第一篇：浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)新華中學(xué)八年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)第四單元第三課多元文化的交融與世俗的時(shí)代開放與交流教案

第四單元 第三課 多元文化的交融與世俗的時(shí)代開放與交流

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

1.列舉文化傳播的一些途徑，了解歷史上不同區(qū)域之間文化交流的結(jié)果。

2.列舉事例，說明歷史上交通和通信手段的不斷進(jìn)步，使區(qū)域之間的聯(lián)系日益密切。

3.從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面，舉例說明特定歷史時(shí)期中華文明對(duì)世界文明的突出貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

2.過程與方法：通過“影片欣賞”“小組合作”“鑒古評(píng)今”等活動(dòng)形式，分析宋元時(shí)期中外經(jīng)濟(jì)文化交流的繁盛，理解開放與文化交流對(duì)于人類文明發(fā)展的重要意義。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀文字和圖片，積極參加課堂討論，描述和體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們的社會(huì)生活，領(lǐng)悟相關(guān)的歷史觀點(diǎn)和價(jià)值情感，能從具體史實(shí)和案例中提煉出宋元時(shí)期的時(shí)代特色，通過對(duì)開放與文化交流對(duì)于人類文明發(fā)展的重要意義的強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：元朝時(shí)開放與交流的表現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)：元朝時(shí)開放與交流的原因。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：出示馬可·波羅像，猜猜他是誰？（學(xué)生答），你能說說他的情況嗎？（學(xué)生答）

現(xiàn)在，讓我們與馬可·波羅一起遠(yuǎn)行吧！<馬可·波羅中國游> 出示絲綢之路圖，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合地圖，說一說馬可·波羅來到中國的路線。提示：路線應(yīng)為“從哪里出發(fā)經(jīng)過哪里到達(dá)哪里。”（學(xué)生講述路線）

師：這就是絲綢之路，它是東西方經(jīng)濟(jì)文化交流的重要通道。

出示視頻與問題，問：馬可·波羅到達(dá)大都后看到了什么？從中感受到元帝國是怎樣一個(gè)王朝？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題看視頻，等一下交流彼此的收獲。

提示：為了節(jié)約時(shí)間，提高效率，如果前面的同學(xué)所回答的與你相同，且你有新的補(bǔ)充，請(qǐng)你以下面的方式來回答：“我同意以上同學(xué)的說法，此外，我還認(rèn)為………”（生：元朝是個(gè)開放與交流、繁榮的朝代）

不久馬可·波羅以其精明能干、年輕有為備受元世祖器重。于是他多次奉元世祖之命出使各地，并在揚(yáng)州做官3年。

后來馬可·波羅又游歷到東南沿海的一個(gè)港口城市，在那里他看到了遍地的刺桐樹和刺桐花，于是就問這是哪兒？（泉州）馬可·波羅在泉州一住就是好幾年，你知道這是為什么嗎？下面我們一起通過一組圖片來揭開謎底吧！出示泉州的圖片進(jìn)行簡介。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文P119－121與這組圖片資料展開同桌合作學(xué)習(xí)，從而解決心中的困惑！（資料與問題見合作單）提示：同桌合作完成問題，然后推薦一人匯報(bào)交流。（生：…………）師：泉州是元代社會(huì)開放，中外文化交流繁盛的一個(gè)縮影。一晃17年過去了，落葉歸根，馬可·波羅就要回家了。〈馬可·波羅回鄉(xiāng)記〉

問：在泉州的他會(huì)選擇哪一路徑回家呢？（海路）出示陶瓷之路圖，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合地圖，說一說馬可·波羅離開中國的路線。（學(xué)生講述路線）問：這條海路叫什么？又名什么？（海上絲綢之路，又名陶瓷之路）問：為什么他選擇走“陶瓷之路”？（學(xué)生講述理由：造船技術(shù)的提高，指南針的應(yīng)用，泉州臨海，季風(fēng)的影響，陶瓷易碎，海運(yùn)成本低……）

問：猜猜看，馬可·波羅帶回家的會(huì)是什么物品？（書籍、火藥、指南針、造船技術(shù)、絲綢、瓷器、茶葉……）以相關(guān)圖片來印證學(xué)生的猜想。

問：猜猜看商船送馬可·波羅回家后帶什么物品回國？（生：銅器、玻璃器、阿拉伯文化等）亦以相關(guān)圖片來印證學(xué)生的猜想。問：從來回的物品中可以反映出什么？（交流是雙向的，陶瓷之路也是中西方經(jīng)濟(jì)文化交流的重要通道，是溝通中西方之間友誼的橋梁，從此在西方，中國陶瓷開始取代絲綢，成為中華文明的象征，而外國人也開始把我們中國叫做China）。

〈游后感〉

從剛才跟隨馬可·波羅游歷中我們感受到：元朝是一個(gè)對(duì)外開放的朝代，通過絲綢之路和陶瓷之路，元朝與世界加強(qiáng)了交流，而這種交流是雙向的。這一開放與交流促進(jìn)了當(dāng)時(shí)中國與世界的繁榮，反過來，這樣的繁榮又影響到元朝的對(duì)外開放與交流。（邊述邊出示板書）（板書）

問：元朝為什么會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)空前開放和交流的局面？下面請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組的形式，展開合作學(xué)習(xí)，幫助老師解決這一難題（資料見合作單并結(jié)合課文內(nèi)容）

提示：首先獨(dú)立自主思考問題，然后組內(nèi)交流，歸納意見；最后推薦代表，匯報(bào)成果。（生：……）師總結(jié)，出示答案。（元帝國的統(tǒng)治區(qū)域空前廣大，掃除了諸多割據(jù)政權(quán)，交通的發(fā)達(dá)和暢通為中外交流提供了保障，創(chuàng)造了便利；朝廷容許和鼓勵(lì)各國商人來華經(jīng)商，對(duì)各種宗教采取兼容并蓄政策……）

元朝的空前開放與交流給我們留下了深刻的印象，今天的中國也正處于改革開放的時(shí)期。問：元朝的開放與交流對(duì)今天中國的改革開放有什么借鑒意義？（互相討論一二分鐘）生：……

師：鞏固統(tǒng)一，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，完善各項(xiàng)制度，引進(jìn)人才與資金，發(fā)展交通，兼容并蓄，善用人才，民族平等，求同存異，共同繁榮，人民齊心協(xié)力，艱苦創(chuàng)業(yè)……

（結(jié)束語）同學(xué)們，歷史已成為昨天，但因?yàn)橛辛俗蛱欤覀儾庞瓉砹顺瘹馀畈慕裉臁＝裉斓奈覀儯挥醒刂嫦鹊淖阚E，積極進(jìn)取，才能去創(chuàng)造新的歷史。走過輝煌的昨天，走過嶄新的今天，相信我們的祖國一定會(huì)堅(jiān)定地走向燦爛的明天。

第二篇：八年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè) 第四單元 第三課 第一框北宋與遼、西夏并立教案 人教版

第四單元第三課北宋與遼西夏并立教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：知道遼、宋、西夏是三個(gè)并立的政權(quán)，說出耶律阿保機(jī)、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績。

分析宋遼、宋夏和議的影響，提高客觀認(rèn)識(shí)歷史事件的能力。

在學(xué)習(xí)關(guān)于“宋夏和戰(zhàn)”的內(nèi)容時(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

過程與方法：通過設(shè)計(jì)“遼、西夏、北宋建立簡表”，學(xué)習(xí)采用表格方式表述歷史知識(shí)的方法，增強(qiáng)采用多種方式表達(dá)觀點(diǎn)的能力，并培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

運(yùn)用比較和歸納的方法，分析遼、西夏兩個(gè)少數(shù)民族政權(quán)的統(tǒng)治措施及其與宋的關(guān)系，認(rèn)識(shí)民族大融合的歷史必然。

通過思考課堂討論題和“材料閱讀”題，提高從材料中獲取有效信息的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：遼、西夏與宋的戰(zhàn)和關(guān)系，和是民族關(guān)系的主流。

契丹族、黨項(xiàng)族與漢族的密切交往，對(duì)奠定祖國的遼闊疆域，開發(fā)邊疆地區(qū)，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，都做出了巨大的貢獻(xiàn)。中華民族具有極大的凝聚力，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的，各族人民都為中華民族的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：知道遼、宋、西夏是并立的政權(quán)；培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)歷史事件（如宋與遼和西夏的戰(zhàn)爭與和議等）和采用表格方式表達(dá)觀點(diǎn)的能力；認(rèn)識(shí)到契丹族和黨項(xiàng)族等邊疆地區(qū)的少數(shù)民族對(duì)開發(fā)邊疆地區(qū)、奠定祖國遼闊的疆域做出了積極的貢獻(xiàn)，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。

教學(xué)重點(diǎn)：知道遼、宋、西夏是并立的政權(quán)；培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)歷史事件（如宋與遼和西夏的戰(zhàn)爭與和議等）和采用表格方式表達(dá)觀點(diǎn)的能力；認(rèn)識(shí)到契丹族和黨項(xiàng)族等邊疆地區(qū)的少數(shù)民族對(duì)開發(fā)邊疆地區(qū)、奠定祖國遼闊的疆域做出了積極的貢獻(xiàn)，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。

教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)宋遼、宋夏的關(guān)系；認(rèn)識(shí)到中華民族大融合的歷史必然。教學(xué)過程：

一、寧遼和戰(zhàn)

1．遼政權(quán)的建立。

指導(dǎo)學(xué)生演示課本內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)介紹契丹的強(qiáng)大，并對(duì)課本插圖進(jìn)行簡單介紹，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

組織學(xué)生討論：“契丹矛”和 “契丹文字”說明了什么？

“契丹矛”反映了契丹族已會(huì)制造和使用鐵器以及勇猛善戰(zhàn)；“契丹文字”是學(xué)習(xí)漢文化的重要成果。說明契丹民族的強(qiáng)大。2．宋遼之間的和戰(zhàn)。

建議教師采用讀書指導(dǎo)法、談話法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。

關(guān)于北宋的北伐，可向?qū)W生提問：“北宋為什么要對(duì)遼進(jìn)行北伐？北伐的結(jié)果如何？” “為什么北宋的北伐會(huì)失敗？”。

以此指出當(dāng)時(shí)的北宋還不具備統(tǒng)一的實(shí)力，統(tǒng)一的時(shí)機(jī)還不成熟。多次對(duì)遼戰(zhàn)爭的失敗，使北宋統(tǒng)治者產(chǎn)生了“畏遼”的心理，加之國內(nèi)矛盾日益尖銳，農(nóng)民起義不斷發(fā)生，宋開始側(cè)重于鎮(zhèn)壓國內(nèi)人民的反抗，對(duì)遼政策由進(jìn)攻轉(zhuǎn)為防御，實(shí)行了“守內(nèi)虛外”：禁軍有一半是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛(wèi)國內(nèi)要沖地區(qū)，只有少量的禁軍屯駐在邊境上。這使得北宋御敵能力更為減弱。遼統(tǒng)治者則對(duì)北宋進(jìn)行了大規(guī)模地進(jìn)攻。

學(xué)習(xí)“澶淵之盟”時(shí)，可先讓一學(xué)生繪聲繪色地講述“澶州之戰(zhàn)”，通過故事幫助學(xué)生了解遼攻宋的目的（掠奪、擴(kuò)大地）、了解寇準(zhǔn)主戰(zhàn)具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協(xié)，知道宋朝是在有利的形勢(shì)下訂立了“澶淵之盟”。盟約內(nèi)容學(xué)生了解即可。

關(guān)于“澶淵之盟”的評(píng)價(jià)，是本課的一個(gè)難點(diǎn)，教師可通過組織學(xué)生討論一些問題來得到正確認(rèn)識(shí)，如：

“當(dāng)時(shí)遼宋為什么會(huì)議和？”（遼軍事上的失敗和北宋的軟弱）。“北宋政府每年送給遼的‘歲幣’是從哪兒來的？”。“簽訂了盟約，基本不打仗了，對(duì)雙方有什么好處？”等。

指導(dǎo)學(xué)生了解課本中選自《欒城集》的一段引言，增強(qiáng)對(duì)和議積極作用的認(rèn)識(shí)。

二、宋夏和戰(zhàn)： 1．夏政權(quán)的建立。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，簡介夏政權(quán)的建立。2．宋夏之間的和戰(zhàn)。

本部分內(nèi)容與“宋遼之間的和戰(zhàn)”內(nèi)容非常相似，組織學(xué)生討論遼、夏政權(quán)與宋的關(guān)系的共同點(diǎn)。可讓學(xué)生在閱讀課本基礎(chǔ)上互相提問，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并活躍課堂氣氛。

要注意讓學(xué)生弄清楚：“西夏為什么要進(jìn)攻北宋？”、“西夏和北宋達(dá)成議和的原因是什么？”、“如何認(rèn)識(shí)宋夏之間的和與戰(zhàn)？”等幾個(gè)問題。

教師引導(dǎo)分析遼、西夏統(tǒng)治者的掠奪性和北宋統(tǒng)治者的腐朽、軟弱性。

三、碰撞中的融合：

課本介紹了遼、西夏統(tǒng)治者向漢族學(xué)習(xí)的措施和成果。

遼統(tǒng)治者重視農(nóng)耕，推行漢法，革除弊端，創(chuàng)立“胡、漢分治”的政策，使遼很快進(jìn)入封建社會(huì)。西夏統(tǒng)治者也積極地學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，并最終確立了封建制度。宋與遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發(fā)展，進(jìn)行了新的融合。建議教師首先提問“契丹族、黨項(xiàng)族與漢族融合的表現(xiàn)有哪些？”，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論（要提醒學(xué)生注意結(jié)合前文內(nèi)容）、自由發(fā)言，教師最后可歸納出以下幾點(diǎn)： 學(xué)會(huì)農(nóng)耕、學(xué)習(xí)漢族的政治制度、模仿漢字創(chuàng)造文字、學(xué)習(xí)漢人的生活習(xí)俗等。可利用課本插圖和彩圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一時(shí)期“民族融合”的感性認(rèn)識(shí)。（彩圖“契丹王子騎射圖”）。

“遼馬鞍、鈴鐺”既反映了其游牧民族的本色，服飾和馬鞍上精美的龍形等雕飾又反映了學(xué)習(xí)漢文化和與漢民族的融合。彩圖“西夏文敕牌”反映了西夏文是學(xué)習(xí)了漢字的方塊字形、采用了漢字的筆畫創(chuàng)制的，是民族融合、少數(shù)民族發(fā)展進(jìn)步的重要體現(xiàn)。小結(jié)全課：

組織學(xué)生評(píng)議自主學(xué)習(xí)成果。

第三篇：七年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè) 第四單元 第三課 第二課時(shí) 耕海牧魚教案 人教版

課題：人教版歷史與社會(huì) 七上 第四單元 各具特色的區(qū)域生活

第三課傍水而居第三課時(shí)耕海牧魚

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

2-7通過典型實(shí)例,比較我國不同地區(qū)在各自的自然條件下，人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)，以及人地關(guān)系方面的主要問題。

【教材分析】

本課是要通過日本漁業(yè)的發(fā)展和海洋在人民生產(chǎn)生活中的地位和影響為載體，引導(dǎo)學(xué)生思考人要如何利用自然環(huán)境來開展生產(chǎn)和生活，并要注意人地關(guān)系的和諧。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：知道日本的漁業(yè)的發(fā)展和魚文化的形成，知道沿海島嶼人們的生產(chǎn)和日常生活狀況。

過程與方法：能根據(jù)資料和圖片，比較“水”在不同沿海島嶼所起的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：針對(duì)沿海島嶼在發(fā)展?jié)O業(yè)過程中存在的問題，從區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的角度提出自己的設(shè)想，從而樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：理解傍海而居的沿海島嶼人們的生產(chǎn)和日常生活狀況。

教學(xué)難點(diǎn)：分析沿海島嶼在發(fā)展過程中存在的問題，從區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的角度提出自己的設(shè)想。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入語：上節(jié)課，我們?yōu)g覽了水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)——周莊，今天老師帶領(lǐng)大家去另外一個(gè)地方，看看這里是不是有別樣的風(fēng)景？

第一環(huán)節(jié)——走近日本

新課：

一、認(rèn)識(shí)日本（板書）

T：要了解日本，我們首先要知道日本的地理位置，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用地圖（出示世界地圖，再鏈接日本地圖），來介紹日本的位置。

說說日本多什么？少什么？（多海港、少陸地或者說國土面積小，海岸線長）

T：海港多是日本的一大優(yōu)勢(shì)和特色，那么海岸線長是否一定會(huì)擁有優(yōu)良的漁港呢？ 學(xué)生討論，然后觀看視頻：日本漁場(chǎng)的形成。分析得出日本的漁場(chǎng)形成的原因。

二、探秘漁港：

再以銚子港為例分析海洋對(duì)日本漁業(yè)生產(chǎn)的影響。（根據(jù)圖上4—20圖，說一說： 這些工廠與漁業(yè)活動(dòng)之間的關(guān)系？

以小組活動(dòng)的方式來完成。

三、魚文化攬勝：

T：豐富優(yōu)良的港灣早就了日本漁民的生產(chǎn)方式，那么對(duì)日本人們的生活又有著怎樣深刻的影響呢？

請(qǐng)學(xué)生觀看圖片和書本材料，歸納出日本的魚文化都體現(xiàn)在哪些方面？ 然后教師再展示日本魚文化圖片和資料，讓學(xué)生通過這些資料感受和認(rèn)識(shí)自然環(huán)境即海洋對(duì)于日本人們生活影響的廣泛性和深刻性。

T：如此看來，人們靠海吃海，安居樂業(yè)，過著早出晚歸、滿載而歸的幸福而簡單的日子。但是我們看到的不是這樣的情況，出示圖片日本40萬漁民全面罷工，（造成視覺上的沖擊和矛盾的情景）

然后組織學(xué)生小組討論：（1）漁民們的煩惱是什么？產(chǎn)生煩惱的原因是什么？

四、漁民的煩惱：

那么日本政府為保護(hù)漁業(yè)資源、解決漁民的煩惱，都采取了哪些措施？這么多措施中你最認(rèn)同的是哪一做法，說說自己的理由？

五、解決之策 學(xué)生討論解決。

學(xué)生活動(dòng)略。

出示日本政府的做法。

拓展延伸：聯(lián)系浙江，以浙江的漁民的生活作為探討的話題，再進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)海洋對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響（說說中國的魚文化），播放視頻夜排檔海鮮、漁業(yè)資源的衰退和文字材料—漁民的行動(dòng)（休漁期延長）。

說一說：靠海而生的沿海地區(qū)的人們，發(fā)展?jié)O業(yè)是不是唯一的生財(cái)之道呢？他們是否選擇其他的生產(chǎn)和生活方式？答案是肯定的，但是關(guān)鍵是有沒有為他們營建生產(chǎn)和生活的環(huán)境。因此我們要注意人地關(guān)系的和諧發(fā)展，千萬不要為了自己的異己私利而影響了整個(gè)資源的衰退、資源的保護(hù)和保護(hù)環(huán)境等。

然后老師出示幻燈：漁民的選擇與行動(dòng)：

? 2009年東海伏季休漁時(shí)間有所調(diào)整，將比往年延長了半個(gè)月。這意味著多年來寧波象山漁民呼吁延長東海漁區(qū)休漁期的建議終于被國家有關(guān)部門采納。

?近年來，隨著全球氣候的變暖，東海漁區(qū)魚類產(chǎn)卵期普遍提前，休漁期前一個(gè)月的捕撈作業(yè)對(duì)幼魚資源的破壞十分嚴(yán)重。象山石浦鎮(zhèn)的漁民們反映，5月至6月，東海漁區(qū)的帶魚、鯧魚基本上是幼魚，只能當(dāng)作水產(chǎn)養(yǎng)殖的飼料或者送魚粉廠加工魚粉，不但價(jià)格低廉，而且嚴(yán)重破壞了海洋漁業(yè)資源。這些幼魚如果長到9月份，就會(huì)變成大魚，以鯧魚為例，售價(jià)為每公斤四五十元，“現(xiàn)在的一筐等于那個(gè)時(shí)候的幾十筐”。

１９９８年，象山漁民率先提出休漁期延長的建議，被國家有關(guān)部門采納，并從２０００年起延長為３個(gè)月。此后，象山漁民不但積極參與魚苗增殖放流活動(dòng)，而且還多次呼吁進(jìn)一步延長休漁期。

請(qǐng)個(gè)學(xué)生小結(jié)一下收獲！

再用普希金的詩來總結(jié)點(diǎn)題！由此幫助學(xué)生理解為什么人要與自然和諧相處？樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。

第四篇：七年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè) 第四單元 第三課《傍水而居》第一課時(shí)教案 人教新課標(biāo)版

第四單元第三課傍水而居第一課時(shí)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

1、教材分析

本課時(shí)講述的是太湖流域人們的生產(chǎn)、生活與水的密切關(guān)系。它是學(xué)好第三課至關(guān)重要的第一節(jié)課，它右可以為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)為：

農(nóng)業(yè)以及其他行業(yè)發(fā)展

太湖流域城鎮(zhèn)的興起和發(fā)展水

建筑與居民的生活

今日太湖流域的發(fā)展

2、課程標(biāo)準(zhǔn)

能根據(jù)資料和圖片描述、分析“水”對(duì)太湖流域生產(chǎn)、生少的影響。

通過對(duì)太湖流域的形成、發(fā)展、人們生產(chǎn)和生少特點(diǎn)的分析，理解它們與“水”的密切關(guān)系。

能根據(jù)相關(guān)資料，了解太湖流域的現(xiàn)狀或家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀及其可持續(xù)發(fā)展中存在的問題，并提出自己對(duì)這些問題的設(shè)想。

3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：太小朋友流域的人民生活、生產(chǎn)及城鎮(zhèn)的發(fā)展與水的密切關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：以“水”為主要線索貫穿始終。

4、教學(xué)方法

本課采用探究性教學(xué)的方式，即問題的提出—問題的求索—問題的解決—問題的延伸和發(fā)展—新問題的提出等。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，主要選擇的教學(xué)策略有：愉快教學(xué)策略，如利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性的問題愉快導(dǎo)課；置疑策略，緊扣教學(xué)主線，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激思、質(zhì)疑；遷移和擴(kuò)容策略，在通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，要促進(jìn)外在教學(xué)向?qū)W生個(gè)體內(nèi)化，從而成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和擴(kuò)容。

5、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：太湖流域的有關(guān)圖片，反映太湖流域發(fā)展近況和太湖流域水資源的現(xiàn)狀的資料，中國著名水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)、周莊等有關(guān)音像材料或圖片。

學(xué)生準(zhǔn)備：組織學(xué)生課前開展對(duì)家鄉(xiāng)水的考察、調(diào)查或水樣的采集。

二、教學(xué)流程整體構(gòu)架

展示圖片觀察思考----師生共同講座分析----展示圖片觀察思考----分析問題解決問題----住處交流加深了解

三、學(xué)與教的過程

播放：歌曲《太湖美》片段。

問：這首歌曲描寫的是哪里的景色？

太湖美嗎？美在哪里？

為什么說太湖的“水”美？

承轉(zhuǎn)：今天，我們就一起到與水息息相關(guān)的太湖流域支走一走，看一看，進(jìn)一步了解那里的城市、河流、居民、生活、生產(chǎn)等。

展示：《太湖流域圖》。

問：大家數(shù)一數(shù)太湖流域一共有多少河流、湖泊？

總結(jié)：通過同學(xué)的發(fā)言，我們右以看出太湖流域具有河網(wǎng)密布、湖泊星羅棋布的特點(diǎn)。總之，水多。

問：大家看看圖中有一條比較特殊而非常有名的河流，它是哪條河流？

你們知道京杭大運(yùn)河專心起于何處？通往何處？是誰修建的？有什么意義？

用心愛心專心2-

第五篇：浙江省紹興市上虞區(qū)豐惠鎮(zhèn)中學(xué)七級(jí)歷史與社會(huì)下冊(cè)第六單元第四課青藏地區(qū)教案人教創(chuàng)新

青藏地區(qū)

1教學(xué)目標(biāo)

（一）了解青藏牧區(qū)自然環(huán)境、牧業(yè)生產(chǎn)、當(dāng)?shù)厝藗兊纳詈惋L(fēng)俗；學(xué)會(huì)概括青藏牧區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)和當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)生活特色。

（二）學(xué)會(huì)觀察各類地圖和圖片，從中獲取信息，并分析自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。

（三）樹立合作學(xué)習(xí)的精神；培養(yǎng)熱愛祖國大自然的情感。2重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：從資料中歸納青藏牧區(qū)自然環(huán)境、牧業(yè)生產(chǎn)、當(dāng)?shù)厝藗兊纳詈惋L(fēng)俗特色 難點(diǎn)：分析青藏牧區(qū)自然環(huán)境對(duì)牧業(yè)和生活風(fēng)俗的影響。同時(shí)還能分析牧業(yè)生產(chǎn)對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兩畹挠绊憽?教學(xué)過程

3.1 第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】 導(dǎo)入

師：呈現(xiàn)有關(guān)青藏牧區(qū)的風(fēng)景、風(fēng)俗、生產(chǎn)、生活圖片（1）說說圖片反映的是中國哪一地理分區(qū)？（2）你的判斷依據(jù)是什么？

（3）說說青藏牧區(qū)給你的初步印象 生：青藏牧區(qū)。

依據(jù)：學(xué)生根據(jù)圖片說依據(jù)。

初步印象：海拔高，寒冷、以畜牧為主等等

活動(dòng)2【講授】活動(dòng)一

師：這是一個(gè)美麗而神秘的地方，也許在不久的將來你會(huì)去旅游，那么首先我們應(yīng)該要了解這個(gè)地方。

（1）你知道青藏牧區(qū)包括哪些省級(jí)行政區(qū)？

（2）展示圖片，從圖片中我們可以看到這里的生產(chǎn)以什么為主？為什么該地區(qū)適合發(fā)展畜牧業(yè)。同學(xué)們我們?cè)搹哪男┓矫嫒ヌ骄磕兀?/p>

（3）結(jié)合各類地圖，說說青藏地區(qū)氣候、地形、資源類型和特點(diǎn)，并分析地形氣候?qū)δ敛萆L的影響。

生：

1、根據(jù)已有的認(rèn)知回答青藏牧區(qū)主要包括青海和西藏。

2、從地形、氣候、資源等方面

3、青藏牧區(qū)為高原山地氣候，氣候寒冷降水少。地形主要為高原，海拔高，空氣稀薄。資源有牦牛、藏羚羊等耐寒動(dòng)物和大面積的草原。

影響：海拔高，太陽光強(qiáng)烈，有利牧草蛋白質(zhì)合成。氣候寒冷溫差大條件下牧草植株矮小，莖干少葉。根據(jù)海拔變化，牧草返青期不同，可靈活安排放牧。深刻理解自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)的影響。

活動(dòng)3【講授】活動(dòng)二

師：了解一個(gè)地區(qū)，不僅要了解地理位置找到他，也要知曉當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。接下來看書69-70頁，結(jié)合青藏牧區(qū)知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們扮演導(dǎo)游，向全班同學(xué)介紹當(dāng)?shù)啬撩竦纳a(chǎn)方式、衣、食、住、行特色。（選擇當(dāng)中你最感興趣的一項(xiàng)準(zhǔn)備，然后向同學(xué)介紹。）并從自然環(huán)境和牧業(yè)生產(chǎn)兩個(gè)方面分析原因

學(xué)生看書，結(jié)合書本圖片6-86、6-87、6-88，并根據(jù)課前準(zhǔn)備。向全班同學(xué)介紹，并結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知看書思考，并小組同學(xué)認(rèn)真討論原因。最后總結(jié)歸納，形成表格 活動(dòng)4【講授】活動(dòng)三

師：那我們?cè)趺慈デ嗖氐貐^(qū)呢？ 生：航空、鐵路、公路

師：說到鐵路就不得不談到青藏鐵路，它的建成結(jié)束了西藏自治區(qū)沒有鐵路的歷史，也帶動(dòng)了青藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（1）結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，思考，青藏牧區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分別有哪些？（2）根據(jù)青藏牧區(qū)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，請(qǐng)大家為牧區(qū)發(fā)展提一條好建議。

學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)單4：學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地形氣候生產(chǎn)特色等，分析青藏牧區(qū)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)生各抒己見提建議

活動(dòng)5【講授】課堂小結(jié) 青藏牧區(qū)自然環(huán)境 地理位置 地形 氣候 資源 生產(chǎn)方式

青藏牧區(qū)生產(chǎn)生活 衣 食 住 行

活動(dòng)6【練習(xí)】課堂練習(xí)

1、下列生產(chǎn)方式和青藏牧區(qū)相對(duì)應(yīng)的是：（）

A.靠天養(yǎng)畜

B.轉(zhuǎn)場(chǎng)

C.現(xiàn)代化大牧場(chǎng)

D.逐水草而居

2、青藏地區(qū)的主要地形類型是：（）

A.高原和平原

B.平原和丘陵

C.山地和丘陵

D.高原和盆地

3、青藏牧區(qū)的人們主要飲食有：（）A.米飯

B.酥油茶、奶酪

C.白食、紅食、茶食

D.面食

4、下列關(guān)于氣候特征的敘述，和青藏地區(qū)相對(duì)應(yīng)的是：（）A.冬冷夏熱，全年降水少，溫差大

B.終年寒冷，降水少，有些地方終年冰雪

C.夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥

D.終年寒冷，降水豐沛，冰川廣布

5、青藏地區(qū)太陽能資源豐富的原因是：（）

①大氣潔凈

②晴天多

③日照時(shí)間長

④地勢(shì)高離太陽近

A.①③④

B.②③④

C.①②④

D.①②③

6、青藏牧區(qū)的藏民一般居住在方便拆卸搬運(yùn)的用厚重的牛毛氈搭成的帳篷中，那是為了： ①抵御嚴(yán)寒

②避免烈日照射

③適應(yīng)游牧生活

④防止野獸侵害

A.①③④

B.②③④

C.①②④

D.①②③