第一篇：說課木蘭詩 Microsoft Word 文檔

《木蘭詩》說課稿

臨朐第四中學 趙峰

各位老師好：

我今天說課的內容是人教版語文七年級下冊第二單元的一篇課文——《木蘭詩》。

下面我將按照說教材、說學情、說模式、說設計等七個環節來展開說課。

教材分析

《木蘭詩》是處于人教版七年級下冊第二單元的一篇古詩文，這個單元是以“祖國”為主題表現愛國主義的文學作品，但是我覺得“愛國”并不是這篇文章最主要的思想。學生關注更多的是對木蘭這個傳奇人物的興趣，還有就是這首詩歌讀來瑯瑯上口，有節奏，有音樂感。

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

學情分析

對于木蘭這個人物形象，學生應該早有耳聞，但恐怕只停留在“孝順父母、巾幗英雄”這一層面上，粗糙，平面，又過于拔高；對于詩歌的主題恐怕也只是停留在“宣揚愛國，報效祖國”這一意思上，這應該是學生閱讀一二遍詩歌后已有的認知水平。《新課程標準》指出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力??拓展思維空間。”我想通過這節課的教學，引導學生在積極探索的過程中形成主動學習的態度，而不是被動屈從于各種參考書的指示，促進學生的自主思考和判斷。對木蘭有更客觀更實際更深入的了解。

這是一首樂府民歌，敘寫的故事發生在南北朝時期的北方，戰亂頻繁，征兵更頻繁，老百姓能不怨恨？樂府民歌出于社會下層群眾之口，“感于哀樂，緣事而發”，表達了人民自己的心聲，道出了人民自己的愛和憎。在這篇詩歌中是如何含蓄體現的？這應該是詩歌的主旨，而不是宣揚“愛國”。

這首民歌，節奏感很強，有音樂感，指導學生朗讀又是重要的一個環節。《新課程標準》強調：“在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟。”再

加上古有“讀書百遍，其義自現”，今有葉圣陶“只有朗讀，才能與作者精神相通”。都強調在誦讀的基礎上領悟文意，感受人物，朗讀的確在古詩文教學中有著舉足輕重的地位。因此我打算要求學生在朗讀的基礎上對詩歌進行整體感知，然后再通過對話來多角度理解木蘭的形象。

教學模式

依據新教材的特點、學生的學習現狀和新課標的要求，在深入學習我市推行的“345”高效課堂模式的基礎上，結合我校辦學實際和教學特色，我才用了正在校內推廣課堂教學模式即“三步導學”模式。在學習這篇文章時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高學生語文素養，真正實施導學，真正貫徹“先學后教，以學定教，順學而教，當堂達標”的理念。

教學設計

一、設疑導入

同學們知道花木蘭的故事嗎？從哪里知道的？（學生簡單介紹木蘭的故事。）木蘭女扮男裝、替父從軍的故事流傳了一千多年，經久不衰，這到底是一為怎樣的女性呢？原汁原味的木蘭誕生在中國南北朝時期的一首民歌《木蘭詩》中。

【設計意圖】從美國迪斯尼的動畫片《花木蘭》，到前段日子各大影院熱播的電影《花木蘭》，學生對于木蘭是早有耳聞，這樣導入能調動學生已有的知識儲備，又能激發學生的閱讀興趣。

二、誦讀詩歌

請一名學生朗讀詩歌，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準確，節奏分明。其他同學仔細聽，看看他哪里讀得好，哪里不夠好。

（一名學生朗讀，其他同學簡單點評，并讀讀本詩中的易錯字。）

【設計意圖】通過朗讀，檢查預習，了解學生詩歌朗讀的基本情況。掌握詩歌中的部分詞語的音、形。

三、整體感知

這首詩圍繞“木蘭從軍”這一事件主要寫了木蘭的哪些活動？（學生快速默讀詩歌，逐段梳理情節。）

【設計意圖】這首詩歌故事性強，讓學生整體感知故事情節，能為下面的朗讀和感受人物形象做鋪墊。

四、重點品讀

請學生選擇自己喜歡的一個情節反復朗讀，說說為什么這樣讀或者說說自己的閱讀感受。

（學生自由讀，放聲讀，小組讀，錄音跟讀，分角色朗讀，讀后評價，點評后再讀??從朗讀中體會詩歌的情感，感受木蘭的心理、品質。）

【設計意圖】學生的閱讀實踐是學生通過語言這一橋梁自己走進文本的，所以在教學中要保證學生充分接觸文本的時間。朗讀是走進詩歌世界的捷徑，只有反復吟誦，才能領會詩歌創造的意境，體味詩中包含的情感，理解作品塑造的形象。所以運用多種朗讀的方式進行教學，在朗讀中理解詩歌，在理解中加強朗讀。

五、深入對話

假如木蘭來到上課現場，你最想問她什么問題？再讀詩歌，結合具體詩句來發問。

（安排兩大組同學發問，另兩大組同學扮演木蘭準備回答。有必要的話可以進行合作討論。）

附學生提出來的問題可能有：

1、你為什么要替父從軍？

2、你買裝備為什么要東南西北到處跑？

3、你為什么在征途中想家？

4、你身為織布女，為什么能馳騁沙場，武藝高強？

5、你為什么不要天子的加官封爵？

6、你為什么要這么急切地換上女兒裝？

7、你為什么這么多年軍營生活中沒被人發現是女兒身？

【設計意圖】這個環節促使學生進一步感受人物內心，從而更好地把握人物形象。采用角色扮演問答形式，既激發學生的興趣，又培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。小結歸納：

木蘭孝順父母、希望過一種平靜真實的生活，從她身上看到了中國傳統女子的性格；而她又能馳騁沙場、英勇善戰，又是一個傳奇女子。既豪情萬丈，又柔情萬點，這恐怕也是千百年來人們深愛木蘭的原因吧！

六、探究主旨

作者為什么要塑造這么一個女子形象呢？在她身上是否寄托了作者的某種思想情感？可以出示相關資料。

（學生思考，提倡自己發現，也可以根據老師的提示回答）

【設計意圖】從木蘭“是一個怎樣的人物形象”到“為什么要這樣寫”，使學生的閱讀思考更深入一層，結合相關資料，對主題的理解也水到渠成了。

七、延伸知識，深化主題。讓學生找出花木蘭還有哪些和另外的一些愛國英雄，深化愛國這個主題。

八、加以總結，布置作業。總結知識點和主旨，布置兩題作業：

1、寫一個100字左右對花木蘭的評價。

2、背誦課文，找出寫得好的句子。

板書設計

木蘭詩

樂府民歌

傳統 木蘭 傳奇 孝順父母 英勇善戰 深明大義 不慕高官 渴望過原本的平民生活 喬裝巧妙

課堂評價

1、以生為本，因材施評

根據學生的認知能力和認知特征，選擇不同的評價語辭，例如：在“議”環節，學生如果回答很到位，我就可以評價他的準確、語言美，點出答語中的關鍵

詞，甚至讓學生記錄下來，有的則可以側重他的參與意識，將他的回答提煉、潤色，并爭取同學們的認同與鼓勵。

2、適時互動，倡導多元。

在課堂教學中，我們可以力求評價方式的多元化，將教師點評、同學互評、學生自評、小組捆綁評價結合起來，適時安排學生進行自評，例如在進行“測評”這一環節中，我設計了自評表，讓學生對測試情況進行自我評定。如學生演讀完對話后，可以將評價的權利交給學生。一開始，他們的評價局限于“定性”—“好”“不好”，后來在一步步的引導下，他們可能學會從語音、語調、語氣、語感等角度進行評說。根據本堂課中，各小組的表現，小組評價表的賦分，可以推選出優勝小組、動車組。

資源開發

為了體現新課標“用教材教”而不是“教教材”的理念，結合課堂實際，可開發的課程資源有以下幾點：

1、在“課前預習”中讓學生搜集查閱有關《木蘭詩》和樂府民歌的資料，做好素材儲備

2、讓教室成為學生展演的舞臺，例如在指導學生“演讀”活動時，學生在自我表現，自我鑒賞、自我評價中積累了技巧，大大增強了學生學習的積極性主動性，從而自覺地投入到課文朗讀、展演的行列中去。

3、比較中反思、現實中演練，教學設計“演讀”環節，讓學生從朗讀中體會詩歌的情感，感受木蘭的心理、品質。

各位領導、老師們，本節課我根據七年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以?教師為主導，學生為主體?，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

第二篇：《木蘭詩》說課教案及教學設計

《木 蘭 詩》 教案及教學設計

一、教學目標

知識與能力目標：

1、介紹文章寫作內容及創作背景，積累文學常識

2、有感情且入情入境地誦讀《木蘭詩》

3、解本詩明朗生動、質樸剛健的語言風格

4、整體感知文章內容 并賞析木蘭形象

過程與方法目標：

1、通過教師講授的方法給學生帶來文學常識的積累，激發學生的學習熱情，豐富學生知識；

2、通過多種形式的誦讀，教師范讀糾正難異字音→學生齊讀熟悉文本 加深印象

3、通過讓學生自主學習、合作探究賞析木蘭形象，體會本詩的敘事特色，從而培養學生的詩詞賞析能力。

情感態度價值觀目標：

從木蘭的形象中感悟學習熱愛祖國、孝敬父母等傳統美德

二、教學重、難點

教學重點

1、有感情朗讀詩歌，達到孰能成頌

2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想情感

教學難點

了解本詩的一些句式，并理解掌握獨特的手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現

三、教學時數

2課時

四、教學過程

（一）課文導入

問答導入→設置問題：在我國悠久的歷史長河中有哪些著名的巾幗英雄呢？ 列舉回答：穆桂英、紅娘子、花木蘭等

由此引入文本介紹→同學們都知道我國古代曾有一位替父從軍的女英雄名叫“花木蘭”，千百年來，她事跡早已經 家喻戶曉，她的颯爽英姿和英勇豪情不但讓中國人民敬佩，同時也讓外國民眾傾心，美國迪士尼公司就曾取材于她，作為動畫片的拍攝。（展示電影海報）

正式進入文本教學

（二）文學常識 拓展積累

1、《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事樂府民歌，又稱為《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編寫的《樂府詩集》

2、《樂府詩集》是一部完備的樂府歌辭總集，其中《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被并稱為為“樂府雙璧”

3、“樂府詩”是繼《詩經》、《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現的一種能夠配樂歌唱的新詩體

（三）多種方式朗讀詩歌

首先播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。）

然后教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其注意朗讀節拍的把握。

接著讓學生自己練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

（四）結合注釋，翻譯全文，理解詩意

首先讓學生大聲朗讀詩歌，按照段落劃分，熟悉內容。然后把全班分為若干個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如果有小組無法解決的問題，可以提出來，全班共同商討解決。教師針對學生回答，酌情點撥。

1、通假字

對鏡帖花黃——同——讀作（）意為——

出門看火伴——同——讀作（）意為——

2、古今異義字

但聞黃河流水鳴濺濺

但：古意是只（副詞）今意是但是可是（轉折連詞）

出郭相扶將

郭：古意是外城

今意是僅用作姓氏

雙兔傍地走

走：古意是跑

今意是行走

3、一詞多義

東市買駿馬

集市（名詞）

愿為市鞍馬

買（動詞）

4、詞類活用

愿為市鞍馬 市：買（名詞用如動詞）

但聞燕山胡騎鳴啾啾

騎：戰馬（動詞用如名詞）

策勛十二轉

策：記下（名詞用如動詞）

（五）整體把握故事情節，段落分析

先選幾位同學復述本詩的故事情節，其余同學評點，教師在學生交流的基礎上總結，畫出思路圖。及依據、思路板書，強化背誦。然后再設計形式多樣的練習，指導背誦。

最后全體學生集體背誦。1、2段：木蘭無心織布，一問一答，道出緣由

可汗招兵，由此決定替父從軍 3段：木蘭為出征做準備

踏上征途，馬不停蹄，日行夜宿

遠離他鄉，思親心切

4段：木蘭萬里迢迢，奔赴戰場，飛躍阻礙

安營扎寨，突出軍旅生活之艱苦 有幸生還，勝利凱旋

5段：木蘭還朝→受功領賞→拒絕賞賜→辭官歸鄉

明確木蘭從軍不為高官俸祿，而是報效國家、替父征戰

6段：用一系列動作描寫 寫出木蘭回歸女兒身份 還鄉與親人團聚 7段：比喻作結

以雙兔奔跑難辨雌雄對木蘭女扮男裝未被發現加以解答

（六）分析木蘭形象，深化主旨，完成情感態度價值觀目標 賞析人物形象

請同學用一句話“我覺得木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象。要求學生從課文中找依據，只要言之成理，教師都應該給予表揚。明確答案：

她，既是巾幗英雄，也是平民女子，既是矯健勇士，也是愛美姑娘

她，善良勤勞，孝敬父母，深明大義，果敢堅強，英勇善戰，不慕榮利

結束后要號召同學們一起學習木蘭的精神品質

（七）號召學生們學習木蘭的精神品質

五、課堂小結

同學們，通過這一堂課的學習，我們已初步認識了中國巾幗英雄——花木蘭，并了解了樂府民歌的特點，及積累了一些文言詞匯，那么花木蘭身上有著怎樣的優秀品質，我們留待下一堂課去完成。

六、課后作業：

重點課下注釋實詞積累抄寫 背誦《木蘭詩》

第三篇：木蘭詩評課稿

木蘭詩評課稿

《木蘭詩》一文以民歌的形式刻畫了一個傳說中的女英雄形象，雖然是古詩，但因為流傳已久，通過影視動畫等，很多學生對其已很熟悉。本節課教師把教學目標定為以下兩點：一分析木蘭形象，二討論材料取舍問題。縱觀整節課，發現課堂教學內容集中，教學流程自然，尤其可貴的是師生雙邊活動活躍，學生思考積極，交流探討都很出色，具體簡評如下：

一、教學環節設計有創意。除了常規齊讀課文以外，教師在課堂中設計了幾個頗有新意的環節。如利用媒體在屏幕上顯示有關木蘭活動的一些場景，要學生看圖片用原句表達。通過這一環節，學生對課文的內容就有了比較深刻的感性認識，并且對幾個有爭議的畫面通過互相探討逐漸統一，加深了學生印象。還有用四字短語概括1—6節的意思，也讓學生動了一番腦筋。至于后面的讓學生說說木蘭是個怎樣的人，并用原句作分析，同樣體現了教師備課時的“吃透兩頭”的原則，發揮了學生的積極性，并且讓學生能“跳一步就摘到果實”，相信這樣的設計對于學生來說，是難度適中又有一種成就感。

二、交流充分，探討熱烈是本節課的另一個特色。由于教師“木蘭是個女孩子，也是個女英雄，你認為本詩中重點刻畫的是哪個形象？”一問，激起學生千層浪，課堂氣氛以下子活了起來。通過前后桌討論，全班交流，很多學生都作了暢所欲言的回答，并且學生的回答能言之成理，自圓其說，表達完整，我想這應該就是這一問題設計的初衷了。這一環節顯然成了這節課的高潮，學生興致勃勃，師生探究都比較投入。

三、在上一環節的鋪墊下，下一問題迎刃而解，這也是教師的有意設計之一。教學環節的設計最忌諱的就是彼此孤立，互不關聯。而這節課就在這點上有了突破。并且在時間分配上也有主次之分，關于詩歌的詳略問題教師就安排了比較少的時間。

一點商榷：“女英雄”與“女孩子”這兩概念本身并不對立，一定要說出課文到底是寫出了一個女英雄形象還是一個女孩子形象，似乎沒有必要。

執教過《木蘭詩》的老師都有一個共同的困惑，這樣的一首民歌有什么新意可講呢？聽了薛老師的《木蘭詩》對我的啟發是，對教材的處理是沒有盡頭的。

這節課至少有以下幾個方面值得推崇：

一、看畫面，用木蘭（四字短語概括每幅畫面的內容），著環節既有對課文內容的揣摩，又有語言能力的培養，更重要的時很好的調動了課堂的氣氛，可謂一箭雙雕。

二、你覺得木蘭是個怎么樣的人？這一環節老師提出了明確的回答要求，讓學生有的放矢，長期的訓練可以提高學生的答題能力。

三、“木蘭是個女英雄，也是個女孩子，本詩中重點刻劃的是哪個形象？”可謂一石激起千層浪，課堂氣氛空前熱烈，學生的觀點針鋒相對，可以說起到了很好的效果。

四、作業的布置也非常有特色，設計四枚郵票，因為有了課堂內的熱烈討論，估計學生的作業也會精彩紛呈。

商榷的地方。關于“木蘭是個女英雄，也是個女孩子，本詩中重點刻劃的是哪個形象？”這個問題，不僅學生在課堂內有熱烈的討論，老師們也有迥異的見解。我的看法是：1這樣設計問題的思路是正確的；2就這個題目本身有兩個致命的錯誤。首先，這是一個選擇疑問句，它有兩個選擇肢，這兩個選擇肢應該是并列的，也就是不能有交叉重復，遺憾的是題目中的兩個選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對矛盾概念，所以犯了一個邏輯錯誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因為英雄中有女的，女孩子中也有男的，或許有人會問，題干中不是有“重點刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問題，到底英雄應該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒有認同這種觀點，于是爭論就沒有了明確的方向。

怎樣來處理呢？辦法至少有兩個，命題者先說明英雄與女孩子的概念，然后哉討論，或者干脆討論怎樣的人可算得上英雄，然后在討論木蘭這一英雄形象有說明特點。

1、從實際出發學洋四經驗。老師在《木蘭詩》的教學中，既加大學生自學的時間量，又有比較得當的教師分析指導。洋四的經驗是老師僅在課堂上講五分鐘左右，其余的時間都讓學生自己學。這對于我們這些往往喜歡一講到底或總是以為學生自學還不如自己多講的老師來說，似乎有點不好接受，難以全盤照做。薛老師在這堂課上，對于老師的教和學生的學的時間有她自己的理解，能從課文的實際和學生的實際來分配教學的時間。老師講的時間大致在三粉之一多一點，其余的都是學生學的時間。老師講得精當得體，學生就有可能學得開心多有收獲。

2、跳出常規教學，教法活潑多變。薛老師從所教班級語文基礎較扎實、學風良好的實際出發，在學生預習的基礎上，拋開通常的教學方式（即逐句逐段地串講），大膽地設計課堂教學方案。整堂課教學容量較大，形式多變，學生自學、討論、探究的時間較多，老師的指導點撥也比較精當得法。課堂上，學生學習的積極性得以調動，氣氛較活躍，學生學得較主動較活潑，古詩文教學的效果是比較好的。

3、課堂上很重視課文的表情朗讀與背誦指導。學習《木蘭詩》這樣的著名民歌，老師在課堂上非常注重詩文的讀和背，且給予一定的'指導，這是值得肯定的教學方法。我們很多的老師在課堂上講的多，討論的多，就是不考慮讓學生多讀讀、多背背。殊不知學生在課外往往很難有靜下心來好好讀背的時間。

4、一個商榷。上課的速度比較快，這是該肯定的，但對于少量較難懂的詩句就應該放慢速度，而不能一閃而過，否則中下游的學生就有可能難以理解掌握。

《木蘭詩》是我國南北朝時期北朝的詩歌名篇，刻畫了一位勤勞善良、勇敢堅強的古代女性。在這節課中，薛老師教學目標明確，主要解決人物形象和材料的取舍問題。整個教學過程流暢，通過師生雙方的努力，較好的達到預期的目的。

本節課是《木蘭詩》教學的第二課時，在第一課時中，教師已經解決了字詞的疏通問題。在上課之始，教師指導學生有感情的朗讀，然后進行針對性的正音。然后教師在黑板上展示有關木蘭事跡的圖片，叫學生在課文中找出相應的句子。這個環節的設計，既激發了學生的興趣，在愉悅中熟悉課文內容，同時也鍛煉了學生詩歌運用能力。

這堂課很大的一個亮點就是教師設計的問題注重文本并使學生有話可說，有效地調動了課堂氣氛。在課堂討論中，教師給學生的其中一個話題是木蘭是個英雄也是一個女孩子，你認為課文重點刻畫的是哪個形象？問題一提出馬上引起學生說話的欲望，同學發言踴躍，而且都能根據文本言之有據，言之有理。把課堂氣氛推到了一個高潮。但是我覺得教師對這個問題的引導還值得商榷，女英雄和女孩子兩者之間并沒有對立的關系，不要把女英雄和女孩子割裂開來。

在婦女節前夕，聽了薛老師執教的《木蘭詩》一課，聽了這一堂耳目一新的公開課，對于木蘭這個千百年來，中國人民心目中的女英雄形象，又有了更深一層的體會和感悟。

新穎之一在于朗讀，《木蘭詩》是千百年來人們所喜愛誦讀的名篇，薛老師在指導學生朗讀時，除了強調讀音和停頓以外，還設置了一些重要的圖片，讓學生對照圖片說出課文的內容，既可以培養學生的誦讀能力，又進一步讓學生重溫了詩篇的內容，還訓練了思維能力。

既有聲覺、視覺的直觀性，又留有了想象的空間。

新穎之二在于課內積累與課外延伸想結合，薛老師在教學中緊緊圍繞這個目標開展，課內導行與課外實踐相結合，體現了語文教學的人文性。比如在分析木蘭人物形象時候，采用了交流對話的形式，選幾個較人文化的話題，讓學生自由發揮，自由談論。既激發學生獨立思考、解決問題的能力，有培養了一種語文課上的人文精神。

立足與《木蘭詩》的課堂教學，而向外延伸的是整個生活。每一個學生的生活經歷、家庭背景、性格特征、興趣愛好都不同，所以，在交流對話中，學生的暢所欲言、各抒己見中，也體現的百花開放的情景。

這節課的無疑給給古詩的河床注入新時代的活水，也是以后努力的方向。

第四篇：七年級《木蘭詩》評課稿

七年級《木蘭詩》評課稿

七年級《木蘭詩》評課稿

今天我們聽了王老師執教的《木蘭詩》。《木蘭詩》是我國南北朝時期北朝的詩歌名篇，也是一篇經得起歷史檢驗的民歌典范之作。在這節課上王老師表現出來的綜合素質及駕馭課堂的能力讓我十分敬佩。

一、教學素養好，基本功扎實。王老師教學基本功非常扎實，教態親切，語言準確有抑揚頓挫，對教學內容非常熟悉，能熟練操作多媒體。教學氛圍民主和諧，相信在平時教學中，能給學生良好的期望與信心，師生關系融洽，這對語文學習也極為重要。

二、立足教材，創設借助多媒體的課堂教學模式。王老師通過認真鉆研教材，在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目標和能力目標，重點、難點把握準確。教學詩歌，借助媒體，能多方調動學生的學習積極性，創設學習氣氛，增強教學效果。這樣創設出一種借助多媒體的課堂教學模式，這一種構思和設想已難能可貴。

三、課堂容量大，問題的設計有一定的層次性和獨創性。本節課，課堂容量很大，從詩歌的導入到作品的介紹，從預習檢查到朗讀指導，從內容概括到人物形象分析，課堂節奏比較快，教師能及時調整控制教學進度，能出色完成教學任務。就課堂內容的完整性而言，對于一個教師來說能做到這一點也不太容易了。

四、重視學生活動，盡力發揮主體作用。學生語文能力的提高并非教師或學生的一日之功，貴在于學習習慣的養成，教師所能做的大概就是為學生提供聽說讀寫的機會而已。課前預習以及搶答等環節的設置，有利于學生自學能力和口頭能力的培養。

五、重視學生情感態度與價值觀的培養。對木蘭形象的分析和片段練習“現實生活中我們如何體現自己對家人，對國家的愛”，使學生在對木蘭這個中華民族女英雄崇拜敬仰的基礎上，升華出對國家隊民族的無比熱愛。讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。從而完成了既定的目標。

還有幾點值得探討的問題：

一、在導入的過程中如果能夠截取《花木蘭》動畫片的片段，這樣更能激發學生求知欲，并且代入感更強，效果會更好。

二、在對中華民族女英雄的展示的過程中，如能做一下簡單的介紹，定能會更激發起學生的民族自豪感。

第五篇：《木蘭詩》評課稿

《木蘭詩》評課稿

龍門中學 李 萍

《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇課文，該單元的教學要求是“凝練的詩歌語言”。秦老師所授課為第一課時，她主要要完成的教學任務有兩個：課文的結構安排和木蘭的人物形象分析。整節課下來，我覺得她基本上完成了預定的教學目標。

很顯然，秦老師在上課之前，動了許多腦筋。

1、在教學過程的設計上，她讓學生先聽課文范讀，并配置了音樂，讓學生從整體上、從情感上接受這篇課文，幫助學生從直觀的角度理解課文。接著又按照課文敘述順序提煉出一些關鍵詞，讓學生以填空形式成文章內容的梳理，理清了課文的結構，思路比較清晰。

2、在教學方法的安排上，讓學生通過多種朗讀的手段和多種回答問題的方法（個別回答、一齊回答、小組討論等）來完成自己設定的教學目標。教態親切自然，對教材非常熟悉的，對教材挖掘比較深，對課文詳略安排的突破也是挺好的。

3、跳出常規教學，教法活潑多變。秦老師從所教班級語文基礎較扎實、學風良好的實際出發，在學生預習的基礎上，拋開通常的教學方式（即逐句逐段地串講），大膽地設計課堂教學方案。讓學生以小組為單位解決預習時的疑難問題，整堂課教學容量較大，形式多變，學生自學、討論、探究的時間較多，老師的指導點撥也比較精當得法。課堂上，學生學習的積極性得以調動，氣氛較活躍，學生學得較主動較活潑，古詩文教學的效果是比較好的。

下面我想提出一點我的意見，供秦老師參考：

在分析木蘭的人物性格的時候，老師讓學生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺得應該這樣問：你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點架空之感。

以上是我的體會，不當之處請見諒。