第一篇：第四節《光的折射》教學設計

《第四章 光現象 第4節 光的折射》----教學設計方案

作者：嵐山區實驗中學 李建軍

【教材分析】

學生在掌握光的反射定律的基礎上，基本掌握了研究光的傳播特點的方法，有了一定的知識和能力儲備，所以在本節課中采用類比的方法學習折射的知識。在本節課的教學中,我改為探究實驗課,這樣更有利于學生對折射規律的理解和掌握，并能讓學生真正應用自主、合作、探究的方法進行研究、學習，在實驗探究中讓學生體驗物理探究的樂趣和成功的喜悅,從而激發學生強烈的求知欲望。【教學目標】

一、知識與技能

1.了解光的折射現象，知道折射中的入射點、入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角．

2.了解光在發生折射時,光路的可逆性。

二、過程與方法

1.通過實驗觀察、認識折射現象,培養學生初步觀察的能力。

2.經歷探究“光折射時的規律”，學會應用“探究”的方法獲取科學知識。使學生進一步了解科學探究活動過程,培養學生初步的探究能力。

三、情感態度與價值觀

1.培養學生在學習中交流、團結和協作精神,敢于提出自己不同的見解。2.逐步領略折射現象的美妙,獲得對自然現象的熱愛、親近的感覺。【教學重點】

1.探究并了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律。2.使學生進一步了解科學探究活動過程,培養學生初步的探究能力。【教學難點】

1.了解光在發生折射時,光路的可逆性。2.解釋有關光的折射現象。【教法】

實驗為主的探究式教學、討論式教學、類比法。【教具和媒體】

自制的魚叉、玻璃磚、激光筆、水槽、水、圓表盤、碗兩只、硬幣、實物投影儀、多媒體計算機, 【教學過程】

一、引入新課

創設情境：組織學生活動“叉魚比賽”。師：教師課下自制一個叉魚工具，玻璃套筒里面加直鋼絲，目的能夠起到瞄準作用。生：各組學生選派一名代表上臺演示，只給他們一次機會，學生爭相上臺瞄準叉魚。現象是一次叉魚不中，很多學生急于進行第二次瞄準，老師及時引入新課。

師:同學們對以上的現象一定很好奇,那么我們一起通過這節課“光的折射”的探究,就可以揭開它們的神秘面紗了。

設計意圖：創設情境引入新課（通過生動有趣的活動達到激發學生學習興趣的目的。制定瞄準器目的在于排除路線不穩的干擾因素）。

二、進行新課

（一）光的折射的概念

師：演示實驗：（如圖）自制光的折射演示教具 演示光從空氣斜射入玻璃，傳播方向發生變化。生：觀察光的折射現象，引出光的折射概念。

多媒體出示：光從空氣斜射入水（或玻璃）時，傳播方向一般會發生變化，這種現象叫光的折射.引導學生認識入射光線、入射點、折射光線、法線以及入射角、折射角。

設計意圖：光的反射定律學生比較熟悉，采用類比的方法進行學習，鍛煉學生的自我學習能力。

（二）探究光的折射規律

師：我們知道了光的折射現象，針對這一現象，大家討論一下，光折射時遵循什么規律？ 生：討論、思考后提出猜想。師：歸納總結，多媒體出示探究目標：

1、折射光線、入射光線和法線存在怎樣的位置關系？

2、光從空氣斜射入玻璃中，折射角與入射角的大小關系。

3、光從空氣垂直射入玻璃中，折射光線將會怎樣傳播？ 師：介紹實驗器材。自制水槽，下面是中空部分，可以把激光器放在下面往上照射，探究由水到空氣的折射現象。生：思考、討論,設計實驗方案，進行實驗。師：巡視指導。

如果學生有困難,可提示:為研究問題的方便，我們可以把我們在白屏上找到的入射光線、折射光線傳播的路徑按照幾何的作圖方法畫出來。因為兩點決定一條直線，所以在找到入射光線、折射光線傳播的路徑后，點兩個點就可以將其傳播路徑畫下來。探究1:觀察光從空氣射入水中的傳播路徑,并把你看到的現象畫出來。引導學生進行猜想。

指導學生設計實驗所需器材和方案。

巡視分組實驗(要求畫圖記錄下觀察到的光進入水中的傳播途徑)引導交流實驗結果。

學生可以看到光的偏折現象,告訴學生,這就是光的折射現象,若換成其他介質光也會發生偏折嗎?指導由學生演示光從空氣斜射半圓形玻璃磚,從而引出折射現象的定義。師總結:光的折射現象定義。探究2:光的折射規律

采用類比法,結合光的反射規律來探究光的折射規律需研究哪些方面。引導學生回憶光的反射規律,并討論光的折射需從哪些方面進行研究。利用剛才的實驗裝置進行實驗，利用白屏畫出光路圖。

（1）實驗觀察光從空氣斜射入水中時傳播方向發生改變。以水面做界面，圓心做入射點，讓光源射出的光束斜射到自制儀器的圓心上。這時可以看到在入射點O處，有一條較暗的反射光線；另外還有一條較明亮的光線射向水中。根據器材中的刻度線可以知道折射光線靠近法線。

（2）實驗觀察光從空氣垂直射入水中時傳播方向不改變從而強調發生折射的條件。這時入射光線垂直于界面射向圓心，因而入射光線與法線重合，觀察光線進入水中后，有沒有發生折射。

學生把觀察到的現象畫在紙上，這時的折射角多大？由此可以得出什么結論？ 教師對學生作的光路圖進行點評，對實驗中所觀察到的反射光線作以說明。

設計意圖：此教學環節在探究光的反射定律的基礎上，加強了學生的自主、合作、探究能力的鍛煉。亮點所在能夠設計改進實驗器材，并能把實驗結果展現在圖紙上面，鍛煉了學生的綜合能力。(三)解釋折射現象

師：引導學生解釋剛才在叉魚比賽中,為什么同學總是把叉子叉在魚的上方。(配合播放光路圖)教師提問:有的同學喜歡游泳,看水只有齊腰深,可到水中就不止了,這是什么原因。師:同學們學了光的折射知識后,要懂得應用到生活中,在游泳時要特別注意安全。教師提問:你見過海市蜃樓嗎?你知道海市蜃樓是怎樣產生的嗎? 教師總結:我們已經知道,光是沿直線傳播的,其實嚴格地說,光只是在均勻的介質中才沿直線傳播,如果介質疏密不均,光線就不會沿直線傳播而會發生折射。海市蜃樓是一種由光的折射產生的現象。

學生猜想,并在黑板上畫出自己猜想的傳播路徑。

讓學生把所學知識回歸于生活,服務于生活,感受物理這門學科的魅力之一所在。

設計意圖：在掌握光的折射定律的基礎上回顧課前的叉魚實驗，讓學生體驗成功解決問題的喜悅。

三、小結

師:通過今天的學習,有哪些收獲?(結合板書)學生談本節課的收獲與體會

四、練習

教師發練習題,并反饋結果。學生練習

五、布置作業

【板書設計】

第四章 光現象

第四節 光的折射

一、光的折射現象

二、光的折射定律

三、解釋折射現象

【教學反思】

為了做好《光的折射》的教學設計，我認真研讀教科書、教參、課標、其他的課外資料、上網查閱各種相關資料。在翻閱查找中思索，尋找教學的思路，感悟著物理教學的理念。

在引入新課時創設情境，采用叉魚比賽，為了讓學生排除其他的干擾因素，自制一個帶瞄準器的魚叉，可以讓魚叉沿著計劃的路線前進，更加激發學生叉魚不中的好奇心，學生的求知欲望被完全地調動起來。這也是本節課的亮點設計所在

教學的主體是學生，我在備課的過程中恰到好處的把握住學生的思維從而進行行之有效的引導。在原有知識的基礎上把演示實驗上成探究性實驗，有利于培養學生的自主探究能力，并能學會知識的遷移，效果明顯提高。不足之處：

1、沒有把握好時間，導致后面時間不夠。應把教學中的每一個環節設定時間，并根據學生的實際情況進行調整，讓本節課顯得更完整。

2、本課難在“探究”，因為學生初學物理，他們的物理思維還沒有形成，實驗探究能力比較弱，所以在探究前每個環節都需要精細的思考，考慮學生可能出現哪些問題，然后考慮如何正確的引導，因此在實驗過程耽誤時間較多。【參考文獻】

《新人教版教材》、《教學參考》 【隨堂練習】

一、選擇題

1、在下列現象中，屬于光的折射現象的是（）

A．在水中出現的岸邊樹木的倒影

B．潛水艇中的潛望鏡

C．汽車司機所用的觀后鏡

D．從岸上看到池中水的深度比實際的淺一些

2、用氣槍射擊池水中的魚，為提高命中率，在射擊時應瞄準（）

A．看到的魚

B．看到的魚的上部

C．看到的魚的下部

D．看到的魚的右邊

3、下列現象中，屬于光折射現象的是（）

A．平靜的河面能清楚地映出岸上的景物

B．晚上燈光下，墻壁上出現人影

C．筷子斜插入水，在水下的部分看起來向上彎折了

D．人們看到平面鏡中自己的像

二、填空題

1、光從一種介質________另一種介質時，傳播方向發生偏折，這種現象叫做光的折射。

2、光從空氣斜射入水或其他介質時，折射角________入射角；當光從水或其他介質斜射入空氣時，折射角________入射角；當光線垂直射向介質表面時，傳播方向________。

3、如圖所示，是光由玻璃射入空氣時發生折射的不完整的光路圖，在圖中，折射角是________，MN的________是玻璃。

4、漁民在叉魚時，真實的魚是在漁夫看到的魚的________像，這是因為，魚反射的光從________射到________中發生了________現象的緣故。漁夫看到魚時，魚也看到漁夫，這是因為在光的________現象中光路是________。

三、作圖題

1、如圖所示，一條入射光線從空氣斜射向魚缸中的水面，折射光線進入魚眼（已畫出）。請畫出入射光線的大致方向，并標明入射角。

第二篇：第二章 第四節光的折射

《光的折射》

各位評委老師，上午好：

我今天說課的內容是《光的折射》。《光的折射》選自人教版物理八年級上冊第二章第四節。現就教材、教法、學法和教學過程等方面談談對這節課教學的一些設想。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律，是為以后課的學習活動進行充分準備。所以本節是本單元教學的重點之一。

2、教學目標

根據全面提高學生素質的總體目標與教學大綱的要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下:

(1)知識目標:

知道光的折射現象及折射光線和折射角;

知道光的折射規律及在折射現象中光路可逆;

能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。

(2)能力目標:

通過演示實驗，指導學生觀察現象，引導學生自己分析，歸納規律，培養學生的觀察，分析，歸納能力。引導學生動手做實驗，培養學生的動手能力及通過實驗研究問題的習慣。

(3)情感目標:

培養學生學習物理的興趣，及利用物理知識解釋生活中一些現象的能力。通過對日常光現象的分析，破除迷信，熱愛科學，進行唯物主義教育。

3、重點和難點

根據新課程標準的要求，教材內容和學生學習的實際情況確定: 重點：光的折射規律。

難點：光線進入不同介質中，折射角和入射角的關系;用光的折射解釋自然現象。

強調易錯知識點：對入射角和折射角的確定。

二、選用的教具及設備

1、選擇教具依據

豐富的教學用具及設備，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律。激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，積極性和創造性，從而達到提高課堂教學效率的目地。

2、教具:

光的折射演示儀;碗;適量的水;筷子;多媒體課件;錄像剪輯。

三、教學處理

對日常光的折射現象學生有豐富的感性認識，以現象引入新課，學生學習目標明確，興趣濃厚。光的折射規律的認識，宜先提出問題及研究方法，通過學生猜想，對照演示實驗的觀察，輔以多媒體模擬演示，學生思維清晰，準確，有利于規律的總結歸納，并注意理論聯系實際，重視知識的應用，讓學生遵循認識的規律:從實踐到理論，又從理論到實踐。達到

掌握知識，提高能力，從而提高課堂效率。

四、教法與學法

1、教法

根據教學內容的上下承接關系，學生剛學完光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角，法線等。針對素質教育對學生能力的要求，本節采用觀察分析，啟發式教學法。體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過實驗演示，觀察分析，啟發對比，總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練，重視知識的應用，理論緊密聯系實際。

2、學法

學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意學生學法的指導，根據本節的內容特征，教師在做好演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗 并由他們總結和發現規律，同時注意學生的非智力因素:自信心，毅力，興趣，動機等培養，通過手勢，眼神，表情等形體語言來激發學生的積極性。使學生通過觀察總結規律，聯系實際，運用規律解決問題。

本節采用觀察，對比，分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結歸納出光的折射規律，應用折射規律解釋一些自然現象，培養學生愛科學，用科學，提高學生的學習興趣。

五、教學過程

1、提問:

在均勻介質中，光是如何傳播的？如果光從一種介質進入另一種介質中，情況又會怎樣？

2、引入:

【演示一】:

在碗中放入硬幣，放在一定的高度讓學生剛好看不到碗底的硬幣，再倒入適量的水，請同學觀察實驗現象。(錄像重放)【演示二】:

在碗中倒入適量的水，斜插入一根直筷子，讓學生側面斜視觀察現象。請學生思考這是為什么 ？

3、教學

（1）光的折射現象

【演示三】:

光的折射可以用多媒體演示，讓一束光線從空氣中斜射入玻璃中。(多媒體演示)學生可觀察到進入玻璃中的光線在界面處改變原來的傳播方向。

小結：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發聲偏折，這種現象叫光的折射。

特別強調:折射光線和折射角的確定。

（2）研究光從空氣進入水中的物理規律

〖提出問題〗:

① 折射光線，入射光線和法線三者之間有什么關系 ？

② 折射角和入射角的大小關系如何 ?

③ 隨著入射角的變化，折射角如何變化

④ 當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何 ？ 讓學生帶著問題觀察演示實驗。

【演示四】:

利用光的折射儀演示:

① 光線斜射入水中;

② 讓入射角先發生變化;

③ 光線垂直射入水中

教師引導學生觀察實驗，并思考得出結論。

①折射光線與入射光線分居法線兩側;②光線從空氣斜射水中，折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。

③光線垂直射入水面時，傳播方向不改變。

[教師補充]:如果光從空氣進入玻璃，水晶等透明物質時，折射情況與上述相同。

【演示五】:

①電腦課件模擬演示光的折射中入射角和折射角的關系。

改變入射角度，在電腦上直觀顯示及折射角度隨入射角度的變化關系。

復習:光在反射中光路可逆。

教師小結：在折射現象中，光路是可逆的，折射角隨入射角的增大而增大。（3）折射使池水變淺

提問：池水為什么會在折射時變淺了？當我們叉魚時，應該瞄準魚的什么位置？ 學生思考后，討論并給出解釋。

六、課堂小結

1、光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折，這種現象叫光的折射。

2、光的折射規律：

①折射光線與入射光線分居法線兩側。

②光線從空氣斜射水中，折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。

③光線垂直射入水面時，傳播方向不改變。

④在折射現象中，光路是可逆的，折射角隨入射角的增大而增大。

3、利用折射的規律，解釋生活中的一些現象

第三篇：《光的折射》教學設計

《光的折射》教學設計

本節內容分析

本節主要講光的折射定律和折射率。光的折射的知識，初中學習的內容是很粗淺的，到這里要進一步深化。學生學習時的困難主要在對于折射率概念的理解上。因此，本單元知識是全章的難點，教學中要充分重視。需要重點講解的有兩處，一是折射定律的推導，二是折射率的測量。難點是折射定律與光路可逆原理的結合應用，特別是在求解折射率時，切忌死套公式。本節適合采用實驗探究進行教學，培養學生動手動腦的能力。三維目標 知識與技能

1．掌握光的折射定律，并能用進行有關計算．

2．理解折射率的定義及與光速的關系，并能用來進行有關計算． 3．掌握插針法測折射率的方法． 過程與方法

經歷探究入射角正弦與折射角正弦定量關系的過程，掌握光的折射定律． 情感、態度與價值觀

通過物理學史的學習，感受科學發現的艱辛與困難，學習科學家的探索精神和獻身精神。重點與難點

重點：1．理解光的折射定律． 2．掌握折射率的概念．

3．會用插針法測玻璃的折射率． 難點：折射率的理解和計算． 教學安排：1課時

教學過程：

一、引入

（課前投影）光現象的圖片 同學們，光給了我們一個色彩斑斕的光明世界，可是它自己卻像一個謎：光到底是什么？這個問題很早就引起了人們的注意。最早的且有據可查的人類對光學方面的記述，出現在我國春秋戰國時期的《墨經》中。

可那以后，人們對光的認識進展的很慢……但是人類從來沒有放棄過對未知世界的探索。也許期間會誤入歧途、經歷挫折，但最終會朝著正確的方向邁進。

今天，我們就將一同步入對光的探索之旅。（板書：第十三章 光）

過渡：首先，我們回顧一下初中學過的光學知識。

同學們，請看大屏幕，這是我做的一個實驗。（投影視頻）

講述：容器的底部占有一枚硬幣，容器中沒有水時，走到剛好看杯底邊緣的位置（此時是看不到硬幣的）如果保持觀察點位置不變，逐漸向容器中倒入水，大家注意觀察，看到了什么？這是什么現象？

提示：光的折射

講：今天，我們就重點研究“光的折射”現象（板書課題： 13.1 光的折射）

二、新課學習1 折射定律

請同學們畫出通過折射看到硬幣的光路圖（投影簡評明確）

問:光的折射遵循哪些規律呢？(生答，投影,板書)

1、折射光線、入射光線、法線在同一平面內

2、折射光線與入射光線分居法線兩側

3、入射角增大，折射角也增大

在折射現象中，光路也是可逆的

(過渡）初中知識定性的描述了折射角與入射角之間的關系，它們之間有什么定量的關系呢？ 下面，我們要通過實驗，對這一問題做一重點研究

請同學們借助于桌面的器材(玻璃磚,大頭針,量角器)，試著找一下光線射到玻璃磚上的折射角和入射角

學生討論(這里學生基本上找不到方法)

教師板演示范: 1.畫界面，法線，入射光線一條 2.放玻璃塊，使其一邊與界重合 3.沿另一側面畫一條線

4.在一入射光線上豎直插一大頭針

5.在磚另一側移動針，用眼看剛好擋住P1、P2像，固定P3 6同上，固定P4 7.P3、P4連線 8.O、O??即折射光線 9.找到

（學生實驗，指名，excel填表）

問:入射角

折射角

，量出填表

有怎樣的定量關系？請同學們做一猜想

提示:i/r、i、i2/r2、sni /sinr......師:excel拉下，引導學生找出規律： 入射角的正弦與折射角的正弦是成正比的（板書補）

這就是折射定律

大家可能不會想到，從希臘天文學家托勒密在公元139年第一個用實驗測定了入射角與折射角，其間經過漫長的1482年的探索，才有荷蘭的數學家斯涅耳在1621年發現了準確的折射定律.事實上，科學上的發現都不會是一帆風順的，它往往都要經過一個曲折、艱辛的過程，科學家為此而做出的犧牲，是值得我們敬仰的。

師：同學們是否注意到，我們在上一章研究波的折射時已經見過這個等式，波的折射的結論與光的折射定律的結論是一致的，對于這一點你有什么猜想？ 提示： 光是一種波

師小結：是的，光是一種波我們常說的光線就是光波的波線

（過渡）接下來，我們要對

2、折射率 的比值做進一步的研究

師：觀察投影數據，說明提示：比值n與

（投影）P48表格

與入射角的大小是否有關？ 的大小無關。

師：觀察這組數據，你有怎樣的結論？ 生： n與介質有關，不同的介質，有不同的常數n

師： 因為n與介質有關，所以這個比值n反映著介質的光學特性——這個常數叫介質的折射率（板書：

2、折射率）

定義：光從真空射入某種介質，入射角的正弦與折射角的正弦之比，叫做這種介質的折射率。

記作：n=

問：

1、物質的密度越大，折射率越大嗎？

2、i——不一定是入射角，而應理解成真空中光線與法線的夾角 r——不一定是折射角，而應理解成介質中光線與法線的夾角

3、研究表明，光在不同介質中的速度不同，它還等于光在真空中的傳播速度c與光在這種介質中的傳播速度v之比，即：

三、鞏固練習P50.No.2 P49.例題

四、小結

（板書）

1、通過實驗學習了折射定律，知道了入射角的正弦與折射角的正弦是成正比的

2、學習了折射率的定義，重點要掌握

五、作業：P50 NO。

3、4

六、板書設計 第十三章 光 13.1 光的折射

1、折射定律 的含義

（1）同面（2）分居兩側（3）

2、折射率

（1）定義：光從光從真空射入某種介質，入射角的正弦與折射角的正弦之比，叫做這種介質的折射率。（2）記作：

第四篇：《光的折射》教學設計

《光的折射》教學設計（人教版第二章第四節）

教學目標：

1、知識與技能：

（1）了解光的折射現象

（2）了解光從空氣斜射入水中或其他介質中時的偏折規律。（3）了解光在發生折射時，光路的可逆性。

2、過程與方法：

（1）通過觀察，認識光的折射現象。（2）體驗由光的折射引起的錯覺

3、情感態度和價值觀：

（1）對學生進行安全教育，增強安全意識。

（2）初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。教學重、難點：

1、重點：知道光的折射的現象。

2、難點：解釋簡單的折射現象。教學方法：

實驗探究法、分析歸納法、講練結合法、討論法。

教具準備：激光筆、水槽、白開水、白塑料光屏。碗、筷子、厚玻璃塊、筆、硬幣、適量水。

教學過程及教學主要內容設計：

（一）、引入新課。

演示：取出一厚玻璃塊，將筆豎放在厚玻璃塊的后面，讓學生觀察，會看到什么現象？（厚玻璃塊后面的筆好象“錯位”了。）再讓學生做兩個實驗。

學生實驗1：在碗中盛大半碗水，把筷子斜插到碗的底部，讓學生從側面觀察，會發現什么現象？（水中的筷子看起來好像向上彎折了。）

學生實驗2：在空的碗里放一枚硬幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢地向碗里倒水，隨著水面的升高，同學們看到了硬幣并感覺到硬幣好象“升高”了。

師：上述實驗中，同學們看見玻璃塊后面的筆好象斷了一樣，并通過自己實驗觀察到水中“彎折”的筷子和“升高”的硬幣，是由于光在兩種不同的界面發生了一種光現象，今天我們就來學習這種現象。板書：光的折射

（二）、新課教學

1、折射現象。

演示實驗1：往水槽內加一定量的開水，將一些黃色的粉筆末放入水中并適當攪拌，把激光筆發出的光射向熱開水上面的“白汽”中，能觀察到什么現象？ 生：光沿直線傳播。

師：請同學們猜猜，如果光從空氣射入水中，光是否還沿直線傳播。生甲：不會沿直線傳播了。生乙：可能還沿直線傳播。??

演示實驗

2、將激光筆發出的光從不同角度斜射入開水中，讓學生觀察，光束在空氣中和在水中的徑跡。

生：光從空氣斜射入水中時，傳播方向發生偏折。

師：甲同學猜對了，請同學們將光從空氣斜射入水中的傳播光路畫在紙上，并畫出空氣和水的分界面，過入射點的法線，你發現了什么？ 生：光從空氣斜射入水中時，光線向法線偏折。

師：對，你描述得很好，請同學們看，圖中光線AO為人射光線，光線OB為折射光線，PQ為法線，入射光線與法線的夾角叫入射角，用∠AOP表示，折射光線與法線的夾角叫折射角，用∠BOQ表示，折射角小于入射角。

現在同學們明白了水中筷子看上去好像向上彎折，水中硬幣升高的原因嗎？ 生：都是光發生折射造成的。

師：你很聰明，下面請同學們觀察掛圖：光從空氣斜射入玻璃中的徑跡，你發現了什么？ 生：光從空氣斜射入玻璃中時傳播方向也發生了偏折，也是向法線方向偏折。師：歸納以上兩道光的折射現象，你可得出什么結論？

生：光從空氣斜射入水中或其他介質中，折射光線向法線方向偏折。師：你歸納得很好（掌聲鼓勵），大家猜想，如果光從水中斜射入空氣，是否發生折射現象？射到空氣中的光線將向哪個方向偏折？

生：光從水中斜射入空氣中時，也會發生折射，射到空氣中的光線可能將向遠離法線方向偏折。

師：你猜想的依據是什么？ 生甲：光路是可逆的。

師：很好，你們的猜想是有依據的，是正確的，兩位同學很善于觀察、比較、歸納（掌聲鼓勵）。

演示實驗3：將激光筆發出的光垂直射入開水中，讓學生觀察，光束在空氣中和在水中的徑跡。

生：光路不發生改變，仍沿原來的方向傳播。

板書：

1、光的折射現象：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折，在光的折射現象中光路是可逆的。

光的折射初步規律：發生光的折射時，如果光是由空氣斜射入水或其它介質中，折射角小于入射角；如果光是由水或其它介質斜射入空氣中，折射角大于入射角。

2、折射使池水“變淺”。

師：根據我們剛才做的“硬幣升高”實驗，你們認為漁民如何叉魚？ 生：瞄準魚的下方叉。師：不錯，這是為什么呢？

生：由于光的折射，從上面看水中的物體，物體的位置比實際淺，所以只有瞄準魚的下方才能把魚叉到。

師：說得非常好。請同學們觀察教材圖。清澈見底，看起來不過齊腰深的池水，不會游泳的人可千萬不要冒失下去。因為這實際深度將沒過胸部，可能會使你驚慌失措而發生危險。

畫出從池底某點A發出的兩條光線①和②射入空氣中的眼睛受騙，池水變淺折射光路圖（兩條折射光線不能相交，但是它們的反向延長線相交眼睛逆著折射光線看去，覺得折射光線好像是從交點A射出來的。）。（這一過程是難點，教師要巡回指導。）

重做演示實驗：把一塊厚玻璃放在鋼筆的前面，筆桿看起來好像“錯位”了，這種現象是什么引起的。生：也是光的折射引起的。

師：請同學們閱讀課本科學世界“海市蜃樓”。（學生閱讀）

師：通過閱讀，你知道海市蜃樓是怎么形成的嗎？

生：海市蜃樓是一種由光的折射產生的現象，多發生在夏天海面上，因為空氣熱脹冷縮，上下層空氣分布不均勻，使光在傳播過程中發生折射，遠處景物的光進入我們的眼睛，逆著光線望去，就感到看見了遠處的物體。（教師引導學生回答，必要時作補充）

師：很好，請大家做下面的練習。

3、課堂練習

（1）課本節后動手動腦學物理1。

（2）站在水庫邊往水中看去，可以看到水面上漂浮的木塊、水中的魚、岸邊的樹木和藍天中的白云，由于光的折射而成像的是（）A、白云 B、樹木 C、游魚 D、木塊（3）課本節后動手動腦學物理3。

（三）、歸納小結與學習過程評估

師：通過本節課學習，你有什么收獲？ 生??

師：當學生歸納得較好時，應掌聲鼓勵。歸納不太完善的，老師應引導學生或作適當補充、完善。

（四）、板書設計

1、光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折，這種現象叫做光的折射。

2、光的折射初步規律：發生光的折射時，如果光是由空氣斜射入水或其它介質中，折射角小于入射角；如果光是由水或其它介質斜射入空氣中，折射角大于入射角。

強調：當光從一種介質垂直射入另一介質時，傳播方向不發生改變。

3、在光的折射現象中光路是可逆的。

4、應用。精彩處：

教育心理學認為，興趣是最好的老師，本節課牢牢把握“興趣”這個學習的原始動力，充分調動學生的積極性，使學生樂于學習，樂于探究。以簡單而奇特方法演示光的折射路徑，以分組實驗帶學生零距離感受光的折射，在感受中發現并提出問題，進入探究之旅，最后以美麗的海市蜃樓和神奇的傳說收篇。整個流程處處有樂趣，徹底甩掉了傳統物理課堂生硬枯燥的面孔，給學生以親近，充滿趣味的感覺，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。教學反思：

本節知識是學生在已經學過光在“同一種均勻介質中沿直線傳播”和“光的反射”后所學的又一光學內容，學生對光的傳播已有思維定勢，所以本節知識既要對前面知識有所銜接，又要有所突破，才可以讓學生更清楚更明白光的又一傳播規律——折射。

物理教學最重要的是培養學生學習物理的興趣。由于本節與現實生活聯系緊密，在教學中應盡量多安排一些體驗性活動，讓學生多認識一些生活中的折射現象，多積累一些感性經驗，讓學生體驗到學習物理是有趣的、有用的，提高他們學習物理的興趣。還有，本節教學內容中雖然存在發生光的折射時一定伴有光的反射現象發生，但在本節教學中我要求定位在認識折射初步規律現象上，對光的反射現象的分析就不提了，以免顧此失彼。并在教學中不強調知識之間嚴格的邏輯關系，注重過程，淡化結果。對發生折射時“三線共面，兩線分居”不提，以降低學生學習難度，對學生基礎較好的，可另行補充，并與光的反射定律作對比。

第五篇：《光的折射》教學設計

《光的折射》教學設計

安鄉縣三岔河鎮中學 譚本富

一.教材分析

本節課中的重點知識”光的折射規律”是透鏡對光線的作用和凸透鏡成像的原理,是學習透鏡和凸透鏡成像的基礎.本節課集物理現象,物理概念,物理規律,知識應用于一體,對本章的學習乃至初中物理光學部分都有至關重要的作用.二.學生分析

學生在生活中遇到很多光的折射現象，他們想知道這些現象產生的原因。本節課讓學生初步了解光的折射知識.三.設計理念

1.充分發揮學生主體作用,調動學生全員參與.提出問題,讓學生大膽猜想,設計驗證猜想的辦法.強調學生認識事物的過程,突出研究問題的過程,讓學生真正成為認識的主體.我們只是學習資源的選擇者,開發者;教學過程的設計者;學習群體的組織者和幫助者;學習個人的咨詢者.2.重視學生的協作和會話過程.引導學生進行小組討論，同學之間相互合作，提出假設，通過會話提出驗證假設的方法,在此過程中，每個同學的思維成果和智慧為整個小組的成員所共享,有利于學生對光的折射規律形成較深刻的理解.3.承認每個學生的個性或潛能,在教學中鼓勵學生提問題,鼓勵學生發表不同于他人的想法,為學生提供展示個人思想的空間.4.教給學生研究問題的方法，培養學生的創造思維能力.通過本節課的學習不僅使學生能夠學會知識,還能夠利用所學的方法進行其它問題的研究.四.教學目標

1.了解光的折射現象及其規律;了解光的折射中光路是可逆的;初步學會光的折射規律的簡單應用.2.培養學生的實驗觀察能力;培養學生分析.探索自然現象的科學方法.3.培養學生敢于探索的精神,讓不同的學生在課堂上有不同的收獲,從而激發學生的學習興趣.4.滲透辯證思考問題的方法.五.教學過程

(一).創設情境,激發興趣

請同學們看一個故事.(多媒體展示青蛙坐井觀天:下雨前后青蛙眼中不同的世界.)你想知道這是怎么回事嗎?學習了光的折射的知識后，我們就能夠解釋這個問題了.(二)進行新課

1.什么是光的折射現象 提出問題:光從一種介質射入另一種介質中時,傳播方向是否會發生變化? 請你猜一猜,你有什么方法來驗證你的猜想? 學生提出自己的猜想和驗證方案.教師對學生的猜想和方案進行點評.(1)演示實驗

讓光從空氣斜射入水中,觀察實驗現象.讓光從空氣垂直射入水中,觀察實驗現象.(2)現象

提問:你觀察到了什么現象? 學生總結觀察到的現象.(3)幻燈片再現 總結光的折射概念

(4)展示常見的光的折射圖片

提問:你在生活中見過哪些光的折射現象?(5)學習名詞

以光從水中斜射入空氣中的折射光路圖為例,學生認識折射光線,折射角,讓學生填寫學生卡加以鞏固.2.光的折射規律

(1)用與光的反射定律對比引入.(2)光的折射有什么規律? 折射光線與入射光線，法線在同一平面上;折射光線與入射光線分居在法線的兩側.提出問題:折射角等于入射角嗎? 猜一猜:你認為哪個角大? 怎樣驗證你的想法? 教師適當的點評

演示:光從空氣射入水中的情況(3)錄像:光從空氣斜射入玻璃的情況 提問:你觀察到了什么現象? 總結:光從空氣斜射入水或其他介質中時,折射角小于入射角.(4)討論:光從水或玻璃斜射入空氣中時,怎樣傳播? 學生討論活動.發表意見:根據折射時光路是可逆的 總結:光從水或其他介質斜射入空氣中時,折射角大于入射角.(5)練習畫出折射光路圖和前面我們研究的內容加在一起,就是光的折射定律.光的折射定律:(三).鞏固練習1.解釋現象(1)筷子變彎 怎樣解釋這一現象呢? 請同學們閱讀書上的相關內容.學生運用所學知識加以解釋.(2).池水變淺

(3).引言中問題解決(青蛙坐井觀天的故事)2.小結本節課的收獲 學生從知識上和方法上總結.教師對學生的總結加以點評.3.作業:收集生活中有關的光的折射現象.實驗作業:課后請將學習卡上的實驗做一做.六.課后反思

在本節課的教學活動中,進行了大膽的嘗試,在概念和規律的學習之前,先讓學生進行大膽的猜想.使學生在接受知識上一改以往被動接受的狀態,他們大膽猜想，敢于提出自己的假設和驗證假設的方法.雖然這種使學生認識問題的過程比以往的直接講授要多花一些時間,但卻培養了學生的創造思維能力和分析問題解決問題的能力.在教學過程中,充分發揮學生認識主體的作用,給學生提出問題的時間，盡可能在課堂上解決學生提出的問題.在總結本節課的收獲時學生的感受令人欣喜,學生能夠從知識上，方法上,感受上對本節課的學習加以總結，并能夠將所學知識與生活實踐聯系起來，一位學生談到:”學習了光的折射知識后,我知道不能到江邊玩時,看到說不太深時貿然下水了”,對同學們進行了安全教育.有的學生學會了運用本節課的研究方法去研究相關學科,看到了事物之間的內在聯系。