第一篇：古詩詞贈從弟教案

古詩詞《贈從弟》教案

教學目標：1,學習詩人用詞恰到好處;2,體會詩人平實古樸的文學風格。

情感遷移：品味詩人托物言志的意境。教學過程：一，引言：

從古到今，從詩歌到散文，都有豐富的以青松為喻的詩句名言來托物言志。其目的可以作為自己的座右銘，可以贈與他人勸勉。1，陳毅元帥的古詩《青松》 2，福如東海長流水壽比南山不老松 3，坐如鐘站如松行如風

二，揭示課題并板書內容，學生默讀記憶背誦。

贈從弟

劉楨 亭 亭 山 上 松，瑟 瑟 谷 中 風。風 聲 一 何 盛，松 枝 一 何 勁。冰 霜 正 慘 凄，終 歲 常 端 正。豈 不 罹 凝 寒，松 柏 有 本 性。

三，釋題： 1，劉楨是漢末詩人以五言詩著稱。

2，全詩以松柏為喻贊頌松柏在風中不倒，于嚴寒不凋的耐性，以喻人堅忍不拔，頑強不屈的意志力。

4，詩人并沒有直言從弟應當如何如何，而是贈

與此詩勸勉，其意不言而喻。四，正文釋題： 1，2聯：

a,山上的松柏蒼翠而高高挺立；山谷中的風氣勢兇猛，有種陰森森的感覺。

b,亭亭和瑟瑟形成對比，氣勢的對比。3，4聯：

a,刮起的風一陣接一陣，是何等的猛烈；可松柏樹又是何等的蒼勁有力，任憑風吹，堅挺不拔。B,詩句中的“盛”和“勁”又形成鮮明的對比。5，6聯：凝凍的冰霜無情地襲擊世間萬物，一年又一年；可松柏樹始終堅忍不拔，以矯健的身軀呈現在你面前。

“襲擊世間萬物”與“襲擊松柏樹”有何區別？{學生討論} “襲擊松柏樹”是體現為生存而適應的特點，有這特點不足為嘆；然而前種說法是等同條件下表現出來的堅忍不拔，頑強不屈的特性，讓松柏樹的品格脫穎而出。

慘凄，遭受挫折創傷后的狀態，這里是自然性的，是天災而不是人禍。可理解為“凄苦，凄涼”但“慘痛，慘烈”欠妥。7，8聯：

豈不是要周而復始地遭受嚴寒的侵襲；不怕，松柏具有風中不倒，嚴寒不凋的韌性品格，顯示出人意料的高風亮節。

“周而復始”能體現出松柏在惡劣環境中的堅強品格不是偶然具備的。

四，學生品讀詩意，體會詩境，感受其中的勸勉之意。五，訓練：

1，贈與送有何異同，同學交流贈人與送人的語言環境。

2，找出詩中贊頌松柏的關鍵詞讀一讀，細細體味。六，拓展：

試想詩人寫詩的背景。假想你是從弟的說法和做法。附板書： 托物言志

亭亭山上松

蒼翠

挺立

亭亭——瑟瑟 座右銘

瑟瑟谷中風

兇猛

陰森頭

盛——勁 勸勉

風聲一何盛

何等猛烈慘

冰霜

慘凄

松枝一何勁

何等蒼勁 堅韌不拔

（風雪）（凄苦）冰霜正慘凄

襲擊世間萬物

1堅忍不拔 終歲常端正

豈不罹凝寒

松柏有本性

脫穎而出

本性

周而復始 侵襲辱

不怕 2頑強不屈 3高風亮節

第二篇：《贈從弟》教學設計

教學目標：

《贈從弟》教學設計

1、有感情的朗讀這首詩；

2、理解詩中松柏和風的對比作用，品味語言；

3、賞析“豈不罹凝寒，松柏有本性”，感受作者的勸勉之情；

4、有感情的背誦這首詩。教學重點：

1、有感情的朗誦，背誦全詩。

2、理解風與松柏的對比作用； 教學難點：

賞析“豈不罹凝寒，松柏有本性”，學會面對挫折。教學過程：

一、設疑導入。

在你的成長過程中，有沒有經歷過挫折？你是怎樣面對的？父母兄弟他們是怎樣的態度？（生思考，討論，發言）

但有這樣一位哥哥，當弟弟面臨挫折時，他不是以過來人的身份指手畫腳，而是通過贈詩勉勵弟弟該怎樣去面對這一切。

二、了解作者

師在生收集展示的基礎上，補充。

劉楨(?-217)，字公干，存詩二十馀首。他同孔融、陳琳、王粲、徐干、阮禹、應揚并稱“建安七子”。他在當時甚有詩名，曹丕即稱其“五言詩之善者，妙絕時人”。他性格豪邁，狂放不羈。鐘嶸說他： “仗氣愛奇，動多振絕。貞骨凌霜，高風跨俗。”

建安時期文壇上涌現出了一大批詩人，為中國詩歌打開了一個新局面。在那個戰火頻繁，**不斷的年代中，形成了以“梗概而多氣”而著稱的“建安風骨”，而在建安七子中，其詩又以氣盛見稱的則是劉楨。因此，本文將通過賞析劉楨的《贈從弟（其二）》來粗略的感受建安詩歌悲涼慷慨的精神。

三、學習詩歌。

現在，我們就來學習劉楨的《贈從弟》第二首。

1、小黑板出示詩歌。初讀詩歌，劃分節奏。（1）老師范讀，學生聽范讀，劃分停頓。

（2）指導學生朗讀詩歌。“高聲誦讀以昌其氣，緩聲慢讀以玩其味”。（3）學生自由讀詩，注意“罹”的讀音。（4）指名朗讀。

2、再讀詩歌，了解詩意

（1）小黑板出示注釋，分小組交流詩的大概意思。亭亭：聳立的樣子罹：遭受。凝寒：嚴寒。瑟瑟：寒風聲。一何：多么慘凄：凜冽、嚴酷。強調“一何”、“終歲”“罹凝寒”、“本性”等詞的含義。（2）聯系注釋，理解大意。學生概述，教師補充指正。高山上挺拔聳立的松樹，頂著山谷間瑟瑟呼嘯的狂風。風聲是如此的猛烈，而松枝是如此的剛勁！任它滿天冰霜慘慘凄凄，松樹的腰桿終年端端正正。

難道是松樹沒有遭遇凝重的寒意？不，是松柏天生有著耐寒的本性！

3、三讀詩歌，學習對比的寫作手法

（1）現在，老師要看一看大家對詩的理解情況

a.《贈從弟》中，描寫勁松與狂風對抗的詩句是哪句？？（“風聲一何盛，松枝一何勁。”）

b.“風聲一何盛，松枝一何勁。”兩句借用了孔子的一句關于松柏的名句，你知道是哪一句嗎？（.“歲寒然后知松柏之后調也。）” c.松柏有本性，詩中直接描寫松柏“本性”的詩句是哪些句子？（“松枝一何勁”，“終歲常端正”。）

d.哪句詩更能表現作者對從弟的勸慰和勉勵？（“豈不罹凝寒，松柏有本性。”）

松柏都有哪些品格值得贊揚？用自己的話來說說詩人是怎樣來贊美它的？（松柏不怕嚴寒，經歷狂風的吹刮依然堅挺端正，保持著自己的本性。）在詩中，詩人通過描寫風的猖狂和囂張，來對比出松柏不畏嚴寒，傲立四季的可貴品格。

4、四讀詩歌，感受深情。

前面我們說過，這首詩是作者勸慰自己的堂弟做的，但全詩中我們沒有讀到一句，說弟弟你怎樣了？你要怎么怎么樣等等？那么，詩人是怎樣表達自己 的勸勉之情的呢？

生讀詩歌，發言。

師明確：對，本詩它是一首非常有名的勸勉之詩。同時也是言志詩，中國古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在這里，劉楨以松柏為喻，勉勵他的堂弟堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性，借青松的剛勁，表明自己的志向之堅貞。它的高明之處就在于詩人雖要勸勉，但不明說，而是以松柏為喻，贊頌松柏能夠挺立風中而不倒，經歷嚴寒而不凋，把自己對堂弟的勸勉寄托于其中。那就是希望堂弟也像松柏一樣面對挫折和困難要堅強勇敢。

四、拓展延伸，今天，通過學習這首詩歌，我們知道了該怎樣去面對挫折，也知道了勸慰他人時除了正面勸告之外，還可以從側面，通過打比方的方式進行規勸。

當你的朋友或小伙伴遇到挫折和困難的時候，你就可以引用古詩文中的詩句、名言警句來勸慰，除贈從弟之外，你還知道哪些勸勉朋友生活中經歷挫折的古詩文？

天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為

陳毅：大雪壓青松，青松挺且直，咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

——鄭板橋《詠竹》

長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海.——《行路難》唐.李白

天生我材必有用，千金散盡還復來

五、當堂背誦。

六、課堂小結。

第三篇：贈從弟教學設計

《贈從弟其二》導學案

學習目標：

背誦詩文，賞析全詩，學會面對挫折。課前預習：

一 讀準下面斜體字字的字音。

亭亭

瑟瑟

慘凄

罹

凝寒 二 分小組交流詩的大概意思。

亭亭：

罹：

凝寒：

瑟瑟：

一何：

慘凄：

三

七步詩

煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？

思考：本詩主要敘述的是什么？用了怎樣的寫作手法？

自主學習：

出示詩歌。初讀詩歌，劃分節奏。（1）學生聽范讀，劃分停頓。

（2）指導學生朗讀詩歌。“高聲誦讀以昌其氣，緩聲慢讀以玩其味”。

（3）學生自由讀詩，注意“罹”的讀音。（4）指名朗讀。師生互動：

1，全詩一共描寫了幾個意象？

2，通過這幾個意象的刻畫，抒發了作者怎樣的情感。

3，探討本詩所用的寫作手法？ 拓展延伸，通過學習這篇詠（）的詩歌，我從中懂得了在面對（）的時候，我應該（）。

當堂檢測：

這是一篇托物言志的詩歌，通過山松傳達了那種迎難而上，不懼困難的品質，請你也通過一種事物來表達自己的情感。字數在２００字左右。布置作業： 課外背誦詩文。

第四篇：贈從弟 教學反思

《贈 從 弟》教學反思

這是一首詠物詩。詩人緊緊扣住松柏經寒不哀、枝干堅勁的特征來描寫，寫出了松柏的凜然正氣，成功地通過詠松柏來表現自己對高風亮節的贊美和 追求。詩人希望堂弟能向松柏那樣堅貞自守，不因外力的壓迫而改變本性，也有自況自勉的含義。詩人不是孤立地詠物寫松，而是把松柏放在惡劣的環境中來刻畫，突出了它與作為對立面的狂風、冰雹的搏斗，可謂是通過典型環境來刻畫典型性格，使松柏的形象以勝利者的姿態傲然挺立在高山之巔，顯示出一種激勵人心和斗志的崇高美、悲壯美。人是環境的產物，也會受到各種環境因素的挫折、考驗。全詩格調勁健，語言質實，具有清剛之氣。象詩中“風聲一何盛，松枝一何勁”，以句式的重復來突出狂風與勁松的對抗，語調緊促有力，詩情震蕩，正顯示了此詩以氣勝的特色。全詩章法渾成，承轉自然。尤其是結尾二句，以虛詞設問，牽出全篇主旨，可謂收束得法，神完氣足。

通過本課的教學我體會到；教學既要注重詩歌內容的理解，還要教學生會分析詩歌。發揮學生的主體作用是古代詩歌教學的要旨。放手讓學生去發現去開掘，教師只是扮演著引路人的角色, 老師只是適時的點撥,激發學生的靈感，曲徑通幽，誘導學生真正領會古代詩歌的意境，這樣才能讓學生與作品產生共鳴。

通過教學，我感覺還存在著許多不足：教學重點不夠集中、鮮明。課堂上詩歌誦讀環節設計還不夠，當堂熟讀成誦的目標尚未達成。課堂環節設計較為緊湊，學生主觀能動性發揮較好。

第五篇：贈從弟原文及賞析

贈從弟原文及賞析

原文

亭亭山上松，瑟瑟谷中風。

風聲一何盛，松枝一何勁。

冰霜正慘凄，終歲常端正。

豈不罹凝寒，松柏有本性。

譯文

高山上挺拔聳立的松樹，頂著山谷間瑟瑟呼嘯的狂風。

風聲是如此的猛烈，而松枝是如此的剛勁！

任它滿天冰霜慘慘凄凄，松樹的腰桿終年端端正正。

難道是松樹沒有遭遇凝重的寒意？不，是松柏天生有著耐寒的本性！

注釋

①亭亭：高聳的樣子。

②瑟瑟：形容寒風的聲音。

③一何：多么。

④慘凄：凜冽、嚴酷。

⑤罹（lí）凝寒：遭受嚴寒。罹，遭受。

⑥"豈不罹凝寒？松柏有本性”二句是說，難道松柏沒有遭到嚴寒的侵凌嗎？（但是它依然青翠如故，）這是它的本性決定的。

本文選自《先秦漢魏晉南北朝詩·魏詩》卷三。劉楨（？——217），東漢末詩人，建安七子之一，以五言詩著稱。有《贈從弟》詩三首，都用比興的修辭手法。這是第二首。作者以松柏為喻，贊頌松柏能夠挺立風中而不倒，經嚴寒而不凋。勉勵他的堂弟堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性。

從弟：堂弟。

賞析

劉楨的詩剛勁挺拔，卓犖不凡。曹丕稱“其五言詩之善者，妙絕時人”。《贈從弟》共三首，為其代表作，尤以第二首著稱于世。

《贈從弟》（其二）貌似詠物，實為言志，借青松之剛勁，明志向之堅貞。全詩由表及里，由此及彼，寓意高遠，氣壯脫俗。

起首二句，即以松的高潔之態動人情思，風的肅殺之聲逼人警覺。用“亭亭”標示松的傲岸姿態，用“瑟瑟”摹擬刺骨的風聲。繪影繪聲，簡潔生動。又以“谷中”映襯“山上”，更突出了位居全詩中心的青松的傲骨。

起首二句以客觀描寫為主，三四兩句則加強了抒情的氛圍。而且在似乎不相關的松和風之間沖突頓起，令聽者心驚，觀者顏開。兩個“一何”強調詩人感受的強烈，一“盛”一“勁”表現沖突的.激烈和詩人的感情傾向。第三句詩順接第二句，第四句呼應首句，章法綿密，展開有序。

五六兩句，由風勢猛烈而發展到酷寒的冰霜，由松枝的剛勁而拓寬為一年四季常端正，越發顯出環境的嚴酷和青松歲寒不凋的特性。詩的意境格外高遠，格調更顯得悲壯崇高。松樹和環境的對比也更分明，而松樹品性的價值也更加突現出來。

最后兩句變換句式，以有力的一問一答作結。詩人由外而內，由表層到深層，把讀者眼光從“亭亭”“端正”的外貌透視到松樹內在的本性，以此表明松樹之所以不畏狂風嚴寒，是因為有堅貞不屈的高風亮節。

全詩以松樹為中心，寫得集中緊湊。反復詠歌，卻不平板單調。用詞樸素無華，風骨雄健，氣勢有力。不重在工筆細描，而以層層深入事物的內核見長。

這首詩名為“贈從弟”，但無一語道及兄弟情誼。我們讀來卻頗覺情深誼長，而且能同詩人心心相印。這是因為詩人運用了象征手法，用松樹象征自己的志趣、情操和希望。自然之物原本自生自滅，與人無關。但一旦詩人用多情的目光注入山水樹木、風霜雷電，與自然界中某些同人類相通的特征一撞擊，便會爆發出動人的火花。這種象征手法的運用，劉楨之前有屈原的桔頌，劉楨之后，則更是屢見不鮮，且形成中國古典詩歌的傳統特征之一。

劉楨如果直接抒寫內心情感，很易直露，便借松樹的高潔來暗示情懷，以此自勉，也借以勉勵從弟。全詩關于兄弟情誼雖“不著一字”，但味外之旨卻更耐人品嘗。