第一篇：永生的眼睛教案1Word 文檔

《永生的眼睛》教學設計

教學目標：

1．認識本課6個生字，并認識本課的相關詞語。

2．有感情地朗讀課文，體會作者一家人的高尚情操。

3．讀懂課文內容，對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，并培養學生關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

4．學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神破內置的寫作方法。

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

教學課時：

1課時

教學準備：

1．師生共同查找搜集關于“器官捐贈”的資料或者故事。

2．了解周圍的人對捐贈器官的看法和態度，以及具體原因。

教學過程：

一、談話激情，導入課題

（一）談話激情。

師：同學們，美麗的春天到了，你看到了什么？ 現在你又看到了什么？（黑色，什么也看不見）。請同學們閉上眼睛，假如此刻你就是一位盲人，你最渴望什么？（學生發言）

師：是啊，作為一位盲人，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛啊！

（二）導入課題。

師：我們在座的每一位同學包括老師都有一雙明亮的眼睛，我們是多么幸福啊，那如何才能讓我們的眼睛得到永生呢？相信讀了美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章（板書課題：永生的眼睛）之后，我們就能找到答案。請大家齊讀課題。（生齊讀）

（三）提示學習方法，明確學習目標。

師：這是一篇自讀課文，先請同學們讀自讀提示，看看給我們學習提出了幾個要求？

學生讀，交流明白：第一個要求就是說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。第二個要求就是從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。

二、初讀課文，識字詞，理清脈絡

（一）檢查預習情況。

出示詞語：

籠罩

流淌

捐贈

器官

盲童

酷愛

屢屢

遵從

失明

樓主

突如其來

不假思索

不顧一切

熱淚盈眶

與世長辭

重見天日

奪眶而出

指名讀，要求讀準。

（二）理解詞語

1.出示要求理解的詞語。2.師引導：課文我們能讀得有感情，其實每個詞語也有自己的感情色彩，請同學們帶著對詞語的理解一起讀。（生齊讀）

（三）學生自讀課文，思考：琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？學生匯報，師生共同梳理，老師板書：

捐贈眼角膜

媽媽爸爸溫迪

2.相機歸納課文的主要內容：這篇課文主要寫了琳達的媽媽。爸爸，女兒為盲人捐獻眼角膜，讓盲人重見光明的感人的故事。

三、抓重點詞句體會情感

（一）生默讀課文，勾畫出有“驕傲”的句子。

（二）根據學生的匯報，引導學生體會。

1．溫迪告訴我：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲?！?出示句子，師提問：溫迪為什么為母親、外公所做的一切驕傲呢？ 學生思考發言。（因為外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人；溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去）

師：是啊，有了他們的捐贈，就會有盲人可以重見光明，為別人帶來了幸福，多么令人驕傲??！我們一起通過朗讀表達出溫迪的驕傲吧！（生齊讀）2．這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

你們還找到有“驕傲”的句子嗎？根據學生回答，出示句子：

這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。

（1）引導學生讀句子，并和自己勾畫的句子比較，看有什么區別？

（2）明白“！”的作用。

通過比較發現少了“！”和“14歲”，引導學生明白加上“！”，表達的感情更強烈些，順勢指導讀出“驕傲、自豪“的語氣。

（3）體會強調“14歲”的原因。

師：作者為什么要強調“14歲的溫迪“呢？

如果學生對于這個問題犯難，可引導學生看前文，琳達的母親去世后捐贈眼角膜時，琳達也是14歲，可她們的態度卻截然不同。

（4）比較琳達和溫迪的態度。

師：琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態度有什么不一樣呢？請同學們在課文中畫出相關的句子。

學生匯報：

我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間?！澳阍趺茨茏屗麄冞@樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去?！?/p>

師：琳達當時對于捐贈媽媽的眼角膜是什么感受？為什么？（學生發言）

根據學生發言引導學生深情齊讀——我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去?！?/p>

（5）體會重點句的含義，找到琳達態度變化的原因。

師追問：如果你們遇到這樣的事情，你會是什么看法呢？（生發言，引導學生產生情感共鳴）

師：是啊，媽媽是這個世界上最疼愛我們的人，也是我們最愛的人，大多數人都希望自己的媽媽完整的來到這個世界上，也能完整的離去。可是，琳達的態度后來發生了變化，是誰讓她改變了看法？（琳達的父親和溫迪）

師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達，也影響著在座的同學們？請同學們默讀課文，勾畫出相關句子，還可以簡單地寫下自己的感受。（生自由度，勾畫，潛心體會）

學生匯報，根據學生匯報，相機引導體會句子。

①一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

師：父親在說這話時是怎樣的語氣？（平靜）

指名讀出父親的平靜，其他同學并思考：父親說這話時為什么那么平靜呢？

引導學生理解父親認為死后器官對自己沒有用處，但是對別人卻有很大的幫助，因而捐贈是理所當然的。

師：從這句話中，你能感受到琳達的父母是怎樣的人？

師：的確只有這種為他人著想，、無私奉獻的人才會為壯舉而感到平靜，讓我們通過朗讀表現出父親的那份平靜吧?。ㄉR讀）

師過渡：父親和溫迪還有那些言行影響著琳達？

②父親愉快地告訴我，他去世后要捐贈所有完好的器官，尤其是眼角膜。

師：父親不只是有美好的想法，而且他決定在去世后捐贈所有完好的器官多么偉大呀，我們一起用朗讀贊美這位偉大的老人。（生齊讀）

師：為什么父親特別強調要捐贈眼角膜呢？根據學生回答出示：

“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

指導看課文插圖溫迪的畫，師：誰能用一句話來形容文帝畫的馬？（學生發言）引導總結為一個詞，那就是——栩栩如生。

出示盲童的畫

師：這是一位盲童的畫，你覺得畫得怎樣？和溫迪的比一比有什么差別？為什么會有這么大的差別呢（因為溫迪有一雙明亮的眼睛，而盲童沒有）

師：所以父親特別強調要捐贈眼角膜因為他覺得——（引導齊讀）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

③你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

師：其實盲人沒有眼睛，遠不止是不能畫出美麗的畫，他們還要面臨許多痛苦，那么他們會面臨什么痛苦呢？（學生大膽發言）

師：14歲的溫迪也感受了盲人的痛苦，讓我們一起讀——出示句子（你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。）

過渡：聽了溫迪的話，琳達徹底領悟到父親留下的遠非一副眼角膜。出示句子：

在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！

生齊讀這句話，思考：父親還留下了什么？（引導學生領會：關愛他人、幫助他人、為他人無私奉獻……）

師出示句子：這次，我為自己的女兒——14歲溫迪而驕傲！

師引導：在這次交談中，14歲女兒讓我明白了要為他人著想，要無私奉獻的道理，所以我為女兒感到驕傲和自豪。

四、拓展深化內涵。

（一）資料補充。

師：其實課文到這里并沒有結束，原文中還這樣寫道：

那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

師：此時，琳達不再悲傷，因為她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪?。ㄉR讀）

（二）深化內涵，升華情感

師：上課前，我們就提出了“眼睛如何能得到永生”這個問題，現在你們明白嗎？（學生大膽發言）永生的只是眼睛嗎？還有什么也得到永生？

師總結：同學們，永生的不僅僅是眼睛，還有生命。自古以來都有人追求長生不老，其實真正能讓我們得到永生的是無私的愛心，只有愛心才是永恒的！板書：愛心永恒。

五、布置作業

小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么？

六、板書設計

永生的眼睛

捐贈眼角膜

愛心永恒

母親 父親 溫迪

第二篇：永生的眼睛教案

欒川縣叫河中學

18、永生的眼睛

（一）、學習目標：

1.認識6個生字，理解“角膜、捐贈器官、給予、遵從、熱淚盈眶”等詞語的意思。

2.能夠領悟有一定內涵的語句的含義，有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

3、讀懂課文內容，體會作者一家人捐獻器官，幫助他人，并為此感到高興和驕傲的高尚情操。

4、.感悟作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而了解表現人物精神品質的寫作方法。

（二）、學習重難點:

學習重點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

學習難點：是理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。

（三）、學習過程預設：

一、談話導入，檢查預習

1、板書課題,了解預習情況。

2、出示詞語，檢查認讀，疏通詞義。

角膜捐贈器官給予

遵從熱淚盈眶

3、再讀課題，初步理解課題

二、再讀課文，整體把握。

現在我們打開書，快速默讀課文，看一看這篇文章寫的一

件什么事。開始讀吧。

1、學生自由默讀課文，師巡視

2、簡單交流，板書文中人物，簡單練讀“琳達”、“溫迪”

三、研讀課文。

師提示：

古人說：“讀書切戒太慌忙，涵詠功夫興味長。”讀書不要

匆匆地讀幾遍就放下了，要靜下心來邊讀邊思考，找到最能打動你的詞語或句子，做做記號，反復讀讀，能用幾個詞或一兩句話寫寫對這些句子的體會就更棒。

交流時：相機抓一家人對捐獻角膜的態度比較，通過品讀

感悟，來領會文本中心。

A、比較父親與琳達的不同態度，初步體會父親的語言。

1、導入：

2、研讀1—4小節，相機進行朗讀指導。

（指兩名學生讀第1—4自然段，注意讀音的糾正以及朗

讀習慣的養成教育：像平時說話一樣地去讀。）

研讀第四節要點：

提問：從剛才兩位同學的讀中，你體會到琳達是怎樣的態度？（生答）如果用課文中的一個詞來形容琳達的表現，你認為可用哪一個？

（1）相機引導讀課文句子理解：“驚呆”、“痛苦難忍”、“不

假思索”。

（2）重點抓“哭喊”理解我的態度，并進行朗讀指導，3、研讀第五小節

（1）指導理解：父親的態度，抓“很久以前”“早已決定”

等來理解

（2）指導朗讀

（3）可相機穿插理解父親其他的語言描寫。或者引

導朗讀六、七自然段中父親其余的一些話語。

B、引導理解溫迪的表現

C、引導理解琳達的前后變化

（1）師：琳達的父親是平靜的，琳達是哭喊，女兒

是驕傲，是熱淚盈眶。在這前面的表現當中琳達都是想著自己的感受。那琳達有沒有無私的大愛呢？從哪表現出來的？（遵從父親的遺愿，板書 “遵從 捐贈”。）

（2）師：她不但捐獻了父親的角膜。還捐獻了女兒

溫迪的角膜。

（補充原文結尾:溫迪遭車禍捐角膜的事。）

師有感情地朗讀：我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫

迪，在一次交通事故中喪生。一輛卡車無情地碾過正在策馬揚鞭的她。（停頓許久，緩緩地）這樣一位才華橫溢的孩子，這樣一位善良可愛的孩子，十四歲，最美好的時候離開了我們，離開了這個世界。如果你是母親的話，這個時候，你一定會非常地——

四、總結解題：

1、讓學生讀讀帶“驕傲”的句子，并適當理解

師：是啊，此情此景讓我們為溫迪、為琳達感到驕傲啊！

讓我們感到感動??！

所以在溫迪告訴我為我們驕傲的那一刻我真正領

悟到了——（生：父親留下的遠非一副角膜）

2、說說父親留下的是什么？（關愛他人、愛心、精神的永遠延續）明白題目的意思了嗎？

簡單交流對題目含義的理解，動情讀讀課題。可結

合讀讀課文中相關的句子。

3、升華情感

（1）、說說你所耳聞目睹的一些“大愛無私”的事例嗎？（機動）我們一起讀讀父親說的這段話。

（2）、讀讀語文園地中的三個人的話語。（機動：可相機

讓學生寫寫體會）

（3）、總結升華：文中的一家人、雷鋒叔叔、巴金爺爺、偉大科學家愛因斯坦以及社會上很多有愛心的人們，用他們的實際行動詮釋了生命的崇高意義——關愛他人、無私奉

獻，這種精神永遠存活在我們的心中，這一個個角膜讓失明的人重見天日，這就是——引導學生齊讀課題。（生：永生的眼睛）

五、回讀課文，課外延伸。（機動操作）

1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收獲？

2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么？（預設）

（1）將這個故事講給家人或身邊的人聽。

（2）替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

（3）利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。

（4）寫一封捐獻器官倡議書。

板書設計：

永生的眼睛

捐角膜無私的愛

父親平靜（愉快）

琳達哭喊遵從

捐贈

溫迪驕傲

第三篇：《永生的眼睛》教案

《永生的眼睛》教學設計

新華鎮鎮新寨小學魏兵

教學目標：

1、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。

2、培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

3、有感情地朗讀課文 教學重點：

讀懂課文內容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情.教學難點

理解課題“永生的眼睛”的含義 課前準備：

共同收集有關器官捐獻的資料。教學過程：

一、談話導入，課題質疑

1、同學們，春暖花開的季節已經來到了。讓我們來一起欣賞春天的美景。還記得這句話是哪篇課文嗎？

[出示課件：春天的圖片配樂。字幕：春天到了，可是?]（生：語言的魅力）

2、春天到了，那位盲老人最大的心愿是什么呢？（生：自由說，有的背那句話）

3、眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。而盲老人卻感受不到這一切。這節課，我們就帶著盲老人的心愿和這份深深的期盼，繼續走進課文，齊讀課題—

二、初讀課文，感受“我”與“溫迪”的不同態度

(一)感受“我”的態度

1、通過上節課的學習，我們了解到都有哪些人捐獻了角膜。（板書：母親 父親 溫迪）那我們想一想，當琳達和溫迪首次聽到器官捐獻的時候，她們是怎樣的反應呢？

[出示：自學提示 ：當琳達和溫迪首次聽到器官捐獻的時候，她們是怎樣的反應呢？快速的瀏覽課文1-8段，找到有關的句子讀一讀。] 師：打開課文，快速的瀏覽課文1-8段，找到有關的句子讀一讀。

2、讓我們回到1965年那個炎熱的夏日，琳達十四歲的時候，她的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，當父親要把母親的主動脈瓣膜和角膜捐出去的時候，她是怎樣的反應？

3、交流（1）[出示：“我驚呆了。那些醫生居然——自己的房間。”] 生：“我驚呆了??沖進自己的房間?！?師：琳達的反應有多強烈？ 生：我驚呆了。

師：“我”為什么驚呆了？

生：那些醫生居然想要肢解媽媽，并將她的所有給予他人。師：你是從哪個詞語體會到的。

生：理解“肢解”。（理解：切開、撕開或分離人或動物的肢體、器官）師：是啊，有些殘忍，所以“我”當時心情（生：難受，痛苦）師：誰能把這個句子讀一讀？（生讀）帶著你的理解、心情去讀的？（2）[出示：“我十四歲，可以”] 師：還有哪些地方體現琳達的反應的？ 生：“我十四歲，??可以?！?師：“我”為什么不能理解？

生：“因為母親是我最摯愛的人，我無法理解父親同意醫生去‘肢解’她?！?師：[點紅：摯愛 師：你怎么理解摯愛？（最深愛、熱愛的人）]對于琳達來說，媽媽是她最摯愛的人。失去她的疼愛已是世上最痛苦的事。但是父親卻回答警官“可以”，此時此刻的“我”非常憤怒，反復引讀： 我抑制不住己的痛苦，沖著父親哭喊（指名讀）[出示：你怎么能讓他們這樣對待媽媽！] 我無法忍受醫生肢解我摯愛的媽媽，因此我大聲地沖著父親喊：（指名讀）[出示：媽媽-離去] 師：你不能這樣對待——生：媽媽；應該讓她——生：完整的離去。(二)感受溫迪的態度

1、我聽出來了，琳達當時非常的痛苦，這都源于她對母親深深地愛??！十四歲的琳達反應如此強烈，同樣是十四歲，溫迪反應又如何呢？請大家再到課文去找一找。

2、交流

生：“我把父親的心愿??擁抱外公。” 師：溫迪的反應強烈嗎？ 生：溫迪很感動，很驕傲。

師：你是怎么知道的？ 生：熱淚盈眶，緊緊地擁抱。

師：是啊，多少年彈指而過。同樣是十四歲，當聽到醫生要索取摯愛的人身上的器官時，同樣的年齡，母女倆的反應用一個詞：（生：天壤之別。一個天上，一個地下。比喻相隔很遠，差別很大。）。

三、精讀課文，探究“我”態度轉變的原因。

1、師：琳達一開始極力地反對母親捐獻器官，后來她的看法改變了嗎？（改變了）是誰讓她發生了這樣的轉變呢？）請大家用心繼續默讀課文4—7自然段，邊讀邊用橫線畫出使琳達改變想法的句子。

2、交流

交流句子一：[出示：“你能給予他人的??那么我們的死也是有意義的?！盷 生：“你能給予他人的??那么我們的死也是有意義的?！?師：在父親眼里，怎么樣的死是有意義的？

生：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義。師：這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）你能帶著尊重的語氣讀一讀嗎？（生讀）。

師：為了他人可以將自己最珍貴的自身的一部分捐獻出去，這位父親多么偉大??！誰能再來讀一讀。（生讀）

師：這一番話語都是父親平靜地道出，而琳達剛才可是非常的憤怒，原因何在？（生答：他告訴我，他們早已決定死后捐贈器官。）師：在父親眼里我的憤怒是在預料之中的。所以—— [出示：父親這一番振聾發聵的——一課。] 師：誰再來幫助大家回憶回憶振聾發聵的意思：生：（發：興起。聵：天生耳聾。聲音很大，使耳聾的人也聽得見。比喻用激昂的語言文字喚醒糊涂麻木的人，使他們清醒過來。）

師：我們一起再來讀讀這讓人振聾發聵的話語。（齊讀）交流句子二：[“如果一個盲童??那有多么美妙！”] 師：父親還說了什么話。

生：“如果一個盲童??那有多么美妙！” 師：父親因什么而美妙？

生：盲童能夠借助我們的幫助??馬兒。

師：是啊，如果盲童能夠多借助我們的幫助而重見光明，那父親的死。（生接：也是有意義的）

師：[出示：如果一個盲童能夠?，哪有多么美妙！] 互相交流說一說。

師：誰來說說？（配樂）

師：父親樸實的話語深深觸動了琳達的心靈。帶著父親的心愿誰來讀讀這句話?。?個讀）

交流句子三：[出示：想想看，——驕傲。] 師：父親接著又說了什么話？ 生：“想想看??又會多么驕傲。” 師：父親的眼睛起了什么作用？ 生：父親的眼角膜給盲童帶去光明。

師：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死（生：也是有意義的），正因為做了一件有意義的事，所以父親感到多么美妙！多么自豪！[點紅：多么美妙 多么自豪] 你能讀出父親的美妙嗎？你能讀出父親的驕傲嗎？（生讀）

3、師引領學生把父親的三句話連起來讀一讀。[依次出示三句話] 父親曾平靜地對我說：“??” 父親曾愉快地對我說：“??”

父親曾驕傲地對我說：“??”

4、從這些語言中你感受到這是一位怎樣的老人？

生：有愛心的老人、關心他人、善解人意、樂于助人、講奉獻、板書： 無私奉獻

關心他人

5、是啊，父親這看似平靜的話語，卻給我們帶來了心靈的觸動。他給琳達上了人生中最重要的一課，也使溫迪受到了耳濡目染的影響。1986年4月11日，這位可敬的老人溘然長逝了。當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說。生讀——“媽咪——驕傲?！?/p>

6、溫迪流的是感動得淚水，驕傲的淚水。請同學們讀一讀9-11段，能不能感受到這份驕傲。

7、多么善良的孩子啊，讓我們把感受帶入到朗讀當中，我們分角色讀：9-11 分角色讀

8、溫迪的話語令我感動，她也給琳達帶來了心靈的震撼，我們來看這句話 [出示：齊讀12 在這一刻——驕傲！]

9、父親遺留的不僅僅是一幅角膜，他還留下了什么？ 指名說，樂于助人的精神 值得驕傲的事情

高尚的品質 愛心 指著板書：無私奉獻 關心他人的精神

10、是?。「赣H遺留的不僅僅是一幅角膜，更重要的是他那一心幫助別人，無私奉獻，關心他人的這種精神，這精神已經根深于溫迪的心中。使我們看到了愛的延續、傳承。

板書：畫心

延續 傳承

四、回歸課題，升華情感

1、[配樂] 失去父親僅僅兩周以后，琳達又失去了她那可愛的才華橫溢的女兒小溫迪，這對她來說是多么大的打擊啊，可是現在的琳達已經能夠平靜地面對這一切，她簽署了女兒器官捐贈的同意書，這對父親來說這是一個多么令他驕傲的女兒，對女兒溫迪來說這是一個多么偉大的母親。讓我們一起來讀一讀這封來自遠方的信。

[出示：信，請大家輕輕地讀。配樂一直有]

2、誰愿意大聲讀給琳達聽

3、透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了。他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是（生齊讀課題）。這雙眼睛里留下捐贈者寶貴的角膜，留下了崇高的生命價值，這真是一雙永遠閃亮的。（生再讀課題）

五、總結

1、溫迪的一家只是許許多多捐贈者家庭的一部分，在我們身邊還有很多這樣無私奉獻的人們，我們看：（放《愛的奉獻》）

圖一：身患白血病的15歲女孩王聰聰，打算放棄治療捐獻角膜。在遺體捐獻志愿者的幫助下，聰聰委托父親正式填寫了公民自愿捐獻角膜申請登記表，達成了心愿。在簽字那一刻，聰聰眼里充滿笑意，而在場的很多人眼睛濕潤了。圖二：大學生也紛紛填寫了角膜捐贈書。

圖三：敬愛的鄧爺爺也在去世后捐出了自己的眼角膜。圖四：數字統計（師讀）圖五：眼角膜

2、像這樣感人的事情還有很多很多，同學們，生命因短暫而顯得極為的寶貴，然而器官捐贈志愿者們戰勝了生命的短暫，生命的價值得以升華，獲得了永恒！我們將從更多的人身上看到這種無私奉獻，關愛他人的精神一代代延續下去。配樂一直有

師：美麗的春天又來到了，盲老人的心愿能實現嗎？ 板書設計

母親 關心他人

永生的眼睛

父親

無私奉獻

女兒 延續 傳承

第四篇：永生的眼睛教案

《永生的眼睛》教學設計

雙流縣雙華小學

劉宇

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文2-4自然段。

2、在讀中體會不同對話形式的表達效果，并練習使用。能根據不同語氣使用不同的表示說的詞語。

3、滲透對捐獻行為的敬佩之情，讓學生為文中感受到這種行為的高尚。教學重點：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文2-4自然段。

2、在讀中體會不同對話形式的表達效果，并練習使用。能根據不同語氣使用不同的表示說的詞語。教學過程：

一、直接導入

1、今天我們繼續學習《永生的眼睛》。（齊讀課題）

2、通過學習，你能用一句話說一說課文圍繞永生的眼睛講了一個什么故事。

3、對于捐獻同一件事，琳達和溫迪卻有不同的反映，文中哪個詞語表達出這個意思？

二、研讀課文，讀中品悟

1、學生自由讀2-4段，勾劃出文中能表達琳達對捐贈角膜態度的句子，抓住關鍵詞體會，并批注感受

2、品讀2-4段，體會提示語的多樣性

3、方法小結：對話描寫時，可以采用不同的對話形式，還運用用不同表示說話的詞語。

三、方法指導，自主探究

1、自學課文9—12段，(1)、勾劃出琳達與女兒的對話，并批注對話形式。(2)、圈出表示說話的詞語。

(3)、小組長帶領大家讀對話，感受不同對話形式的表達效果。

2、學生交流展示

四、課堂小練筆

1在一個陽光明媚的午后，公園的一角，其中一位受捐者偶遇琳達，下面是他們的對話，你能用今天所學的方法改一改嗎？

2、展示交流

四、小結

大家精彩的改寫讓在場每一個人感受到了一個充滿愛的家庭，琳達的母親去世了，但她留下了無私的奉獻；可愛的溫迪離去了，但她留下了大愛與光明，生命終究會走向終點，但愛與奉獻可以永生，難怪這叫作——（生齊讀課題）。下課。板書設計

永生的眼睛

對話形式

表示說得詞語

前引式

中引式

后引式

光引式

第五篇：教案《永生的眼睛》

《永生的眼睛》教學設計

一、教學目標：

1．學習本課生字。積累本課詞語。

2．有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

3．學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

二、教學重點、難點：

體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

三、教學用具：投影儀、小黑板

四、教學時間：三課時

五、教學設計：

第一課時

一、教學目標：

（一）初讀課文，學習生字詞。

（二）練習復述課文，概括文章的主要內容。

二、教學重點、難點：練習復述課文，概括文章的主要內容。

三、教學過程：

（一）導入新課

１．揭示課題，齊讀題目。

２．本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？

（二）初讀課文，了解文章大意。

１．指名讀課文，并糾正讀音。

２．練習復述課文，概括文章的主要內容。

（１）詳細地復述課文

（２）簡要地復述課文

（３）提示：文中都有誰捐贈了角膜？（母親——→父親——→女兒）

（４）用幾句話概括文章的主要內容。（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）

（三）再讀課文

１．分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈角膜這三部分內容。

２．自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？ ３．指名回答。

（四）檢查生字詞預習情況

１．出示生字，讓學生組詞

達（）命（）腫（）肺（）訪（）

組（）勇（）敢（）驕（）擁（）

教師重點講解：“肺”字的最后一筆是豎，右半部分不要寫成“市”。２．積累本課詞語

突如其來 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長辭 才華橫溢

３．按拼音填空

yì 才華橫（）、文（）、回（）、容（）、翻（）、（）思、友（）

jiāo()陽、（）傲、（）花、（）氣、上（）、香（）zǔ()擋、（）織、（）力、（）國、（）成（五）布置作業

１．熟讀課文

２．抄寫本課四字詞語

第二課時

一、教學目標：

（一）深讀課文，體會作者的思想感情。

（二）體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

二、教學重點、難點：

體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

三、教學過程：

（一）復習回憶課文

１．提問：課文講了一件什么事？

２．指名回答。

（二）深讀課文，并理解課文內容。

１．學習第一部分：母親捐獻角膜

（１）默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？（不理解）

（２）畫出父親說的話，并出示投影：

父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

① 自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？（我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的．）

② 聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？

③ 指導背誦這段話。

（３）有感情地朗讀第一部分

２．學習第二部分：父親捐獻角膜

（1）自由讀課文，畫出父親的心愿。

出示投影：

他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！

① 指名有感情地朗讀這段話。

② 體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興、愉快）

③ 指導背誦這段話

（２）“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來的？

出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。

（體現出溫迪對外公的敬佩之情。）

（３）父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？體會最后一句話：

在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！

① 指名讀句子

② 自己默讀這句話

③ 體會“驕傲”指的是什么？（４）教師指導學生有感情地朗讀第二部分 ３．學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜

（１）齊讀“奧列根勇敢者角膜中心來信的內容”

（２）理解句子，并出示投影：

我那金發的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

① 指名讀句子

② 結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。

③ 請同學說一說

（３）學生自己有感情地朗讀第三部分內容，老師適時指導

（三）回讀課文內容

１．指名有感情地朗讀全文

２．談感想：學習了這篇課文以后，你一定有什么感想吧，請談一談。３．小組內交流并匯報

（四）布置作業

將你的感想寫下來

第三課時

一、教學目標：

（一）回顧課文內容，體會人物所要表現的崇高品質

（二）針對課文內容進行鞏固、擴展練習

二、教學重點、難點：

體會人物所要表現的品質。

三、教學過程：

（一）回憶課文內容，加深對題目的理解

１．指名有感情地朗讀課文

２．結合課文內容，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思

３．指名回答

（二）自由讀全文，體會人物所要表現的品質

１．自由讀課文

２．討論：①說說全文要歌頌的是什么精神？（歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。）

②那些句子體現了這種精神？

３．指名回答

４．再有感情地朗讀課文

（三）擴展練習

１．請你結合實際說說，你是如何看待“死后捐贈角膜”這件事的？

２．指名說

（四）小練筆

１．請你寫一件給你感觸最深的事情，要求內容要有詳有略。

２．學生練筆，老師巡視指導。

３．交流自己的習作，教師給予充分鼓勵。

（五）布置作業

１．有感情地朗讀課文

２．將你的小練筆讀給家長聽

四．板書設計：

永生的眼睛

母親父親女兒（捐贈角膜）（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態度）教學反思：

教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛

盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高