第一篇：秋天的雨教學隨筆

《導游詞》 教學隨筆

今天作文課是寫一篇導游詞。在教學之前，我一直在糾結，到底是寫本單元中的《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》，還是寫學生去過的風景名勝呢？如果寫已學的三篇文章，雷同的文章會多如牛毛，如果學生自由寫，肯定在指導上不好操作，直到鈴聲響起來，我才冒然決定：讓學生介紹我們的學校。

一節課的作文指導，一節課的學生習作，再用一節課進行評改。一個下午的奮戰，事實證明我這樣的選擇是完全正確的。

事實就是，全班86個學生都能把筆動起來，且大部分學生寫得很不錯。

在作文的指導上下功夫，會收到事半功倍的效果。

學生剛接觸導游詞，對于這種文體的寫法一無所知。我就從導游詞的框架入手，先寫前言，再總述，然后分述，最后結尾。前言怎么寫，可以出示例文，讓學生明白前言可以是你與游客之間的交流，也可以進行自我介紹，還可以對游客提要求。總述的寫法是對你要介紹的地方做一個總的概述。然后重點指導學生寫分述部分。學生對于自己的學校已經很熟悉了，所以可寫的東西就一定會有，但這也是難點所在，由于教學本單元的《頤和園》這一課，我教會了學生什么叫移步換景的方法，所以，拿來現學現用，從介紹學校的大門開始，再根據游覽的順序一個景點一個景點的介紹。在介紹景點時，怕學生有平分筆墨之嫌，所以，我重點要求學生注意詳略得當。在介紹的過程中，我還要求學生使用“列數字，舉例子，打比方，作比較”等說明方法來描述。最后，寫一個漂亮的結尾，這個結尾可以是號召性的，也可以是寄托自己的情感的。

學生在動筆的過程中，會出現方位把握不夠準確的地方，所以，我把學校畫了一個平面示意圖，這個問題也輕松解決了。

在進行作文評改時，發現很多學生對于教學樓有幾棟，有幾層，有幾間教室表述不夠精準，我再次讓學生聯系自己所處的教學樓，進行親身感悟，這樣，學生就輕松地表述出來了。

起步作文怎么教，我個人認為，只要把每一個教學點落到實處，再根據學生實際進行有的放矢的指導，就不怕學生寫不出好文章。

《秋天的雨》仿寫訓練之教學隨筆

《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發現生活中的美，提高學生的語言表達能力。

在教學秋天的色彩這一段時，我把具有典范作用的一段出示：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教學中，我先帶著學生反復誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，然后啟發學生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學生有了課文的引導，結合生活經驗，筆端流淌著美麗的文字：——“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一張張笑臉，笑哇笑哇，帶來了豐收的快樂。”；“它把橙紅色給了柿子，橙紅色的像一個個燈籠，照哇照哇，照亮了整個果園。”；“它把紫色給了葡萄，一串串葡萄水靈靈的，閃啊閃啊，閃出了秋天的光亮。”? 拋出的“磚”引出了一塊塊有靈氣的“玉”。我再乘勝追擊，“秋天的雨來到了菜園里，它把什么顏色又給了誰呢？”學生思考片刻，文字馬上涌現出來：“秋天的雨來到了菜園里，它把黃色給了南瓜，圓滾滾的南瓜想要你馬上去滾回去呢，它把紫色給了茄子，油光發亮的茄子掛在枝上，多么惹人喜愛??”學生從生活中走進文本，再從文本中走到生活中去，學生聯系生活實際對這段文字進行了仿寫，再造，得出了自己的東西。“模仿→變化→創造”這一過程得以實現。

語文教師在閱讀教學時，自己要有教學的敏感性，哪一個教學點能體現教與寫的結合，就應該提煉出來進行訓練。我們應該充分利用教材，挖掘課文中的讀寫訓練點，引導學生在閱讀教學中學習寫作方法，以閱讀促寫作，為學生創造更多的學用語文的機會，提高學生的寫作水平。

聽說，我們班的同學特別聰明。今天，我想親自驗正一下，考題是猜一猜。你們有信心證明自己是最棒的嗎？猜一猜：老師姓什么？（預設一：老師的工作牌上寫了姓名——善于觀察；預設二：聽見別人和老師打招呼——善于傾聽。）

二、回憶交流，善觀察。

廖老師教的班上有一句流行語：你最近觀察了嗎？有什么發現？誰想和我們分享自己的觀察？根據學生的回答，師畫思維導圖，學生模仿畫自己的思維導圖。師：這個思維導圖相當于我們的大腦，幫助我們記憶自己的觀察內容和發現，為寫作提供素材。

三、游戲引路，說觀察。

師：這節課，我們做一個有趣的游戲，名字叫猜一猜。游戲之前，提出三個要求：（1）觀察老師是怎么做的；（2）老師說了些什么；（3）學生配合談體會。能做到嗎？

環節一：繞紙圈

1、演示：老師拿出一個彩色紙卷，拉開后將一邊繞一圈，兩頭合攏粘成一個紙圈。

2、引導學生說清楚：（1）第一步：老師把紙卷拉開了（怎樣拉開——慢慢、徐徐、漸漸、緩緩、小心翼翼??），變成彩色紙條。

（2）第二步：把彩條繞成圈（將彩色紙條一邊繞了一圈后對折）粘好，變成紙圈。（紙卷——紙條——紙圈）

（板書 繞：拿 拉開 繞 粘）環節

二、猜紙圈

1、猜一猜。如果老師順著紙圈從中間剪開，猜一猜這個大紙圈會變成什么？

2、說一說。引導學生把現場的氣氛和猜測的答案用不同的表達形式說清楚。（1）現場環境描寫：同學們七嘴八舌、議論紛紛、交頭接耳??（2）會變成什么？學生猜——兩個紙圈、一個大圈、一根紙條、兩個套在一起的圈?? 引導學生用上“有的??有的??還有的??”，還可用上“一會兒??一會兒??又一會兒??”

（小結：在交流時，我們盡量用不同的表達方式，語言才會更豐富。）（板書 猜：有的??有的??還有的??）環節三：剪紙圈

1、師邊剪紙圈邊引導學生說：

（1）老師開始剪時，你們是怎樣做的？

神態：同學們瞪大眼睛 環境怎樣：教室里安安靜靜

心情：著急、期盼、興奮、激動、躍躍欲試、迫不及待（都想知道結果）（2）老師剪得怎樣？

聽見“咔嚓咔嚓”的聲音，說明教室里安靜極了。

（3）精彩的時候到了——倒計時“五、四、三、二、一”，全班同學一起數著，結果變成了一個大圈！

2、學生看到結果后談感受：

同學們表情怎樣？——“呀！”“目瞪口呆”怎么會這樣？ 學生談心情：興奮 激動 高興;驚奇、失望、難過;

3、連起來說一說。

四、回顧觀察，寫片斷交流。

1、明確要求：游戲中，我們觀察了三個環節，請你任選其中一個環節寫一段話。（體現層次：黑板上板書了繞紙圈的動作詞，選擇第一個環節得☆；第二個環節有提示語，只要把猜測的內容寫上，得☆☆；第三個環節有難度，需要根據關鍵詞把過程寫具體，得☆☆☆。）

2、學生動筆寫片斷。

第一個環節：游戲開始了。只見張老師（）第二個環節：老師的話音剛落，同學們就猜了起來（）第三個環節：老師開始剪了。她拿著（）

3、交流評價。①觀察仔細，回放鏡頭也要仔細。②好作文是反復修改出來的，對照同學們剛才朗讀的片斷，修改自己不足的地方。③把三個片斷連起來就是一篇很好的作文，你可以給它起個什么題目？《猜一猜》《好玩的游戲》《神奇的紙圈》，在你的思維導圖上寫上這個內容。（關鍵詞：猜 游戲 紙圈）

五、游戲揭秘，勤觀察。

這個游戲中，我們看到的現象叫“莫比烏斯圈”，是一位叫莫比烏斯的人發現的。其中的道理很深奧，但在日常生活中隨處可見，比如建筑、立交橋。回家后，你試著繞兩圈、繞三圈、繞四圈??剪一剪，讓父母猜一猜，結果一定會讓你們全家大吃一驚。如果你能把那個過程和結果寫下來，再寫上日期、星期和天氣，又是一篇非常棒的觀察日記！

第二篇：《秋天的雨》隨筆

打開想象的翅膀

《秋天的雨》教學隨筆

《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯起來，從整體上帶出了一個美麗，歡樂，豐收的秋天。讀起來瑯瑯上口，很美很美，仿佛那些豐收、歡樂的景象就在你眼前。

課前，我為這課做了大量的準備工作，如：熟讀課文，了解教材，了解整個單元的教學理念，在網上看閱有關這課的教學案例，教學設計，課堂實錄，然后結合自己，結合當地實際情況去備課；提前布置孩子利用周日到郊外觀賞秋天的景色，讓學生收集有關秋天的資料，以便于增加對秋天感性的認識。

為讓學生入情入境的體會秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現的一些列景象都一一展現在學生面前，以此來點燃學生學習興趣的火花，結果圖片一出示，學生發出“啊，啊，，，”的贊嘆聲，眼睛直鉤鉤的盯著大屏幕，目的達到，為孩子創造了美好的學習情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎。孩子們也被這畫面感染，大部分學生能有感情的朗讀，把自己的體會，感受讀出來，其中一個孩子的朗讀被我陶醉了。

為了激活孩子的想象力。我想讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創造的一個舉措。在教學第二自然段后，我出示“你看，它把_____給了___________，______________________”的句式，引導學生模仿課文，聯系生活經驗展開想象。備課時我還想，安排這個小練筆，學生能說出很多個比喻句，但絕對不能說出意境如此優美的句子。我剛出示這個句式，孩子們就舉起手，爭先恐后地說，竟然出乎我的意料。

有的孩子說：“秋天的雨，是紅色的。把紅色給了石榴，石榴變成了紅色，石榴樹上掛滿了紅色，石榴園里裝滿了紅色，紅色一大片、一大片。當我們走過石榴園時，身體馬上變成了紅色，心情也馬上變成了紅色。”

“秋天的雨，是橙色的。把橙色給了橘子，橘子變成了橙色，橘樹上掛滿了橙色，橘園里裝滿了橙色，橙色一大片、一大片。當我們走過柑橘園時，身體馬上變成了橙色，心情也馬上變成了橙色。”

“秋天的雨，是黃色的。把黃色給了稻谷，稻谷變成了黃色，稻谷桿上掛滿了黃色，稻田里裝滿了黃色，黃色一大片、一大片。當我們走過稻田時，身體馬上變成了黃色，心情也馬上變成了黃色。”

“秋天的雨，是綠色的。把綠色給了松樹、柏樹，松樹、柏樹變成了綠色，松樹、柏樹上掛滿了綠色，松樹、柏樹林子里裝滿了綠色，綠色一大片、一大片。當我們走過松樹、柏樹林子時，身體馬上變成了綠色，心情也馬上變成了綠色。”

“秋天的雨，是藍色的。把藍色給了天空，天空變成了藍色，天空中掛滿了藍色，天空中裝滿了藍色，藍色一大片、一大片。當我們飛翔在天空中時，身體馬上變成了藍色，心情也馬上變成了藍色。”

“秋天的雨，是紫色的。把紫色給了葡萄，葡萄變成了紫色，葡萄藤上掛滿了紫色，葡萄園里裝滿了紫色，紫色一大片、一大片。當我們走進葡萄園時，身體馬上變成了紫色，心情也馬上變成了紫色。”

孩子的想象力是如此的豐富，這都歸功于孩子平時能積累語言，運用語言，去發現生活中的美，并能表達出來。

學完后，我問孩子：“你有什么想說的嗎？”平日思維敏捷的徐國華說：“老師，我覺得改叫《秋天的風》更合適。把“雨”全換成了“風”，讀來覺得更恰當！”我一聽，嗨，很有意思，我說：“你讀讀試試。”他就抑揚頓挫的把文中的“雨”全換成“風”讀起來，“秋天的風，是一把鑰匙，??秋天的門，就悄悄地打開了。

秋天的風，有一盒五彩繽紛的顏料，你看，它把黃顏色給了銀杏??黃了的樹葉扇呀扇呀，像一把把小扇子，扇走了小天的火熱；它把紅顏色給了楓樹??紅紅的楓葉飄呀啊飄呀，像一枚枚郵票，郵瀨了秋天的盛裝。??美麗的菊花在秋風里點頭。

秋天的風，有非常好聞的氣味呢！??在風中藏著呢！??秋天的風，有一只金色的小喇叭，她告訴大家，冬天快要來了。??秋天的風，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌。”

我不禁鼓起掌來，啊！孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。太出乎我的意料了！我想，在以后的課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。

第三篇：《秋天的雨》教學評析

《小學學科教學設計》實踐性作業

——謝老師講授《秋天的雨》教學評析

班級： 19小學教育1班

姓名： 張倩如

學號： 190502021143

學期： 2020—2021（2）

時間： 2021年6月6日

謝老師講授《秋天的雨》教學評析

一、教學視頻來源（或出處）

1.教學視頻的來源：視頻來源于微信公眾號（梅語文）

2.教學視頻的年級及學科：

年級：小學三年級

學科：語文

3.教學視頻的內容主題：《秋天的雨》

二、聽課記錄（宋體小四加粗）

1.導入:老師出示秋天的相關圖片，這兒有幾幅畫面，想讓同學們欣賞一下（師）“讓這一切展現出來的是什么呢？是秋天的雨。”

2.教師引導學生初讀課文：要求：畫出文中自然段，讀準生字，讀通句子，標記出不懂的生字詞和喜歡的句子。

3.示范讀課文，解決生字詞問題：（師）選出難讀難寫的字詞示范讀寫。解讀多音字“扇”，注意輕聲的詞語，量詞“枚”等并給生字組詞、造句。（生）記憶書寫。（師）檢查讀寫。

4.深入感知課文：（師）讀課文，找出每一段的中心句，并把它標記下來。（生）默讀標記。（師）第一段中心句-“秋天的雨是一把鑰匙”為什么?因為秋天的雨是清涼和溫柔的。提示朗讀語氣要輕緩。在品讀時，注意讀好“清涼和溫柔”、“輕輕地”、“留意”，其中“留意”一詞引導學生理解。第二、三、四自然段的中心句同樣都是第一句。最后一段總結。

（師）現在我們一起走進這些場景中，看看作者怎樣把秋天的雨寫活了。

（師）出示銀杏樹葉，解讀第二自然段。解釋擬人句、形容詞的妙用。

（師）品悟、感知第三、四自然段，分述。

（師）齊讀第五自然段。

5.總結課文：劃分層次（一、（1）總起，引出下文。二、（2-4）具體描述秋天的景物。三、（5）概括總結）

三、教學評析

1、老師的語速適中，示范朗讀抑揚頓挫，可以很好地吸引學生注意力。PPT制作簡潔的同時富有趣味。

2、在整個教學過程中，以觀看圖片視頻、提問的方式引發學生帶著思考導入主題，給他們逐一看課件，讓他們找一找秋天有些什么景色，引發學生學習并思考想象，使學生充分感受到秋天的美。學生能積極、專注地投入學習，激發了他們的學習興趣。

3、在指導學生朗讀時，強調語氣要輕緩，提示朗讀技巧，這讓學生可以帶著情感體驗課文。學生則通過朗讀課文，增強了對文字韻味的感受。

4、老師啟示課文結構，結構清晰，在教學過程中不斷引導學生發現其結構特征。

5、老師通過PPT展示生字詞，讓學生清晰理解了詞語的意思，以及生字書寫筆順及注意，為接下來教師講解課文奠定了基礎。但是在這一部分所用時間過長，導致后面講解課文的部分時間不太夠，略顯匆忙。

6、另外，和學生的互動太少，主要是講授式，不能很好地發揮學生主體作用，缺乏討論和探索的學習模式。

第四篇：秋天隨筆

我喜歡秋天，不只是因為它是收獲的季節。因為秋雨、秋風、秋葉的美，對秋天有了幾分情有獨鐘的眷戀。一場秋雨過后，蒙蒙迷霧會給你以朦朧飄然的享受。秋雨，獨有的耐力與涼爽，能讓你炎熱夏天煩躁的心得到寬慰，激動、感動、沖動有了短暫的冷靜。秋雨中人的情感的豐富程度不亞于豐收的喜悅，秋雨淋漓盡致地沖刷了孤獨之人的心緒與憂慮。是秋雨將五光十色景色編織成金色的地毯。萬物即將圓滿謝幕，百花爭艷的場面一去不復返，爭強好勝在蒙蒙細雨中顯得黯然失色。秋雨，教會你清醒，走向成熟，完善自我，釋放情懷。

秋天讓我留戀，是因為它能讓我的心你得到滿足。窗外細雨綿綿，路上點綴花花綠綠，秋風襲人，急急匆匆，涼透的心才能找到想家的感覺。因為在家里書桌旁，可以品到茶的清香，咖啡厚重，燈下語重心長，氣氛宜人溫馨。因為秋風伴秋雨，游子早想歸，家的感覺真好。有人將家比作港灣，秋雨過后會有不一樣的體會。秋雨淅淅瀝瀝，秋風灑灑瀟瀟，心頭郁悶瞬間澆滅，塵世有了難得的冷靜。煩心悄然化為孤單，孤單轉身想象，領悟了人生的專一。

日子久了，人們對秋雨愛戀有些沉迷。春天里，人們由于受到冬天的壓抑，遇到春光明媚，就有些忘乎所以；夏天里，紅紅火火的場景，往往會使人們頭腦發熱、膨脹，春風得意時會忘了過去，火熱的六月激情四起。秋雨則是你身心疲憊時的清香劑，讓你在累的時候在家里有一次暫停的閑息，急躁趨于安靜，心靈有了安慰，秋雨過后，便有了成熟的滋味。秋雨又與秋風一起，用一種無形的手撮合成人們對豐收的珍惜，從而使人們在人生旅途中逐漸成長、成熟。秋雨涼透心的時候，有時會給人與人之間帶來正能量，產生越過冬天盼春歸的跨越激情。秋風讓樹葉染色，秋風又無情地奪去它對樹的愛，因為秋雨的冰涼讓樹葉渲染了樹與葉的情懷。這種情懷又與秋風秋雨交織在一起，促成對春天翹首的期盼。因此，人們常常能夠聽到在秋天的感嘆，感嘆中又蘊藏著承諾，承諾又是實現的動力。

不過人們也許有這樣的共識，一場秋雨不但能一掃天空的霧霾，也會驅散心頭的陰霾。秋雨過后帶給人們的清醒，會在如夢初醒的早晨迎來晨曦。一場秋雨對自己復雜的心緒做了一場梳理，浮躁的心情有了幾許穩重，回眸失落的火熱，秋雨倒是代替了凄美的淚水。

因此，我喜歡秋天，就是這個理。

第五篇：《秋天的雨》教學反思

《秋天的雨》教學反思

《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現的場景繁多，內容豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來瑯瑯上口。其總的特點就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創造美，從而學會欣賞美。本節課的設計遵循了以下幾個原則。

一、把握整體，局部突破。

開課時通過教師的朗讀，讓學生再一次走進文本整體感知文本內容，為本節課的教學做鋪墊。緊接著引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，繼而以小詩為線索展開教學。為了突破重點，我抓住第二自然段中的關鍵詞“五彩繽紛”來進行朗讀指導。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好選擇性的進行朗讀指導，真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。對句子的朗讀指導并沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

二、注重語言文字的積累和運用 課文中有許多優美的詞句，在教學中注重引導學生自主發現。并結合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進行了

說話的遷移訓練。

三、精心設計教學環節

根據文本特點，我力求通過多種途徑為學生營造一個優美的教學環境。精美的課件、新穎的板書設計讓學生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學生都能保持濃厚的學習興趣，能在快樂中積極式的朗讀來感受秋天的美麗。

四、能夠創造性的使用教材

在學習秋雨的顏色時，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學生體會到知識的連貫性，又大大節約了時間。根據課文特點，教學第二自然段時主要以讀為手段，而在學習第四自然段是則采用了學生喜歡的方式——表演讀。通過表演，讓學生互動，師生互動，這樣學生真正走入了文本，創造性地使用語言。

五、不足

解讀文本還是不夠深入，比如在仿說練習時，完全可以將課文中另外幾個句子進行類似的仿說訓練，并通過比較，讓學生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導學生進行表演讀時，學生的準備不是很充分，因而，學生還不能創造性的將課文中的語言加以運用。