第一篇：教學設計《記梁任公先生的一次演講》

《記梁任公先生的一次演講》教案

教學目標： ① 知識與技能：引導學生學習敘事中表現人物的方法 ②過程與方法：學生在自主合作討論中，運用加旁批的閱讀方法，體會人物形象，品味語言特色

③情感態度價值觀：A、學生感受梁任公先生的人格魅力

B、學生領悟梁實秋對師長的敬愛之情

教學預設：學生自主旁批，與其他同學交流閱讀感受，在合作探究中體會梁任公先生的人格魅力。

教學重點：學生學習作者怎樣通過敘事來表現人物性情。

教學難點：學生感受梁任公先生作為一個學者的氣質、性格、精神

教學方法：討論法、賞析法

教學資料：PPT

教學課時：一課時

教學流程：

一、導入 梁啟超簡介

他是廣東新會人 , 他是中國近代百年歷史中成就與貢獻巨大的人，他是近代維新派的領袖和學者，曾追隨康有為參與百日維新運動，戊戌政變后逃亡日本。辛亥革命后，出任袁世凱政府司法總長。后策動蔡鍔組織護國軍反袁；又與段祺瑞合作，出任財政總長。晚年任清華大學研究員教授，一生著述達千萬字，編為《飲冰室合集》。這就是梁啟超——梁任公先生，是中國近現代政壇風云人物，也是學術界一位難得的才子。課文《記梁任公先生的一次演講》并未從政治家的角度表現先生，而是從他的學者身份著眼表現其學識淵博以及他自由灑脫的真性情，給我們展現了一個真實的、活生生的梁任公，讓我們一起走進課文，穿越時空的隧道，走進梁啟超，去感受他獨特的人格魅力。

二、推進和高潮版塊

（一）學生自讀文章，理清思路（學生談初步感受）

本文記述了一件什么事？表達了作者什么情感？

作者通過記述梁任公先生的一次演講，表達對老師的崇敬之情

（二）合作探究

（1）梁任公先生的演講給聽眾留下了怎樣的印象，從文中的哪些語句可以看出來？

明確：深刻印象

從課文中找原句

（2）到清華學校演講的人不計其數，但是他們都沒有給作者留下深刻的印象，為什么梁任公先生卻能給作者留下深刻的印象呢？也就是說他的演講是什么感染了聽眾？請同學們討論他演講的特點，在文中找出相關語句，并參照課后練習給這些語句加上你自己的旁批。

提示：選取細節、挖掘內涵（有什么寫作技巧、有什么作用、表達出作者什么感情、引發你的什么感想）、簡潔表達

作者對梁任公先生的形象不是抽象地概說，而是具體化為各種表現，選取梁任公先生的典型事例，從形貌、表情、聲音、動作、氣質、講稿等各個方面進行描寫。

結合大家閱讀的感受，我請你們同學們任選一則旁注，來讀一讀，評一評，哪些旁批寫的準確，哪些寫的還不夠準確，為什么？

學生可能會說到這些句子：

① 入場時的外貌描寫：“一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。”

如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。文字不多，但很傳神。可以分

兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質，也就是說既寫實相又寫神采，既遵循人物固有特點，又略有夸飾。“風神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾，表達學生對老師的由衷的贊美之情。

② 極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍！”（讓學生模仿這極富個性的開場白）

寫梁任公演講的開場白，寫出了其獨特表情特點和既謙遜又非常自信的性情。風趣幽默又爽直。

③ “他的廣東官腔是很夠標準的，……其效果可能反要差一些。”

梁啟超是廣東人，百日維新中，光緒曾召見梁啟超，命梁上《變法通

議》，光緒帝讀后大加嘆賞，謂左右：“梁文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽。”傳說梁啟超北京話說得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言的障礙使梁啟超失去了大膽建言的可能，這確令他抱恨終身。后來，梁啟超請夫人教他學習“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了。保留古音聲母和韻母最多的方言是吳語和粵語，梁任公先生廣東官腔的朗誦，更易于將聽眾帶入情境。對梁任公聲音特點的描寫，狀其演講風神。

④ “我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節，有背景，有人物，有情感。”這段話。

這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨 起刺船，有一白首狂夫，披發提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死。”而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據說是有一個狂夫，當冬天早上，在河邊‘披發亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’” 和最長的《孔雀東南飛》一樣，同是寫夫婦殉情之作。看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的。

但是據聞一多先生談到自己學生時代在清華聽梁啟超講授古樂府箜篌引《公無渡河》，又是不同的講法。他說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無--渡、河，”“好！”“渡河--而死--，當奈--公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了??聞先生回憶完后，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學，就是這樣！”

⑤ “有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，〃〃〃他敲頭的時候，我們屏息以待，〃〃〃我們也跟著他歡喜。”

這段話以獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志，寫梁任公演講中引證背誦的情景，敲頭的動作描寫極為傳神，既寫出了梁任公的博聞強識、才華橫溢，又寫出了他的投入與現場的氛圍。

⑥ 他真是手之舞之……張口大笑了。

如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？

⑦ 《桃花扇》杜氏

對梁任公全身心投入演講時的動作和表情的描寫，寫出了梁任公性情中人的表現，讓人不覺中為之感染。

⑧ 先生每次講過，大汗淋漓，狀極愉快

梁任公先生對演講什么投入，極具熱情，不僅僅是為學生在演講，也是為自己，是自己閱讀的一次次享受。

（3）通過以上討論，請學生從學識和人品兩方面概括：

一個

的梁任公，謙遜、自負、沉穩 睿智、博聞強識 學識豐富···

（三）歸納總結

（1）Q:梁任公先生的形象如何在文中得到完美展示的？

明確：為什么梁任公能給大家留下深刻的印象，除了他淵博的學識和獨特的人格魅力，還要歸功于作者高超的寫作技巧。（語言簡練傳神；抒情敘事相結合）

在對事件的描述中插入對人物的外貌、語言、動作、神態等的細節描寫，在正面和側面描寫中展示人物性格特征。

此外，本文選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節的全面、完整、連續，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。這種寫法可以稱為白描。白描看似簡易，其實不然，而白描運作到本文這樣的精彩更不容易，只有高手能輕巧為之。

（2）Q：作者對梁任公先生的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發的？抒情敘事相結合

①直接表達 ②半直接半含蓄的表達 ③完全含蓄的表達

（3）作者說：“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大，格調要高雅，就是篇幅不一定要長。”（《文學講話》）你覺得課文是怎樣體現他的這種主張的？你對這種主張有什么看法？ 思考：如何看待本文的簡練文風？

三、結束版塊

這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。

四、作業布置

閱讀汪曾祺的《金岳霖先生》

板書設計：

梁任公演講特點

演講前：準備演講稿（辦事認真、書法修養好）——鋪墊

入場外貌：身材、步履、氣質、眼神——前奏

演講時：開場白：語言獨特（謙遜、自負、風趣）

神態生動有趣

聲音： 沉著有力，洪亮又激亢（沉穩、睿智）

朗誦聲情并茂（“五有”——文采出眾、技巧純熟）

內容： 《箜篌引》（20年后回憶——側面描寫）→格調高雅

背誦有趣（語言：旁征博引——風趣、博聞強識、學識豐富）《桃花扇》→意義遠大 收薊北→憂國憂民

表情： 于緊張處成為表演（動作：手舞足蹈——自由灑脫

兩哭——感情豐沛）

演講后：表情： 于講后大汗淋漓、狀極愉快——正面描寫

效果： 深入人心，學生感動，對文學產生強烈愛好——側面描寫

第二篇：《記梁任公先生的一次演講》的教學設計

《記梁任公先生的一次演講》的教學設計范文

作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《記梁任公先生的一次演講》的教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

學習目標：

1、感受與鑒賞：通過品讀人物，激發學生想象的情感，了解梁任公的人物性格特點以及作者的評論與感受。

2、積累與整合：通過品味文章，引導學生掌握寫人記敘文的寫作方法，學會在記敘中加入自己的評論和感受。

3、應用與拓展：掌握運用外貌、動作、語言及側面描寫等方式刻畫人物。

課時安排：

一課時

學習過程：

一、知人論世。

梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。（字詞落實及相關背景資料，請參照“狀元橋”）

二、合作探究。

為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注。可評點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤……

1、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。

2、學生質疑解答

大約在民國十年左右（刪“大約”）；

我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；

（3）不少人對于中國文學發生了強烈的愛好（產生……興趣）

3、質疑用詞寫法：

“禿頭頂”不是在丑化梁啟超嗎？

引用《箜篌引》十六字有什么作用？

寫我二十多年后渡河，用意何在？

“熱心腸”體現在哪里？

探究明確：

“禿頭頂”如實描寫，無損人物。“光芒四射”是贊美之詞。

十六個字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現梁任公才華橫溢。

側面烘托梁任公的才華。

“熱心腸”，本義：待人熱情，做事積極的心性，亦即是古道熱腸，文中“熱心腸”指梁先生用他的一腔熱血，一腔愛國熱忱和他身上所具有的獨特的對優秀作品的理解，學術人格的魅力來感染人，教育人。照應第8段。

4、評點大師：作旁注：

走進一位短小精悍……光芒四射

旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。

啟超沒什么學問—可是也有一點嘍！

旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。

他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來了。

旁注：獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志。

他真是手之舞之……張口大笑了。

旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？

三、閱讀文章，思考下列問題。

1、通覽全文，找出作者對梁啟超先生的評價？

“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰。”

“讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。”

“先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍。”

“除了當時所受的感動之外，不少人從此于中國文學發生了強烈的愛好。”

“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”

可見，作者對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學演講的`人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的印象。

2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？

（3段）肖像特點——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍。

外貌神態特點——風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射。

（4段）獨特的開場白（謙遜自負）描語言。

（5段）深情朗讀《箜篌引》（意韻豐厚）。

（7、8段）演講時敲頭回憶（自然可愛）動作特點。

手舞足蹈、時悲時喜（自由灑脫）舉行動。

我們在細節描寫中看到了一個卓越不凡的大家形象和風范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。

3、在梁任公的這次演講中，除了這些細節的刻畫，還有哪些側面能夠顯現出梁任公的性格特點？

“我在聽完先生這篇演講后二十余年，……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”

“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。”

“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”

生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動著人們，而作者從側面給我們展現了一個真實灑脫的梁啟超，這其中融會著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。

小結：梁啟超的名氣在于他的政治維新運動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現梁啟超，而是從他的學者身份，通過講演時的神態語言動作以及聽眾及作者的感受來表現其學識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學在描語言、立外貌、舉行動、抓側面中展現人物的性格特點。

四、“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。下面重點分析“有熱心腸”。

1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？

《桃花扇》是清代文學家孔尚任創作的傳奇劇本，所寫的是明代末年發生在南京的故事。全劇以侯方域、李香君的悲歡離合為主線，展現了明末南京的社會現實。同時也揭露了弘光政權衰亡的原因，歌頌了對國家忠貞不渝的民族英雄和底層百姓，展現了明朝遺民的亡國之痛。《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁啟超想到變法的失敗，光緒帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。

2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？

長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。

3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？

明確：有一狂夫，披發提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。

戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。

五、拓展提升。

說說本文從哪些方面寫出了人物的什么特點？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。

要求：

1、抓住細節，突出特征；

2、語言簡潔，描寫生動；

六、總結。

梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學術嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國說》中的片段。

板書設計

記梁任公先生的一次演講

梁實秋

演講特點：開場白——獨特

聲音——沉著有力、宏亮激亢

內容——豐富而有趣

表情——成為表演、酣暢淋漓

人物特點：身材（短小精悍）、步履（穩健）

氣質（風神瀟灑）、眼神（光芒四射）

講演時的神態、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈

（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）

有文采，有學問，有熱心腸

第三篇：《記梁任公先生的一次演講》教學設計（范文）

《記梁任公先生的一次演講》教學設計

一、教學目標

1、知識與能力：（1）了解文學常識（梁實秋和梁啟超）；（2）學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。

2、過程與方法：運用加旁注的閱讀方法引導學生分析人物形象，品味語言。

3、情感、態度與價值觀：（1）體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情；（2）理解粱任公先生憂國憂民、關心大事的精神品質和獨特的人格魅力。

二、教學重難點

1、教學重點：作者怎樣通過敘事來表現人物性情。

2、教學難點：作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。

三、教學方法：啟發法、討論法。

四、課時安排：1課時。

五、教學過程

1、導入：同學們，相信大家對“演講”一詞并不陌生，在生活中我們常常會接觸到各類的演講。例如每周一你們的《國旗下講話》，競選班干部等等。今天，讓我們重溫一位曾經叱咤風云的政治家的精彩演講，請大家把課本翻到第36頁。

2、題目解說：（1）“記梁任公先生的一次演講”，從哪一個字可以判定本文的文體？（記）“記”，記人或者記事的散文。

（2）那么本文記了誰？（梁任公先生）也就是梁啟超。稱他為“先生”是表示對他的尊敬。

同學們學過歷史一定知道梁啟超是個叱咤風云的人物，他有哪些政績？最有名的當屬什么？（戊戌變法）與其師康有為一起倡導變法維新，并稱為“康梁”；1895年赴北京參加會試，追隨康有為一起發動公車上書；1916年策劃蔡鍔組織護國軍反袁。

并且，他在文壇上也是個不可多得的才子。我們來具體看一下他的資料：梁啟超（1873─1929)，中國近代維新派領袖、學者，清華“四大導師”之一（大家知不知道其他的三位導師是誰？陳寅恪、王國維、趙元任）字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。戊戌變法失敗后逃亡日本。1915年底策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。另外他還被人廣為稱頌的一點就是他的九個子女都各有所長，人人成才。

3、作者介紹：好了，介紹完梁啟超，我們來看一下這篇文章的作者梁實秋：現代著名散文家、文學評論家、翻譯家。創作風格樸實雋永、風趣幽默，以《雅舍小品》為代表作。另外還有文學評論集《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠東英漢大辭典》。

4、讀準字音：現在給大家三分鐘的時間閱讀一下這篇文章，讀的時候在每一段前面標上序號。

戊（wù）戌（xū）叱咤（zhà）蒞（lì）臨迥（jiǒng）異精悍（hàn）1

激亢（kàng）箜（kōng）篌（hóu）酣（hān）暢薊（jì）北

5、整體感知：標好之后，大家思考一下這篇文章可以分為幾部分。可以分為三部分： 第一部分（第1段）：簡述演講的背景。

第二部分（第2-9段）：具體描述這次演講。

第三部分（第10段）：對學者梁啟超的評價。

6、“演講”信息：本文記的是梁啟超的一次演講，那么這樣的演講肯定得有宣傳海報（講座信息）別人才知道，所以請大家找一下演講的相關信息。

時間：1921年（民國十年前后）

地點：清華學校高等科樓大教堂。

主講人：梁啟超

題目：《中國韻文里頭所表現的情感》

7、演講特點：第一段中說到清華大學演講的人不計其數，其中不乏一些“顯宦、叱咤風云的人物”，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？我們一起來進行分析。

（1）首先，大家先看練習一的示例。大家要先找出描寫梁啟超的語句，然后作旁注。這是一種很好的閱讀方法，接下來我們就按照這種方法來分析梁啟超演講時的特點。

（2）外貌描寫：這一段是對梁啟超進行什么描寫？（外貌）提到了肖像、衣著，身材是怎樣的？（短小精悍）、步履（穩健）、氣質（風神瀟灑）、眼神（光芒四射），我們進行總結就是他一登臺就神采飛揚。

（3）出場時的動作、語言描寫：我們先來看他的語言“啟超沒有什么學問——可是也有一點嘍”，表現他謙遜又自負，也就是一開口不同凡響。大家再注意這幾個動詞“打開、掃、翻、點”，好，我們請一位同學上來表演一下他的動作，還要加上他說的話。（點名，表演）關于梁啟超的廣東官話，還有這樣一件事：梁啟超呢，我們剛才已經說了，他是廣東人，在百日維新中，光緒帝曾召見梁啟超，命梁上《變法通議》，光緒帝讀了之后大加嘆賞，謂左右：“粱文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽。”傳說梁啟超北京話說得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言障礙使得梁啟超失去了大膽諫言的可能，這確令他抱恨終身。后來，梁啟超請夫人教他學習“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官話了。

（4）《箜篌引》：在崔豹的《古今注》這樣記錄：“《箜篌引》者，朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。于是援箜篌而歌曰：‘公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何！’聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞者莫不墮淚飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。”

這首詩的主題從表面上看是瘋狂與死亡，是一個至情至性的愛情悲劇。在講求中庸的中國文化中，如此明確的以瘋狂與死亡為審美對象的，屈指可數。我們來具體分析一下這首詩：

①公無渡河：勸誡。（你不要過河啊）一切的一切都表明，不能渡，不該渡。渡河就是死亡。所有的人，甚至渡河者自己，都清楚地知道這一點。

②公竟渡河：質疑。（你非要過河）一個“竟”字，道出了一種驚訝。你竟然渡河，明知道結果，明知道渡河會死，你為什么還是執意如此？

③渡河而死：結局。（你落進河里淹死了）渡河導致的死亡。這個悲劇，甚至是可以避免的，只要他服從任何一個不渡河的理由。但是一千個不渡河的理由也不能戰勝一個渡河的沖動，悲劇又是注定要發生的。

④ 其奈公何：追思。（我拿你有什么辦法呢？）悲劇發生了，任憑女子如何哭泣呼喊，也無法改變。于是那個女子也投河而死。結果又回到原來困惑上：為什么渡河？究竟是什么驅使一個人急急奔赴死亡？我想答案只有一個：強大到瘋狂的人格力量。

而在這里梁啟超之所以選擇這首詩為例子，并且解說的那么有情感，更在于詩歌引起了他的共鳴。我曾經說過，詩歌的魅力之一就在于任何人都能從詩歌中找到情感共鳴。在這里，梁啟超自己就如那位白發狂夫般堅持自我理想，即使經受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭（隨后策劃了云南起義等），“飛蛾撲火”亦絕不后悔。因此，梁啟超對這首詩的講解是深入人心，令作者在20多年后偶然在茅津渡候船渡河時還能記憶猶新。

同樣是這首詩，據聞一多先生回憶自己在學生時代聽粱講授時又是不同的講法。梁啟超把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河。”接著大聲喝彩，叫一聲“好！”然后再重復地念：“公、無、渡、河。”“好！”“公無——渡、河。”“好！”“渡河——而死——；其奈——公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，朗誦贊嘆過后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了??聞先生回憶完，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學，就是這樣！”

（5）博聞強記：第七段主要寫他的什么特點？（“博聞強記”）這個詞的意思是：形容知識豐富，記憶力強。他忽然記不起下文之后動作是什么樣的？（用手指敲打他的禿頭）

（6）手舞足蹈：第八段主要寫他演講時的動作是什么？（手舞足蹈、感情豐沛）我們一起來看看作者提到的兩個例子。

①《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲作品，通過侯方域和李香君悲歡離合的愛情故事來表現南明覆亡的歷史，真正如作者所說“借離合之情，寫興亡之感”。而“高皇帝，在九天”這一段具體指的是《桃花扇·哭主》那一折中，提兵鎮守武昌的左良玉聽說崇禎帝駕崩，捶胸頓足對北方哭道：“高皇帝在九京，不管亡家破鼎，那知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應天靈祖靈，調不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨殉了社稷蒼生，獨殉了社稷蒼生！”

其中的高皇帝就是指崇禎帝，崇禎在位17年，勵精圖治，勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，最終江山易人，崇禎也自殺身亡。梁啟超由崇禎帝聯想到自己曾經追隨過的光緒帝，他也是為很想有所作為的君主。可是在變法圖強時，終因慈禧等頑固派的扼殺而失敗，國家依舊貧弱，還被列強瓜分，而自己救國壯志難酬，自然“悲從中來”，痛苦流涕而不能自已。

②《聞官軍收河南河北》：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。這首唐詩記錄七年的安史之亂終于結束，百姓總算告別顛沛流離，于是梁啟超于“涕泗交流中張口大笑”。這一哭，為的是國家貧弱，這一笑，為的是百姓告別顛沛流離，那么這一哭一笑正表現了梁啟超怎樣的情懷？（憂國憂民的愛國情懷）

（7）第九段：這里又提到先生演講的特點是怎樣？（酣暢淋漓）

8、作者對粱的評價：綜合以上的學習，再結合以往歷史課所學到的知識，現在你覺得梁任公先生是一個怎樣的人？（學識淵博，感情豐富，關心國家大事，辦事認真嚴謹，博聞強記，深受青年學子敬仰的文學家、政治家）

那么作者給了他一個怎樣的評價呢？（有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？）前面的有學問、有文采我們都不難理解，如何理解熱心腸？（晚年雖不談政事，但仍舊十分關心國家命運，只是重心比前期來說有所轉移，并非像隱士一般“莫談國事”，完全脫離塵世）

9、探究抒情方法：本文表面記的是演講，實際記的是人。表達的是學生對老師的敬仰之情、欣賞之情、贊美之情。請大家再次閱讀課文，找一找能表達作者情感的語句，看看是怎樣抒發出來的？

直接表達：

A那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰

B先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。

C有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？

半直接半含蓄的表達：

A我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。

B他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。

C除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。

完全含蓄的表達：

A描寫外貌，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。

B他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

C標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。

10、布置作業：課外閱讀梁啟超的代表作品，如《少年中國說》。

第四篇：《記梁任公先生的一次演講》教學設計

《記梁任公先生的一次演講》教學設計

一、教學目標

1、知識能力目標：（1）了解梁實秋和梁啟超

（2）學習作者通過細節描寫來表現人物性情的寫法。

（3）理解并借鑒“文章要深，要遠，要高，就是不要長”的寫作技法。（4）學習圈點批注的閱讀方法

2、過程與方法目標：

繼續實踐自主、合作、探究式的學習模式。

3、情感與態度目標

感受梁啟超作為一個擁有政治家情懷的學者文人的人格魅力。

二、教學重難點

1、教學重點

學習圈點批注的閱讀方法，并在此基礎上分析體會作者如何通過細節描寫來表現人物性情。

2、教學難點

在對先生所講的《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩的理解基礎上，來鑒賞作者“文章要深，要遠，要高”的寫作主張。

三、教學課時

一課時

四、課前預習安排

1、通讀兩遍課文，初步感知文本。

2、學習印發的有關梁啟超和梁實秋的材料。

3、學習練習一中的示例，對文中描寫梁任公的語句作旁注。

五、教學過程

（一）導入新課

課前同學們閱讀了印發的材料，知道了梁啟超是政界一位叱咤風云的人物，很少有人知道他也是學術界一位有學問，有文采，有熱心腸的大師。今天就要讀讀梁實秋的散文《記梁任公先生的一次演講》,感受作為大師的梁啟超的魅力。

板書課題。

（二）檢查預習，整體感知

1、學生交流課前閱讀材料收獲。

2、交流對文章的初步理解。

這篇課文題為記一次演講，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。

（三）品人，同時學習圈點批注的方法。

1、由對“熱心腸”的理解引出。

一般的理解是對人熱心，肯幫忙，樂于助人，本文的熱心腸作何理解？

2、介紹圈點批注的閱讀方法。

3、小組交流所作批注，并討論文章中展現的梁啟超的性格、氣質、修養。

結論：

開場白——獨特，謙遜自負、風趣幽默 聲音——沉著有力、洪亮而又激亢，沉穩睿智 內容——豐富而有趣，知識淵博，博聞強記 表情——成為表演，酣暢淋漓，才華橫溢、熱情奔放 外貌、神態、語言、動作——瀟灑、穩健、自信、自由灑脫

4、教師小結：

“熱心腸”是指其感情真摯，情感豐富，性情熾熱。

（四）品文，結合練習二，理解作者的寫作主張。由課后練習二摘錄作者的一段話，引出話題。

1、關于深(深刻)、遠（遠大）、高（高雅）的理解（１）關于杜詩

指名朗讀描寫演講杜詩的一段，思考并討論：

梁任公先生讀此詩時“于涕泗交流之中張口大笑”，可見先生一定是與這首詩產生了共鳴的，為什么呢？

聞官軍收河南河北

杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春結伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

明確：

杜甫是一位憂國憂民的詩人，長達八年的“安史之亂”，致使國家動蕩不安，百姓流離失所，此時詩人聽說戰亂終于平定，自己盼望多年的安定和平終于到來，自然喜極而泣。

19世紀末20世紀初是中國最為動蕩、混亂的時代。當時中國處于軍閥混戰時期，先生就生活在這樣的時代。國家動蕩讓他涕泗交流，戰亂平定國家安定讓他張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的。先生希望國家安定、富強。

教師小結：

從任公先生的哭與笑中我們可以看出先生的一腔愛國情懷，任公先生的“熱心腸”。（２）關于《桃花扇》

（課件出示《桃花扇》簡介及左良玉《哭主》片段）

《桃花扇》是清初戲曲作家孔尚任的一部歷史劇。這是一部以南明王朝的興亡為內容的歷史劇，它以復社文人侯方域和秦淮名妓李香君的愛情故事為線索，表現了以阮大鋮和馬士英為代表的權奸同以復社文人侯方域、吳次尾、陳定生為代表的清流之間的斗爭，揭露了南明王朝政治的腐敗和衰亡原因，在廣闊時代背景上，反映了明末**的社會面貌。

文中摘錄選段出自《桃花扇·哭主》一場，提兵鎮守武昌的左良玉聽說崇禎駕崩，捶胸頓足對北方哭道：“高皇帝，在九天，不管亡家破鼎。那知你圣子神孫，反不如飄蓬斷梗！十七年憂國如病，呼不應天靈祖靈，調不來親兵救兵。白練無情，送君王一命！??”

其中的高皇帝是崇禎皇帝，他是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，他也自殺身死。

可是崇禎帝死去距梁先生當時是已近300年，先生卻是“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚”，先生這樣的悲傷流淚，定是觸動了他的內心，它究竟牽動了先生內心怎樣的傷痛呢？（學生分組討論、交流）

先生是由崇禎想到了自己曾追隨的光緒帝。光緒帝也是位很想有所作為的皇帝，17歲親政，但實權掌握在慈禧太后手中。面對甲午戰爭戰敗的屈辱，他深知“非變法不能立國”，決心變法圖強。1898年6月，下詔變法維新。9月，慈禧太后發動政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒力圖振作的愿望始終無法實現。

任公先生悲的不是崇禎，是崇禎帝讓他想到了光緒帝，他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一副“熱心腸”。

教師小結：左良玉哭的是皇帝駕崩，大廈將傾，梁啟超悲的是自己追隨的皇帝剛剛起飛就折斷翅膀，悲的是國家運勢無法扭住，他的悲在于他的一腔愛國熱情無法釋懷。所以這里再次表現梁啟超憂國憂民的愛國情懷。由此我們可以看出梁啟超是一個憂國憂民，有著滿腔愛國熱忱的人，所以他在演講時一會兒痛哭流涕，一會兒又張口大笑，我們就可以理解了。

教師補充介紹：

梁啟超又名“飲冰室主人”。飲冰，出自《莊子?人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”

莊子假托三個故事，以此來說明處世的艱難，從而引出莊子的處世之道。其中一個故事就是葉公子高將出使齊國時向孔子求教。此次出使，責任重大，我心里十分害怕，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”（我今天早上接受國君詔命，到了晚上就得飲用冰水，恐怕是因為我內心焦躁擔憂吧！）

梁啟超于戊戌變法失敗逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，寓意對國家社稷憂慮焦灼之情，可見其內心惶恐焦灼，他憂國憂民，憂心如焚。

（3）關于《箜篌引》

指名朗讀描寫演講《箜篌引》的一段。教師釋義：

一個白首狂夫，披發提壺，撲入亂流急水中，想要游渡過河。他的妻子尾追而至，想制止已經來不及了，她的丈夫，那個白首狂夫被急流卷走了??隨后，這位妻子，不知從何處取來一張箜篌，坐在河邊，望著奔流的河水，邊彈邊反復唱道：公無渡河，公竟渡河。渡河而死，其奈公何？??其聲哀切凄愴，一曲終罷，這位至情至性的妻子，竟然抱著箜篌投身河中，隨著流水陪伴丈夫去了。從唱詞平實的風格上，我們不難看出這對夫妻既非達官顯貴，亦非騷客雅士，他們不過是兩個尋常百姓，一對普通夫妻，然而他們身上爆發出的壯烈性情，竟至純至剛癡絕如斯，比起楚霸王自刎垓下時所唱的“騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”的悲壯，猶有過之而不無不及。

教師：談一談：你對“強行渡河”行為的看法。明確：這是一種執著，直面死亡的勇敢行為

學生思考探究：任公先生讀此詩生哀情，他會想到什么？（教師補充介紹譚嗣同的相關內容）

譚嗣同：各國變法，無不從流血而成。今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！

譚嗣同：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

譚嗣同：有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！

教師小結：《箜篌引》的悲劇在于狂夫對渡河的執著和勇于犧牲的精神。維新志士們在國家衰亡、無路可走的情況下，為尋找國家民族出路而敢作敢為、英勇執著、勇于犧牲、深沉的愛國情懷讓人唏噓不已。于是，才會有了任公先生演講時的忘情。

2、關于“不要長”的理解（1）選材精當

作者只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節的全面、完整、連續，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。

（2）語言精練

沒有一句多余的話，句子都不長，力求用較少的文字來表達更豐富的內容。賞析第三段的形貌描寫的例子。

對梁任公的外貌描寫：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。”文字不多，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質，也就是說既寫實相又寫神采，既遵循人物固有特點，又略有夸飾。“風神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾，表達學生對老師的由衷的贊美之情。

本文由于追求簡潔美而帶來的意想不到的不足之處，也可稍稍指點一二。本文給人一種感覺，好像沒有充分展開，一是材料不夠充分、豐富，或者說輔料不多，其實除了直接寫演講，還可以寫梁任公的其他的事，或與梁任公的演講有關的事，如作者寫自己后來在茅津渡候船渡河的情景就是一種延伸，可是全文僅此一處，別無他述；二是語言簡省，固然是好，但也略有不好的地方，那就是過于簡、過于省，如此精彩的人物形象和場景的描繪本該描寫得充分一些，用語可多一些，可惜簡省了、緊縮了，如結尾一段：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。”簡則簡矣，只是讀起來感覺有點“緊”，不夠舒展。

（五）小結

這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文選取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

（六）布置作業

本單元的三篇文章均為寫人記事散文，從教材中你學到了哪些寫作上的技法，請加以梳理總結 板書設計：

認真、修養好 風神瀟灑 謙遜、自負 博聞強識 學識豐富 感情豐沛

第五篇：記梁任公先生的一次演講(教學設計)

記梁任公的一次演講

教學目標

一、知識與能力

梳理文章內容，概括文中的表現人物的片段；

二、過程與方法

通過片段概括人物形象，學習寫人的方法；

三、情感態度與價值觀

體會作者對梁任公先生的敬仰之情，學習梁任公先生以天下為己任的愛國之情。教學重點、難點

通過片段概括人物形象，學習寫人的方法。

教學方法

提問法，討論法等； 教學媒介 多媒體 教學安排 一課時 教學過程：

一、導入

今天我們一起學習梁實秋先生的作品《記梁任公先生的一次演講》，通過課前預習，我們知道這是梁實秋先生的回憶之作，回憶這次讓人難忘的演講，更懷念著當年演講的人，字里行間充滿了對梁任公先生的贊嘆和欽佩，基于此，我們擬定了兩個學習目標，請大家齊讀：

（大屏幕展示）

1，閱讀全文，把握文章內容，歸納概括人物形象特點及寫作方法；

2，體會作者對梁任公先生的情感，理解任公先生憂國憂民、關心國家大事的精神品質和獨特的人格魅力。

二、解讀標題

1，請大家將目光投送到文章的標題上，它的主干部分是什么？

明確：記一次演講。（齊答）

2，如果以“記一次演講”為題作文，你一般會寫什么內容呢？

明確：演講時間、地點、人物。從頭到尾的演講過程??（劉文凱）

3，這是一般寫法，可是梁任公先生不是一般人啊，梁實秋在內容安排上有什么特別之處呢？

明確：沒有記述完整的演講過程，只是選擇了記憶中的一些片段來寫。（萬紅伶）

三、片段鑒賞

1，回答得很精練，也很準確，英雄所見略同，著名學者在評價梁實秋先生作品時也曾有過類似的觀點：他的散文，不少為傳記和懷人之作，文字清麗、淡雅，別具一格。他記述人物很有特點，善于擷取一、二個或幾個印象鮮明的生活片段來刻畫人物。（ppt展示）

2，那么，請大家找出這些經典片段，用簡練的語言概括。（請一組同學概括）演講稿——出場——開場白——講解古詩——背書——表演——影響（板書）

3，從這些片段中，你看到了一個怎樣的梁任公先生呢？請小組合作討論選取你最感興趣的片段，得出結論。（ppt展示要求）

四、片段解讀

1，演講稿——認真細致（以物寫人，側面表現人物的修養和才華。）（李俊林）

2，出場——瀟灑自信（大家不清楚的是，此時的梁任公先生已經身患重病，有名流甚至聲稱要成立梁先生保命會，要求先生盡量不要參加各種社交活動，可是從作者的描寫中你看到了先生一絲衰弱、頹唐之象嗎？）（謝宇涵）——我們齊讀這段，向逝去的先生致敬，也學習他的這份任何時候都保持的神采飛揚！

3，開場白——幽默風趣（能試著表演嗎？）——（羅圳）4，背書——率真可愛——（揭麗佳）5，影響——感召力強——（李海倫）

6，講解古詩——講解精彩、讓人難忘，說明他才華橫溢，能讓聽講演的作者二十多年后仍有所感悟，哀從中來。——（游奕婷）

7，表演——真性情，想哭就哭，想笑則笑，不掩飾內心真實的感情，可以說，先生已經完全置身于文章中，忘情演講！——管斌兵

（1）請大家齊讀本段，思考，先生為什么而哭，又為什么而笑？（先給大家出示《桃花扇》的相關文字）視野拓展——

《桃花扇》是中國清代著名的傳奇劇本，作者是孔尚任。該劇以侯方域李香君悲歡離合的愛情故事為中心線索，展現了明末腐朽**的社會現實，暴露了南明小朝廷的昏庸與腐敗，熱情歌頌了敢于和權奸作斗爭的高尚氣節和愛國情感。

作品中的崇禎帝是大明第十七位皇帝，亦是明朝作為全國統一政權的最后一位皇帝。他勵精圖治，勤于政務，在位十七年，李自成軍攻破北京時，自縊身亡，終年34歲。

課本節選的《哭主》一出是左良玉在黃鶴樓開宴，正飲得熱鬧時，忽然接到崇禎帝殉國的急報后所唱：高皇帝，在九天，不管亡家破鼎。那知你圣子神孫，反不如飄蓬斷梗！十七年憂國如病，呼不應天靈祖靈，調不來親兵救兵。白練無情，送君王一命！??

宮車出，廟社傾，破碎中原費整。養文臣帷幄無謀，豢武夫疆場不猛。到今日山殘水剩，對大江月明浪明，滿樓頭呼聲哭聲。這恨怎平，有皇天作證??

（2）（這段唱詞應該用什么感情演繹？悲，悲國家，悲皇帝，悲人悲己，請一個同學用悲傷的基調來讀一讀——陳毓韓）

（3）為什么先生在讀到這段時“竟痛哭流涕而不能自已”？是不是他也產生了情感上的共鳴呢？

他不僅替古人悲傷，更替自己替光緒帝悲哀，他們的經歷多么地相似！變法的失敗，國家的衰敗、百姓的凄苦，讓他內心無法平靜！——周丞華

（4）而當他讀到杜甫的這首快詩時，我們就不難理解為什么他“又真是于涕泗交流之中張口大笑了”——收復失地，國家百姓、安定有希望了，他當然深感欣慰！——黃雨淇

（5）所以，無論是哭還是笑，或者又哭又笑，都表現了梁任公先生的憂國憂民！小結：梁任公先生曾說屈原有極高寒的理想和極火熱的心腸，他最喜歡吟誦屈原的詩是“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”；他向來對杜甫推崇備至，他說，杜甫不是詩圣，而是情圣，是最富有同情心的人，他最欣賞的一句詩是“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，在自己失意潦倒時，還在擔憂著百姓；整日嘆息，是因為內心焦灼！而先生自己又何嘗不是有這樣一副憂國憂民的熱心腸！正是因為這份火熱沒法完全發散出來，所以他才給自己的書齋起名為飲冰室，而他自己自稱為飲冰室主人，可是，飲冰又怎么能壓住這滿腔熱血！因此，在他的講演中、文章中無不貫穿了這份愛國之情！也正是因為有了這份愛國之情，才會感染無數的學子，讓后代敬仰！

五、大家回過頭來看，要準確、鮮明地表現人物形象，我們最好是抓什么呢？

細節（片段）！除了抓住細節，要讓一片文章動人，還得注入自己的情感，有了情感，才能讓人物有血有肉！

六、帶著這樣的體會，我們試著練練筆。出示ppt