第一篇：《范進中舉》課時教學設計3

《范進中舉》課時教學設計

教學目標：

1.了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

2.學習通過對話、對比等刻畫人物性格的寫法。3.欣賞本文的諷刺藝術。教學重點：

1.學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。2.學習對比寫法。教學難點：

欣賞本文的諷刺藝術。教學課時： 2課時。教學過程：

第一課時

一、導入新課：

我們都知道，封建科舉制是一種毒害人的制度。可是，它具體是如何毒害讀書人的，我們可能就不能詳說了。我們先看一段視頻資料，一起來認識這種制度。

二、作者作品介紹： 通過觀看上面一段視頻，同學們可能對科舉制度有了一個大概的了解。但是，對于它的危害性你可能還沒有真切的感受。今天我們走進《范進中舉》，一起去認識它的危害性。

1.作者簡介。2．關于作品。《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

三、研習課文：

1．速讀課文，給課文分段并歸納段意。2．從問題出發分析課文。（1）（2）（3）

四、分析范進這一人物形象：

教師播放媒體資源中的視頻資料，讓學生從影視作品中了解人物。

討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才，社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致。范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。課文正是刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

五、小結：

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

六、作業：

完成課后練習三第1題。

第二課時

一、導入：

上節課，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現的主題。這節課，我們再來探討一下課本描寫的另兩個人物形象――胡屠戶、張靜齋及其他鄉鄰。

二、研習課文：

1．提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

討論并歸納：

（l）從語言描寫：

中舉前，胡屠戶可以任意辱罵范進，說他是“現世寶”“因我積了甚什德，帶挈你中了個相公”，并訓斥他“凡事要立起個體統來”。罵他“是個爛忠厚沒用的人”。范進因去鄉試沒有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶一口唾在臉上，罵了一個狗血噴頭：“不要失了你的時”，“癩蝦蟆想吃天鵝肉”。說他中相公是宗師看見他老，不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，罵他野心“不三不四，就想天鵝肉吃”。范進到城里鄉試，家里餓了兩三天，被胡屠戶知道又罵了一頓。中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是“賢婿老爺”，夸范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”，說他女兒“像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。

（2）從動作描寫：

中舉前，范進進學回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進向他商議到城里去鄉試的盤纏，被他一口唾在臉上，罵了一個狗血噴頭。中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。兇神似的走到范進跟前一個嘴巴打將去，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱地疼將起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來，想一想，更疼得狠了，連忙向郎中討了個膏藥貼著。胡屠戶跟著范進回家時，見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。看見張鄉紳來拜見，他忙躲進女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了。

小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2．提問：張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

討論并歸納：張靜齋一見范進中舉的題名錄，當天就來拉攏，開口“親切的世弟兄”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送了50兩銀子，一所“三進三間”的房子。他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

3．提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰有拿雞來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？

討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或諂媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。

4.總結：

5．提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？ 討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

三、小結：

四、作業：

第二篇：《范進中舉》教學設計3

《范進中舉》教學設計3

一、作者簡介：

本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬梓（1701－1754），字敏軒，晚年自號文木老人，安徽省全椒縣人，清代小說家。出生于官僚地主家庭。父親吳霖起，是一個具有儒家正統思想的知識分子，對吳敬梓的思想有一定影響。吳敬梓不善于治理家業，又喜歡慷慨資助別人，與朋友歌吟豪飲。

父親死后，不幾年家產便變賣殆盡。他二十三歲中秀才，此后科場一直不利，到三十歲還沒考上舉人。家業蕩盡，功名又無希望，被族人視為敗家子，于是遷居南京，靠賣文和朋友接濟為生，生活相當貧困。由于科場不遇和家道衰落，他飽嘗了世態炎涼，逐漸認識了八股科舉的腐朽糜爛，產生了厭棄功名富貴的思想。廣泛的交游，長期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他對官場的腐敗，儒林的墮落，有了較深刻的認識。

這一切使他胸中郁結了憤世嫉俗之情。安徽巡撫推薦他去參加博學鴻詞科考試，他抱著鄙薄功名富貴的態度，托病拒絕了。乾隆十六年，皇帝南巡，別人都去恭迎“盛典”，他卻“企腳高臥向栩床”，表示了對最高統治者的鄙視。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎上寫成的。

吳敬梓一生創作了大量的詩歌、散文和史學研究著作。不過，確立他在中國文學史上的杰出地位的，是他創作的長篇諷刺小說《儒林外史》。這部小說大約用了他近20年時間，直到49歲時才完成。這是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。《儒林外史》是我國古代諷刺文學的典范，吳敬梓對生活在封建末世和科舉制度下的封建文人群像的成功塑造，以及對吃人的科舉、禮教和腐敗事態的生動描繪，使他成為我國文學史上批判現實主義的杰出作家之一。《儒林外史》不僅直接影響了近代譴責小說，而且對現代諷刺文學也有深刻的啟發。它可與意大利薄加丘、西班牙塞萬提斯、法國巴爾扎克等人的作品相抗衡。魯迅《中國小說史略》中評價《儒林外史》“戚而能諧，婉而多諷”。

二、讀課文，掃清文字障礙：

1.給下列加點字的注音。

星宿（xiù）齋公（zhāi）醉醺醺（xūn）閻王（yán）攥（zuàn）帶挈（qiè）啐（cuì）簇擁（cù）

/ 6 僥幸（ji?o）

2.查工具書，解釋下列詞語。作揖：拱手行禮。倒運：事情不順利，倒霉。狗血噴頭：形容罵得很兇。不省人事：昏迷，失去了知覺。商酌：商量斟酌。

三、分析課文

1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。全文分成兩個部分。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。

第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉試，遭到拒絕和辱罵。第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。第一層（3～5段）：寫范進上街賣雞和喜極而瘋。第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。

第三層（11～結束）：張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。2.課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？ 討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中“嗷”寫出驚喜過望的心情。“好了”幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。

第二層寫瘋跑。用“爬將起來”、“拍著手大笑”、“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重復的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳踹在塘里的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。

第四層寫瘋走上集。“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。3.課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進未中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求

/ 6 的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

四、人物形象分析 1.范進：

范進是本文著力刻畫的中心人物。

范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才，社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋癲中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。課文生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。瞧：中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進會瘋，難怪范進會將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的“績優股”上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現出來。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉鄰畏，賤受鄉人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。

2.胡屠戶：

（1）范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

①從語言描寫：

中舉前，胡屠戶可以任意辱罵范進，說他是“現世寶”“因我積了甚么德，帶挈你中了個相公”，并訓斥他“凡事要立起個體統來”，罵他“是個爛忠厚沒用的人”。范進因去鄉試沒有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭“不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝肉”。說他中相公是宗師看見他老，不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城里鄉試，家里餓了兩三天，被胡屠戶知道又罵了一頓。

中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是“賢婿老爺”，夸范進“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相

/ 6 貌”，說他女兒“像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。

②從動作描寫：

中舉前，范進進學回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進向他商議到城里去鄉試的盤纏，被他一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭。

中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。兇神似的走到范進跟前一個嘴巴打將去，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連忙向郎中討了個膏藥貼著。胡屠戶跟著范進回家時，見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。看見張鄉紳來拜見，他忙躲進女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩

錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了。

小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

3.張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

張靜齋一見范進中舉的題名錄，當天就來拉攏，開口“親切的世弟兄”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送了50兩銀子，一所“三進三間”的房子。他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和湯知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

4.范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？

眾鄉鄰對權勢者或敬畏或諂媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。于是，面對如此社會，我們感嘆：封建科舉就是這樣擺布著一個個知識分子的命運。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各式各樣的人。正所謂“十年窗下無人問，一舉成名天下知”。“天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。”“一士登甲科，九族光彩新。”“朝為田舍郎，暮登天子堂。”“窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。”“應是子規啼不到，故鄉雖好不思歸。”“莫道還家便容易，人間多少事堪愁”。本文正是通過對比描寫

/ 6 范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。（本文中心思想）

五、寫作手法：

1.運用夸張、對比的手法進行諷刺。

范進中舉驚喜得發了瘋這一情節，用的是夸張的手法，但不失真。“中舉發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。

對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上

2.用人物言行刻畫人物性格：

文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說：“岳父見教的是。”表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。

3.典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明范進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。

小結：通過對《范進中舉》的學習，以及對范進這個典型形象的認識，讓我們思考，在科舉制度盛行的社會文化背景中，文人、讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉的漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、他們的人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進這樣一個個案，我們可以想像當時很多文人共同的命運。當然造成這種命運不是他們個人的原因，而是

/ 6 社會的原因，是那個社會逼他們這樣做的，這是那個社會提供給他們改變自己命運的惟一途徑。所以他們極力步入科舉之路，而在極力的步入科舉之路后，他們又忘乎所以，忘記去改變這種制度，忘記去改變這個社會，而且與社會風氣同流合污。《范進中舉》通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現地表現了封建末世的世道人心，對各類市儈小人進行了有力的鞭笞和嘲諷。

/ 6

第三篇：范進中舉第一課時教學設計

《范進中舉》教案

仁懷三中 趙衛紅

一、教學目標:

1、知識目標：理解文章內容，初步探究小說的主題——批判封建科舉制度。

2、能力目標：培養學生的閱讀分析能力，總結歸納能力，口頭表達等能力。

3、情感態度與價值觀目標：初步認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

二、教學重點： 以學生自主學習為主，培養學生閱讀分析、總結歸納、口頭表達等能力。

三、教學難點：閱讀第五自然段中人物語言、動作、行為的描寫；理解范進發瘋的原因。

四、教學準備：自制的多媒體課件。

五、課時安排：第一課時

六、教學步驟與內容：

（一）導入

視頻導入后（師板書課題）.(二)作者及背景介紹

吳敬梓（1701—1754），字敏軒，晚年號文木老人，清代小說家，出身于沒落的官僚地主家庭。青年時生活豪縱，后家業衰落，移居江寧。善詩賦，尤以小說著稱。所作《儒林外史》，是一部章回體長篇諷刺小說，成為我國古典諷刺小說中的杰出作品。

（三）檢查預習： 1.讀準音

作揖(yī)帶挈(qia)相(xiàng)公 醺醺(xūn)行(háng)事

長(zhǎng)親 腆(tiǎn)著 啐(cuì)嗑(kē)解(jia)元 綰(wǎn)桑梓(zǐ)軒（xuān）敞 錠(dìng)子 拙(zhuō)病 商酌(zhuó)

（四）用簡短的語言復述故事(可抓住小說的三要素復述)

（五）欣賞電影片段、品讀課文第五段，請您幫助診斷范進的病情并回答問題。

診斷范進病情: 1.范進患了什么病? 【發瘋】

2.這種病表現出什么癥狀?(可以從他的動作和語言上去判斷)板書：昏厥——瘋跑——跌倒——瘋走集上 3.范進患病的原因是什么？ 【中舉】

4.范進的喜極而瘋說明了什么？ 【科舉制度的毒害】(六)談收獲

說說在這節課后你收獲了什么?(七)作業布置

請大家把胡屠戶在范進中舉前后的行為、語言及對范進的態度用表格的形式列舉出來,并用簡潔的語言概括其性格特征。

第四篇：《范進中舉》第一課時教學設計

《范進中舉》教學設計

教學目的：

1.了解吳敬梓及〈〈儒林外史〉〉。

2.培養學生欣賞文學作品的能力，從描寫中了解社會。

3.感知藝術形象，學習運用人物動作、語言刻畫人物性格的手法。

教學重點：

1.培養學生欣賞文學作品的能力。

2.感知藝術形象。

教學過程：

第 一 課 時

課時目的：

1.了解吳敬梓及《儒林外史》。

2.整體感知課文，明確故事情節。

3.檢查鞏固生字詞。

教學步驟：

一.析題與作者、作品簡介：

1.吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

附生平：吳出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。

2.《儒林外史》：是我國文學史上一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。

3.科舉制度：

童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。

生員：錄取入學的童生稱為生員。

秀才：生員肆業后稱為秀才。

舉人：通過本省學政巡回舉行的科考的成績優良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。

貢士：舉人于鄉試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。

進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲---進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名---狀元、榜眼、探花。

二.檢查字詞預習

1.布置預習，查字典給自己認為的難點字詞注音，并解釋。

2.課堂習題檢查

①按要求填空（在括號內填拼音或字詞）

星宿（xiù）齋公（zhāi）醉xūn（醺）lài蛤蟆（癩）yán王（閻）緊（攥zuàn）帶挈（qiè）腆（tiǎn）啐（cuì）嗑（hé）諱（huì）兀（wù）綰（wǎn）軒（敞chǎng）瘟（wēn）桑梓（zǐ）

②解釋下列詞語

作揖：拱手行禮。倒運：倒霉，交上壞運。

狗血噴頭：形容罵得很兇。商酌：商量，考慮。

不省人事：指昏迷過去，失去知覺。省，知覺、明白。

唯唯連聲：（書152④）體統：（書152⑥）

見教：（書153③）盤費：（書153⑧）

尖酸：（書158③）小心：（書158⑥）

何消：（159①）些須：（書161②）

桑梓：（書162②）

三.熟讀課文，思考以下問題。

1.快速默讀課文，給自然段標號。

2.用簡潔的語言概述故事情節。

范進中舉，作者著意描寫范進中舉前后的不同遭遇。

3.以“中舉”為界，給課文分段。

第一部分（1——2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉試的情況。

第二部分（3——12）：中舉后喜得發瘋及社會地位發生了顯著變化。

4.再次閱讀課文，從范進的遭遇中，你對范進生活的那個社會有什么認識，摘錄下反映那個社會的狀況的語句，下堂課討論。——作業布置①

②鞏固字詞，識記文學常識。

板書

范進中舉

吳敬梓：清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人。

《儒林外史》我國文學史上一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。

第五篇：《范進中舉》課時教學設計1

《范進中舉》課時教學設計

教學目標:

1、知識目標：理解文章思想內容，學習人物描寫方法，欣賞諷刺藝術。

2、能力目標：培養學生的閱讀分析、總結歸納及口頭表達等能力。

3、情感目標：①認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活

②培養合作精神。教學重點：

（1）理解文章主題。(2)分析人物形象及描寫方法。（3）領略諷刺藝術。

教學難點：范進中舉的原因；概括諷刺手法。教學時數：二課時(課前學生預習)教學要點：整體把握文章內容及主題。教學過程：

第一課時

一、導入新課。

同學們請看，這是什么？（提問的同時亮出彩票）

是的，彩票！小小彩票，實在玄妙。現代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運，實現一夜之間由不名一文，搖身一變為身價百倍，飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢？（不）的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。1

于是，“中舉”在下層知識分子之間，在社會和廣大老百姓之中，導演出一幕幕人間喜悲劇。更有甚者，是喜極而瘋。中舉了，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲劇？帶著對封建科舉的思索，我們的文學人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。

二、檢查預習。

1、生字讀音。

2、生字釋義。

3、簡介作者、出處及科舉制度。(教師在學生簡介后適時補充)

三、整體把握。

1、復述情節，理清結構。

2、概括三要素。

3、初步感知主題。

四、精讀探究。

(一)共同擬定精讀探究的角度。1探討小說人物形象及意義； 2探究小說人物塑造的方法； 3探究小說的諷刺藝術。(二)自主探究。

五、布置作業。

1、完成本課的詞語摘抄。

2、繼續探究三個問題，準備下課時交流。

第二課時(公開課)教學要點：分析人物形象及描寫方法，領略諷刺藝術。教學過程：

一、導入新課，明確本課時學習目標。

二、合作探究。

1以四人小組為單位，交流自己探究的成果；(在學生自主探究的基礎上交流，可以取長補短，完善自己的答案。)2小組內再深入探究，組長整理完善，準備班上交流。

三、學生匯報發言，教師適時點評。(班上的發言可以鍛煉學生的口頭表達及聽的能力。教師在評價學生理解的正誤的同時要善于引導其向正確的方向思考。學生發言后要有明確的規范的答案示范。)

四、教師小結。

五、學生表演。(這也是學生對作品理解的一種表現。視時間而選用。)

六、布置作業。

1清點自己在本課學習中的收獲，選取最深刻的一點寫一篇300字左右的小論文。

2本課精彩語句摘抄。3閱讀《儒林外史》。