第一篇：口語交際《觀察中的發現》教學設計與反思

口語交際《觀察中的發現》教學設計與反思

教材簡介：

《觀察中的發現》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第四單元《語文園地》中的口語交際的話題。本單元專題是“細心觀察”，在導語中就建議學生留心觀察，四篇課文從不同角度反映了人們在觀察中的發現：教材編排《花鐘》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找駱駝》四篇課文，讓學生感悟細心觀察的方法和結果，并在課后引導學生去觀察周圍的花和其他事物，寫觀察日記，安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”，為這次口語交際提供了豐富的可比照的材料，并作了很好的鋪墊。《觀察中的發現》讓學生說說最近觀察了什么，有哪些新的發現，以三個小朋友對話的形式提示了交際的內容，導向明確，即生活中各種有趣的現象。滲透著細心觀察的思維品質和良好習慣的培養，較好地體現了課程目標。

教學目標：

1、培養學生的觀察能力和口語交際能力。

2、指導學生互動交流，認真傾聽他人的說話，培養學生敢于交際，樂于交際的情感。

3、為寫好一則日記做好準備。

教學重、難點

指導學生互動交流，引導學生在交際的過程中說話有條理，激發學生敢于交際，樂于交際的情感。課前準備：

1、布置學生仔細觀察生活中的事物，把有趣的發現記錄下來。

2、馬鈴薯、吸管

教學過程：

一．揭示課題：

同學們，今天我們來學習口語交際《觀察中的發現》板書。二.游戲

1、同學們，你們喜歡唱歌跳舞嗎？現在就請同學們準備好，我們來跟著一段視頻一起唱歌跳舞吧！不會跳的同學仔細觀察，你們也可以跳得很好的。

出示課件：唱歌跳舞視頻 學生觀察、跳舞。教師鼓勵學生仔細觀察，觀察到多少跳多少

2、圖片觀察

出示4組動物圖片，學生觀察，說說你觀察到在什么地方有什么動物，并用一句完整話說說。

小結過渡：同學們的觀察力真敏銳!我們都知道，我們現代的文字是由古代的甲骨文演化而來的，今天，我們來看看，這些甲骨文都是什么字呢？ 3文字觀察

出示文字圖片，學生說觀察所得，師加以引導。

師總結：世界真奇妙，只要我們細心觀察，就會有許許多多有趣的發現。

三、交流生活中的發現。

1、課件出示學習伙伴： “我昨夜觀察了天空，認識了北斗七星”。“我發現一碰含羞草，它就會閉攏葉子。”“我發現魚是睜著眼睛睡覺的。”

2、請同學們把課件上的三個同學的發現用一句話說出來，用上“有的??有的??有的??”

3、老師也有發現，我發現了小狗看見陌生人就會翹起尾巴，并且汪汪叫，我發現了水壺地面有一層水垢，我發現了石頭上竟然長了苔蘚。（出示相應圖片）。誰用一句話把它連起來，用上“不但??而且??還??”

4、課件上的三個同學有的從自然現象中去觀察，有的觀察了動物，還有的觀察了植物，你們又有哪些發現呢？你們在自己的小組里說說。要求：說的同學一個發現用一句話簡單說說，聽的同學要仔細聽，記住你們小組的同學都有哪些發現。學生在小組里說發現，教師巡視指導。

5、學生發言，用“有的??有的??”說話

四、加強說話訓練

1、談話激趣：生活就是一位魔術大師，隱藏這許許多多神奇的事。只要我們細心觀察，就會發現其中的奧秘。（出示劉謙圖）今天，劉謙派了一位徒弟來給同學們表演魔術，大家喜歡嗎？

2、提出要求：每小組只能一位同學上來觀看魔術表演，同學們自己在小組內商量一下。請小組代表上來觀看，其他的同學趴在桌子上，不許偷看。

3、師向學生代表們提出要求：觀看時要仔細，看好了要向同學們描述魔術的過程。師開始表演。

4、學生回到原位向同學們描述魔術的過程。師巡視。

5、請同學來描述你聽到的魔術表演過程。

6、師再表演一次

7、學生自己跟自己說說魔術表演過程。

8、師請同學們上臺邊表演邊描述。

五、總結：

同學們，其實從天到地，從動物到植物和微生物，都隱藏著無窮的奧妙，只要我們仔細去觀察，就會有發現，讓我們努力去探索大自然的奧秘，挖掘更多有趣的發現吧。（板書：仔細、奧秘）

板書設計：

觀察中的發現

仔細 奧秘

教學反思：

《觀察中的發現》是一節很有意思的口語交際課。通過這次口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還培養了學生的觀察能力，更重要的激發了學生觀察的興趣，使他們感受到與人交流的樂趣。今天的社會日新月異，鋪天蓋地的信息使年幼的孩子們應接不暇，他們接觸的事物越來越多，但許多學生仍然沒有觀察的習慣。他們通過電視、網絡看著這個新奇的世界，對很多事物只是限于表面上的認知。教師要引領他們，只有善于觀察和發現，勤于思考，積累的知識才會越來越多，人也會越來越聰明。

這節課最大的成功就在于自始而終的情境深深吸引著學生。口語交際課要想方設法創設情境。新課標在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，教師要創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。在此過程中，學生真正的投入了，入境了，他們童稚的話語中充滿了智慧。他們的眼睛似乎變得明亮了，眼神越來越有智慧之光，所謂“愉快愉快，心情愉悅，動作就快；快樂快樂，越快越樂，越樂越快。”

但我們必須清醒地認識到，要提高學生的口語基本功，不能僅僅指望幾節口語交際課就能實現的。要扎扎實實、認認真真、持之以恒地訓練，不但要培養學生的“傾聽”、“表達”的能力，還應以培養學生的“交流”能力為己任。要培養學生從不會“交流”到會“交流”、從不善于“交流”到善于“交流”。

第二篇：口語交際《春天里的發現-- 教學設計

口語交際《春天里的發現>> 教學設計

口語交際《春天里的發現>> 教學設計

一、教學目標：

1、過口語交際，讓學生在實踐中鍛煉思維能力和口頭語言能表達能力，敢于發表自己的見解。

2、激發學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。

3、使學生學會傾聽，養成尊重別人的良好習慣。

4、積極參與找春天的實踐活動，主動與同學交流春天里的新發現。

二、教學重點：

1、講好普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2、能有條理地表達意思，能正確地評議別人的發言。

三、教學難點

1、愿意進行口語交際，愛交際、敢交際。

3、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

5、能簡要講述自己感興趣的見聞。

6、在與別人交談的過程中，態度自然大方，有禮貌。

四、教學過程：

一 創設情境，走進春天。

（一）激趣導語（播放春天里的景色）師：同學們，你們喜歡春天嗎？春天，風和日麗，一切事物都睜開沉睡的眼睛；春天，播種希望，努力耕耘，期待秋天的收獲。今天，讓我們一起走進春天，用我們的眼睛去觀察，用我們的耳朵去傾聽，用我們的鼻子去聞，用我們的心靈去感受春天給我們帶來的快樂，讓我們一起去尋找春天的腳印吧！

過度：春姑娘悄悄地告訴同學們，春天在草地上，在河里，在田野中，在綠葉尖??春天在同學們的眼睛里，讓我們一起來說說在春天里的新發現吧！

（1）明確目標

把自己看到的?聽到的?感受到的春天氣息，以及對春天的感受和同學們互相交流交流。要說自己發現的春天景物的特點，并說說自己的內心感受。

第三篇：《觀察與發現》教學反思

《觀察與發現》教學反思

學會交往合作是人類社會賴以生存和發展的前進動力,隨著社會的不斷發展，未來社會越來越需要合作型的人才。許多社會學家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”。在合作過程中學生互相學習、互相幫助、取長補短，為一個目標而共同奮斗，從而體驗合作帶來的成就感和自豪感。所以我班在學習游戲活動中一直注意對學生進行合作交往能力的培養。學生園新添置了玩具“釣魚”，那些塑料魚浮在水面上，由于釣竿太少，沒有釣竿的學生在旁邊等不及就將手上的小磁鐵扔進水里，磁鐵沉下去了，學生們聚在一起討論哪些物品在水里浮起來，哪些物品在水里沉下去，結合學生們的認知，我們進行了一系列的沉與浮的小實驗，學生們發現木頭、樹葉、小碗等在水里會浮上來，而鐵絲、玻璃、勺子、磚頭等會沉下去。學生們發現借助于其他材料，沉與浮就會發生變化。如：小碗中放上石塊會沉下去，空的瓶子裝滿水或石子，瓶子也會沉下去，活動中學生們對讓浮的東西沉下去，如何讓沉的東西浮上來特別感興趣，于是我選擇了《雞蛋的沉與浮》這一活動。整個活動中，學生們合作學習的機會是很多的，他們在自由平等中交往、學習、商量、討論、操作等，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，同時也有機會傾聽他人的意見。活動中，我除了提供材料外，更多的是關注和引導學生商量、合作、交流，讓學生通過合作、實驗，再實驗來感知雞蛋在鹽水中的變化，來體驗合作及成功的快樂。

一、活動目標

1．通過實驗，知道雞蛋在鹽水里會浮起來。

2．培養學生小心、細致的學習習慣。

3.培養學生喜歡做動手操作的活動，對做科學小實驗產生濃厚興趣。

二、教學重點、難點

教學重點：培養學生細心觀察能力，喜歡動手做科學小實驗，知道雞蛋在鹽水中會浮 起來。

教學難點：培養學生多觀察善思考，勤動腦的學習習慣，具有一定的探索精神和合作能力。

活動準備：雞蛋、鹽、水、課件

三、活動導入

1.師問：你們知道什么東西能在水里浮起來嗎？（學生回答各種答案）

2.請學生在準備好裝滿清水的透明小魚缸里放進準備好的物品（如：積木、鎖子、蘋果、石塊、雞蛋等），觀察哪些物品在水里浮？哪些物品在水里沉？

四.教學過程

1.“我是魔術師”老師神秘告訴學生能讓雞蛋會“游泳”，讓它在水里浮起來，淡水中加入食鹽（學生不知情），邊加邊攪拌，雞蛋慢慢的浮起來了。

2.設疑，讓學生猜測是什么原因？

3.教師告訴學生加入水中是食鹽，能使水的浮力變大，雞蛋就慢慢浮起來了。

4．學生動手做實驗，把鹽放進水里，小心的攪拌，雞蛋沉到水底還是有什么變化，是沉還是浮，誰的雞蛋浮起來了。放鹽少雞蛋浮的起來嗎？放多少？請他把這個方法和同伴交流。學生在小心、細致做著。并用圖畫、圖示、方法培養學生的記錄能力。

5．接著使用課件，“放鹽→攪拌→雞蛋浮起來”。請學生在此細心觀察。

6．小結：學生整理雞蛋和水罐，把實驗的方法告訴爸爸媽媽，共同分享描述自己“玩中學”感受和成就感。

五、活動延伸

學生家里有什么東西也會溶化的，如：糖、豆粉放進水中用同樣的方法，看看有什么效果。和父母一起觀察不同的水溫雞蛋浮起來速度一樣嗎？

六、教學反思

在學生做實驗的過程中，一個學生偷偷用手指點鹽水，眉頭一皺說很咸的。嘴巴不舒服，另一個學生說，你趕快去漱口，學生們在取得直接經驗，并會幫助伙伴。實驗中博博的雞蛋浮起來了，不小心水潑了，愛水的天性使他又去續水，雞蛋又沉下去了，又加鹽來攪拌。操作過程比較簡單，學生很快實驗成功，過程積極、愉快。在活動中培養學生的記錄能力，在活動中讓學生學會學習方法，通過圖畫、圖示、手工等方法進性大膽的表達和反饋，有助于個性發展，同時學生們在實驗中互相交流合作，取長補短，從而更還的保證了實驗的成功，學生們體會到了合作的愉快和成功的喜悅。也可以準備學生常見的可溶性物質：茶葉、肥皂、洗衣粉等做對比實驗。需要注意水的溫度在20° 是比較合適的溫度，如果是冬天做實驗，可以加入適量的熱水，幫助鹽較快溶解。課后的日子里，有學生提出人在鹽水里會浮起來嗎？旁邊的學生一起討論這個問題，最后我把這問題留給學生，讓他們自己回去解決，可以查閱書籍，可以上網查，可以問父母，最后學生們的答案真多呀，延伸到中東死海、四川大英縣死海，從而激發了學生們對自然科學的濃厚興趣，去探索科學奧秘的好奇心。

第四篇：口語交際教學反思

口語交際·習作六《父母的愛》的教學反思

陽泉市平定縣岔口聯校馬上固小學 王慧文

在本節口語交際習作教學中，先通過課件、表演等創設情境和三個小故事，引出話題，讓學生評說，并且廣開言路，讓學生暢所欲言，提出自己的看法，增強學生口語表達的自信心。與人交流能尊重、理解對方，并且能樂與參加討論，敢與發表自己的意見。在交流交際中，我注意收集反饋信息，給予學生正確引導。這樣既培養了學生的口頭表達能力，學會表達要有條理，發言時語氣、語調要適當，也讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛母愛。從而達到了本次口語交際的學習目標，同時學生的情感態度與價值觀得到了較好的人文熏陶。做得滿意之處：

1.建立了民主和諧的課堂氛圍。在口語交際過程中，我將家長也一同請到了課堂，和孩子們一起學習，參與到愛的交流中，我們共同做孩子的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊愛的話題，讓學生愿意交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。

2.場景劇的排演有助于課堂氣氛的推進。生動、逼真的表演來源于生活，極富感染力，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，也使家長獲取了孩子們的心聲。

3.課堂體現了口語交際的雙向多元互動。整個課堂，我都以學生為主體，學生通過采訪活動，與同學對話，向家長表白，聽老師點撥，與老師對話；走近父母，與父母對話，在雙向多元互動中實現信息的溝通和交流，完成了本節課的教學目標。

不足之處：由于孩子的知識能力有限，口語表達不是很流暢。有的同學膽小，說話結結巴巴；有的語言積累少表達不準確，這些都需要在今后的教學中多加關注，提高每個孩子參與活動、口語表達的能力，加強口語交際與習作的整合。

第五篇：口語交際教學反思

口語交際教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的口語交際教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

口語交際教學反思1

今天我剛上完第8冊口語交際一：推薦或自我推薦。我參考了教參上的案例在提出班里同學誰適合擔任班委這個問題之前讓學生考慮我們班現在需要那些班委？

學生發言了，首先出爐的是“和平委員”，原因是開學這段時間課間瘋打的不良風氣又悄然抬頭了。說實話，作為老師我也發現確實需要這么一個管理者，但還在醞釀。但學生早想到我前頭了，我甚是欣慰，他們更加有責任心了。學生隨后的發言更是讓我一直沉浸在感動、愉悅之中。“安慰委員、新聞主播、開心委員、開創者”這些我在以往任何一次班委推選上都不曾出現的職位在我們班閃亮登場了！說到設置新聞主播的緣由，孩子們侃侃而談，“現在老師不是每天都讓我們記錄幾條有價值的新聞嗎，我建議讓陳奕源當我們班的新聞主播。他既嚴肅而又不死板，還知道很多趣聞，語言活潑能將枯燥的新聞播得有滋有味！“這讓我想起在湖南衛視看到的晚間新聞主播，確實與中央臺的新聞相比，看了后讓人輕松。”而“開創者”其實就是負責開門的同學的美稱，原本我已安排了一個學生，而學生們這次多人推薦了一個不大引人注意的孩子。這個孩子性格內向，各方面表現一般，我曾多次尋找機會表揚鍛煉他，希望他能變得大方自信一些，但效果卻不明顯。學生說到選他的原因自然是他每天都來得最早，說到這我不覺一陣臉紅，有句話說得好：群眾的眼睛是雪亮的。由于我的高高在上沒看到長期以來他的這一表現，也許長期以來他的自信也就總是差這么一點點的肯定。我當即采納了學生的提議，并給了這名新增的“開創者”一個微笑，大家發言時他低垂的頭此刻終于抬起來了！

一堂課下來，我想“以人為本”不就是這樣嗎？尊重學生的意愿其實更多的不是也尊重了自己嗎？我感謝我真誠的學生們。

口語交際教學反思2

在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態度和文明用語等交際技能的指導與訓練。

在口語交際中，要求學生盡量做到以下幾點：（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態。（2）產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。

以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎游戲》時，教師請一位學生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學猜謎。同學猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在說猜謎的依據時說得不充分，其他同學進行補充后，要求其對那位同學致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學們與說話者保持目光的交流。

口語交際教學反思3

使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的對教材的傳統認知，總是重講解，輕表達，忽視口語交際的重要性。

拿本冊數第一次口語交際來講，教學目標是：以身邊的環境問題為例，圍繞問題發表看法，能對破壞環境的現象提出合理化建議，能運用恰當的語言對生活中破環環境的不文明行為進行勸阻。

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

“口語交際”教學時先讓學生做好各方面的準備，如發現問題，搜集資料，針對問題思考解決辦法……課堂上以小組為單位，和同學們討論身邊存在的環境問題，圍繞這一話題展開深入交流。

成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”的教學活動時，我先讓學生做好各方面的準備，采用小組討論的方法，想一想自己最喜歡的地方，好在哪里，激發了學生的交流興趣。

不足之處

1、在討論過程中我沒有注意培養學生與伙伴之間共同合作的精神，喜歡交流的同學會占據很多表達時間，性格內向的同學，很少參與交流。

2、個別學生的關注點過于細微，總一味地否定別人，對他人的意見缺乏欣賞的態度。

3、每個小組的10條建議應該用更正式的方式整理出來，張貼在學校里。這樣即能激發學生的興趣，又能有效起到環保的作用，讓學生真切感受到自己思考的價值。

改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己搜集到的成果加以整理，談自己在課外的收獲，然后以保護環境為主題，組成小組進行交流并形成書面稿。在小組內認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正。最后以宣傳海報的形式展示在教室或者校園內，讓語文真正與生活結合起來。

口語交際教學反思4

課堂上讓學生上臺進行表演創設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。

教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲或以學生間語言交流為內容的表演、簡單的對話等，也可以學生間的互助為主要內容進行表演，或根據課文內容演繹出來的情景劇等，形式可以多樣，只要符合學生年齡特征，能激發學生說的欲望就行。

如教學口語交際《打電話》時，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實物，交代本節課的學習任務，并提出要求。

然后請一位打過電話的同學拿出自己的電話，老師開始撥號，接通后與學生對話，師：“喂，你是某某嗎？”生：“對，我是某某，你是哪位，請問找我有事嗎？

”師：“我是張老師，請你叫你媽媽明天早上到學校來一趟，我有事找她，好嗎？”

生：“好的，張老師再見。”

師：“再見。”

通完話后，學生對通話內容進行評議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語言應簡潔、易懂。

這種以課堂聯系生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學活用，也能使學生對課堂產生新鮮感和親切感。

口語交際教學反思5

懷著幾分忐忑，帶著幾許遺憾，執教了口語交際《未來的橋》，課后感觸頗多，下面就這節課談一談自身在教學中的感悟。

《未來的橋》是第二冊第八單元語文園地的口語交際訓練。本節課目的是為了發揮同學的想象，培養同學的口頭表達能力。整節課圍繞著創情境、重互動、促交際展開口語交際教學。

一、創情境 引導同學口語交際愿望

整節課，都是由同學喜聞樂見的“藍貓”貫穿始終。“藍貓”給同學們的信，繪聲繪色地講解自身設計的“未來的橋”等等，都使他們入情入境地進行口語交際。創設了輕松、自然、富于發明性、激勵性的口語交際環境。讓小朋友們在他們的天地里說話，使用他們最熟悉的語言，充沛展示他們想象力，鼓勵他們的發明熱情，體驗創新、感受勝利。

二、重互動 培養同學口語交際欲望

課上通過展示同學自身收集的天津橋的圖片，欣賞老師收集的世界各地橋的圖片，這些超文本資料，制成課件，在課堂上給小朋友們提供了充沛的語言源。點燃了同學心中富有發明性和描繪想象性的火花。同學的構思新穎，有的想出“彩虹橋、雙翅橋、宇宙橋等等”令人驚嘆不已。教師在教學中對同學諸如：“哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。”“你的想法真有創意，你愿意進一步談談你的構思嗎？”這樣的鼓勵和肯定讓同學對學習充溢了好奇與自信，對口語交際充溢了欲望。

三、促交際 激發同學口語交際興趣

一年級的小朋友年齡小剛剛接觸口語交際訓練，教師主導作用的發揮就尤為重要，引導同學說什么和怎么說，讓同學言之有序，言之有物，言之有情。通過創設兩個問題情境，分小組人人交流自身心目中的未來之橋。通過小組評價，全班質疑等形式尊重同學的獨特感悟與想法，把評價的權利交給同學，讓他們做課堂的主人，評選自身認為講得好的同學，評選自身最喜愛的未來之橋。充沛展開同學與同學之間的合作，讓小朋友們互相交流，互相啟發，互相吸收，互相補充糾正，利用同伴的力量，使能力不時得到鍛煉，使知識不時得到深化。激發同學進行口語交際的興趣。

靜靜回眸與反思，這節課還有許多遺憾和差強人意的地方，是需要我在今后的教學實踐中不時努力和歷練的。

1、在交流活動中，我重在關注的是那些“大膽聰明、表達好” 的同學，讓他們表示的機會更多而忽略了那些“膽子小、語言表達不夠好”的同學，沒有很好的讓他們有更多展示的機會。這與新課程所提倡的：“面向全體同學”的理念是南轅北轍。

2、在課堂中只重視了教師對同學的評價，雖然摒棄了“你真棒！”“你真好！”等模式的評價，也嘗試激勵性評價，但是卻忽視了同學與同學之間的交流與評價，失去了一次絕好的交際機會。

3、老師駕馭課堂的能力與應變能力有待提高。如同學在小組評的基礎上，全班匯報與交流，然后互相補充糾正這一環節，當時已經意識到同學生成的問題較多，而沒有采取有效措施 “懸崖勒馬”，以至最后精彩的預設沒有演繹，留下了許多遺憾……過后想想，其實只要稍微變通一下，由逐組補充質疑改為上到臺前的同學全都匯報后，再全班補充質疑，效果就會好得多了。

雖然今天的課上的不是很勝利，但也鍛練了自身。今天它將成為我工作中新的起點，我會繼續在小學語文課堂教學中不時探索與實踐。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

口語交際教學反思6

語言來自于生活，又服務于生活，本著這樣的思想，我設計了這節口語交際課。根據教材特點我設計了以下教學環節：

一、談話激趣，導入角色，明確學習任務：我以“誰會獨自去買東西”，來激起學生學習本課的興趣。使他們想說、會說，為本節課的學習營造了輕松的氛圍。

二、指導比較，明確學習重點。通過觀察比較班上同學和錄像中同學的表演，使學生明白買文具時態度要自然大方、語言表達要清楚明白。這恰是本節課的學習重點。

三、創設情境，突破難點教師適時轉變角色，引出學習的難點，并巧妙突破，這是我感覺這節課的精彩之處。

但在上完課之后，我卻發現在表演時，仍然有的學生表現不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來思考，為什么會出現這樣的現象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮學生，他們的轉變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應該把這些轉達給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創造練習的機會。

口語交際教學反思7

成功之處：

口語交際強調的是多向、互動、交際，強調的是交際過程中民主平等意識的培養。在教學中，在為學生設置情境時，我抓住了與學生生活學習緊密相關的事去設置，使學生能感同身受，樂于表達，通過聽與說雙方互動的過程來達到教學目標。

不足之處：

本課中的練習設置過多，導致部分學生在練習過程中注意力不集中，后期應該注意合理安排時間，把每個教學環節按比例分配好。

口語交際教學反思8

口語交際訓練是一道幫助學生養成良好看書習慣為內容的練習。交際的對象是全班同學，交際的方式是“討論”。教學時我先引導學生看圖，分成四人小組討論討論。討論后分小組匯報，讓學生分別扮演了圖上讀書姿勢不正確的三位同學，然后由同學來勸說他們，有的說：“李明，躺在床上看書光線很暗，看起來吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看書。”有的說：“張強，邊走路邊看書，一不留神會出危險，快把書收起來。”有的說：“王江，看書要保持一尺遠，書拿的太近會傷害眼睛的。”

同學模仿書上小朋友的姿勢，讓其他同學進行勸說，來改正不良的讀書習慣。我又進行拓展，讓學生討論生活中還有哪些不良的讀書姿勢呢？孩子們興致很高，有的說：“在公共汽車上看書也不對。”有的說：“邊吃飯邊看書。”有的說：“在太陽光下看書。”我隨即問：“有這么多人不注意看書的姿勢，你想怎么幫助他們呢？我來扮演一位在公共汽車上看書的阿姨，誰來主動勸說她不要在車上看書。

”學生有的說：“汽車太顛了，坐車看書傷眼睛，要保護眼睛喲。”有的說：“在汽車上看書，如果遇到剎車，會很危險。”最后擴大了訓練面，同桌兩人，一個表演生活中存在的不良的讀書習慣，一個同學來勸說他，這樣，讓每個學生參與其中，不僅讓學生知道了為什么要養成良好的習慣，而且使學生在情感方面得到了熏陶，明白關心他人、幫助他人也是一種優秀的品質。

口語交際教學反思9

學生每天都可能遇上高興、生氣、難過、感動等印象深刻而難忘的事。本次口語交際要求“選一件令你感動、使你難忘的事講給同學聽”。教材為教學提供了三個思路，即學生看到、聽到或者經歷過的事情。從這三個方面選取一件令人感動的事，對五年級的學生來說，就不是一件難事了。課前我和學生各自收集了一些感人的故事，以備上課用。

本設計從真實生活入手，引導學生大膽述說，我先以力克.胡哲的故事示范引路，激發學生說的興趣（本個環節我認為做得比較好，因為選的題材比較特殊，因此學生聽得入神，能夠觸動他們的心靈）；然后引導學生閱讀課本P87的口語交際內容，明確本次交際內容與要求還有方法，（這個環節非常關鍵）；接著列舉課文的例子就如何把故事講述清楚、生動做了指導，有效地引導學生把難以忘懷的事情說出來（這個指導非常有必要，因為要把事情講述清楚、生動沒有合適的方法是辦不到的，因此，在這個環節里，我用了學生熟悉的課文的例子，這樣便于學生理解與運用）；先讓學生在小組內分享也為全班交流作了鋪墊，然后把分享的范圍擴至全班多向交流，讓學生充分地說，說充分。(小組交流是全員參與，而全班交流是把分享的范圍擴大，進一步提高學生的口語表達能力，進一步提高輸入信息、分析信息、輸出信息的能力。在這個環節里，大部分學生都積極參與其中，也樂在其中，但有些學生由于緊張，雖然老師已經在相機進行指導了，在講述故事時，表情還不夠豐富，也沒有合適的動作來配合。)

周所周知“教無定法”，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說：“靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個‘活’字。”教活口語交際課，就是要有一種交際的情境和氛圍。這次口語交際活動，以情為主線，創設生活化的交際情境，激活了學生的思維；采用多向互動的多樣化的交際形式，使學生積極主動地參與課堂。這種運用“活”的、“生活化”的語言材料指導學生言語實踐的方法，不但能逐漸提高他們的語言表達能力，而且能提升他們的情感和態度，從而實現語文教學的多維目標。

口語交際教學反思10

習作要求：

仔細觀察這組漫畫，你看到了什么？想到了什么？和同學交流交流。如果你還看到過其他發人深思的漫畫，也可以帶到班上介紹給大家。然后根據自己介紹的漫畫寫一篇習作。寫的方法可以多種多樣，如，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示；也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。（教材在習作要求前面編排了一組四幅圖的漫畫，大意是：垃圾箱前被人丟了很多垃圾。小男孩看到了，去寫了一幅“離文明只差一步”的字樣貼在了垃圾箱上，以此來指責亂丟垃圾的人，提示人們要講究文明，不要亂丟垃圾。與此同時，一個小女孩也看到了這種情況，她彎下腰將丟在垃圾箱外面的贓物一點一點撿進了垃圾箱。漫畫通過兩個小孩的對比，諷刺了某些人“光說不做”的現象，其實人們對待現實問題應該從我做起，從解決問題做起，而不應該停留于喊口號。）

教材分析：這是一次看圖想象作文訓練。但是，跟過去學生接觸過的看圖作文相比所不同的是要引導學生學會讀漫畫。孩子們是否會讀漫畫呢？如果對“漫畫”這種藝術形式不了解，學生的習作就會打折扣。

教學設計理念：

根據孩子們喜歡漫畫的心理特點，將本次習作與研究漫畫、了解漫畫、推薦漫畫結合在一起，使寫作成為學生感興趣和活動的重要工具。

教學活動流程設計：

第一步，漫畫搜集剪貼。

在班上開展一次“把我最喜歡的漫畫推薦給你”漫畫推薦欣賞活動。

激發起學生的學習興趣之后，指導學生進行漫畫搜集、剪貼──讓學生從自己能夠找到的各類報紙、書籍雜志上面，搜集自己喜歡的漫畫，把它們剪貼下來。對學生提出這樣的要求：剪貼到的每一幅（組）漫畫，都要認真分析思考：“漫畫”畫了一個什么的故事，告訴人們什么意思？

學生搜集到一些漫畫以后，教師開始引導學生對這些漫畫進行分類。先引導學生查閱資料，看漫畫該怎么分類。然后，同學之間交流一下，綜合大家的意見，想一想自己搜集的漫畫怎么分類比較合理。然后，讓學生按照類別，把搜集到的漫畫貼在日記本上。每貼一幅，都要在下面標明類別、題目和作者。如果有時間（或者擠時間），還可以要求學生把漫畫的大意、表現出的意義、情趣和自己的思考些在下面。

第二步，漫畫知識了解。

在學生自己剪貼了一些漫畫后，老師提出這樣的問題：漫畫與普通的繪畫有什么區別？畫家怎么給漫畫進行分類？漫畫可以給人們、給社會帶來些什么？漫畫跟人們的生活有什么關系？讓學生選擇自己感興趣的問題，盡自己最大的可能，從自己能夠找到的所有的資料中去了解。然后，班上以“我對漫畫的了解”為主題，開一個交流會，各自交流自己的研究心得。

第三步，推薦你最喜歡的一幅漫畫。

讓學生選出自己最喜歡的漫畫向大家做推薦。可以是教材上給出的，也可以是自己搜集剪貼的。

作推薦準備的時候，要求學生認真觀察自己選擇的漫畫，想一想：漫畫畫的是什么內容？想象一下，這幅漫畫表現了一個怎樣的故事？你能講一講這個故事嗎？對這幅漫畫你有怎樣的想法？你為什么要向大家推薦這幅漫畫？學生想好以后，可以先在小組內作交流，互相啟發。

準備好以后，要求學生以“我最喜歡的一幅漫畫”為題，先列個提綱，準備動筆把漫畫的內容和自己的思考寫下來。文章的提綱可以包括如下幾個部分：介紹漫畫的內容；由漫畫想到的故事；自己看了這幅漫畫產生的思考；向同學推薦這幅漫畫的理由。

寫的時候，可以通過具體的范例，提示學生：把漫畫畫面的內容、由這幅漫畫想到的故事寫得細致一些，讓別人讀了你的介紹就好像看到了這幅漫畫，也因為你的介紹而喜歡上這幅漫畫。

寫完以后，讓學生自己反復讀一讀，想一想：如果你自己是讀者，讀了這篇文章知道所推薦的這幅漫畫上畫了什么嗎？了解了漫畫所表現的故事是什么內容了嗎？被這個故事感動、逗笑了嗎？被作者的思考打動了嗎？如果自己感覺哪里不滿意，修改一下。然后，給要好的同學看一看，請他們提出意見和修改建議，再次修改。

教師批閱學生的習作，從上述幾個方面再給以指導，引導學生再次修改。

修改完畢，全班舉辦一次以“把我最喜歡的漫畫推薦給你”為主題的漫畫作文展──把作文謄抄在稿紙上面（有條件的可以打印），漫畫粘貼文章的前面。全班同學的習作都張貼或懸掛在墻上。同學們瀏覽，希望地得到這幅漫畫的，就在下面簽上自己的名字。如果有網絡條件，老師可以指導學生把文章發到網上，看一看點擊率如何、有沒有回復。

注意問題：

學生讀漫畫、理解漫畫的過程中，教師要結合學生所選擇的漫畫，對漫畫本身的意圖進行認真思考，做到比較準確地理解漫畫表現得的主旨。如果漫畫所表現的意義與現實的價值認識有沖突，也要先客觀地認識漫畫本身表達的意思，然后再談自己的觀點。

口語交際教學反思11

培養學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，聯系生活實踐，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。這個口語交際練習有兩幅圖，這兩幅插圖色彩鮮明、所畫環境優美，可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、浪費自來水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說“這樣做不好”，這是在勸說別人改正不良行為時常說的一句話，但是這樣做不好，為什么不好呢？能把理由說出來讓對方信服是關鍵。這是本次口語交際的重點。學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時有禮貌，并且學會關心身邊的事情，勇于表明自己的態度，是這次口語交際的目的所在。在教學中，應該充分調動學生的積極性，鼓勵他們發揮自己的聰明才智說出自己獨到的見解，培養健康的人格，發展健康的個性。

一、創造輕松、和諧的口語交流平臺

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一、教師要認識并尊重學生作所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。教師認識到學生有著發展的無限可能和潛力，但也要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要蹲下來，可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起近距離討論、交流。二、學生間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個孩子在說話時，其它孩子或冷漠對待、或竊竊私語甚至在做小動作，那么能有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？因此要鼓勵孩子學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個孩子的心靈。

二、教師的指導要精當

想要孩子說得好，老師指導要到位。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才能“順著臺階爬上去”，提高口語交際能力。當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。例如：在指導學習具體內容時，我設計了“我覺得在草坪上踢球不好！因為xx。”“阿姨，您好！我覺得在開著水龍頭洗菜不好。

因為xx。”讓學生說話有了拐杖。當孩子說不出來時，教師就示范。

三、拓展延伸

生活中的不良行為還有許多，我收集了幾個學生比較熟悉的生活場景，讓學生觀察、判斷、評說，遇到這種情況應該怎樣勸說當事人？比如“我覺得在馬路上踢球不好，因為xx ”“我覺得摘公園里的花不好，因為xx ”“我覺得用腳踢學校里的垃圾桶不好，因為xx。”……以此增強學生口語交際的能力。

四、不足之處

這節課下來，明顯感覺到自己牽著學生的時間比較多，希望今后能放手讓學生自己組織，多表現。

口語交際教學反思12

口語交際是交際雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。而習作教學應注意學生創作熱情的激發，把習作與學習、與生活實際聯系起來。本課設計力求聯系生活、聯系實際，巧妙創設情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動后，參與習作，切實提高學生的口語交際能力和習作能力。

所以在教學中比較注重學生對生活的細心觀察和感悟。首先接觸的“勸說”這概念，在同學們所發表的關于勸說的感想，同學們都比較積極的配合，很多同學起來和大家分享自己勸說爺爺或是爸爸亦或是身邊的同伴的某些行為，當然他們的勸說在當場可能是奏效的，但是在后期的保持上可能還有欠缺，針對同學們的發言，我進行了系統的講解，怎么去勸說，怎么進行有效的勸說。“以理服人，以情感人，態度誠懇，注意對象”還要注意勸說的場合，方式方法。都是必不可少的東西。最后針對課本上的圖片，小男孩的不文明行為，小女孩的勸說，同學們也進行了積極的參演，神態語言都不錯，但語言的藝術展現的不是特別充分，有待進一步的提高。

發言稿是同學們接觸過但是有沒有系統學習過的一種文學形式，在了解了這些之后，同學們看了一篇范文，大家悟性很高，發言稿的要點都說出來了，接著我進行了一些補充，在感情的把握上，進行了強調。

不同的場合所寫的'發言稿內容是不同的，要根據具體需要、具體環境而定。注意語言要簡潔明快。發言是直接面向觀眾，所以，發言的語言一定要簡潔明快，盡量不要使用冗長口唆的句子，更不要使用一些深奧難懂的語句，話要說得準確、易懂，最好運用大眾語言。

在課堂上，同學起來進行簡短的發言，效果還不錯。大家吸收能力很好。

說話是一門藝術，對聯也是一門博大精深的學問。對于回文聯、頂針聯、數字聯、疊字聯進行了一次系統講解。在后期的作業中，發現同學們領悟得也不錯，除了個別同學還需要進行課后輔導。

口語交際教學反思13

《交談》是普通話口語交際的第一課，對于二年級的學生，我在口語交際課上的教學目標是──引導觀察生活的細節，在情境中產生口語交際的愿望。規范學生的普通話（因為大多數學生平時的交談習慣用粵方言），能大方、流暢地說出自己經歷某件事情的過程和心理感受。培養學生良好的聽說態度和語言習慣，互相交流，學習詢問。在課堂上我非常注重創設一個民主、平等、寬松、愉悅的學習氛圍，使課堂充滿生命的活力，并不斷運用激勵性的評價，指導、鼓勵每一個學生，讓他們樂于表達，感受到與人交際、學習語文的快樂。

在此，我重點談自己運用情趣策略進行教學的反思──首先，我認為口語交際課一定要重視創設有實際意義的交際情境，并且讓學生沉浸其中。在課堂上，我創設了三種不同的情境：其一，引導學生們回憶自己真實社會生活中的情境，之后進行句式的訓練；其二，把學生們領入活生生的情境，并以此為交際話題組織學生們交流觀后感（事實證明這非常符合學生的交際實際，他們熱情高漲地表達出了許多個性化的見解）；其三，最后放手讓學生們盡情地交流，同時引導學生向自己的同伴禮貌地尋問乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點上我覺得學生是有所展現的，但我認為還可以進一步加強，還可以營造更多的空間給學生們對話、交流。

其次，我還重視培養學生的角色意識。學生在課堂上的第一個角色就是學習的個體，就是來鍛煉能力，提高素養的（如句式訓練的部分，學生們就是在學習用普通話完整地敘述）；其次，是作為表達觀點的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說出你覺得有趣的地方，評價其他同學的發言等等），再次，是作為聽眾，也就是如何聽懂別人的話，從他人的表述中有所啟發，最終應用到自己的實際生活中去（如在最后根據別人的提問進行回答）。

口語交際教學反思14

口語交際《父母之愛》教學反思口語交際課強調雙向互動、多維互動，以訓練學生聽說能力、規范學生口頭語言，提高學生口語交際能力。教學中，我力求體現《語文課程標準》強調的“傾聽、表達、應對，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”這種口語交際教學精神，突顯學生的交際能力。執教本課之后我的反思如下：

一、本節課的設計意圖這次“口語交際”訓練要求學生就課本中的三個小故事發表對“父母的愛”的看法，同時還要求學生聯系生活，講述生活中與文中三個小故事類似的事，再談談自己的想法。文本中的三個小故事簡單明了，在生活中容易找到類似情形，不但為學生“口語交際”有感而發提供了情感的感觸點，而且為學生聯系生活講故事開拓了思路。本次“口語交際”內容“父母的愛”與學生現實生活聯系緊密，且仍然是當今社會備受關注的熱點問題，具有很強的現實性和教育意義。

二、學情分析本次“口語交際”的內容離學生的現實生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學生是有話可說的，但是學生要從不同角度深刻地理解和感受“父母的愛”還是有一定的難度。學生要挖掘父母對愛的典型事例較為不容易。學生在“口語交際”中不能關注細節，進行細致描述，容易說大話空話；也較難從各個角度回憶，講述故事，發表看法。另外，由于“口語交際”教學相對薄弱，學生的傾聽習慣和能力也有待加強。

三、教學中的得與失在開課導入的環節，我利用本單元課文將學生導入情景，激發學生的交流欲望，讓學生為了表達自己的愛而自然和同學們去進行交流。在指導交流的過程中，最大的問題就是將自己的所想說具體。我也將本環節作為了教學的重點，不僅出示了交際要求，還在教學過程中圍繞學生的發言，抓住要點，作精要的點評，表揚學生的精彩發言，指出學生的不足，讓學生從教師的點評中學會交際的技巧。經過一段時間的口語訓練，學生的口語表達能力有所提高，在這節課中，我反復引導與鼓勵學生，使他們大膽地表達了自己的想法與看法。在授課中，我發現，一部分學生還是不敢說話，怕說錯話，怕說得不好，這時，老師就要多鼓勵學生，從和他們的簡單交流中找出讓他們張嘴的突破口，不斷啟發引導他們把話講清楚說具體，進而做到得體。還有就是當學生感覺自己無話可說時，老師要創設情境，比如我在引導學生分享和父母之間的故事時，就搜集了一些與孩子們生活息息相關的圖片，再加上老師的生動介紹，相信一定勾起了學生對往日的回憶。這就是創設情境，打開思路。另外，口語交際能力不是一天兩天就能提高的，所以教師要把口語交際滲透在平常教學的點滴中，對班級的每位學生的口語能力要有熟悉的了解，然后進行深入的學情分析，這樣才能制訂出完善有效的口語教學方案。讓學生在點滴中無形地鍛煉口語的表達，提高口語的表達能力，使之說話表達清楚、得體，應對自如。

口語交際教學反思15

口語交際課是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求設置的，目的是規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎進而導致發展緩慢”。由此可見培養學生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養學生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養呢？本學期的兩節口語交際課讓我感觸頗深：

案例1：

口語交際《我會拼圖》這節課的兩個教學要求是

1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。

2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。

上課時，我按照自己的教學思路指導著學生進行口語交際，多數學生能夠把拼圖的過程說出來。看到教學目標已經達到，我心里很高興。在學生意猶未盡之時，我提出了第二個要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個優生說一說就可以了。我先提問了學習委員王巖，只聽王巖說：“于明丘拼的小豬很可愛，他在介紹拼圖方法的時候說了‘大小不一樣的圓’，我覺得他說得特別好”。聽了王巖的評價，我心底的那根弦被撥動了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經有了自己獨立的思維。我馬上改變自己的教學思路，決定讓學生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動“于佳慧拼的小貓多調皮呀！于佳慧在拼小貓的時候一定很用心。”“是呀，我在用訂書器訂小貓的尾巴的時候都把手弄壞了。”于佳慧趕忙回答。“趙偉說得多清楚啊，現在我也會拼小豬了。”“我覺得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明。”……

案例2：

口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物。”聽了王博的回答，我猛然意識到自己的思維無形中已經被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。

此時的我深深地感覺到，在口語交際教學中要想讓學生暢所欲言，我們應做到三個“尊重”，即尊重學生學習的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創造的火花不斷迸發，進而輕松、愉悅地促進學生個性發展。