第一篇：微課的優(yōu)點(diǎn)

微課的優(yōu)點(diǎn)

微課的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師可以從中受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。此外，對(duì)于有些微課所講述的知識(shí)點(diǎn)或者對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破，教師可將其作為自己班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，通過微課視頻的播放，讓學(xué)生清晰地明白某一知識(shí)點(diǎn)別人有怎樣的觀點(diǎn)和思考。這樣既拓展了學(xué)生的視野，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

微課是以“小”、“實(shí)”、“新”、“效”為特點(diǎn)，務(wù)實(shí)有效，小步子，多節(jié)奏，確實(shí)推動(dòng)了教師的教學(xué)研究，豐富了教師的教育實(shí)踐，改變了教師的教育教學(xué)生活。它一能解決教師實(shí)踐中的問題，更好地幫助教師解決現(xiàn)實(shí)問題，這是有益于學(xué)生的。二是教師在研究實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、思考、分析，尋找出路，并能有所啟發(fā)和創(chuàng)新，這對(duì)于教師自身的成長(zhǎng)是有益的。一個(gè)對(duì)學(xué)生有益、對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有幫助的行動(dòng)，它一定是符合教育科學(xué)規(guī)律的。同時(shí)，教師從中貢獻(xiàn)出的智慧也一定能為學(xué)術(shù)理論提供滋養(yǎng)和幫助，也相信長(zhǎng)期堅(jiān)持“微”行動(dòng)的老師，假以時(shí)日積淀豐厚，一定能從中走出理論創(chuàng)新且更加務(wù)實(shí)的教育家。總之，微課在傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源基礎(chǔ)上作出了繼承和發(fā)展，形成了一種新型的更加便捷實(shí)用的教學(xué)資源。

第二篇：評(píng)課記錄 優(yōu)點(diǎn)

化學(xué)組評(píng)課記錄

課題：《高二化學(xué)第六章復(fù)習(xí)課》 楊平英 主持人：付永寧： 與會(huì)者：化學(xué)組全體老師

時(shí)間：20 13 年 3 月 26 日（星期三）下午

一． 楊平英對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)和感想

有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的主要類型有加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、消去反應(yīng)等幾種。認(rèn)識(shí)這些有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的主要類型，將有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)研究有機(jī)化合物的性質(zhì)和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。本節(jié)課的知識(shí)是建立在高二必修二第六章有關(guān)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)討論的基礎(chǔ)上的。本節(jié)的理論知識(shí)和思想方法為今后答高考有機(jī)化學(xué)試題提供了很好的理論和方法平臺(tái)。結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)加成、取代和消去反應(yīng)的特點(diǎn)，并能根據(jù)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析具備何種官能團(tuán)的有機(jī)化合物與何種試劑能發(fā)生何種反應(yīng)，生成何種產(chǎn)物本章復(fù)習(xí)在全書中處于非常重要的地位，可謂本模塊教材的學(xué)習(xí)樞紐?！窘谭ㄅc學(xué)法】

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，我采用如下教法與學(xué)法。教法：

（1）本節(jié)課主要采用引導(dǎo)探究式教學(xué)方法即設(shè)計(jì)表格→探究討論→歸納小結(jié)→反饋糾正,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)能夠掌握方法提升能力。

（2）在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我在“導(dǎo)”字上下功夫。通過學(xué)生討論、研究、交流、辯論所遇到的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、表達(dá)、分析、交流、決策等多種能力。學(xué)法：（1）探究學(xué)習(xí)法（2）自主學(xué)習(xí)法（3）小組合作學(xué)習(xí)法

通過以上教法與學(xué)法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

通過以上的過程設(shè)計(jì)我預(yù)計(jì)可達(dá)到以下效果: 1.能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。2.變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

當(dāng)然本節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在著許多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位老師給予批評(píng)和指正。二．評(píng)課

付永寧：楊平英復(fù)習(xí)課的教學(xué)，充分尊重學(xué)生個(gè)體，鼓勵(lì)他們利用自己熟知的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。結(jié)合多媒體直觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起學(xué)生有意注意，設(shè)計(jì)合理的探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐步理解加成反應(yīng)的規(guī)律，并體會(huì)加成反應(yīng)中反應(yīng)物結(jié)構(gòu)與反應(yīng)試劑特征，以及它們之間存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系，順利突破了本節(jié)的難點(diǎn)。值得商榷之處

學(xué)生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：老師過多的引導(dǎo)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。石小平：教學(xué)問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)于消去反應(yīng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生已有的知識(shí)太少，在給出定義后，要列舉一些實(shí)例進(jìn)行輔助說(shuō)明，教師根據(jù)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析消去反應(yīng)的有機(jī)化合物與試劑的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即什么樣的有機(jī)化合物在什么樣的試劑存在條件下可以發(fā)生消去反應(yīng)，同時(shí)明確脫去的是什么樣的小分子，使學(xué)生真正形成對(duì)一類反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。這樣，消去反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫問題也就迎刃而解了。

值得商榷之處

學(xué)生回答問題后，可將平臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)評(píng)好不好，對(duì)不對(duì)，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。在這個(gè)過程中老師做好組織、引導(dǎo)調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。

王文庫(kù)：教學(xué)思路清晰，教學(xué)實(shí)施恰當(dāng)，教學(xué)過程較流暢，教學(xué)效果較好；能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)。

王德元：能利用例引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，能讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，課堂實(shí)施效果較好；對(duì)回答問題的同學(xué)進(jìn)行適時(shí)的表?yè)P(yáng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

羅瑩：教學(xué)中教師尊重他們的個(gè)性發(fā)展，充分相信每一個(gè)學(xué)生都是有主見、有思維的個(gè)體，留給他們大量的時(shí)間和空間學(xué)習(xí)探究，通過學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，使探究活動(dòng)深入有效；教師能鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)、積極參與，相互交流，營(yíng)造了一個(gè)良好的科學(xué)探討氛圍?？傊?，這節(jié)課教師有效地引導(dǎo)了學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)，讓全體學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)了科學(xué)探究活動(dòng)的全過程，重視科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)能力。

第三篇：本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：一是教師能通過日常生活現(xiàn)象導(dǎo)入,激起學(xué)生的興趣，二是課堂中學(xué)生的參與度高，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，三是看似沒有完成“教學(xué)任務(wù)”，但是學(xué)生的收獲多多，比起一些按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的課更具真實(shí)性，真實(shí)的或多或少就會(huì)有欠缺之處。

本節(jié)課不足之處在于：教師沒能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)“備學(xué)生”有所欠缺。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)會(huì)更好些：從孩子身邊入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生舉例得出哪些是熟悉的液體，再?gòu)钠渲羞x擇一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有條件的話可進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，確實(shí)讓學(xué)生感覺到各種液體均可。

一堂好課不一定是一節(jié)完整流暢的課，它可以一個(gè)片斷，一個(gè)好的導(dǎo)入，一個(gè)好的問題交流；它只要能真正讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，主動(dòng)探索，體現(xiàn)交流合作；它只要是教師在關(guān)注預(yù)設(shè)的同時(shí)，更關(guān)注到了生成，都是一堂好課；它只要讓教師在上完后能引起更多的反思。

第四篇：微信訂餐系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)

微信訂餐系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)

沃德鑫微企微信訂餐系統(tǒng)是利用微信完成自助訂餐的系統(tǒng)，可以輕松實(shí)現(xiàn)微信點(diǎn)菜，微信叫外賣，微信預(yù)約訂座。隨著微信和普及和微信營(yíng)銷的風(fēng)行，微信訂餐系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)被一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。微信訂餐系統(tǒng)擁有電話訂餐所不具有的很多優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行詳細(xì)分析對(duì)比，為大家介紹微信訂餐系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)：

微信訂餐系統(tǒng)是以微信用戶為入口，在微信內(nèi)完成完成自助訂餐的平臺(tái)系統(tǒng)。系統(tǒng)作為微信用戶與快餐外賣店的橋梁，從消費(fèi)者自助點(diǎn)擊屏幕下單，到商家全自動(dòng)接收訂單，改善了消費(fèi)者點(diǎn)餐的體驗(yàn)，同時(shí)為商家在人力資源，餐廳經(jīng)營(yíng)成本上省錢。

沃德鑫微企微信訂餐系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：

1、節(jié)約推廣費(fèi)用

主要由外賣單印刷與派發(fā)人員產(chǎn)生的推廣費(fèi)用。

商家為了讓更多人知道餐廳外賣服務(wù)，每天不停的多派發(fā)外賣單，主要發(fā)放途徑是在街上盲目發(fā)放，無(wú)法判定是否是本餐廳顧客，實(shí)際產(chǎn)生的顧客甚微，您可以核算下，每個(gè)盒飯里面，有多少推廣費(fèi)用？

注：目前寫字樓，宅區(qū)是禁止派發(fā)宣傳單的，外賣單基本是在馬路上派發(fā)。

對(duì)比：手機(jī)微信訂餐系統(tǒng)，一次推廣即可，消費(fèi)者添加關(guān)注，相當(dāng)于把商家電話與菜單存入到手機(jī)內(nèi)，商家每天可免費(fèi)推送訂餐提示或促銷信息，在也不用發(fā)傳單了

2、節(jié)約人力資源

主要針對(duì)接聽外賣服務(wù)電話人員。

舉例：每天外賣200單，每個(gè)電話一分鐘時(shí)間，那就是需要3個(gè)半小時(shí)處理完所有外賣電話，等于一個(gè)專人來(lái)接聽外賣電話，用餐高峰期集中在中午一個(gè)半小時(shí)，晚上兩個(gè)小時(shí)之間。對(duì)比：使用微信訂餐系統(tǒng)后，200個(gè)訂單全部自動(dòng)生成打印，無(wú)需人工值守外賣。

3、增加盈利能力

主要體現(xiàn)在提升經(jīng)營(yíng)能力與費(fèi)用節(jié)約以往在用餐高峰期間，店內(nèi)人手不足，同時(shí)高峰期叫外賣的比較多，經(jīng)常出現(xiàn)打不通外賣電話，造成消費(fèi)者抱怨流失到其它商家，您流失一個(gè)客戶，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手就多一個(gè)消費(fèi)者，同時(shí)開店需要精打細(xì)算，能省既是賺。

微信訂餐系統(tǒng)將線下服務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，通過線上攬客，線下服務(wù)，達(dá)成交易，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)體店的深度融合與多方互動(dòng)。

對(duì)比：通過對(duì)訂餐及推廣，做全程標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，既縮減了費(fèi)用，又留住固有消費(fèi)者，通過不斷的刺激消費(fèi)者，擴(kuò)大需求，增加盈利能力。微信訂餐系統(tǒng)是將線下服務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，商家通過線上服務(wù)與線下服務(wù)形成服務(wù)和交易閉環(huán)，達(dá)成交易，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)體店的深度融合與多方互動(dòng)。

第五篇：微課是什么

微課是什么？在課堂教學(xué)中如何使用？發(fā)表自己的看法 基本含義

一、“微課”的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點(diǎn)

(1)教學(xué)時(shí)間較短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

(2)教學(xué)內(nèi)容較少:相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

(3)資源容量較小:從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

(4)資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”:資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

(5)主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事;研究的問題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。

(6)草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

(7)成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)。

(8)反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

三、微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類。根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類(如表1 所示): 表1 微課的分類及適用范圍

常用教

分類依據(jù)

學(xué)方法 講授法

類型 講授類

適用于教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)(如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律)。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。

適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。

適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀

微課

適用范圍

以語(yǔ)言傳遞信息為談話法 主的方法 問答類

(問答法)啟發(fā)法

啟發(fā)類

規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

討論法

以直接感知為主的演示法 方法

練習(xí)法

以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)類 討論類

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)。適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科(如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)和技能性學(xué)科(如體育、音樂、美術(shù)等)。適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類微課較為常見。

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。

演示類

練習(xí)類

以欣賞活動(dòng)為主的表演法 教學(xué)方法

表演類

自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、法 類 探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)以引導(dǎo)探法

究為主的方法

探究學(xué)習(xí)法 展開

值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來(lái)分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有:說(shuō)課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是一種通過小組類 或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假探究學(xué)習(xí)設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲類 得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1.內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開發(fā)。

2.平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺(tái)功能要在滿足微課 資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

3.微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”(面向教師個(gè)人)和“項(xiàng)目開發(fā)式”(面向?qū)W校和機(jī)構(gòu))。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

4.交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品;定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

并為獲獎(jiǎng)單位和個(gè)人頒發(fā)證書。請(qǐng)有關(guān)單位積極組織，認(rèn)真準(zhǔn)備。