第一篇：通過學習“初中語文說課與案例評析”課程,說說自己在參與說課這種教研活動中遇到的困難和障礙

初中語文說課與案例評析作業2：通過學習“初中語文說課與案例評析”課程，說說自己在參與說課這種教研活動中遇到的困難和障礙。

說課是一種高效的理論研討形式，它能在最短的時間內去達到探討教學內容與形式的目的，因此成為了現在最常見的一種教研活動形式，作為一線教師我也積極融入其中，參加到了說課中去。但是總感覺自己的說課總不得心應手，它能減少教學中的遺憾。說課確實在實際的教學中給了我很大的幫助,但也遇到一些困難與障礙,以下是我在說課過程遇到的問題.也是我今后說課完善的方向.第一、“念” 多 “說” 少

我在在說課過程中, 最常見的就是完全照著事先準備好的教案念, 從活動名稱到活動目標, 再到活動準備、活動過程, 說課成了念教案。缺少主觀能動性.第二、要點難點不突出

從頭到尾, 把活動的每一個細小環節全部細說一遍, 說課者口干舌燥, 聽課者聽覺疲勞。造成這種現象的一個主要原因是, 說課者本身對自己的活動要說什么心里 ”沒數”,對活動本身的要點點難點也沒有深人思考。第三、準備不充分

說課本身就有一定的挑戰性, 如果準備再不充分, 就會出現答非所問、語無倫次的現象。為避兔這種情況發生, 今后我一定要做足功課, 不但要將活動的來龍去脈分析得一清二楚, 還要對別人有可能提出的種種疑問考慮周全。第四、說課深度不夠

我很少注意運用教育理論來分析研究問題，說課更重要的是要說明為什么要這樣做、運用什么教育教學理論。有時我對教學中“怎樣做”說的很有道理，而對“為什么要這樣做”說得不夠深刻，甚至不說，這樣的說課就不夠深度了。說課時更重要的是說清“為什么要這樣做”，所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據，理論依據從哪里找？通過學習我知道了方向,《課程標準》中指導思想、課程理念、教學原則、教學要求等；《教學參考書》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理；三是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。第五、條理性差

有時準備不充分,說課人多,應該說的問題有點亂,有時沒按自己的教學設計思路，有重點，有層次地說出來.總得來說，說課重在“說”字，說課者不應照著說課教案讀，或只字不漏地背誦說課教案。說課應緊緊圍繞課程標準與課程的設計與安排，突出“說”字：找準“說”點，選準“說”法，把握“說”度，把課“說”好。

第二篇：初中語文說課案例與評析學習心得

初中語文說課案例與評析學習心得

體會：我覺得語文閱讀教學問題的設計，可從激發學生的聯想想象，開拓學生的創新思維的方面入手設計。語文閱讀教學，不僅僅是培養學生一般的思維分析能力，更重要的是培養學生的聯想想象能力和創新思維能力。所以在語文閱讀教學中，對這部分的問題尤其要加以重視，并設計恰當的問題予以引導。提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。

提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。

要上好一堂語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

抓住重點 精心設計 觸動“神經”。

課堂提問必須精心設計，觸動“神經”。所謂觸動神經，一要觸動課文的“神經”，即牽動文章核心的主要問題；二要觸動學生的“神經”，把他們引領到探求問題的忘我境界，以達到開發智力，培養能力的目的，唯有如此，課堂提問才更為科學有效而又富有藝術韻味。因此，要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，對提哪些問題、在何時提問、提問哪些學生、期望得到怎樣的答案、學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計，只有教師做到“胸中有丘壑”，教學才有主攻目標，有針對性，有激發力，有蝕效，切中肯綮，正中要害。無疑處生疑，在不被學生注意的知識點處創設問題情境。

巧妙設疑, 引導思維走向 ,形成討論焦點。

可疑處質疑，在文中看似矛盾處質疑。在看似“情理之處”處質疑。

在學生注意力疲憊時設疑，課堂上長時間探求某一個問題，容易使學生注意力疲憊。學生的思維處于平滯狀態，對進一步學習形成心理障礙時，設疑可克服學生注意力的疲勞。

通過學習《初中語文說課與案例評析》，課程內容包括四個部分：了解說課在語文教學中的意義和作用，掌握說課的基本環節和規程，明確說課研討過程中應引起注意的幾個問題，如何評價說課內容和說課活動過程，達到以說課教研促進教師專業發展的作用。加深了對本

次課程的理解，并且反思了平時的日常教學，發現了不少問題，今后一定要加強說課的訓練，在日常教研活動中利用說課進行教學討論，從而進一步提高語文教學質量。

長久以來，語文課堂充斥著淺薄，呆板。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句；作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉彎“；說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯

二 十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說, 文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？語文一節課能達到多少教學目標？特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環節來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.聽了初中語文說課案例與評析講解，我了解說課對于日常語文教學研討的意義；明確說課研討過程中應引起注意的幾個問題；如何評價說課內容和說課活動過程，達到以說課教研促進教師專業發展的作用。加深了對本次課程的理解，并且反思了平時的日常教學，發現了不少問題，今后一定要加強說課的訓練，在日常教研活動中利用說課進行教學討論，從而進一步提高語文教學技能。

“以其昭昭，使人昭昭”，要做到“昭昭”，就要求語文教師首先對教學內容有全面而細致的把握，這樣教學內容的價值才可能凸現出來，教學設計也才可能左右逢源。說課就提供了這樣的平臺，讓教師充分地研磨對所教內容的理解，細致交流對文字細節的把握。這樣不僅有利于老師對文本的把握，對于學生的理解幫助更是深遠的。“說課”因為環節精煉、所需條件簡單（不需要進入課堂，面對學生實施教學），所以常被各類教學競賽取中，那是為了競賽更易于操作。但日常的說課應當是教研的常規行為，所以，我們要正確地看待說課。我們應當將“說課”作為教師專業發展的一種途徑和方式來看待，以此來展開和評價說課活動。

以后我要爭取做到在現在的教學中能夠按照說課要求進行深入的教學研討；能夠正確評價說課，優化說課研討活動。

第三篇：初中語文說課與案例評析日志1

《初中語文說課與案例評析》學習日志一 ——說課與講課之間的關系。

在學習《初中語文說課與案例評析》課程之前，我一直把說課和講課是分開來看的，通過學習本課我知道了：說課”是一種課前行為；“講課”是一種課堂行為 “說課”在于說明對一定的教學課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析、概括，原則上是對教案的設計闡述；

“講課”是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能 也就是說，“說課”是指教學的設計及其分析，“講課”是指教學的設計及其分析的實施；

“說課”重在闡述、說明，“講課”重在講述、解疑；“說課”的對象是教師、教研人員，“講課”的對象是學生；“說課”的聽課人數和場地不一定嚴格受限；“講課”的聽課人數和場地嚴格受限；“說課”花費時間較少（不超過20分鐘），“講課”用的時間較長（一節課的時間）；“

說課”屬于教學研究范疇，“講課”屬于課堂教學范疇等 “說課”闡明的是教學課題的教學設計，以及為什么要這樣設計的教學分析.所以，“說課”的內容抓兩個方面：一方面是教學課題的教學設計，即教學課題打算如何上；另一方面是對教學設計的分析，即為什么打算這樣設計，也就是闡述這樣設計的原因、依據 前者是“講課”的假設，后者是“講課”假設成立的依據 “說課”的重點是“說”，“說”的內容是“課”（即課本內容）“說課”要說的內容是：教材分析、教學程序、教學方法、課堂教學評價的設計及其設計原因。

這樣看來，我們更要學習如何更好的說課，使說課成為教學活動更加的科學嚴謹。

第四篇：改進說課這種教研活動的策略

改進說課這種教研活動的策略

一、存在的問題

說課教研活動中，存有幾個問題：

（一）、說課中過多復述教案，有時甚至是完全按照事前準備好的教案照本宣科，沒有注意教案、說課所面對的不同對象；

（二）、重點難點不夠突出，重點難點不夠突出，從頭到尾把教學設計的每一環節重復一遍，對所教課文缺乏深入、透徹的理解；

（三）、說課準備不充分、籠統，對說課內容考慮不周，面較窄，有時只是用一些術語概括：運用啟發式教學、學生運用自主探究、合作學習法等等。對說課深度準備不夠，不能上升到理論高度。

二、改進策略

（一）、注意 說課與講課面對的不同對象

注意 說課與講課面對的不同對象，說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑；精心設計是說課的關鍵。

（二）注意詳略得當

注意詳略得當，說出課堂實施的預設方案，對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓其他參與教師感受到教學的全過程，顯示出教者的教學風格和教學藝術。說課也要抓重點，抓關鍵，講究“省略”、過渡、照應。

（三）、預設、反思要深入，理論和實踐結合

課前說課應該在仔細研讀教材的基礎上，對課堂教學可能出現的情況進行針對性、目的性、合理性預設；課后說課就應該對課堂的成功之處、不足之點進行深入反思，做到理論和實踐結合，不僅說清“教什么”、“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”。

總之，改進說課這種教研活動，應該深入的鉆研教材，以主動轉變教育教學理念，提高教師教育教學技能，優化課堂教學進程、提高課堂效率為目的，及時發現問題，不斷總結才能真正取得實效。

第五篇：幼兒園說課活動中的收獲與感悟

觀摩說課展示活動的收獲和感悟

說課,就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據的過程。

這次去觀摩河西教研中心的教研活動是一次“說課”的實戰演習，先是抽簽然后再半小時內準備從教案到教具，按照“說教材—說目標—說重難點—說準備—說教法學法—說教學過程—說亮點”的步驟，針對某一課題（活動）用口頭表述教學的具體設想、設計及其理論依據。教師需要要說清楚：教什么、怎么教、為什么這樣教。這樣的活動使我們能夠靜下心來思考教學活動牽涉到的方方面面，如活動內容的教育價值、教學目標、實現目標的途徑、幼兒可能獲得的發展等等，我也從中得到了一些收獲和感悟。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出了“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者，尊重幼兒作為學習和發展主體的主體性，鼓勵與支持幼兒的主動學習，尊重幼兒的觀點和意見，保障幼兒的意見發表權和參與權”①“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功②”等觀念。這些教育觀念現在已深入教師人心。但從教育理念到教育行為還是有很大的距離，教學中牽著孩子鼻子走的情況依然十分普遍。老師只是在向幼兒傳遞與先規劃好的信息和問題，卻并不關注幼兒的學習僅僅只是參與還是真正的投入，這樣的學習不可能使幼兒獲得真正意義上的發展。

說課活動，是教師從幼兒本身對教育活動的需要程度、教育要求與幼兒現有發展水平之間的差異度出發，思考如何使教學活動價值最大化，如何讓幼兒在活動中獲得真實性的、可持續性發展成就的一種有效的教學研討活動，其邏輯起點是教師對幼兒的觀察。所以說課和教學活動有一個最本質也最核心的相同點，就是一切從幼兒出發，教學跟著幼兒走。說課引導教師思考怎樣變“教學”為“導學”。使教師在“導”字上下功夫，在教學中更多地注重引導、指導和教導。

一、在正確認識幼兒的基礎上確定內容和目標

科學的兒童觀、教育觀要求教師必須尊重幼兒身心發展的特點，根據幼兒年齡差異和能力水平來制訂教學活動的目標，設計教學活動的方案活動內容和活動目標，正確認識幼兒是教師引導策略取得良好效果的前提。如果教師對幼兒認識和了解不夠充分、全面，對活動的把握就很容易出現偏差，導致活動降低甚至喪失教育價值。

說課活動中最重要的一個環節就是“說教材”，包括分析活動內容和分析幼兒兩個部分。分析幼兒涉及幼兒的年齡特點、身心發展狀況，幼兒原有知識和

基礎技能的掌握情況、智力的發展情況、幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。這一環節，教師要將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發展水平與教學活動設計的關系緊密聯系起來去考慮目標、內容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發展。

二、在充分把握幼兒的基礎上確定教法和學法

“說教法”是根據教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據。教師要說明“怎樣教”、“為什么要這樣教”的環節。教師既要說出整個活動用什么教學形式及方法，是集體的、分組的還是個別進行的，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導、為什么要這么指導等?！罢f學法”則是說明幼兒要“怎樣學”、“為什么這樣學”的環節，教師要說出教給幼兒哪些學習方法，培養幼兒哪些能力。教師在說學法時要說出活動中幼兒怎樣學習、依據是什么；自己在活動中如何激發幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出怎樣根據班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規律指導幼兒進行學習的?？梢苑从吵鼋處煂τ變喊l展水平的了解程度、對促進幼兒在不同水平上發展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。說教法和學法也體現出了教育教學過程必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應的要求。在充分把握幼兒的基礎上才能找到相適宜的教學引導策略。因為說課只是教學預案，所以說課要有層次感，不要面面俱到說得很細。要多談談幼兒在學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。

提問是教師運用最多的教學方法之一，如何巧設問題，將教育意圖通過問題向幼兒傳遞，激發幼兒探索和求知的欲望，是教師在活動前應反復思考、推敲的重要工作。如能將問題設置在幼兒的最近發展區，活動的預設目標要求也就能更順利地得以實現。以說課活動《排隊日》為例，如果針對小班幼兒，教師可以做這樣的處理：創編一個《喜洋洋和灰太狼》的故事，灰太狼裝扮成小羊----要插隊，“小羊”每次插隊都失敗----最后被喜洋洋發現這是灰太狼裝扮的羊。提問：每次“小羊”插隊，羊村里的其他羊對它說的什么？平日里遇到這樣的情況我們應該怎樣做呢？喚起幼兒思考自己在一日生活中是怎樣做的。這樣的設計，既激發幼兒的社會情感，引導幼兒的社會行為。在小班音樂欣賞《小動物敲鼓》這個說課活動中，傾聽音樂，提問“這是誰的鼓聲？”不僅可以培養孩子聽辨能力，激發培養幼兒的音樂想象力和創造力。任何引導策略都必須從幼兒出發，根據幼 2

兒的情況、著眼幼兒的發展，做到靈活多樣，從而充分調動幼兒能力水平的參與，深入地揭示活動的中心目標。

三、在密切關注幼兒的基礎上實現教學過程

《綱要》提出“以接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽理解幼兒并形成合作探究式的師幼互動③”，這表明師幼關系的實質內涵是：“師幼之間的對話不僅是語言的對話，更重要的是雙方相互敞開和接納，是對‘雙方’的傾聽”④。所以，“說活動過程”這一環節，更多地關注幼兒——關注幼兒的發展，關注幼兒做什么、怎么做，關注幼兒身心投入程度如何，關注幼兒學得是否愉快??因為教育的目的是促進幼兒的發展，而不是“表現”教師的風采。如果教師的“表現”很好，但不能很好地為幼兒提供活動的機會，不能更好地促進幼兒的發展，那么，這種“表現”是沒有實際意義的。教師在說活動設計的過程和環節時，要針對每一環節分析幼兒可能出現的反應，所能獲得的知識經驗、能力、情感等，還要充分考慮幼兒的能力差異，設置階梯，給予不同能力水平的幼兒充足的探索空間。

在具體的師幼互動中，教師還必須隨時關注幼兒的需求，敏銳地覺察活動過程中幼兒有教育價值的反應，發現來自幼兒的學習生長點，及時提問質疑。在質疑和提問中與幼兒拋接球。如果幼兒不接球，教師就應該反省自己的球是否過難并及時予以調整。教師還可以制造一些“技術球”，多采用開放性提問，旁敲側地引導幼兒。如果教學過程中幼兒的話題有利于教學質量的提高，教師就應該敞開傾聽接納幼兒的想法，如果話題無關緊要或者是涉及其他方面的，教師就可以開辟另外的時間，鼓勵幼兒自由討論。

總之，說課的一切環節都是圍繞幼兒進行的，都是建立在對幼兒的把握之上。教學的追求無止境，只有在充分認識我們教育對象的基礎上潛心鉆研，才能最大限度地提高教學活動的有效性，讓幼兒在教學中獲得最好的發展和成就！