第一篇：課堂教學生態系統

“課堂教學生態系統”新概念芻議

劉傳蕊

摘要：課堂教學是實施素質教育的主要渠道，一直以來都是教育學者關注的焦點，隨著新一輪課程改革的順利實施，新的課程理念能否貫徹，關鍵在于具體的課堂教學能否實現新課程的各項要求，然而，傳統的課堂教學理論已經不能滿足教師們的教學需要，為適應課程改革進一步深化，教育學者必須不斷地探索和創新新課程背景下的課堂教學的相關理論，為教師們的課堂教學提供理論依據和指導。本文正是基于此，提出了關于課堂教學過程的要素問題的新見解，并為此建構了“課堂教學生態系統”的新概念，希與同行商榷。關鍵詞：課堂 教學 生態系統一、概念建構的背景

隨著課程資源概念的明確界定，使課棠概念的外延不斷擴大。關于課堂的概念，在《現代漢語詞典》里的解釋是“教室在用來進行教學活動時叫課堂”，[1]顯然，這里所指的課堂是在傳統的、靜態的、狹義的教學觀念的指導下得出的概念，僅僅將課堂定位在教室。本次課程改革對“課程資源”提出了明確的概念，即課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源按照空間分布的不同，大致可以分為校內課程資源和校外課程資源，也就是說除了教室、教材等校內課程資源外，校外的圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源等都可以成為課堂教學的資源，這樣就使得“課堂”概念的外延大大地擴展了，成為了廣義的課堂，只要是能實現我們教學目標的任何地方，都可以成為我們教學的課堂，這是我國教育改革進程中的又一大進步。隨著課堂概念的外延不斷擴大，就需要對課堂教學過程中傳統的要素觀點提出新的認識。其實，對于課堂教學過程的要素問題在學術界也一直沒有定論，如存在“教師、學生、教材（或教學媒介）”三要素說；還有“教師、學生、教科書、教學手段”四要素說；以及在四要素的基礎上，再加上“教學環境”的五要素等多種說法。對于教學的兩大主體即教師和學生，大家的觀點是一致的，可是，對主體之外還應該包括哪些要素卻一直存在分歧。現在隨著課程資源概念的明確，至少認為教科書是教學過程中的基本要素的觀點已經顯得有些狹隘了，因為，教科書僅僅是眾多課程資源中的一種。在我國傳統的教學中，教師的教學經常是以學科為中心、知

[2]識為中心、教材為中心，那種認定課堂教學過程的要素是“教師、學生、教材”的觀點，實際就是主張以教材為中心的傳統觀念的體現；至于認為另一要素為教學媒介的觀點，應該是有一定合理性與科學性，但仍然需要進一步探究。隨著課堂概念外延擴大，可能會使課堂教學過程要素分類越來越多，越來越復雜，這將導致教師在教學過程中無所適從，為了更簡單，更科學地研究課堂教學問題，筆者認為課堂教學過程中以“教師、學生、課堂教學環境”三要素為好，那么支撐這一觀點的理由如何呢?當前，隨著許多交叉學科的出現,我國的教學理論的研究不斷獲得新的突破，如為了更深入地研究我國的教育問題，有學者將生態學理論引入到教育領域，形成了一門教育生態學的學科。該學科重點是宏觀地研究了一定地域范圍內的教育生態系統問題，由于系統具有層次性特點，因此，就可以不斷地對教育生態系統更細化地分層，形成如學校生態系統、課堂教學生態系統等這樣的子系統，并對其進行微觀研究，為此，筆者在本文里，為了更好地解決課堂教學過程的要素問題，將對這一從未涉足的教育生態系統的子系統——課堂教學生態系統進行全新的闡釋。

二、概念建構的過程(一)課堂教學生態系統的概念

為了更好地建構“課堂教學生態系統”的新概念，除了借助教育學理論外，還需要借助一些相關學科的理論知識，如系統論、生態學、環境論等。何謂“系統”?關于系統的概念有不同的表述，有的學者認為，系統是具有特定功能，相互間具有有機聯系的許多要素所構成的一個整體；還有學者提出，系統是指處于一定的相互關系中，并與環境發生關系的各組成部分的總體[3]。無論那種描述方式，都是強調人們在研究事物時不能只是孤立地研究單一部分和過程，必須研究各部分的相互作用，應把事物作為一個整體或要素群來考慮。早在20世紀30年代英國植物群落學家坦斯利就曾將系統論運用到生態學領域，并提出了生態系統的概念。所謂生態系統就是指一定地域（或空間）內存在的所有生物與環境相互作用的具有能量轉換，物質循環代謝和信息傳遞功能的統一體[4]。坦斯利從生態學的角度以及研究的需要將生態系統分為幾種類型，其中，他按受人為的影響或干預的程度。將生態系統分為自然生態系統、半自然生態系統、人工生態系統等。坦斯利的研究成果創立了一門新的學科，也為后來學者的研究帶來了深刻的啟示。隨著時代的發展，人們將生態系統的理論引入到社會領域，認為社會就是最大的人工生態系統，在此基礎上，有學者又繼續將生態系統理論引入到教育領域，形成了一門教育生態系統學的學科。由于教育生態系統是社會生態系統中的一個子系統，所以教育也屬于人工生態系統范疇。人工生態系統就是指在一定的地域（或空間）內存在的所有組織或個體與社會環境（政治、經濟、軍事、文化等）相互作用、相互影響的具有信息傳遞功能的統一體[5]。由此可以看出，在這些人工生態系統中，都是由最基本的兩大要素：活動主體（即人），和相應的環境要素組成。無論是自然生態系統還是人工生態系統，除了具有整體性、目的性、動態性、有序性等特點外，最重要的就是還具有層次性特點，正是因為生態系統的層次性，我們才又可能對許許多多微小的系統進行細致的研究。如在人工生態系統中最大系統即社會生態系統里,凡是與教育有關的人與教育環境,又形成了教育生態系統；在教育生態系統里，凡是有關學校的人與環境又形成了學校生態系統；而在學校生態系統里，課堂上的人與課堂教學環境又形成了課堂教學生態系統。（見圖4——1）

社會生態系統層次性圖(圖4——1)在教育生態學理論中，也將教育生態系統分為宏觀生態（macroscopic ecology）和微觀生態（microscop-ic ecology），前者主要是研究一個國家領域內的大教育系統的問題，后者主要是將研究對象縮小到學校、教室，教學設備、課程等對教學有直接具體影響的微觀問題。目前，在教育生態系統的研究中，對于宏觀的大教育問題研究得較多，而用生態系統理論去研究微觀的課堂教學問題幾乎是空白。其實，在上世紀90年代初就有學者曾提出課堂教學是一個多因素構成的系統，它是由教師、學生、教材、教學目標要求、教學信息流、教學手段等多種要素組成，使課堂教學形成一定的結構；本世紀初，又有學者進一步提出課堂是教育情景中人（教師和學生）與環境（教室及其中的設施）互動而構成的基本系統。只是當時由于理論依據的不充分，他們未能對課堂教學活動的相關問題作進一步的探究，今天由于“課程資源”概念的明確界定，使課堂的外延也不斷擴大，這為解決該問題提供了新的思路。根據生態系統的理論，我們可以分析出在課堂教學過程中，其實存在兩大要素，即課堂教學活動中的人和環境，這里的人就是課堂教學活動中的教師和學生兩大元素，這里的環境要素不再是一個單純元素或概念，而是一系列具體的與課堂教學密切相關的環境元素群，如教學空間、教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學氛圍等。簡而言之，所謂“課堂教學生態系統”就是在一定的教學時空內，以課堂教學為中心的教師、學生和教學環境相互影響、相互作用的具有信息傳遞功能的統一體[6]。(二)課堂教學生態系統的結構與功能關系

人們在研究系統時，通常將系統的結構和功能作為研究的基本范疇及論理基礎。因此，我們為了進一步理解課堂教學生態系統的內涵，也可以從結構關系和功能關系兩方面去剖析課堂教學生態系統。所謂系統的結構關系，就是表明系統內部要素之間靜態的空間布局與連接關系。它是系統得以順利運行的前提，系統的結構是系統保持整體性及具有一切功能的內在根據，也是系統內部各組成要素之間在時空方面有機聯系與相互作用的方式或順序,對一個課堂教學生態系統來說，就是教師和學生以及課堂教學環境之間的關系是如何構成的。系統的基本結構形式由于客觀世界的無限性因此也是無限的，但有學者認為系統至少有三類最基本的形式：第1類是集中系統；第2類是分散系統；第3類是多級遞階系統。(分別見圖4——2的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ)

對于集中系統而言，系統的多個子系統都集中到上層（稱之為協調器），并受它的指揮，使系統處于一個滿意的協調的工作狀態。分散系統顧名思義是指子系統是分散工作的，僅僅是在子系統之間有一些信息傳送。多級遞階系統的結構特點是分級的，每一級只管理一定范圍。通過對以上系統的基本結構形式的研究，筆者認為在課堂教學生態系統中，較常見的就是第一結構形式，即教師是最上層的協調器，當處于教學過程時，必須充分利用環境因素來指揮多個子系統（學生），才能使整個系統的結構更加科學與完善，并順利地實現協調。通過對課堂教學生態系統結構形式更深入地分析，不僅可以讓教師明確自己的角色應該由過去傳統的權威者向現代教育所倡導的以學生為本的協調者轉變，同時，還可以讓教師認識到，除了教材元素外，還要注意充分利用其他環境元素，才能使教學活動取得真正的成功。見（圖4—3）

如果說系統的結構是靜態的系統內部關系的話，那么所謂功能就是動態的系統內部各要素之間以及與外部環境的關系，總之，結構關系存在后，它各要素是怎樣運動起來的則要靠功能關系來說明。研究課堂教學生態系統功能的發揮，除了研究其系統內部結構的制約關系外，同時還要研究其系統外部環境變化的制約關系。例如，課堂教學生態系統通常要受到系統內部各要素的影響，不同的教師、學生,教學環境，其系統功能發揮的作用就會有差別；同時還要受到來自學校或地方、國家教育政策變化等外部環境的影響。具體來說，課堂教學生態系統的功能關系至少包括兩個層次，即課堂教學生態系統與系統外部環境的功能關系和系統內部各要素之間的功能關系。其功能關系圖如下，見（圖4—4）：

第一，課堂教學生態系統與系統外部環境之間的功能關系（見下圖黑箭頭示意）

從前面的社會生態系統層次圖可以看出，課堂教學生態系統作為整個社會生態系統的一個很小的子系統，它必然會受到來自學校、家庭、以及整個社會的影響，而該系統之外的其他系統同時又都可以被視為課堂教學生態系統的外部環境。課堂教學生態系統與外部環境的功能關系主要就表現在系統內部的各要素都會與外部環境存在一個信息的輸入與輸出的轉換過程。如在理想狀態下,當外部環境給教師提供多少條件，教師也應該對外部環境輸出相等的物質、能量和信息；同理，學生、課堂環境與外部環境也會存在這樣的轉換關系。但是由于具體原因的影響，這種輸入與輸出的比例不可能絕對地成正比。通常情況下，有可能出現外部環境給教師提供很好的條件，但因為教師或學生自身的原因,使教師沒能發揮相應的作用，即在好學校也會教出差學生。但我們之所以要研究課堂教學生態系統與外部環境的功能關系，就是讓教師從理論角度意識到一個好的外部環境肯定會對整個課堂教學活動產生積極的影響，而且，每一個社會成員都有義務和責任為我們的教學活動營造一個好的外部環境。

第二，課堂教學生態系統內部各要素之間的功能關系（見上圖白箭頭示意）課堂教學生態系統內部中的三要素：教師、學生、課堂教學環境之間彼此又存在一個信息的輸入和輸出的功能轉換過程，因此，各要素之間會產生各種各樣的聯系，如圖所示，教師與學生之間，教師與教師之間,學生與學生之間，教師與課堂教學環境之間，學生與課堂教學環境之間，以及課堂教學環境內部之間等等，如果，一個課堂教學生態系統所有的要素之間的功能關系都發揮到最好，那么，在同樣的外部條件下，該系統的功能將會發揮得最好，或者說該生態系統處于平衡狀態，即所謂的生態平衡。生態平衡就是指能量、信息和物質的輸入和輸出相近或相等[7]。在課堂教學生態系統中的生態平衡，要考慮到結構和功能關系兩個方面：在結構方面，主要表現在教師與學生的比例方面，教學環境與學生需求等多方面是否平衡，如果一個班級的學生過多，使結構失調，就會影響課堂教學效果，如果教學環境太差，不能滿足學生發展的需要，也會影響教學質量；在功能方面，如果系統內部各要素之間或內部要素與系統外部環境之間的關系失調，如教師利用教學環境教學時，只重視知識的傳授，忽略學生能力的培養，情感、態度和價值觀的培養，就會導致教學的失敗，同樣，如果外部給教師創造的條件不夠，即輸入的條件不夠，如工資待遇、競爭機制、尊重程度等都會影響到教師課堂教學的質量等。在現實的課堂教學中，往往由于種種原因，總是導致課堂教學生態系統達不到平衡狀態，而最多只能是逐漸接近理想狀態，因此，我們教育工作者的任務就是為了不斷地追求盡可能達到理想的狀態而努力工作。

三、概念建構的現實意義

通過借助多種學科的理論依據,以及層層的邏輯推理和演繹分析，我們建構起了一個有關課堂教學生態系統的新概念,這在教學實踐和教育理論研究方面都會有許多現實意義。

第一，有了課堂教學生態系統的概念，可以明確提出教學過程中的教師、學生、課堂教學環境三要素問題，此時的“課堂教學環境”已是有別于舊認識的新概念，即在特定的課堂中,以教學活動為中心并對課堂教學產生影響的所有元素都可稱為課堂教學環境，它包括教學空間、教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學氛圍等等[8]。由于此教學環境概念具有很強的開放性，就是說，隨著時代的進步，教學環境的外延會自動擴大和拓寬，并不斷地適應課堂教學生態系統的需要，這不僅避免了對教學過程要素無休止的爭論，使要素點變得簡潔和有指向性，更重要的是使整個課堂教學生態系統也具有了很強的生命力。

第二，有了課堂教學生態系統的概念,并明確了三要素問題，可以克服過去片面地研究教學過程，忽略教師、學生兩大主體和教學環境的相互作用問題，以及可以改變過去長期以教材為中心的傳統的教學觀念。使教師認識到在教學過程中，必須以學生這個主體的發展為本，選擇適合學生特點的教學環境元素進行教學，并將整個課堂教學活動看成是一個動態的立體的過程，充分體現了現代教育理念所提倡的人文精神和科學精神。

第三，有了課堂教學生態系統的概念，也為進一步深入研究有關課堂教學生態系統的相關理論奠定了基礎。因為，要更好地體現“以學生的發展為本”的教育理念，我們的教學問題還必須注意從更系統的、更全面的、更科學的視角去研究，在此，筆者建構了課堂教學生態系統的概念，以期能在這個概念的基礎上進一步探索，并建構起一套科學的、完整的課堂教學生態系統學的新理論。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程———與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社, 2002.[2]于友西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社, 1998.[3]霍紹周.系統論[M].科學技術文獻出版社, 1988.[4]周潤智.分化與整合———走向和諧的課堂教學管理[M].高等教育出版社, 2002.[5]范國睿.教育生態學[M].人民教育出版社, 2000.[6]吳鼎福、諸文蔚.教育生態學[M].江蘇教育出版社, 1993.[7]卿成等.課堂教學改革新論[M].中國華僑出版社, 1990.[8]范國睿.教育生態學[M].人民教育出版社, 2000.

第二篇：第四節生態系統課堂教學實錄

第四節生態系統課堂教學實錄

陳愛玲

一、導入新課

師：同學們好！第二節課我們學習了環境對生物的影響，在第三節我們又學習了生物對環境的適應和影響。看來生物和環境的關系很微妙，它們互相作用，互相影響，你中有我，我中有你，不可分割。下面我們一起預習一下第四節-------生態系統。師（強調）：在預習的同時大家要認真搜理第四節的知識點，并思考思考下面的幾個問題。（在黑板上板書）

1，森林中生物與生物之間、生物與非生物之間存在怎么樣的關系？ 2，什么是生態系統

3，生態系統是如何組成的？

4，有關食物鏈和食物網，你知之多少？

師：這片森林中各種生物之間，生物與非生物之間的關系，就像一張無形的網，牽一而動全身。無論是非生物因素的變化，還是生物的數量發生變化，都會有許多種生物受到影響。因此，生物與環境是一個統一的整體。像這樣在一定區域內，生物與環境所形成的統一的整體，這個整體該怎么稱呼呢？金漢江同學回答一下，（內容略）劉三千同學請你回答一下，什么是生態系統？（內容略）桂祥同學請回答生態系統是如何組成的？（內容略）大家一起交流有關食物鏈和食物網的知識。

二、聯系實際，探索新知

指導學生閱讀課本，讓學生知道生態系統的概念。

在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。如：一片樹林，一個池塘，一片草地等，都可以看做一個生態系統。

引導學生觀察分析課本第23頁插圖，并討論其中的思考題。老師最后進行歸納總結。

師：生態系統是多種多樣的，它們的組成有共同的地方嗎？

生：生態系統的組成成分包括生物部分和非生物部分。生物部分是生產者、消費者和分解者，非生物部分包括陽光、空氣、水等。播放《生產者》、《消費者》和《分解者》的影片錄像。要求學生觀看后分組討論問題：它們在生態系統中分別扮演著什么角色？

在學生回答的基礎上，教師總結出生態系統的組成并板書投影。

植物：通過光合作用制造有機物，有機物中儲存著陽光中的能量，植物制造的有機物，不僅養活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態系統中的生產者。

動物：不能自己制造有機物，它們直接或間接以植物為食，因而叫做消費者。隨著動物攝食的過程，食物中的物質和能量就流入動物體內。細菌和真菌：它是生態系統中的分解者。它們把動物的殘體及其他有機物分解成簡單的物質，歸還土壤，供植物重新利用。生產者、消費者和分解者是緊密聯系缺一不可的，生態系統的組成成份除了有生物以外，還有非生物部分，它們在生態系統中起什么作用呢？

在生態系統中，非生物部分包括陽光、空氣和水等，它們是各種生物賴以生存的基礎。

三、列舉實例，加強說服力 師（舉例說明）：我們知道，動物都是直接或間接以植物為食，所以消費者與生產者之間的關系總是存在吃與被吃的關系。如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當然這邊的泥巴不是我們平時所說的泥巴，它實際上是一種藻泥。像這樣在生態系統中各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者，而且鏈頭都是生產者。學生練習（練習完成以后，學生匯報結果）：

1、螳螂捕蟬，黃雀在后，請據此寫出一條食物鏈。

2、植物、鼠、蛇、鷹，大家試著根據它們之間的食物關系連連看，看誰連得快？并分析一下若蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？

師：從理論上分析，如果蛇的數量大量減少，那么以蛇為食在鷹的數量減少；被蛇為食的鼠的數量會增加，但鼠不會無限制的的增加下去，增加到一定程度，它會隨著草的數量的減少而減少；各種生物的數量都會發生相應的變化。

四、課堂小結（以板書內容進行小結）

1、生態系統的概念：

在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。

2、生態系統的組成：

①生物部分：植物——生產者

動物——消費者 細菌、真菌——分解者 ②非生物部分：陽光、空氣、水、溫度等

3、食物鏈

植物→蝦→小魚→大魚

五、作業

1、黃河是我國的母親河，下列四個選項中，（）是一個生態系統。A 黃河中的水

B

黃河中所有生物

C 黃河中魚

D

整條黃河

2、下列各項中，屬于食物鏈的是（）

A 山鷹→蛇→鼠→植物

B 陽光→草→羊→狐 C 植物→鼠→蛇→山鷹

D 田鼠→蛇→山鷹

第三篇：生態系統教案設計

生態系統教案設計

第二章第四節 生態系統

(新授課)

教學目標:

知識目標:(1)掌握生態系統的概念和組成。

(2)掌握生態系統中的食物鏈和食物網。

(3)理解生態系統具有一定的自動調節能力。

能力目標:對學生的社會實踐能力的培養,觀察能力的培養。

情感目標:加強對學生愛護環境、保護地球的情感教育。

教學重點:(1)生態系統的概念和組成。

(2)食物鏈和食物網的概念及描述。

教學難點:如何理解好生態系統具有一定的自動調節能力。

教學過程設計:

引入:

復習提問:舉例說明生物是如何適應環境的?

生答師總結:無論是什么樣的生物,它的生活都離不開環境,也就是說生物都要生活在一定的環境中,那么它要想能夠生存,就必須要有它特殊的方式來適應環境,所以生物和環境是不能分割的,是一個統一的整體。

同學們有誰去過原始森林,如西雙版納或是四川的九寨溝,請他為大家來描述一下那里的景色,看看那里都有些什么生物,它們都生活在什么樣的環境里。

生答:……

師總結:在那樣美麗的一個地方,生活著各種各樣的生物,這些生物會同時受到生物因素和非生物因素的共同影響,其中一種生物的數量發生變化,就會影響到許多生物,它們之間既和諧又統一的發展,在我們生物學上,這樣的一個地方就可以叫做一個生態系統。這就是這節課我們將要學習的內容:生態系統。

板書:第四節 生態系統

新授:

把我剛才所總結的語言再規范一下,就是生態系統的概念。

一、生態系統的概念

在一定的地域內,生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。

生態系統的范圍是人們為了研究方便人為劃分的,所以可大右小,例如我們可以把我們的北大附中的校園作為一個生態系統來研究,也可以把昆明市作為一個生態系統來研究,再大可以把云南省作為一個生態系統來研究,還可以把整個的中國、亞洲作為一個生態系統來研究,那么請問:你們說最大的生態系統是什么,可以大到哪?

學生討論:地球、太陽系、宇宙等等。

師總結:請同學們注意,生態系統是生物和環境的統一的整體,前提可是要有生物的,請問宇宙有生物嗎?

學生恍然大悟,是生物圈!

對了,我們在第一章時學過生物生活的最大范圍就是在生物圈,所以生物圈是最大的生態系統!

過渡:

任何一個生態系統中都生活著各種各樣的生物,下面請同學們仔細觀察這樣兩幅圖片,討論下面的兩個問題:

1、圖中樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的?

2、右圖中腐爛的樹樁最終會消失嗎?

生討論、總結:

1、樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關系是捕食關系,昆蟲幼蟲以樹為食、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食。

2、腐爛的樹樁會消失,但是需要很長的時間,可能要幾十年。

在任何一個生態系統中,都生活著各種各樣的生物,有植物,有動物,有一些我們肉眼看不到的微生物,這些生物的生存還要依賴它們的生存環境。就是生態系統的組成。

二、生態系統的組成 在一個生態系統中,植物能夠通過光合作用制造有機物,有機物中儲存著來自陽光的能量,生物的生命活動就要依靠這些有機物氧化時釋放出來的能量。植物可以自已制造有機物,不但養活了自己,還為其它所有的動物提供了食物,所以我們給植物一個新的稱謂——生產者。

1、生產者——植物

有的同學說我爸爸是鋼鐵廠的工人,他們每年可以大量生產鋼鐵,所以我爸爸是生產者。那么這種說法對不對,從政治學來就是對的,但是從我們的生物學的角度來說就是錯誤的,這個一定要區分好。

動物依靠植物制造的有機物來維持生命,有些動物直接以植物為食,是植食動物,而有些動物是吃肉的,是肉食動物,但是它們吃的可能就是植食動物,所以是間接以植物為食物的。總之,這些離不開生產者——植物制造的有機物,我們把這些動物叫做消費者。

2、消費者——動物

隨著動物的攝食過程,食物中的物質和能量就流入動物體內。

在剛才的第二幅圖片中,大家看到在樹樁上長出一些真菌,它們的生長最終會把這個樹樁分解成小的碎片,使樹樁慢慢腐爛,在這個過程中,還有一些我們看不到的微生物——細菌在起作用。它們可以把生物體內殘留的有機物分解成簡單的無機物,再重新歸還到土壤中,供植物體重新利用。我們把這些真菌和細菌叫做分解者。

3、分解者——真菌和細菌

在一個生態系統中,光有這三種成分還是不行的,因為生物的生存離不開它們的環境,所以在生態系統中,除了這些生物成分外,還有非生物成分的存在,如陽光、空氣、水等等。

4、非生物成分——陽光、空氣和水等等

在一個生態系統中,這四種成分之間是相互依存,不可分割的。我們可

以用下面這個圖來表示:

非生物成分

非生物成分 消費者

消費者

生產者

分解者

過渡:剛才我們討論過的第一幅圖片,樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關系是捕食關系,如果我們把這三種生物連接在一起看,那么就是這樣:

樹 昆蟲幼蟲 啄木鳥,在這里表示的這三種生物之間就是吃與被吃的關系,我們把這種關系叫做食物鏈。這是我們今天研究的第三個問題

三、食物鏈和食物網

1、食物鏈:生產者和消費者之間的關系,主要是吃與被吃的關系,這樣就形成了食物鏈。

例如:樹 昆蟲幼蟲 啄木鳥

在這條食物鏈中,“ ”表示的含義是物質和能量的流動,是通過捕食過程進入下一級消費者體內的,所以箭頭一定要指向捕食者或是吃的那種動物。

下面大家看這個草原生態系統中的多種生物,畫出這個生態系統中的所有的食物鏈,最后數一下總共有多少條食物鏈。

給學生一定的時間,等他們畫完之后,提問看一下總共有多少條食物鏈?

同學們,看一下你們畫完的這個生態系統中,所有的食物鏈是完全獨立的,(學生肯定會回答不是)在一個生態系統中,一種生物可以捕食多種生物為食物,而一種生物可能又被多種生物所捕食,所以使這此食物鏈彼此交錯連接,這樣就形成了一個網絡,一個以食物為聯系的網,所以我們把它叫食物網。

2、食物網:在一個生態系統中,往往有很多條食物鏈,它們彼此交錯連接,形成了食物網。

生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。

四、生態系統具有一定的自動調節能力

一個生態系統中,如一片草原,本來正常有100只兔,某年雨水豐富,氣

候適宜,所以草長得非常好,食物多了,所以兔的數量增加到120只,但是第二年大旱,草多數都死了,兔由于食物少,很多都死了,只有60只了。在這里通過草原生態系統的自動調節,總是保持兔與食物之間的平衡,這就是生態系統的自動調節能力。

那么這種是不是無限大的呢?事實證明不是,如一條河輕度污染后,可以自動調節恢復原狀,但是如果污染嚴重了,那么就再也恢復不了了,所以這種自動調節能力是有限的。

當人類排放的有毒物質進入生態系統后,有毒物質就會通過食物鏈不斷積累,越在食物鏈后面的生物,體內的有毒物質就越多,因為有毒物質在生物體內往往是難分解的,難排出的,所以這種破壞生態系統的行為會危害生態系統中的許多生物,最終會威脅到人類自身。所以我們要珍惜我們的生存環境,愛護我們的生存環境,做一個文明公民。

隨堂練習:

1、下列能夠完整地表示食物鏈的是:

A、青蛙吃螟蟲,螟蟲吃水稻

B、大魚吃小魚,小魚吃蝦米

C、螳螂捕蟬,黃雀在后

D、貓頭鷹捕食田鼠,蛇也捕食田鼠

2、一個完整的生態系統的結構應包括: A、全部的食物鏈和食物網 B、生產者、消費者、分解者和食物網 C、非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者D、生態系統的成分,食物鏈和食物網

3、在一個淡水生態系統中,食物鏈是微小水生植物 劍水蚤 蜻蜓幼蟲 小魚 大魚,當這個生態系統中被排放的難分解的有毒物質污染后,就體內有毒物質含量而言:()

A、微小水生植物最多 B、大魚最多

C、各種生物一樣多 D、活的時間長的4、植物————

生物部分 ——消費者

生態系統 細菌、真菌——

非生物部分——

總結:一節課的時間真的是很快,請問:同學們今天這節課我們都學習了什么內容?你都掌握了嗎?如果沒有,請你記住下面的這三個問題是你必須理解掌握的。

1、生態系統的概念

2、生態系統的組成

3、食物鏈和食物網

板書設計:

§

2、4 生態系統一、生態系統的概念:

在一定的地域內,生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。

二、生態系統的組成:

生產者——植物

生物成分 消費者——動物

生態系統 分解者——細菌、真菌

的組成 非生物成分——陽光、空氣和水等等

三、食物鏈和食物網

1、食物鏈:生產者和消費者之間的關系,主要是吃與被吃的關系,這樣就形成了食物鏈。

例如:樹 昆蟲幼蟲 啄木鳥

2、食物網:在一個生態系統中,往往有很多條食物鏈,它們彼此交錯連接,形成了食物網。

生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。

四、生態系統具有一定的自動調節能力

第四篇：生態系統練習題

圓學子夢想 鑄金字品牌

綜合檢測·知能升級

1.(2012·泰安模擬)下列哪個是生態系統()A.一個池塘中的動物

B.一個湖泊中所有的魚

C.一片森林中的植物與動物

D.一塊農田

2.(2012·南安模擬)地球上最大的生態系統是()A.草原生態系統 C.海洋生態系統

B.生物圈 D.森林生態系統

3.猴頭菌是名貴的食藥兩用菌，質嫩味鮮，是筵席上的佳肴，與熊掌、海參、魚翅并列為四大名菜，有“山珍猴頭，海味燕窩”之說。猴頭菌在生態系統中屬于()A.非生物成分

C.消費者

B.分解者

D.生產者

4.下列各項中，屬于生產者和消費者關系的是()A.老虎吃野兔

C.青蛙吃昆蟲

B.蛇吃老鼠 D.蝗蟲吃莊稼

5.(2012·聊城模擬)下列食物鏈中書寫正確的是()A.草←食草昆蟲←青蛙 B.草→食草昆蟲→青蛙 C.陽光→草→食草昆蟲→青蛙 D.草→食草昆蟲→青蛙→細菌和真菌

6.草原存在著“牧草→兔→狐→狼”的食物鏈，如果牧草受到DDT的污染，那么下列生物中DDT含量最多和最少的是()A.牧草、兔 B.狼、牧草

C.狐、牧草

D.兔、狐

7.在草→食草昆蟲→蜘蛛→蟾蜍→蛇→貓頭鷹這條食物鏈中，假設流經這條食物鏈的總能量為100%，按傳遞率20%計算，蟾蜍和貓頭鷹所得能量最多分別 是()A.20%和2% C.4%和0.8%

B.0.8%和0.32%

D.0.8%和0.032% 8.(2012·汕頭模擬)下列哪種生態系統中的動植物種類最多()A.草原生態系統 C.湖泊生態系統

B.城市生態系統 D.森林生態系統

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答案解析

1.【解析】選D。本題考查生態系統的概念。在一定的地域內，生物與環境相互作用所形成的統一整體，叫做生態系統。它包括一個地域內的生物成分和非生物成分。其中，A、B、C三項中都是只有生物成分，缺乏非生物成分，不能算一個生態系統。

2.【解析】選B。本題考查對生態系統和生物圈的理解。生態系統是指生物與環境相互影響、相互作用形成的統一體。生物圈是指地球上所有生物及其居住環境。生物圈就是一個最大的生態系統，它可以細分為多種多樣的生態系統。

3.【解析】選B。本題考查生態系統的成分。生態系統包括生物成分和非生物成分。土壤、水、陽光、空氣是非生物成分，植物、動物、微生物是生物成分。其中，綠色植物屬于生產者，動物屬于消費者，營腐生生活的細菌、真菌都屬于分解者。

4.【解析】選D。本題主要考查生態系統中生物成分之間的關系。老虎、野兔、蛇、老鼠、青蛙、昆蟲和蝗蟲都是消費者，它們之間屬于消費者和消費者之間的關系；莊稼是綠色植物，屬于生產者，蝗蟲吃莊稼屬于生產者和消費者之間的關系。

5.【解析】選B。本題主要考查食物鏈的書寫方法。食物鏈是消費者和生產者之間吃與被吃的關系，食物鏈的起始部分一定是生產者，后面依次是具有捕食關系的消費者，不應包括細菌和真菌。

6.【解析】選B。本題考查生物富集現象。在生態系統中，由于生物富集現象，有毒物質會沿食物鏈逐級積累，營養級最高的消費者體內最多，生產者體內最少。

7.【解析】選D。本題主要考查能量沿食物鏈的傳遞特點。流經該食物鏈的能量是100%，則蟾蜍獲得的能量是100%×20%×20%×20%＝0.8%，貓頭鷹獲得的能量是100%×20%×20%×20%×20%×20%＝0.032%。

8.【解析】選D。本題主要考查不同生態系統的特點。森林生態系統是陸地上最復雜的生態系統，動植物種類也最多，營養結構最復雜，自動調節能力最強。

9.【解析】選B。本題主要考查決定生態系統調節能力的因素。生態系統的動植物種類越多，營養結構越復雜，自我調節能力越強，穩定性越強。農田生態系統的生產者主要是農作物，動物主要是昆蟲，組成單一，結構簡單，穩定性差。

10.【解析】選D。本題主要考查生態系統中生物數量的變化。穩定的生態系統中，每種生物的數量都不是一成不變的，當某一成分發生變化時，必然會引起其他成分的相應變化，這些

第五篇：生態系統教案

生態系統

執教教師

張麗霞

一、教學目標

1．知識目標：

（1）說出生態系統的組成。

（2）描述生態系統中的食物鏈和食物網。

（3）認同生態系統的自動調節能力。

2．能力目標：

（1）通過圖培養學生的觀察能力。

（2）通過小組合作學習培養學生的分析歸納能力。

（3）通過連食物鏈培養學生的合作動手能力。

3.情感目標：

（1）培養學生的學習興趣，培養事實求是的科學態度以及良好的學習習慣。

（2）對學生進行環保意識的教育。

二、教學重難點

1、教學重點：（1）生態系統的組成；

（2）食物鏈和食物網

2、教學難點：（1）食物鏈和食物網

（2）生態系統的自動調節能力

三、課前準備

準備與“生態系統”相關的教學資源，如一些圖片、動畫等，并制作成課件。

四、課時安排

2課時

五、教學過程

第一課時

（一）創設情景，引入新課

1、復習舊知

2、引入圖片美麗的大森林，優美的景色配合充滿詩情畫意的讀白，使學生感受自然的魅力，創造一個愉悅的氛圍。再引出一幅樹木被伐，環境遭到破壞的圖片。通過對比得出生物與環境是一個整體。教師再導出：在生物學上這個整體就是一個生態系統，這就是我們今天要學習的“生態系統”。引出課題。

（二）合作互動，呈現新課 生態系統的概念

（1）什么是生態系統？

（2）怎樣判定一個區域是否為生態系統？（3）練習

（4）小結并導出 一個湖泊

一片森林

都可以看作一個個生態系統 一片草原 一塊農田

2、生態系統的組成（1）資料分析

左圖中樹皮里有昆蟲的幼蟲，樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關系怎樣？（2）課件展示三幅圖片，教師引導學生結合圖片和文字找到在生態系統中,植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？

（3）討論：為什么在生態系統中他們缺一不可？他們之間的關系是怎樣的（4）小結：生態系統的組成

3、探究: 食物鏈和食物網 食物鏈

（1）想一想：下面四種生物之間的關系是怎樣的？

（2）食物鏈的概念

生產者和消費者之間的關系，主要是吃與被吃的關系，這樣就形成了食物鏈（3）注意事項

（4）食物鏈的畫法

①先找出植物（生產者）——食物鏈的起點。

②再找到以生產者為食的動物

③再找食草動物的天敵（一個找完后，再找下一個）

④一直到找不到天敵的動物為止（——食物鏈的終點）

⑤標箭頭：起點? ? ?終點（5）練習

學生試著寫幾條食物鏈試著寫幾條食物鏈，教師再指出其中的問題，加深鞏固。（1）完成課本上的觀察和思考

①數一數，你能畫出多少條食物鏈? ②課件展示食物鏈的條數

③思考：假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能會發生變化？（2）問題：生態系統中的物質和能量是怎樣流動的？ 生態系統中的物質和能量是沿食物鏈流動的．（3）食物網的概念

一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網（4）簡介生態系統中物質的循環和能量的流動規律。（5）進一步探究：人在食物網中的地位

（三）總結提升，檢測達標

（1）小結

（2）課堂練習