第一篇：五年級上《解釋》教案

（6）講述：隨著社會的發展，尤其是科學技術的進步，對某些現象的結論，是科學家們經過長期的觀察、調查、實驗、分析、思考，不斷修改完善的結果。

2．指導學生了解為什么要把自己的解釋分布于眾。

（1）談話：怎么知道我們對某一現象的解釋是合理的呢？

（2）學生匯報。

（3）提問：怎樣讓別人接受你的解釋呢？為什么要把自己的解釋公布于眾呢？

（4）學生討論、匯報。

（5）講述：看來，我們要讓別人接受你的解釋，你需要做很多事情。但是，我們對某些現象進行解釋的時候，應該注意什么呢？

3．組織學生活動。

（1）教師提出要求：做一架小飛機，詳細寫下制作的步驟，然后與別人交換記錄，再按照他人的步驟進行制作，你會有什么感受？

（2）學生按照教師的布置進行活動。

（3）成果展示。

（4）學生談感受。

（5）教師小結：看來，讓別人接受你的解釋，你還需要表達清楚，而如何進行表達，也有一定的技巧，老師希望同學們在今后的科學學習中，能用清楚的表達，告訴別人你更多的科學發現。

1、解 釋 教學目標：

過程與方法

用多種方法，對事物進行觀察，并對觀察到的事實進行思考、分析。

知識與技能

知道什么是解釋，理解事實與解釋之間的關系，知道解釋與假設一樣，也是科學探究中的一個重要環節，并且，一個正確的解釋，需要人們經過長期的驗證。

情感、態度與價值觀

激發學生運用解釋的方法進行科學研究的興趣。

教學重點：知道什么是解釋，理解解釋是科學探究中的一個重要環節，并能

對某些現象進行解釋。

教師準備：濾紙、水、盛水的塑料瓶、水性筆、實物展臺、教科書。

教學過程設計 第一課時

一、直接進行新課

1、指導學生知道解釋是怎么回事。

（1）講述：看圖，你看到了什么？又想到了什么？（板書：看 想）

（2）學生回答。（教師不作判斷）

（3）提問：雪地上留下了很多腳印，看過之后，你是怎樣想的？

（4）學生回答。（教師同樣不作判斷）

（5）提問：這是三年級一位同學的油菜生長記錄表，你有什么想法？（6）講述：看到這三幅圖之后，我想，每個同學都會有自己的想法。以前科學課我們曾經學習過，比如用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞等，通過這些方法得到的信息呢我們可以稱之為觀察到的現象，也可以叫做觀察到的事實，通過觀察我們可以得到許多事實，我們的大腦就會思考這些事實，并會在這些事實之間建立起一定的聯系，剛才同學們的回答和你們還沒來得及說的想法，其實就是對這些事實所做出的……解釋（板書：解釋）

2、指導學生認識事實與解釋之間的關系。

（1）提問：解釋與事實之間是怎樣的關系呢？（出示腐爛蘋果）（2）談話：這是一個腐爛的蘋果，這兒有五句話，在這些語言中哪些是事

實？哪些是解釋？

（3）學生匯報。（教師板書： 看 想

事實 解釋）

（4）講述：蘋果變壞只是因為溫度太高嗎？（學生反應）由此來看，對某一現象的解釋，不一定就是事實，它可能正確，也可能不正確。為了做出正確合理的解釋，你認為還應該怎樣做？

（5）學生匯報。

（6）教師小結：我們應該獲得充分的證據，利用已有的知識，進行合理的思考。

3、指導學生做“毛細現象”的實驗。

（1）談話：（教師介紹實驗用具）濾紙、水性筆，用水性筆在濾紙上畫一朵小花，然后用筆的另一端蘸點水，滴在花的中心，你有什么發現？

（2）學生實驗。

（3）提問：對于剛才你們觀察到的現象，你怎樣來解釋呢？

（4）學生回答。

（5）教師小結：看來，我們要對剛才這些現象做出正確、合理的解釋，還需要這方面的資料。老師建議同學們回家后查找一下關于紙遇到水會怎樣的這方面的資料，有了資料、有了證據以后，你才能做出合理的解釋，得到一個正確的結論。

第二課時

1、指導學生認識一個正確的解釋是要經過不斷的修改完善的。

（1）談話：許多科學結論就是令人信服的解釋，這些結論的得出經歷了怎樣的過程呢？一個正常人的眼睛能看到很多東西，人眼睛是怎樣看到東西的呢？你是怎樣解釋的？ “通過反射光看到東西”這一結論現在已經被我們接受了，那么在這個結論得出之前，人們對“人眼是怎樣看到東西”是怎樣進行解釋的呢？

（教師出示課件。）

（2）提問：看了這個資料，你認為一個正確的結論的得出，經歷了怎樣的過程？

（3）學生回答。

（4）提問：你知道日心說、板塊說的結論是怎樣得出來的嗎？

（5）學生匯報自己查找的資料。

（6）講述：隨著社會的發展，尤其是科學技術的進步，對某些現象的結論，是科學家們經過長期的觀察、調查、實驗、分析、思考，不斷修改完善的結果。

2、指導學生了解為什么要把自己的解釋分布于眾。（1）談話：怎么知道我們對某一現象的解釋是合理的呢？

（2）學生匯報。

（3）提問：怎樣讓別人接受你的解釋呢？為什么要把自己的解釋公布于眾

呢？

（4）學生討論、匯報。

（5）講述：看來，我們要讓別人接受你的解釋，你需要做很多事情。但是，我們對某些現象進行解釋的時候，應該注意什么呢？

3、組織學生活動。

（1）教師提出要求：做一架小飛機，詳細寫下制作的步驟，然后與別人交換記錄，再按照他人的步驟進行制作，你會有什么感受？

（2）學生按照教師的布置進行活動。

（3）成果展示。（4）學生談感受。

（5）教師小結：看來，讓別人接受你的解釋，你還需要表達清楚，而如何進行表達，也有一定的技巧，老師希望同學們在今后的科學學習中，能用清楚的表達，告訴別人你更多的科學發現。

一、初步理解什么是解釋

1、創設情景，初步了解什么是解釋

師：今天我們科學課要學習（教師先用手揉了揉腹部，緊接著緊緊地捧著腹部，蹲下，掏出紙巾擦額頭，一臉痛苦狀）。

師：剛才是老師表演的一個情節，你們看到了什么？

生：我看到老師用紙巾擦額頭上的汗。生：我看到老師手捂著肚子。

生：我看到老師蹲在地上。

生：我看見老師一臉的痛苦狀，好象很難受。

師：哦。這是剛才同學說的，是同學們所看到的老師的一些現象（板書：看到）。那你們看到這樣的情況，可能會想到老師怎樣？

生：我想老師可能是生病了。

生：我想老師可能是肚子痛。

生：我想老師可能是吃壞了肚子。

生：我想老師可能是昨天晚上受涼了，所以肚子痛。

生：我想老師可能是早上沒有吃早飯，是肚子餓了，很難受。

生：我想可能是老師身體不好。

師：剛才同學們根據看到的情況，把自己的想法說出來了（板書：想到）。

【評析、思考】改變了教材上以“五位同學的身高曲線圖”引入的做法，從生活實際出發，以教師表演的一個小品切入，展示現實生活中學生所熟悉的情節，學生的興趣濃積極性高，也有話可說，為下面的學習奠定了基礎。可見，根據教學實際出發，對教學素材的選取能夠更好地為教學工作服務。

師：大家都觀察得很細、說得也很好，老師真為你們高興。接下來，老師再讓你們看一樣東西。

2、出示腳印圖，做出合理的解釋

（老師掛出腳印圖，從右向左逐步展示）

師：這是雪地上的小動物的腳印圖，你看到了什么？

生：我看到了一大一小兩行腳印。

生：我看到了小腳印在上方，大腳印在下方，小腳印多，大腳印少。

生：我看到的好象是雞的腳印。

生：我看到小腳印密，大腳印疏。大腳印好象向上走。

師：同學們觀察得很細，說得很好，這圖上大腳印和小腳印之間還有點情節呢，大家繼續看。

（教師繼續向左展示腳印圖，出現全圖）你們又看到了什么？

生：我看到了中間的腳印大小交替在一起，顯得很雜亂。

生：我最后只看到了大腳印，看不見小腳印了。

生：我看到大腳印少了。

師：你能說得更清楚一些嗎？

生：我看到有一段大腳印稀了（師讓生上前指出來）。

生：我看到的是一大一小兩個小動物，大動物奔向小動物。

師：你看到大、小動物了嗎？

生：沒有。

師：那你怎么這樣說呢？

生：我是從腳印看出來的。

師：哦，他是從腳印想象出來的，現在老師要你們將看到的現象說出來，不是說想象，行嗎？

生：行。

生：我看到大腳印是向小腳印的方向去了。

生：我看到中間的腳印非常亂，有點看不清楚。

生：我看到前一段大腳印不規律，最后的大腳印又比較規律了。師：剛才大家所說的，是大家在圖上看到的現象，也就是動物在雪地上留下的事實（板書：事實 現象）。那你根據這樣的事實想象，這里可能發生了什么樣的情況了？

生：我想是有一只大鳥和一只小鳥，它們都在雪地上走，大鳥看到了小鳥，就向小鳥奔跑過去，經過一番打斗，大鳥把小鳥給吃了，大鳥吃飽了以后得意洋洋地走了。

生：我想是一個獵人在打獵，他看到了一只野雞，在雪地上奔跑，他就開了一槍，獵人的助手迅速地奔跑過去，將獵物給叼回來給獵人了。

生：我想是雪地上有一男一女，女的腳印小，男的腳印大，男的向女的奔跑過去，與女的跳了一場交誼舞，然后將女的背在背上走了。

（師生眾笑）

師：（微笑）他說得挺象那么回事的，想象力豐富，可能電影看多了。還有嗎？

生：我想是一只大鳥和它的一個孩子，孩子走丟了，媽媽在找呀找，終于看到了，媽媽立即向小鳥奔跑過去，也孩子一番親熱以后，媽媽背著孩子高興地回家了。

生：我想是一只動物看見了一只小鳥在雪地上跑，動物立即跑過去想吃掉小鳥，小鳥機靈地躲來躲去，最后一拍翅膀飛走了，動物只能灰心喪氣地找另外的食物去了。

【評析、思考】以逐步展開腳印圖的形式，學生的觀察和思維有了一定的次序性，學生能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節聯系，學生觀察到的和想象到的內容就豐富多了，既提高了課堂的教學效果，也為理解解釋是對事實與事實之間關系的說明打下了伏筆。

師：大家剛才根據看到的腳印，對這些腳印的關系進行了推理和豐富的想象，說明了這一大一小的動物之間的關系。大家所說的總結起來有一是打斗，二是友愛，三是飛走??那剛才你們觀察到的與想到的有什么不同呢？

生：看到的是事實，想到的是對看到的事實進行想象，說明關系。

生：看到的是已經明確表現出來的，而想到的是通過看到的，是不明確的，讓我們去聯想的。

生：看到的是真實的，想到的是我們自己的想法，不一定真實。

生：看到的和想到的有一定的聯系。

師：有一定的聯系。是什么樣的聯系？你能說說嗎？

生：想到的是通過看到的來聯想的，沒有看到的我們就不能很好的聯想，想到的是深層次的。

生：看到的是實際存在的，是事實，想到的是我們的猜想，是推斷出來的。師：剛才大家都說得很對。通過觀察，我們可以獲得許多現象（事實）（板書：現象、事實），如老師捂著腹部，腳印的大小、腳印的疏密。通過對這些觀察的現象（事實）進行思考、分析、判斷，對事實與事實之間的原因進行說明，關系進行推理，規律進行說明（板書：推理、說明），如，老師怎么啦、一大一小動物之間有怎樣的聯系，這就是解釋。今天我們就學習《解釋》（板書：解釋）

二、運用知識經驗做出合理的解釋

（師出示實驗器材，滴管，兩只燒杯，一只裝有200毫升涼水，一只裝有200毫升溫水）

師：剛才我們觀察了，現在我們來做個實驗。這是兩杯體積基本都是200毫升的水，所不同的是一杯涼水，一杯溫水。我們要用兩支滴管各向兩杯水中滴入一滴墨水，要看看有什么現象產生。

注意，實驗前老師有一個要求：要在同樣的高度，同時滴入一滴墨水，能不能做到。

生：能。

師：那就從課桌抽屜里拿出實驗籃，組長進行操作，其他同學認真觀察，大家開始吧。

【評析、思考】將教材上的比較復雜的“做彩色水點實驗”改為這樣簡單易行的實驗，既增強了實驗觀察的效果又減小了學生實驗的難度。特別是教師在實驗前將對比實驗的相關要求作了具體的說明，另外，教師還設計紅、藍兩種墨水進行實驗，可以讓學生在相異的實驗中找到相同點，為解釋提供了另一個證據。

（老師為每組添加熱水，學生實驗、觀察）

師：好。大家都坐好，我們來交流一下觀察到的結果。注意說清楚你們用了什么顏色的墨水，是涼水杯還是熱水杯中出現怎樣的現象。

生：我們組是用的藍墨水，我們發現涼水杯中的墨水化得快，熱水杯的墨水沉到了下面，化得慢。

（許多學生紛紛舉手，甚至插嘴：不對不對）

師：別急別急，我們認真聽完別人的發言再補充。其他藍墨水的實驗組有什么發現？

生：我們組也是用的藍色墨水，我們觀察到的現象與他們不同，我們是熱水杯中的墨水化得快，涼水杯中的墨水化得慢，還沉到了杯底。

師：對藍色墨水的觀察現象出現了兩種情況，其他藍色墨水組贊同哪種看法。

生：我同意第二種。

生：我們也和第二種的一樣。

生：我們也是熱水中的墨水化得快。

師：那紅色墨水組的現象呢？

生：我們用的是紅色墨水，我們發現，熱水中的紅墨水化得快。師：其他紅墨水組呢？

生眾：我們都是熱水杯中紅墨水化得快。

（師轉向第一位學生）師：你對你們的觀察結果再看看呢？

生：（看了看）現在顏色一樣了。

師：哦。與別人的結果不一樣也沒什么關系，科學家在做實驗時經常會出現不同的觀察結果的，你們可以在課后再按實驗要求做一做，看看會有什么樣的結果。行嗎？

（生難為情的點了點頭）

師：剛才大家實驗時是以同樣的高度、同時滴入一滴墨水，大家大多看到了熱水中的紅墨水或藍墨水化得快，那你們怎樣解釋這樣的現象呢？

（小組討論）

師：那組先說一說。

生：我們組認為，可能是熱水杯的容易將墨水溶解，涼水杯中的水溶解墨水的速度慢。

師：不知道剛才大家認真聽了沒有，他們強調了什么？

生：他說是我們組認為。

師：（伸出大拇指）很好，他聽得真認真真細心。這是他們組的解釋，這種解釋不一定代表其他組的解釋，為此，他們特意加了“我們組認為”五個字來說明，不錯。那其他組的解釋呢？

生：我們組認為，熱水能夠促使物質溶解得快，冷水溶解物質慢。

師：我們剛才對觀察到的現象進行了解釋，但是不是正確呢？我們一次實驗能不能就能說明呀，是不是就用墨水就能說明呀？（生：不能）對。為了使我們的解釋正確，我們還需要更多的事實（證據）來說明，建議你們課后查一查資料，再做一些實驗，如用牛奶、醬油等其他液體來做做實驗。有了更多的事實證據以后，我們才能作出更正確的解釋，得出正確的結論。（板書：合理 正確）

【評析、思考】充分讓學生進行表達，并相機進行科學態度和科學方法的教育，對學生科學素養的提高有好處。

三、理解事實與解釋的關系

（教師出示一只蘋果讓學生觀察，先觀察好的一個面，慢慢轉向爛的一面。）

師：大家剛才看到了蘋果，對于這只蘋果有7句描述的話（出示貼到黑班上），你們思考一下，這7句中哪幾句是事實？哪幾句是解釋？我們每組都有一張記錄卡，小組討論，填好記錄卡，等會我們進行交流。

（小組討論，填寫記錄卡）

師：討論好了嗎？請將你們的記錄卡貼到黑板上來。

（各組將記錄卡貼到黑板上）

師：我們一起來交流一下。

生：我們小組認為前三句話“蘋果表皮滲出了水”、“聞起來有異味”、“捏上去發軟”是事實，而后面的話是對蘋果爛的原因的說明，是解釋。

師：其他組呢？

生：我們認為前四句話是事實，后三句是解釋，是對蘋果爛的原因的說明。

生：我們認為前三句和最后一句話是事實，而中間的三句話是解釋，是對蘋果爛的原因的說明。

生：我不同意他們的法，我認為最后一句話是解釋，因為蘋果表面的細菌是看不見的，我們說“蘋果表面細菌在繁殖”實際上是在看到蘋果腐爛后作出的一種推理和解釋。

師：出現了不同的意見，再聽聽其他小組的意見。

生：我們認為前四句話是事實，最后三句是解釋。

師：說說你們的理由。

生：因為“蘋果表面滲出了水”可以用眼睛觀察出來、“聞起來有異味”可以用鼻子去聞、“捏上去發軟”可以用手去摸、“室溫有30℃”可以測量出來，這些都是事實，其他的只是對蘋果腐爛原因的分析，是解釋。

生：我認為“室溫有有30℃”是解釋，是對“蘋果變壞是因為溫度太高”這個解釋的繼續，所以也是解釋。

生：我不同意他們的說法，如果說溫度高是蘋果變壞的原因，那為什么不說室溫是

40℃、50℃或60℃，而說是30℃，可見30℃應該是測量出來的，應該是事實，而不是解釋。

師：其他同學對這句話怎樣認為呢？

生：我們認為室溫有30℃是看室內溫度計得到的，應該是事實。

師：其他同學呢？（沒有人發言）看樣子大家目前都認同“室溫有30℃”是事實了。好象剛才對最后一句話也有異議的。誰來說一說？

生：我們認為“蘋果表面細菌在繁殖”是對蘋果腐爛的說明是解釋。

生：我們認為“蘋果表面細菌在繁殖”是通過顯微鏡看到的，是事實，不是解釋。

師：那你們是顯微鏡來看過這個腐爛的蘋果，發現蘋果上有細菌了嗎？

生：雖然我們沒有看到細菌，但科學家通過研究發現變質的面包是因為霉菌的入侵，為此發現了青霉素、紅霉素、黃霉素等，而且這些發現也用到了醫學上了，我們生病有時會在醫院里打青霉素針，所以我們認為“蘋果表面細菌在繁殖”是事實。如果蘋果沒有細菌或者霉菌的破壞，也不會出現腐爛的，科學家對“蘋果表面細菌在繁殖”是蘋果腐爛原因的解釋是正確的，可以認為是事實。

師：他們說得有理有據，知識面比較廣，平時大概看書也比較多，老師表示贊同，正確的解釋可以認為是事實。那蘋果腐爛究竟是什么原因呢？

生：如果蘋果一部分是平滑的，而另一部分癟下去了，那可能就是捏來捏去或者蘋果相互擠壓造成的。

師：那“蘋果變壞是因為溫度太高”這個解釋就

生：不正確了。

師：如果蘋果是單獨裝在箱子里的，沒有擠壓，但它也腐爛了，而且表面也沒有癟痕，那么“蘋果變壞是因為捏來捏去”的解釋就

生：可能也不正確。

師：看來，當蘋果確實是因為溫度太高而腐爛，那“蘋果變壞是因為溫度太高”這種解釋就是（生：正確的）那這種解釋也就變成了（生：事實）但是，如果這個蘋果是因為擠壓的，那“蘋果變壞是因為溫度太高”這個解釋就不是（生：事實）。

所以，解釋不一定就是事實，它可能正確，也可能不正確。為了做出正確的解釋，需要在獲得充分證據的基礎上，利用已有的知識、經驗，進行合理的思考，得到正確的解釋。而正確的解釋也可以成為事實。

（板書：不正確 繼續觀察、實驗、思考、分析）

【評析、思考】在這個環節，教師指導學生通過分析7句話當中哪幾句是對事實的描述，哪幾句是對蘋果腐爛的解釋，可以讓學生更加清晰地認識到事實與解釋之間的關系，也進行了正確的解釋又可以作為事實的辨證法教育。

四、認識到一個正確的解釋是要經過不斷的修正來完善的

（師出示一袋餅干）

師：這是什么？

生齊：餅干

師：我們都看到了餅干，現在大家肚子都餓了，要是吃上一塊，是一種多么美好的享受呀。（生眾笑，有幾個學生在使勁咂嘴）

師：那么正常人是怎樣看到餅干等這些物體的呢，也就是說，你對看到物體這個現象有什么解釋？

生：我認為是眼睛中發出一種光到物體上，就看到這個物體了。

生：我認為是物體的光線反射到眼睛中，在眼睛的視網膜上成像而被看到了。

生：我反對，那為什么晚上還能看到物體呢？

生：晚上有月光呀。

師：哦。不錯。還有誰說一說？

生：是物體反射光線到眼睛中，眼睛看到了物體。

師：“正常人的眼睛是怎樣看到東西的”這個解釋有五種解釋，請大家看看科學家們做出了哪五種解釋。看書P58。

（下課鈴響）

師：這五種解釋經歷了很多年代、很多科學家的研究，每種解釋在當時都有一定的合理性。你更同意哪種解釋呢？我們課后可以繼續查閱資料來了解。但不管怎樣，看了這些資料，我們應該知道到一個正確的解釋需要經歷一個長期觀察、調查、實驗、分析、思考，不斷修正，不斷完善的過程的。

（下課）。【評析、思考】充本環節通過對學生進行科學史的教育，讓他們知道一個科學的結論其實就是人們普遍接受的一個解釋；而一個科學結論的得出，則往往需要經過幾代人的不斷探索。【總評】教師能夠根據學生的實際和教學的需要，打破教材編排，設計了教師表演腹痛的小品，讓學生說現象說猜測，學生積極性高興趣濃。用自制的比較大的雪地腳印掛圖，在教學時，從右往左逐步展開，隨著圖的全部展開，兩種腳印的發展有了一定的故事情節，學生觀察到的和想象的內容就豐富，提高了教學效果。實驗改成了學生容易做的一個對比實驗，在同一高度，同時向兩個都裝有200毫升的涼水、溫水的杯中各滴入一滴墨水，還特意將相鄰的實驗組中一組用紅墨水，一組用藍色墨水，學生通過觀察，明確墨水在水中的擴散速度與水的溫度有關，與墨水的色相無關，說出自己的解釋。所有這些都是從學生已有的知識、經驗出發，使知識結構順應學生的認知結構，遵循學生的認知的規律和學習規律，體現教師“用教材教”的創造性勞動，使得學生對知識的學習具有整體性和建構性。同時，充分尊重學生的個性差異，讓學生充分進行交流，并進行適當的引導，在實踐中培養和鍛煉學生的科學能力、科學志趣以及實事求是的科學態度，從而使學生的智力因素和非智力因素都得到良好的發展。

第二篇：八上解詞

八上解詞

1、銳不可當：鋒利無比，不可抵擋。業已：已經。

綏靖：安撫，平定。

2、編算：方言。文中有計劃、盤算的意思。

寒噤：因寒冷而哆嗦，這里指瘧疾發作時的癥狀。傴：彎腰曲背

翳yì：眼角膜病變后留下的疤痕 滯笨：呆滯笨拙 愧怍：慚愧

10、闖碼頭：外出到城里謀生 掛花：負傷流血。

躥cuān:向上或向前跳。仄zè歪:傾斜，歪斜。

張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好 3、4、篋qiè:箱子。

5、朝圣：宗教徒朝拜宗教圣地。

6、謀死：謀殺

切切察察：模擬細碎說話聲 絮說：絮絮叨叨地說 順順流流：順當 辟頭：開頭 全體：全身

震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動 圖贊：寫在畫圖或圖頁上的贊美詩

7、狼藉：亂七八糟的樣子 簌簌：紛紛落下的樣子 典質：（把財產、衣物）典當、抵押出去。典，當。質。抵押。

慘淡：凄慘暗淡，不景氣。賦閑：失業在家。勾留：短時間停留

迂：言行守舊，不合時宜

蹣跚：因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。拭：擦

頹唐：衰退敗落

觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。懷，心

已：停止，文中是控制的意思 情郁于中：感情積聚在心里 瑣屑：細小而繁多（的事）唯：只是 大去：與世長辭，一去不返，這是對死的委婉說法。

8、尷尬：神色、態度不自然

9、塌敗：塌陷破敗。湊合：將就

吊唁：祭奠死者并慰問家屬

11、勻稱：均勻，比例和諧 古樸：樸素而有古代的風格

惟妙惟肖：形容雕刻得十分精妙逼真

12、煞它風景：破壞人的興致的意思 美感：對于美的感受或體會

史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩 駐足：停止腳步

失之毫厘，差之千里：相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。毫、厘：計量的小單位。

13、胸中有丘壑：設計者和工匠師的胸懷中有山水風景的構思布局。嶙峋：枯瘦的樣子。

14、瑣：連環形花紋

15、傖俗：粗俗鄙陋 得體：恰當，恰如其分。

16、孕育：懷胎生育，用來比喻醞釀著新事物。銷聲匿跡：原意是不公開講話，不公開露面。這里只昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。載途：滿路，有遍地的意思。

數據：科學實驗中記錄的可以作為研究根據的數字。17、18、褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成彎曲的過程。

潮汐：本意是由于月亮和太陽的引力而產生的水位定時漲落的自然現象。這里指海潮。

19、歸咎：歸罪

藩籬：籬笆，比喻門戶或屏障。

嘯聚山林：舊指盜賊盤踞山林。嘯聚，形容其互相呼叫，拉幫結伙。

20、綺麗：顏色美麗，多用來形容風景。衰減：減弱，減退。

第三篇：九年級數學上解直角三角形教案(華東師大版)

九年級數學上解直角三角形教案(華東

師大版)本資料為woRD文檔，請點擊下載地址下載全文下載地址

解直角三角形

【知識與技能】

.理解仰角、俯角的含義，準確運用這些概念來解決一些實際問題.2.培養學生將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的能力.【過程與方法】

通過本章的學習培養同學們的分析、研究問題和解決問題的能力.【情感態度】

在探究學習過程中，注重培養學生的合作交流意識，體驗從實踐中來到實踐中去的辯證唯物主義思想，激發學生學習數學的興趣.【教學重點】

理解仰角和俯角的概念.【教學難點】

能解與直角三角形有關的實際問題.一、情境導入，初步認識

如圖，為了測量旗桿的高度Bc，小明站在離旗桿10米的A處，用高1.50米的測角儀DA測得旗桿頂端c的仰角α=52°，然后他很快就算出旗桿Bc的高度了.（精確到0.1米）

你知道小明是怎樣算出的嗎？

二、思考探究，獲取新知

想要解決剛才的問題，我們先來了解仰角、俯角的概念.【教學說明】學生觀察、分析、歸納仰角、俯角的概念.現在我們可以來看一看小明是怎樣算出來的.【分析】在Rt△cDE中，已知一角和一邊，利用解直角三角形的知識即可求出cE的長，從而求出cB的長.解：在Rt△cDE中，∵cE=DE?tanα=AB?tanα=10×tan52°≈12.80，∴Bc=BE+cE=DA+cE≈12.80+1.50=14.3（米）.答：旗桿的高度約為14.3米.例如圖，兩建筑物的水平距離為32.6m，從點A測得點D的俯角α為35°12′,測得點c的俯角β為43°24′，求這兩個建筑物的高.（精確到0.1m）

解:過點D作DE⊥AB于點E，則∠AcB=β=43°24′,∠ADE=35°12′,DE=Bc=32.6m.在Rt△ABc中，∵tan∠AcB=，∴AB=Bc?tan∠AcB=32.6×tan43°24′≈30.83（m）.在Rt△ADE中，∵tan∠ADE=，∴AE=DE?tan∠ADE=32.6×tan35°12′≈23.00（m）.∴Dc=BE=AB-AE=30.83-23.00≈7.8（m）

答：兩個建筑物的高分別約為30.8m，7.8m.【教學說明】關鍵是構造直角三角形，分清楚角所在的直角三角形，然后將實際問題轉化為幾何問題解決.三、運用新知，深化理解

.如圖，一只運載火箭從地面L處發射，當衛星達到A點時，從位于地面R處的雷達站測得AR的距離是6km，仰角為43°，1s后火箭到達B點，此時測得BR的距離是6.13km，仰角為45.54°，這個火箭從A到B的平均速度是多少？（精確到0.01km/s）

2.如圖所示，當小華站在鏡子EF前A處時，他看自己的腳在鏡中的像的俯角為45°；如果小華向后退0.5米到B處，這時他看到自己的腳在鏡中的像的俯角為30°.求小華的眼睛到地面的距離.（結果精確到0.1米，參考數據：3≈1.73）

【答案】1.0.28km/s

2.1.4米

四、師生互動，課堂小結

.這節課你學到了什么？你有何體會？

2.這節課你還存在什么問題？

.布置作業：從教材相應練習和“習題24.4”中選取.2.完成練習冊中本課時練習.本節課從學生接受知識的最近發展區出發，創設了學生最熟悉的旗桿問題情境，引導學生發現問題、分析問題.在探索活動中，學生自主探索知識，逐步把生活實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的學習方法，養成交流與合作的良好習慣.讓學生在學習過程中感受到成功的喜悅，產生后繼學習的激情，增強學數學的信心.

第四篇：九上解直角三角形及其應用公開課教案

典型課例

《解直角三角形及其應用》教學設計

東至縣官港高級職業中學 馮松勝

教材分析和設計思想

銳角三角函數是在直角三角形的基礎上加以定義的, 在學習概念之后又用于解直角三角形, 不僅是知識的循環, 還突顯出三角函數在實際測量中的重要作用, 在把實際問題轉化為數學問題之后, 就是運用解直角三角形的知識來解決的.本節課內容就是介紹解直角三角形的知識, 是三角函數知識運用的最基礎的部分.因本節課內容較簡單, 故采用“問題—自學—研究”的方法, 總體思路是教材讓學生看, 規律讓學生找, 道理讓學生講, 例題讓學生做.讓學生通過自主學習來解決問題，體現學生學習的主動性，培養學生主動學習的良好習慣。并且采用探究式教學模式，整個教學過程以學生動腦、動手為主，教師點撥引導為輔，鼓勵學生合作交流，培養學生良好的品質素養。本節課以引導學生研究、探索、發現為主線，以激發學生參與教學活動、積極思維、創造性地解決問題為目標，主要從以下幾個方面考慮：

1.尊重學生已有的知識和經驗。本課教師首先引導學生回顧三角形中幾個元素間的關系，激活學生原有的知識，為本課的學習作知識預備，然后讓學生通過什么條件下可以解直角三角形的探究，體現出學生學習新知識是在原有的知識基礎上的自我建構、自我生成的過程。

2.注重學生在學習過程中的自主體驗。教學過程中教師給學生留出了充分的活動時間和想像空間，鼓勵每位學生動手、動口、動腦，積極參與到活動和實踐中來。教學中將操作實驗、自主探索、合作交流、積極思考等學習方式貫穿數學學習的始終。

3.認真落實學生的主體地位，實現教師角色的轉變。教師既是學生學習活動的組織者，又是學生學習活動的參與者，教師自始至終和學生一起共同探索，提出問題，讓學生研究，使學生真正成為學習的主人，在積極參與的過程中感受探索的樂趣，使不同的學生得到不同的發展，滿足了學生的求知、參與成功、交流和自尊的需要。教學過程的開放，為學生積極參與教學過程，充分發揮聰明才智提供了很大的空間，大大激活了學生的思維，培養了學生的創新精神和實踐能力。教學目標 1.知識與技能

理解直角三角形中五個元素的關系, 會運用勾股定理, 直角三角形的兩銳角互余及銳角三角函數解直角三角形.2.過程與方法

通過學生經歷由感性到理性, 由具體到抽象的認識過程, 通過綜合運用勾股定理, 直角三角形的兩銳角互余及銳角三角函數解直角三角形, 逐步培養學生分析問題和解決問題的能力.3.情感態度和價值觀

培養學生自主探究與合作交流的學習習慣.教學重難點

教學重點: 直角三角形的解法

教學難點: 銳角三角函數在解直角三角形中的靈活運用 教學方法

問題 － 自學 － 研究 教學過程

一 提出問題, 導入新課

（互動）1.在三角形中共有幾個元素?(生： 6個: 三個角, 三條邊)2.Rt△ABC(∠C=90°)中, 除了直角外, 還有幾個元素?(生： 5個: 邊a, b, c 和角∠A,∠B)3.a, b, c, ∠A,∠B這5個元素中有哪些等量

關系呢?（生答）

分類: 三邊之間關系: a2+b2=________(勾股定理)銳角之間關系: ∠A+∠B=________(互余)

邊角之間關系: sinA=________, cosA=________, tanA=________, sinB=________, cosB=________, tanB=________(引導學生填寫)有了這些關系, 在直角三角形中, 除直角外的五個元素中, 已知其中兩個, 是否可以求出另外三個元素呢? 二 探究新知

請同學們先閱讀教材第91-92頁, 回答下列問題:（約5分鐘）1.你認為本節內容主要講了什么? 2.你認為本節內容重點要掌握什么? 請5個同學談談自己看法, 點評后，再提出下列問題：（目的是培養學生的閱讀能力和自學能力)教師肯定學生的觀點和行為后, 在鼓勵學生解決以下問題: 1.什么叫解直角三角形?(生答師板書)在直角三角形中, 除直角外, 由已知元素求出未知元素的過程, 叫做解直角三角形.2．什么條件下可以解直角三角形? 對于一個直角三角形, 是否知道兩個元素, 就可以解這個直角三角形了? 生：已知兩個元素中至少有一個是邊（除直角外)(請學生思考回答后, 并請舉例說明已知兩個元素中至少有一個是邊,不能都是角的道理)例1.在Rt△ABC中, ∠C=90°,∠B=42°6＇，c=287.4解這個直角三角形.(互動)分析:1.本題已知什么? 所求的元素有哪些?(生：已知三個元素∠C=90°,∠B=42°6＇，c=287.4, 所求的元素有∠A, a, b)2.求哪一個元素最簡單?(生：另一個銳角A, 利用銳角互余)3.邊a, b與已知邊c和∠B有什么關系? 如何求?(生：由cosB= sinB= 得a=c cosB b=c sinB)思考： 求出a后求b還有哪些方法? 求出∠A后, 能否利用∠A求出a, b ?(生：求出a后, 還可以由勾股定理求b, 求出∠A后, 可由sinA= 求a, 由cosA= 求b)師：在計算時利用所求的量如果不比原始數據簡便的話，最好用原始數據計算，并且可以減小誤差；在計算時，應盡量避免開方運算。

板書解題過程.解：（1）∠A=90°-42°6＇=47°54′

（2）由cosB= 得 a=c cosB=287.4×0.7420=213.3(3)由sinB= 得b=c sinB=287.4×0.6704=192.7（互動）思考交流: 小結“已知一邊一角, 如何解直角三角形?”

點評：先求另外一角, 然后選取恰當的函數關系式求另外兩邊.練一練:做課本P92練習第1,2題(請兩學生上黑板板書), 教師點評后提問: 小結“已知兩邊, 如何解直角三角形?”（互動：學生合作交流作答）

師點評: 先求另外一邊, 然后選取恰當的函數關系式求另外兩角, 或先求一角,利用互余求另一角.師：解直角三角形在很多方面都有應用, 我們先來探討如何利用它求三角形面積.例2.如圖 在△ABC中, ∠A=55°,b=20cm, c=30cm.求三角形的面積(精確到0.1cm2)（互動）分析思考: 1.三角形的面積公式是什么?(S= ah)2.本題已知什么, 待求什么?(已知底, 待求高)3.如何作高線? 有幾種方法? 每一種方法是否都行?(生：可作AB邊上的高, 也可作AC邊上的高, 這里只有作AB邊上的高才可以)4.這里求高, 屬于哪一類解直角三角形問題?(生：已知一邊一角, 解直角三角形, 只要求出另一邊)（讓學生先寫出解答過程）

(師板書)解:如圖, 做AB邊上的高CD 在Rt△ADC中, CD=AC﹒sinA=b﹒sinA 則△ABC的面積= AB CD= bc﹒sinA 所以當∠A=55°,b=20cm, c=30cm.時，有 S = bc﹒sinA = 20×30×sin55° = ×20×30×0.8192=245.8(cm2)教師點評: 本例得出S = bcsinA,（可作為三角形的面積公式.）

學生探討: 三角形的面積是否可以用a,c以及夾角B或a,b及夾角C表示呢?(課后思考)三 鞏固練習

做課本P92練習題第3題

先請同學思考并說出解題思路, 再上黑板板書.四 課堂小結

通過本節課學習, 我們學習了哪些知識? 有哪些收獲和疑惑?(學生自由發言)學生歸納后, 教師點評: 1.如何利用直角三角形(除直角外)兩個已知元素(至少有一個是邊)去求其它元素, 以及解直角三角形的簡單應用.2.要多觀察, 多思考, 多歸納總結, 發現規律.五 布置作業

1.必做題: 課本P101 A組第1, 8題.2.選做題: 寫出直角三角形(除直角外)的5個元素中, 兩個已知元素(至少有一個是邊)求另外三個元素的所以情況結果.六 板書設計

25.3 解直角三角形及其應用

一 概念 1.直角三角形三邊關系 2.直角三角形銳角之間關系 3.直角三角形邊角之間關系 4.解直角三角形的定義 二 例題

例1 —————— —————— —————— 例2 ————— ————— —————

第五篇：《情真意切釋猜嫌》(上課教案)

《情真意切釋猜嫌》 教學設計

【教學目標】

1、理解文意，激發學生興趣，希望重讀《紅樓夢》。

2、結合個性化人物語言，分析人物性格特點。

3、掌握閱讀小說的一般方法。【教學過程】

一、導入：

“開談不說《紅樓夢》，談盡詩書也枉然”。《紅樓夢》是古典文學小說的一個巔峰，是中國小說史上不可超越的頂峰，古今中外對它的評價都是極高的。其實在座的同學們也對《紅樓夢》并不陌生，我們初中學習過《香菱學詩》，高中學習過《林黛玉進賈府》，相信大家對紅樓夢或多或少有些了解。

1.知識小測試：考考你對紅樓知多少？（課件展示）2.《紅樓夢》到底是一部怎樣的著作呢？(生自由回答)老師總結（展示課件）：《紅樓夢》是中國古典小說的最高峰，是一部集園林、繪畫、服飾、飲食、醫藥、詩詞歌賦為一體的文學巨著，是中國封建社會的百科全書，是古代小說的集大成者，它塑造的金陵十二釵已成為經典藝術群像，在世界文學史上具有永恒的藝術生命。我們今天要認識的是其中最重要的兩位美麗女性，看兩首《紅樓夢》金陵十二釵的判詞，猜猜她們是誰？（展示課件：判詞）

解說：“停機德”指的是出自戰國時代燕國樂羊子妻停下機子不織布來勸勉丈夫求取功名賢淑之德的故事。符合封建道德標準的女人，稱為具有“停機德”，這里是贊嘆寶釵。

“詠絮才”指女子詠詩的才華，后世稱贊能詩善文的女子為有“詠絮才”這里喻指黛玉應憐惜。

玉帶林中掛——倒過來是指 “林黛玉”。一條官僚的腰帶，淪落到掛在枯木上，是黛玉才情被忽視，命運悲慘的寫照。（“魂歸離恨天”）

金簪雪里埋——指薛寶釵如圖里的金簪一般，被埋在雪里，也是不得其所，暗示薛寶釵必然遭到冷落孤寒的境遇。（“出閨成大禮”）

3.林黛玉和薛寶釵——紅樓群芳中異彩高標的兩奇葩，誰能說說她們之間的關系又是如何的呢？(生自由回答)

老師總結：黛玉和寶釵這兩個人的身世背景是完全不同的，一個是皇商和貴族的結合、一個出身于一個已衰微的封建家庭并寄人籬下。一位性格比較外向、沉穩，合于禮教。一個性格比較內向、警惕戒備、孤高自許、目下無塵、自矜自重。那么這兩個性格迥異、身世不同的人物，她們都深愛著寶玉，她們之間的關系是微妙復雜的。

我們都知道寶釵非常善于處事，元春從宮里送出的燈謎本不新奇，她故意只說難猜；賈母要她點戲點菜，她就專點熱鬧戲文和甜爛食品；金釧被逼自殺，她為了安慰王夫人，反說金釧糊涂。薛寶釵格外用力地取悅賈府的統治者。她的為人，早已獲得賈府上下的普遍贊許，而黛玉因為寄人籬下性格上有一點的自我保護意識，處處設防，所以難免給人有點尖酸刻薄的感覺。賈府的上上下下對寶釵都非常的認同，但對黛玉則頗有微詞。再加之黛玉知道寶釵有一個金項圈（不離不棄，芳齡永繼）正好和寶玉的通靈寶玉（莫失莫忘，仙壽恒昌）相配，這就更讓深愛寶玉的黛玉有些妒意了。所 以這兩個性格迥異、身世不同的人物她們之間是有隔閡、有矛盾的(這從黛玉自責的語言中看出)。

在紅樓夢的第45回中作者正是把這個矛盾雙方放在一個情節當中演繹出一段互剖金蘭語的故事，這也就是我們今天要學習的這一段選文。（展示課件：課題、寫作背景）

二、設疑解題

選文后面注釋說文章節選自《紅樓夢》第四十五回“金蘭契互剖金蘭語，風雨夕悶制風雨詞”，編者卻給選文加了一個《情真意切釋猜嫌》的題目，文章標題應該是文章內容的概括，教師提問：1.“猜嫌”從何而來？2.如何“釋”，怎見得“情真意切”？3.從哪里可以看出“猜嫌”已“釋”?

三、文本自主探究（認真讀選文）

師問1：選文當中寶釵是在黛玉怎樣的情形下去 “釋猜嫌” 的？（學生結合林黛玉的處境和心境來回答自由回答)

師問2：能不能把表現這些處境和心境的語言讀一下？

板書：

處境

心境

老師適時點評引導：從剛剛的賞析中我們知道黛玉正在病中，加之前面我們作為全文的介紹到作為人物的分析我們大家都說了黛玉她寄人籬下、身世孤苦、加之這個時候又犯病而且比往日更重了。大家想一想這么一個女孩子她當時的心境會是怎么樣的呢？

師問3：正如同學們說的 黛玉她既盼有人來，但是有人來看她時為什么聊不了幾句她又覺得很厭煩了呢？（心情不好同時感覺沒有一個真心朋友的到來，這就是黛玉當時的心境。）

師問4：黛玉在前面與任何來看她的人說不上三兩句話就厭煩了，可是在文章的最后對看望她的寶釵她卻發出誠懇的邀請：“晚上再來和我說幾句話兒”。

從厭煩到誠邀這樣一個情感變化是如何達成的？為什么黛玉在經過與寶釵的一段對話交談后，情感上產生了如此大的變化呢？（明確： 探病，推心置腹的拉家常）

小組討論：寶釵為了“釋猜嫌”，她是怎樣做的呢？（主要體現在對話上，注意過程）

教師引導：黛玉寶釵共說了幾次話，誰的話說的最長，那一段說的最長，可以分為幾個層次，不能只是粗疏的看過，應注意通過語言表現出來的細節，注意說話前有沒有代表說話時的動作和表情的詞等。(生自由回答：)寶釵

1、寶釵道：“這里走的幾個太醫雖都還好，只是你吃他們的藥總不見效，不如再請一個高明的人來瞧一瞧，治好了豈不好？每年間鬧一春一夏，又不老又不小，成什么？不是個常法。”

明確：寶釵原為探病而來，兩人說話自然先從病說起。妙就妙在寶釵說病并不先言病癥，再說病因，以顯示自己的才智；而是先從關心黛玉的身體(你吃他們的藥總不見效)、體貼黛玉的處境(每年間鬧一春一夏，又不老又不小，成什么)出發，提議再請一個高明的人來瞧一瞧。這番話語自然極易入耳入心。有了這番鋪墊，下面的關于藥方、飲食的建議，也就更加顯出了情真意切。

2、寶釵道：“這個藥方當中人參和肉桂略顯多了。”

明確：首先真正的關心體現在藥方我都仔細看了，同時里面多什么少什么我很清楚我要告訴你這是一種真正的關心，同時也表達出寶釵的淵博的學識。

3、寶釵笑道:“將來也不過多費得一副嫁妝罷了，如今也愁不到這里。”

明確：寶釵可是主動跟黛玉開玩笑。黛玉這個人是不能輕易開玩笑的，很可能一個小小的玩笑能讓她苦上半天的，可是平時說好很注意的寶釵在這個地方卻和黛玉開了以個很有趣的玩笑，體現兩個人的關系確實是拉近了。寶釵情真意切的關懷讓黛玉心中的猜嫌渙然冰釋。這番玩笑的話語正是二人心心相印、情同姐妹的反映。

4、通過寶釵說“我在這里一日，我與你消遣一日”等。

明確：這是怎樣的一種友情啊，如果開頭說這樣的話，我們覺得寶釵可能有點虛假，但是當她們情感逐步拉近的時候再說出這樣的話來，我們覺得寶釵這個人簡直就是太會體貼人了。寶釵的這番話語字字句句情真意切，關愛體貼之情溢于言外，將寶釵的細心、善解人意完全表現出來。

黛玉

我們知道黛玉這個人啊平時很少跟人長篇大論的交談，畢竟她是一個比較自閉自守的人，但是在這段對話中我們發現最長的一段話是誰說的呢，黛玉。

師問5：黛玉最長的一段話有幾個層次呢？

明確：至少有三層：

1、自責

2、贊美

3、袒露內心的痛楚、身世的孤苦。

師問6：那一句體現了自責了？（生自由回答：）

師問7：黛玉這么清高的一個人，卻在這么短短的幾句話當中面對寶釵責備自己四次，可見她內心對寶釵的感激和愧疚。除了自責之外，實際上還有對寶釵的夸獎，文章是怎么說的呢？（生自由回答）

老師適時點評引導：黛玉這短短的一段話包含這對寶釵的幾次夸贊，同時還包含這對自己孤苦身世的敘述。黛玉的身世是很孤苦的，她是不輕易和別人說的。因為她的性格有封閉、有保守、有一種自我保護，她不愿意向別人袒露心扉，但是在這個時候卻向寶釵把自己所有的痛苦全部呈現出來。那么這個地方就體現出黛玉的的確確是被寶釵的真情所感化了，她在這個地方找到了真正的朋友，找到了真正的友情,才使得黛玉能夠坦誠地敞開心扉。

小結：通過對以上分析，我們看以感受到人物個性化語言的魅力了，在選文中我們可以看出黛玉的語言沒有了其他地方所體現出來的那種尖酸刻薄，而更多的是那種坦誠、一種自責，一種溫情脈脈的傾訴內心。寶釵在這里也沒有了往日的那種圓滑，深沉，取而代之的是那種細心，真摯姐姐般的關心話語。正是由于她們二人的這種情真意切的語言才使得雙方各自敞開心扉，冰釋前嫌。

師問8：從哪里可以看出“猜嫌”已“釋”呢?

大家在閱讀過程中有沒有注意到黛玉與寶釵共說了幾次話，每一次說話的表情和動作是不是一樣的呢？(生自由回答：)

教師總結梳理（展示課件）：情態（道、嘆道、笑道、忙笑道）。情感（感激贊美，自責，敞開心扉，高興），黛玉從厭煩到嘆息到笑到誠邀，表現出一種情感的拉近，心靈的貼近。這也正是文章發展的一個脈絡

在這樣的脈絡發展當中兩位女主人公她們的心靈逐漸的貼近，正體現了我們這段選文所取的名字“情真意切釋猜嫌”。正是由于這兩個人的真心相待，真誠實意猜嫌才能 夠被化解的。

補充：40回之前，林黛玉對薛寶釵是十分嫉妒的，不時尖刻的挖苦她和寶玉的關系（尤其薛寶釵剛來之時），但薛寶釵一直不以為意，逐漸自己也不好意思，繼而在不斷沖撞中黛玉逐漸認識到薛寶釵的見識、處事、學識確實都比她要高，而且很有度量，就開始由妒到敬到服（45回薛寶釵告誡她不要看那些艷詩雜書，黛玉心中暗服足以證明）。事實上到50回之后，兩人的關系已經很好，形同姐妹，已經完全沒有了寶釵剛來時的那種水火不容的狀態。

師問9：總結一下在這段文章當中寶釵和黛玉分別表現出怎樣的性格特點。(生自由回答：)老師適時點評引導：黛玉已經完全敞開心扉，對寶釵的她的態度，她的性格是率真坦誠的，沒有一點尖酸刻薄的味道，跟平時大家對她的印象完全不同。作為寶釵也是一樣，她平時也不肯多說一句話生怕做錯了什么事情，因為這個人是城府較深的人，相對于黛玉而言她顯得成熟穩重得多，但是在這個時候她甚至主動和黛玉開玩笑，體現了她的寬容體貼。

（板書）。正是由于她們這樣一種人情美人性美使得對方的心理防線徹底被化解了。

四、教師總結梳理全

文明確小說閱讀方法：經過剛才的閱讀我們看到了文章表現出黛玉生病時所體現出的處境與心境，這也就是我們說的環境；同時我們共同梳理了文章體現出來的脈絡，這也就是我們所說的情節；那么性格特征是誰身上的呢，是人物。

這樣我們就可以總結出閱讀小說的一般方法：

1、了解故事發生的背景。因為背景是人物生活和情節推進的一個基礎。

2、理清情節發展的脈絡和過程，因為情節是人物性格的成長歷史

3、分析人物的性格特征。因為人物是小說的核心。

只有當我們懂得閱讀小說的方法之后，我們以后在閱讀其他小說的時候才能事半功倍。

五、布置作業：

對于黛玉和寶釵二人的評價，歷來研究家們是眾說紛紜的：

1、黛玉真而寶釵偽，黛玉直而寶釵曲，黛玉親而寶釵疏，黛玉熱而寶釵冷。

2、黛玉一味癡情，心地偏窄，德固不美，只有文墨之才；寶釵卻是有德有才。

3、談戀愛自盼黛玉，找妻子還須寶釵；掉眼淚自為黛玉，鼓掌喝彩還向寶釵。

4、黛釵是“雙峰并峙，二水合流”，她們名雖兩個，實為一身。

在座的同學們心中肯定也自有一個黛玉和寶釵，一千個人也有一千部紅樓夢，我們去閱讀紅樓夢，去走進紅樓這個無盡的寶藏，并以“我眼中的黛玉/寶釵”為題寫一篇文章。

（同學們在閱讀紅樓時可以注意留心這幾個章節8、19、27、32、45、63。）

《紅樓夢》這部巔峰之作，我們今天學習探討的也不過是其冰山之一角，希望大家能夠帶著《林黛玉進賈府》和對本文的印象真正的走進曹雪芹的紅樓世界里，去感受作者筆下的其中味。