第一篇：巧激趣 妙體驗 悟生成——蘇教版第二冊8小松樹和大松樹(第一課時教學設計)

巧激趣 妙體驗 悟生成——蘇教版第二冊8小松樹和大松樹（第一課時教學設

計）

巧激趣

妙體驗

悟生成——蘇教版第二冊8小松樹和大松樹（第一課時教學設計）作者：佚名

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福建省福安市實驗小學阮悅

一、謎語導入，巧妙激趣。

師：小朋友們愛猜謎語嗎？老師今天帶來一個謎語，想猜嗎？猜一種植物。

“一年四季穿綠衣，風雪再大全不怕。”

“頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲。”（謎底:松樹）

【評價：真聰明，真是個愛思考的孩子。】

師：今天老師請來了兩棵松樹，比比看這兩棵松樹有什么不同？（出示松樹貼圖，一棵為大松樹，一棵為小松樹，大小對比明顯。）

師：讓我們來親切地叫叫它們的名字。瞧，這一大一小的松樹該怎么讀？指名讀。

[評價：你心中的小松樹真小，你心中的大松樹真大！]

【興趣是孩子最好的老師，教學在初始階段就充分針對低年級孩子的特點讓他們猜謎語，調動好奇心，求知欲。對學習課文產生濃厚的興趣，由謎語創設濃厚的學習情境是個巧招。】

二、對比朗讀，巧揭課題。、師：你們把它們的名字叫的這么親切，它們一定愛和你們交朋友。今天我們要學習的課文就是第八課。板書：8小松樹和大松樹，來讀讀課題。“松”就是我們這節課要學習的生字，怎么記住它？看老師把松字送回田字格，認真觀察。

2、指導書寫。我們在寫松的時候，木字旁寫的小一些，捺要變成點，不和右邊打架。右邊寫得寬一點，左窄右寬，松字才漂亮。

過渡:小松樹和大松樹之間發生了怎樣的故事呢？想不想知道呢？

三、初讀課文，檢查自學。、打開課文46面，自由讀課文。注意聽好老師的要求：遇到生字新詞多讀幾次，把字音讀準。

2、看，生字寶寶自己從課文中跑出來了，還認識嗎？動腦筋記住它。開火車讀。

師：“松”是平舌后鼻音要讀好它。“爺爺”是輕聲音節。“呢”是輕聲詞。

3、你們已經和生字新詞交上朋友了，長句子會讀嗎？想來挑戰一下嗎？出示長句子“風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

師指導朗讀，指名讀。這句話很長，我們要注意停頓才能讀好它，看這些斜線就是吸氣符號，要稍稍停頓。（長句子加斜線表示停頓）

風伯伯摸著／小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹／比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺／把你托起來的呀！”

師:再來試一試，真是個聰明的孩子，老師一教就會，真了不起！

四、演練結合，體驗生成。

（一）貼圖找位置，學習第一段。

師：生字新詞，長句子都會讀了。讀起課文來一定更有信心！自己再讀讀，看能不能把課文讀的更流利通順。

師:孩子們都會讀了嗎？會讀了，相信你們一定能幫它們找到家。出示大山的貼畫。瞧，這是一座高山，誰來擺一擺，小松樹和大松樹的家在哪里呢？指名上臺來擺兩棵松樹的位置。

師引讀：瞧，山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。你們是從課文哪里知道的？（第一自然段）

師：一起捧起書本，讀一讀第一自然段。

（二）尊重朗讀體驗，注重生成，學習第二段。

過渡：小朋友讀書可認真了！老師這兒有一個好消息要告訴大家。有一個導演要把《小松樹和大松樹》拍成一部電影。他們要招聘小松樹和大松樹的演員，想參加嗎？想參加可要聽好了，要演好電影先要讀好劇本，劇本就是我們的課文。先報名演小松樹，要演好它，先找一找小松樹這個角色都說了那些話？拿出筆讀讀課文找一找，畫下來。

【表演是孩子們最喜歡的形式。低年級孩子明顯的愛表現自己，當明星這么好的機會相信誰也不愿意錯過。自然對于學習課文更感興趣了。這時候老師更關注的是孩子的動手能力，找出小松樹說的話。】

師：找到請舉手。把你畫的讀給大家聽，你們和他一樣嗎？

出示小松樹說的話在第二自然段中。

“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

師：誰來當小松樹，來演一演。要演好它可要讀好小松樹的話，想一想小松樹說這句話的時候語氣和表情怎樣？自己先試一試吧！

【設計朗讀指導方案，考慮到不同學生的需求。】

A、方案:請朗讀能力比較強的孩子朗讀。

.師:你覺得這個小演員把臺詞說的怎樣？

2.師:我也覺得她讀的特別好，再聽聽她那些地方讀的特別好？

3.師：老師也聽出來了，“多高呀!”讀得可真好！現在老師來當小記者來采訪你，你為什么能讀的這么好？小松樹你感覺自己怎樣？

4.師：“現在你就是小松樹,站在這高高的山上感覺怎么樣？站在山上朝別人說話，可以加上什么動作，來再演一演。”

站在這么高的山上，你感覺自己怎樣？

【生活是最好的老師，讓孩子聯系生活實際講體驗，抒發感受。】

（孩子們回答不一，有的說：“我覺得自己好得意，站這么高。”有的說：“我覺得自己特別舒服站得高看的遠。”還有的孩子說：“自己覺得很驕傲，原來我這么高！”）

5.師：帶上自己的體驗來讀小松樹的話，請表情動作來幫忙。

【尊重朗讀中，孩子的個人體驗不同。同樣的對話，卻有不同的感受。多種體驗,讓朗讀走向生活，走進孩子心靈】

B、方案:請朗讀能力不是很強的孩子朗讀。

“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

.師：指名讀。你讀的比較通順流利，你還愿意更努力的讀好嗎？老師來幫助你，朗讀指導。

2.師：小松樹你站在那兒？你覺得自己高嗎？恩，你長得真高啊!現在你就是長得很高的小松樹，來通過你的朗讀表達出來。再讀一讀這句話。

3.師：有進步，高多了。站得那么高，所以你能看到（學生回答“很遠很遠的地方”）來，小松樹你站在這么高的山上往下看，你都看到了什么？（學生自由回答，有的說看到公路上汽車和螞蟻一樣，有的說看到行人也像螞蟻一樣。山腳的房子樹木都變的很小了??）

【登高遠望，借助生活體驗，由生活中體驗，觸動對課文的理解與品悟。使語文生活化】

4.師：小松樹你站得高看得可真遠啊！來讀一讀“很遠很遠”（出示詞語）評價：這才叫讀書，一次比一次有進步。

5.師：小松樹你站在這么高的山上感覺怎樣？

師范讀：老師也想來當一回小松樹可以嗎？老師為什么能讀得好？因為老師把自己當成了在山上的一棵小松樹，能看到很遠很遠的地方。

【低年級孩子善于模仿，老師的范讀在教學中處在重要的地位。教師聲情并茂的朗讀，對于孩子聽說能力，朗讀能力的提高都起著重要的作用.同時也起著事半功倍的效果。】

6.師:誰還想來演一演小松樹。指名演。全班演。大家都來當回小松樹。注意看這兩句話“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”一個是感嘆號，一個是問號。要讀出感嘆的語氣和疑問的語氣。我們知道朗讀要讀好還要請誰來幫忙？（表情和動作來幫忙）

（三）自學品悟，學習第三段。

過渡：小松樹演得這么好，大家都有資格當小松樹。大松樹該怎樣表演呢？大松樹（學生回答“沒有回答”）它會想什么呢？（學生自由回答，引導孩子明白大松樹沒有回答是因為心胸寬闊不和小松樹斤斤計較。）

（出示小松樹得意洋洋的表情。）

師：大松樹不和小松樹計較，我們來看看小松樹的表情變化。（表情由得意到慚愧的低下頭）出示詞語“慚愧”,理解“慚愧”。可以換詞理解，聯系第六課蘑菇該獎給誰中詞語“難為情”理解。還可以聯系生活實際理解什么時候你覺得慚愧？

師：小松樹剛才還很得意，可現在慚愧的低下了頭，為什么它有這么大的轉變呢？（因為風伯伯教育了它）

師：自己讀讀風伯伯的話，看看讀懂了什么？同桌互相說一說。【尊重個性化閱讀體驗，自己先讀品悟，再同桌互談感受，交流閱讀感受】

師：孩子你們讀懂了什么？用自己的話來說。理解“托”的意思，加動作理解。

師：哦，老師也明白了，原來小松樹能看得遠那是大山爺爺把它托起來的呀！你還想對小松樹說什么？學生自由暢談。

延伸：風伯伯的話說得這么有道理，難怪小松樹聽了慚愧地低下了頭。知錯就改就是個好孩子，老師這兒也有一句話送給你們。

（“虛心使人進步，驕傲使人落后”）

【在中滲透思想品德教育，使學習與做人聯系在一起，使學習所得進行延伸，這時候的學習不再是單純意義上的學習內化成一種行為習慣甚至品德。】

師：來演一演風伯伯。風伯伯說這些話是教育小松樹，注意加上動作“摸”（聯系生活實際，長輩們對你們說話時候很親切，和藹可親，邊說邊撫摸著你們的頭，找感覺，邊讀邊演。）

五、回歸整體，朗讀全文。

師：下面我們來給這個童話故事配音。（出示flash動畫）孩子朗讀全文。分角色朗讀，男生當風伯伯，女生當小松樹。

師：真棒！你們都是小小配音師。

延伸：小松樹慚愧的低下頭，接下來會怎么做呢？咱們下節課還得接著往下編故事，演課本劇呢！

六、觀察結構，指導書寫。

“松、托、孩、呢”，出示生字，觀察結構，比較異同。（左右結構，左窄右寬）

2，自己想辦法識記：“松”字可以編故事：一個老公公靠在木頭上。“托”字提手旁加毛字少一橫;“孩”字換偏旁識記;“呢”換偏旁識記。

3，師范寫，生輸空，再描紅。

七、板書設計

8小松樹和大松樹

大松樹貼圖

山頂小松樹貼圖

得意

慚愧

大松樹

大山貼圖

【教學反思】：

一、注重“以學生為本”。針對低年級孩子好表演，對直觀事物興趣濃厚的特點。巧妙的設計了謎語導入，激發興趣。在教學中運用直觀松樹大山貼圖等，調動學習的樂趣，同時也化難為易。

二、注重“尊重個性化朗讀體驗”。針對不同朗讀能力的孩子采取不同的朗讀指導方案（AB）方案。體現朗讀指導的差異性，層次性。因材施教，把握住不同孩子的閱讀感受進行朗讀的指導。將閱讀的感受通過朗讀表達出來。

三、注重“老師激勵性評價”。在課堂上老師始終應該以飽滿的熱情激勵孩子，充分的肯定孩子的所思所想。讓思維在老師激勵下插上飛翔的翅膀。

四、注重“語文與課內外知識的聯系，”注重語文與品德之間的聯系。寓教于學中，潛移默化培養孩子良好的行為習慣。多方式調動孩子原有的生活經驗加深對課文的理解，使語文生活化。

第二篇：小松樹和大松樹第一課時教學設計

小松樹和大松樹（第一課時）

孫小瓊

教學目的：

1、會認本課的生字。

2、正確地初讀課文，讀準生字字音。

3、初步理解課文內容。教學重難點：

1、識字寫字。

2、指導朗讀讓學生體會到小松樹的驕傲自大。教學過程：

一、看圖導入，揭示課題

1、看插圖，問：圖上畫的是什么樹？（松樹）

2、板書課題，指名讀題，領讀課題。

3、讀了題目，你們想提出哪些問題？

（1）小松樹和大松樹分別在什么地方？（2）它們之間發生了什么故事？（3）這個故事告訴我們什么道理？

二、初讀指導

1、自由讀課文。要求：（1）畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準字音，理解生字詞的意思。（2）標出自然段的序號，想想每個自然段的內容。生自由讀，互相交流。

2、檢查自讀情況。（1）出示帶有音節的詞語：

呢 回 答 說 話 伯 伯 孩 子 一 棵 喂 看 得 遠 摸 著 托 起 來 爺 爺（2）指名認讀，齊讀，領讀。

（3）去掉音節后讀詞語，指讀，賽讀。重點指導輕聲詞的讀音。（4）根據課文內容，理解詞語的意思。

3、指名分自然段讀，及時糾正生字讀音，注意句子的停頓和語氣。mōzhetuōqǐ

lái

y?

yenehuídáshuō

huà

bó

bo

hái

zi

yī

kē

wai

kàn

de

yuǎn

三、再讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，思考每個自然段的內容。

2、2、交流匯報。

第一自然段：介紹兩課松樹的大小和位置。第二自然段：寫小松樹自夸長得高看得遠。

第三自然段：寫風伯伯教育小松樹。

3、讀了這個故事，你明白了什么道理？

四、分析部分生字字形，指導書寫。

1、出示生字：話 伯 孩，組詞，理解字義。

2、指導書寫，師范寫。

3、生描紅、臨寫。

五、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字詞。附板書:

23、小松樹和大松樹

山上 山下

第三篇：小松樹和大松樹第一課時教學設計

《小松樹和大松樹》第一課時教學設計

一、視聽導入，激發興趣

1.教師一邊播放松樹的圖片一邊播放歌曲《小松樹》。2.提問：這首歌贊美得是誰？（指名說）（教師板書：小松樹）誰能念好她的名字？（指名讀）

3.小朋友們見過松樹嗎？瞧，這是老師搜集到的松樹的照片。（播放松樹照片）

提問：你知道關于松樹的哪些知識？（預設：松樹的葉子是尖的，松樹長青）4.今天我們就來學習一篇關于小松樹的寓言故事——小松樹和大松樹。（教師補充課題）

5.寫：請小朋友伸出你的“金手指”一起跟老師寫一寫課題。6.讀：學生齊讀課題。

（設計意圖：通過視覺和聽覺激發學生學習本課的興趣，讀課題、寫課題使學生加深對課題的印象。）

二、學習生字

1.檢查學生預習情況。

提問：這則寓言出現了幾個事物？（預設：三個，小松樹、大松樹、風伯伯）2.通過預習，老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰有信心來讀讀這些生字呢？

出示：棵、喂、摸、慚、愧、低。

提問：這些生字都有什么特點？（預設：都是左右結構的字）提問：你有什么好方法記住它們？（指名說）

3.（1）下面這些字詞要求可高了，請大家分組自學，用自己喜歡的方式讀詞語，互相說說你是怎樣理解這些詞語的，有些字在書寫時應注意什么。（學生活動，教師巡視）出示：一棵 回答 伯伯 摸著 孩子 爺爺 托起來 慚愧 低頭 喂 你呢 多高哇

（2）交流：哪個小組愿意向大家匯報一下你們的自學成果？（評選讀得最好的小組）

（3）同學們的自學能力越來越棒了，讓我們一起把這些詞語讀給小松樹和大松樹聽好嗎？（齊讀詞語）

4.解決了這些“攔路虎”之后大家讀課文就順暢多了，下面請大家自由讀課文，注意讀之前要標小節號，通過剛才已經理解的詞語讀懂句子。

[設計意圖:以上設計，使學生在實踐中強化自學能力、合作能力，不僅為了達到生字詞學習的目標，還為了了解學情，生成目標。]

三、初讀課文

1.（1）指導讀第一自然段

（2）小朋友們讀得真認真，下面我們就一起去看看這兩棵松樹吧。（出示圖片：一座大山）誰來讀第一自然段，其他小朋友聽一聽，告訴我哪棵樹長在哪里。（指名讀第一自然段）

（3）提問：小松樹長在哪里？大松樹長在哪里？（一起答）（4）齊讀第一自然段。

（5）你能找出其中的反義詞嗎？（上下 大小）

2.讀第二自然段

學生讀第二自然段，其他學生評價。（指導：喂和很遠很遠）3讀第三自然段

學生讀第三自然段，指導“摸” 4.讀第四自然段

指導慚愧，說說自己慚愧地時候。

齊讀課文

四、指導寫字

1.出示：回 答 孩 爺 托，學生認讀。

2.出示新部首：□ 父 孑（教師范讀，學生跟讀。）3.小組討論：你怎樣記住這些字？ 4.交流：教師寫“托”，請你們舉起右手，和老師一起寫。托起東西要用手，左邊有個提手旁，東西放在高處要小心不要讓它掉下來，下面的豎彎鉤要托住上面。5.學生在習字冊上描紅、臨寫。

6.教師評價

板書

小松樹和大松樹

小松樹

山上

大松樹

上下

上——下

風伯伯

大——小

第四篇：蘇教版一年級《小松樹與大松樹》第一課時教學設計

《小松樹與大松樹》第一課時

一、課題著手，導入新課

1． 出示兩張板貼畫（一棵是小松樹，一棵是大松樹）提問，小朋友們認識它們嗎？生：是松樹

2． 教學生字松，在黑板上板書（松）字，第一遍看老師寫，第二遍請學生跟老師一起寫。提醒松樹是一種植物，所以松是木字旁。

3． 再看看這兩棵松樹，它們一棵怎么樣，一棵怎么樣？生：這兩棵松樹一棵高，一棵矮。這兩棵松樹一棵大，一棵小。這兩棵松樹一棵粗，一棵細。

4． 那老師現在要把它們重新再擺一擺，請大家看仔細啦，等等請你們再來說一說。板畫一座高山，把兩棵松樹貼在山上和山下。生：大松樹長在山下，小松樹長在山上。二．圖文結合，初讀課文。

1．出示第一小節，誰來讀好它。指名讀第一小節，提問：這一小節還藏著兩組反義詞呢，誰用最快的速度找到它們。生：大——小 上——下。

2． 課文中說到一棵松樹，還可以說一棵（）出示，生自由交流，師總結棵用來形容植物。

3．山上的小松樹有一天和山下的大松樹說起了話。他們在說些什么呢。自己借助拼音讀讀課文。第一遍讀準字音，讀通句子。第二遍圈

出四會字，劃出二會字。第三遍給自然段標上序號。4．學生自讀，交流反饋。

5．指名讀第二小節，出示 嗎 呀

呢問，再讀讀，發現了什么？ 都是輕聲，都有口字旁，補充都是語氣詞。回憶一下還有哪些語氣詞？ 6． 教學多，讓孩子編口訣記憶，反義詞——少。提問在文中多是什么意思？

7． 聽了小松樹的話，大松樹是怎樣做的？生：大松樹沒有回答。8． 出示“回答”學習生字回，認識偏旁“口”

9． 小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯又會對小松樹說些什么呢？指名讀第3小節。

10． 出示詞語“伯伯

爺爺

孩子”火車讀，找規律，最后一個字都是輕聲。11． 再讀風伯伯的話。

12． 聽了風伯伯的話，小松樹覺得怎么樣啊？

13． 出示慚愧，都是豎心旁，表示與心里活動有關，很難為情。三．復習生字詞，鞏固所學

1．出示二會字字卡，火車讀——齊讀

2．出示四會字字卡，默讀——記憶——交流說說記住了哪些生字，有什么好辦法。3．范寫 多

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1、《一棵松數的種子》

2、《為什么山上松數特別多》

評價與反思：

這是一篇關于第一課時的教學研究課。本課注重對生字的掌握，以及初讀課文，對課文的理解。能巧妙地把學習生字穿插在初讀課文中間，大大地吸引了學生的注意力。在一環一環的教學環節上連接自然，而且讓所有聽課的學生都始終要集中注意力，跟著老師走。自己去發現，去學習，去表達。學生學習的興趣濃厚，課堂上參與的學生面廣。所以學得也扎實而有效。