第一篇：馮兆強《橋》教學設計教學反思

《橋》教案

教學目標

1.認識本課6個生字，會認3個生字。

2.初讀課文，整體感知課文。

教學重點

引導學生能夠抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

教學難點

理解題目所蘊含的深意。

教學方法

導讀法、讀思法，合作探究法。

教學準備

投影儀，學生預習課文，初步感知課文內容。

教學設計：

一、初讀了解梗概

1.描述導入，孕伏情感：有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋(板書課題：橋)，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什么?請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪”(jiū)，“瞪”(dèng)。

3.檢查

(1)請學生分段朗讀課文，檢查字音。

(2)說說課文主要講了什么事?(根據學生回答，教師相機板書：洪災 老漢)

4.根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。

(突遇山洪1～4;疏導撤離5～13;橋塌殉職14～23;祭奠英靈24～27。)

二、感受情勢危急

1.通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

2.找出文中描寫自然環境(大雨和洪水)的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么?

3.匯報交流談體會。

(1)生讀找到的自然環境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。

(2)談感受。

①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。

②從前后幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。(相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。)

③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。(師相機板書：情勢危急)

④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”

(3)觀察想象體驗

師播放洪災的錄像資料(或指導學生觀察課文第一幅插圖)：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，如果你是其中一員，你是什么感受?你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎?(引導學生想像體驗情勢危急)

4.指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。(危急、恐怖、恐懼、擔心)

三、體會英雄言行

1.是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。

請同學們自由讀第二大段，想想老漢是個怎樣的人?你是從哪兒感受到的?(板書：老漢)

2.學生自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。

3.交流匯報。

(1)他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。

(2)老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”

說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

(讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己??)

4.指導有表情朗讀老漢說的兩句話(要讀得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式)

5.齊讀第二大段。

四、啟發聯想，加深體驗，注重積累

1.當我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯想到了什么詞句?什么文章?什么人什么事?

(如，詞──忠于職守??句──不是親情，勝似親情??

人、事──《豐碑》中的軍需處長

《一個降落傘包》中的周恩來 “非典”時期的鐘南山、姜素椿、葉欣??)

2.作業：

(1)抄寫生字詞，朗讀課文。

(2)寫一段話，用上環境描寫的手法。教學反思：

小學五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

１.反復讀，強調學生多角度的閱讀

“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。

２．以“讀”為主線，關注學生的“學”。

全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題－即語文基礎知識的教學。

在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的。“ ３．讀寫結合，生發語文能力 在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

第二篇：橋的教學設計(徐強)專題

16·橋

一、教學目標

二、教學重點

三、教學難點

四、課前準備

學法：抓重點詞

教學：圖片展示法、情景引導法

五、教學流程（1）激情導入

師：配著音樂，出示一組江山的洪水畫面，洪水離我們很近，今天我也要來學一篇和洪水相關的課文。來我們一起來讀讀課題：橋。生：讀課題。

（2）感受洪水的可怕

師：文中的洪水比我們剛剛看到的洪水更可怕，下面讓我們快速地從課文中找出描寫洪的水的句子，并讀一讀，看看文中的洪水到底可不可怕？ 生：讀課文，找出描寫洪水的句子。（第一次讀課文）

師：好，我們來交流一下，你從哪里感受到這次洪水的可怕。（教師適時評價，我們可以用抓重點詞的方法，來體會句子所表達的情感。找機會，適時評價語言簡練，大量運用了比喻、擬人手法。）生1： 生2： 生3： 生4： 生5： 生6：

師：老師也把這些句子羅列了一下，我請6位同學來讀一讀這些句子，看看誰更能讀出洪水的可怕。大家仔細聽，在心里想一想，讓你來讀，你打算怎么讀？ 生123456：讀

師：下面，讓我們一起來讀一讀，讀出洪水的可怕，讀出洪水的勢不可當。生：讀

師：也讓我們一起把這些描寫的洪水的詞語讀一讀，并把它記在心上！生：讀

師：好，下面現讓我們來看段視頻，感受一下洪水的可怕。

（3）感受村民的慌亂

師：在這突如其來、來勢洶洶、勢不可當的洪水中，如果是你在現場的話，你會怎么樣？ 生：

師：那文中的村民又是怎么樣的呢？讓我們從文中找一找讀一讀；

生：第二次讀課文

師：好，我們交流一下，村民的表現是怎么樣的？（適時評價，你擁我擠）生1： 生2： 生3：

師：就讓我們再來讀一讀這些句子，感受一下村民的驚慌。生：讀（4）感受木橋的危險和老漢的鎮定

師：洪水在不斷上漲，危險在不斷加大，死亡越來越近，村民們也越來越恐懼，雨越下越大，這群原本就驚慌的、原來就亂作一團的村民們，此時更加??頓時，喊叫聲、哭鬧聲、叫罵聲都混雜在一起，場面越來越亂，越來越亂，而洪水的死亡之舞卻跳得越來越歡暢，更可怕的是東西南三面都沒有路，只剩下了北面唯一的一條路，這條路是會村人的希望，我而這條路卻只是一座窄窄的木橋。同學們，木橋很窄如果這一百多人一起擁上這座木橋，可能會出現什么嚴重的后果？ 生1：

生2：

師：此時，大家議論紛紛，你擁我擠，你拉我扯，都想擠上橋，可誰都上不了。就在這個緊要關頭，一個重要的人物出現了——老漢，老漢是這個村的什么人？ 生：人們愛戴的村支書。

師：老漢一出現，都做了些什么事呢？讓我們一起來讀一讀吧！生：讀

師：在這里，作者又用了比喻的修辭方法，把老漢比作了“山”

生：山

師：此時的老漢，就是所有人的希望，人們看到了老漢，就仿佛了看到希望，所以老漢是一座希望之山。在這句話中，我們看到了一個什么樣的老漢呢？ 生：鎮定

師：隨著老漢的鎮定，村民也靜了一下。然而河水還在不漲，在這樣緊急時刻，這個身為黨員的老流，做了一下重要的決定。讓我們一起來讀一讀： 生：讀

師：從這句話，你感受到什么呢？ 生：舍已救人

師：排在后面，就意味離死亡越近。站在橋的這邊，意味著離死亡，而站在橋的那邊呢，就意味著生，那么這是一座什么橋呢？（生死橋）來，讓我們再來讀一讀這個決定，在讀之前，我想問一下，為什么是沙啞的喊？喊得輕，不就聽不不到了了，作者為什么要沙啞的喊。生：是因為喊得太重了，所以就吵啞了。

師：是的，是一種使盡全力的喊，來讓我們使近全力地讀一次吧。生：讀。

（5）感愛父親的愛

師：就在洪水不斷不漲，剛才還是沒腿深，現在已經齊腰了，老漢還在維持村民過橋秩序時，有一個黨員小伙子插隊了。面對死亡的威脅，人人都想著干嘛？（逃生）小伙子的插隊，也是人之常情。然而老漢發現之后是怎么做得？讓我們一起來把老漢的表現讀一讀。生：讀

師：我們來看看，老漢有哪些動作： 生；沖、揪、吼

師：小伙子的動作呢？

生：瞪

師：從老漢的動作，我們看作，老漢對這個黨員小伙子的要求是很高的，老漢的心情是很憤怒的；也小伙子的瞪，我們也看出小伙子此時的心里充滿了怨恨。此時的老漢太無情了，把小伙子拉出來，就意味著，把小伙子從生的那頭一下子拉到了死亡的邊緣。（板書）在橋的這一頭，每多呆一分鐘，意味著離死亡就更近了一步。

同學們，死亡越來越近了，而唯一生路此時也出現了問題： 生：讀 師：這生說明了什么？ 生：

師：而且剛才還是齊腰深的洪水，現在已經爬上了老漢的胸膛，也爬上了小伙子的胸膛，此時村民們也都過橋了。就這樣的情況下，誰先上橋，就意味誰就能夠活下來。這一老一少是怎么做的呢？ 來，讓我們來看一下，注意句子描寫他們動作的詞語。

生：推、吼、推

師：很好，我們來對比一下，前后兩次的動作，你們能發現什么矛盾嗎？ 生： 生：

師：是啊，面對原則，老漢把小伙子拉到了死亡地邊緣，小伙子也對老漢充滿了怨恨；可真正面對死亡，他們倆都想把生的希留給對方。真矛盾啊。你們知道，這老漢和小伙子是什么關系嗎？ 生：父子關系。

師：真棒，課文在哪里告訴我們這一老一少是父子關系？ 生：最后。

師：讓我們一起來讀一讀吧。生：讀 師：作者為什么要在文章結束時，才告訴我們這一老一少是父子關系啊？這叫做“設置懸念”（板書）

（6）拓展提升

師：同學們，最終這座小木橋經不起洪水的魔鬼般的沖刷，這對有情有義的父子倆，這對救了一百多名村民的父子倆，被洪水無情地吞沒了。父子倆最后的對話，卻成了他們最后的決別。讓我們再來讀一讀，這對父子倆最后的對話吧！生：讀

師：老漢就這樣走了，小伙子也這樣走了。他們之間肯定還有很多很多話想要說，卻已經沒有機會了。而且他們走后，他們的家里就只剩下了一個孤苦伶仃的老奶奶了。

隨著洪水的退去，隨著時間的推移，人們也終將會過上幸福的生活，這件事情也終究會在人們的腦海里漸漸地變得模糊，而這孤苦伶仃的老奶奶也終將會一個人慢慢地老去??或許，在接下去的每年，老奶奶都會來這個橋頭祭奠她的老頭子和她的兒子??但我們能記得多少，我們連老漢叫什么名字我們都不知道，我們只知道他叫：老漢；我們只知道他的兒子叫：小伙子；我們只知道她的老伴叫：老奶奶。同學們，我們生活中，又有多少這樣的無名英雄，在做著令人感動的事呢？ 此時，我想如果你是村民，你一定有很多話想對老漢說；如果你是小伙子，你一定有很話想對老爸說，一定有很多話想對老媽說；如果你是老漢，你一定還有很多話想對兒子說；如果你是老奶奶，你會怎么說呢？請大家挑一個寫一寫吧。生：寫話

師：我們邀請幾位同學交流一下吧！

生：

師：這個感人的故事，是誰帶給我們講述的呢？我們一起認識一下。

生：讀

師：我們身邊也有很多沒有名氣的普通人，或許也正做很多令人感動的事情，讓我們在課后，也拿起手中的筆，記錄下他們的感動事跡，像作者談歌一樣講給更多的人聽。好，這一堂課上到這里，下課。

第三篇：《橋》教學設計與反思

《橋》

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。

二、設計理念

《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

三、教學目標

1、通過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的舍己為人，無私奉獻的精神。

2、積累課文的特殊語言，了解課文的布局謀篇，環境描寫等方面的特色。

3、理解題目“橋”的深刻含義。

四、教學重點

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

2、學習作者的表達方法。

五、教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。教學流程

一、情境朗讀，引入課題

1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》（板書橋）

2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的部分，注意接。

師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。生（齊）：人們又瘋了似的折回來。

師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但 1 是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}

二、品味語言感悟老漢的形象

過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有著怎樣的表現。課件出示自學提示：

默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。

1、學生自學。

2、讀完了嗎？我，們來交流交流。

(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。

師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？

生：我從“不說話，盯著亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎？

師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。

師：老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”這是為什么？

生：老漢鎮定得像一座山。

師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？ 師：你站在那里，人們會挺住腳步嗎？ 生：因為他是黨支部書記 師：村干部很多呀

生：因為村里人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）

師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比？（群眾）板書 師：這樣寫有什么好處？

生：采用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。師：你能讀出老漢的冷靜和 威嚴嗎？

師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？

（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

1、依次是什么意思？

2、人們一開始是依次上橋的嗎？

生：不是。

師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？

（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 師：讀了這個句子你發現了什么？

生：這里有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。師：老師吧老漢說的話改一改。

（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？

師：鄉親們——讀

師：這樣寫會不會，為什么？

師：你看，這種情況下，老漢的沉著冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、干脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。

師：“橋窄！”是說這里非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；“黨員排在后邊！”是說——排隊的秩序。

師：黨員為什么要排在后面？因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把群眾的 生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！

師：誰能學著老漢喊一喊？（指名讀）。

師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在—— 生：后面。

師：排在前面的是—— 生：村民。

師：排在最后的是—— 生：老漢。

師：老漢有機會先過橋嗎？ 生：有。

師：來，人家先過去。生：老漢有機會先過橋。師：從哪里看出來？找句子。

生、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個 “擁戴”這個詞中，我知道了。

師：整句話中？

生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那里，對吧？這說明他完全有機會——自己先——

生：自己先走。

師：那他為什么不先過橋？來，請你。生：因為他要保護他那的村民。師：為什么？

生：因為他是全村人的黨支部書記。

師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？ 生：像村長——村長，相當于村長。

師：就是說是整個村里最大的那個，是嗎？相當于整個班的—— 生：班長。

師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——

生（齊）：職責。

師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做—— 生：忠于職責。

師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最后才過，這種行動還可以叫做什么？

生：舍己為人。

師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員后面才過。因為他是村里的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰愿意來跟老師合作一下？好，請 3 你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，一、二，齊——

生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 師：黨員也是人。

生：可以退 黨，到我這兒報名。

三、設置矛盾，體會父親形象。

1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味著什么？ 生：小伙子離 生的希望越來越遠了。生：小伙子離死亡越來越近了。

師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）

師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味著——（老漢把生的希望留給小伙子）。

師：我們再來看看小伙子的表現。

這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷著沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。師：讀到這里，你心里又有什么感受？

師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對父子。（生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無私。

師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念，結局意外

四、理解橋的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋為題？ 生、橋就了人們的生命。

生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。

師：老漢用他那共產黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書生命橋）

五、激情誦讀、總結全文

接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀 生（齊）

師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀 生（齊）

師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀 生（齊）

師：沙啞的喊話，再讀 生：

師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀 生：（齊）

師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心里架起了一座永遠的生命的——起立 生、（起立）橋

六、布置作業

1、摘抄文中令你感動的句子。

2、推薦閱讀 雨果《“諾曼底”號遇難記》

她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；

她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；

她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；

她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。

師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。

第四篇：《橋》教學設計說課稿教學反思

《橋》教學設計

紅興隆局直第一小 李紅

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

課前準備：

讀通課文，標出自然段序號。

教學過程：

一、讀課文，學習詞語

今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？

出示詞語：

咆哮 獰笑 放肆 沒腿深

擁戴 清瘦 沙啞 揪出

這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（板書：洪水老漢）

請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1．這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學生交流）

同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

課件出示：

◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

◆水，爬上了老漢的胸膛。

——板書：如魔

2．多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。??人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

1．同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

課件出示：

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

生自由讀讀這兩段話。

課件出示：

在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。

反饋交流

在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書：如山）

①哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學生講到“盯”，引導，看看有沒有比它更能表現一座山的動作）

站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩段話。

我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這兩段話。

②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

3.在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？

哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。

四、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多??

出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂

讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

3.同學們，這是這篇課文真正的結尾。現在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。”）分組寫

《橋》說課稿

紅興隆局直第一小 李紅

今天我說課的內容是第16課《橋》。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

課文可以分成三個部分：第一部分（第1~6自然段）寫人們在山洪來臨時都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分（第7~23自然段）寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分（第24~27自然段）寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。

針對高年級學生的特點，我設計了以下幾個教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語。

3、理解課文內容，感受老漢舍己救人的精神。

4、體會課文在表達上的特色。

根據以上教學目標，我是這樣設計教學過程的：

一、揭題導入。

一上課，我先出示山洪爆發的圖片，引導學生說感受，然后引領學生穿越時空，走進小村莊，走進那個特殊的黎明和村民一起感受災害降臨時那驚心動魄的一幕。這樣的導入，把學生從生活帶入課堂，帶入課文情境。

二、檢查預習，順情引導。

教師言語誘發：課前已經請大家預習課文了，看到你們了張張充滿自信的臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習。那么通過預習，大家都了解了些什么呢？請同學們快速瀏覽一下課文內容，說一說自己的發現。

養成良好的預習習慣，是小學生應具備的基本素養之一。這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是教師對下一環節學習目標的校正。在學生匯報交流的同時，教師相機引導學生讀出課文中的有關句子，考察糾正學生生字詞的掌握情況。同時讓學生整體感知課文內容，把握文章結構，從感情上對老漢是個什么樣的人有個初步印象。

三、自主探究，學習課文。

1、學習課文的第一部分。

我首先播放多媒體課件：山洪暴發的情景。看完后讓學生用自己的話描述一下剛才你看到了些什么？這時你的心情是怎樣的？交流以后再請學生看書，指名讀第一部分，其他同學思考：你從哪些地方能感受到情況的危急？村民們在這種時候又有什么反應？

這一環節的設計，我首先通過課件，把學生帶入那個山洪暴發的村莊，然后再來感受語言文字，在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的感悟與全班同學進行交流，同時指導學生入情入境地朗讀，以此達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上與文本產生共鳴。

2、學習課文的第二部分。

人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來到木橋前，人們都停住了腳，這是為什么呢？請同學們默讀課文第二部分。讀后交流（因為老漢像一座山一樣站在木橋前。）從這些地方，你能感受到什么？（感受到老漢在人們心目中的威信之高，的確是全村人都擁戴的黨支部書記。）

那么，老漢是怎樣組織村民們過橋的？從中你又能看出老漢是個怎樣的人呢？請同學們再讀讀課文的第二部分，用筆畫出讓你感受最深的句子，并在空白處做批注。給學生充足的時間思考、交流，并輔以感情朗讀。

“響鼓要用重錘敲。”這是本節課的重點內容。教師要用充足的時間，調動多種教學手段，引導學生深入體會，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學生交流感受時適度引領學生深究并作點撥，提升學生的認識深度。最后再指導學生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心弦的場面。

3、學習課文的第三部分。

五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。——引讀第三部分。這位老太太是誰？（是老漢的妻子，小伙子的母親，小伙子也是老漢的兒子。）同學們，讀到這里，請你們用一個詞，一句話，一個符號，或一個動作來表達此刻心中的感受吧！

讓學生“情動而辭發”，既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。學生作品最好能有充分展示和評價的時間，使得學生能互相啟發，學習效果進一步得到提高。

4、理解題目的深刻含義

讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

5、學習寫作方法。

這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。

四、布置作業

《橋》教學反思

紅興隆局直第一小 李紅

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識

在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

此外，這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

針對這些特點，我又設計了這樣幾個環節：

交流預習后，讓學生默讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子后，將學生找到的句子在一張幻燈片上展示出來，讓學生談自己的感受，可以從內容上來談，也可以從作者的表達方法上談；在體會英雄言行的時候，重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，學生發現矛盾與疑惑。設置懸念，體會到老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。最后讓學生通過用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學完課文后，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災》幫助學生積累。當然，課堂中也有不足之處。

1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來引導學生，提高教學效率。

2、在課文最后讓學生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生發自內心的贊美老漢，然后再讓學生用上“橋”，這樣效果會更好些。

3、課堂上老師對學生的關注面要不廣，沒將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，教給學生學習方法，養成較好的學習習慣

第五篇：《橋》教學設計與反思

《橋》教學設計與反思

李俊琴

(山西省沁源縣王和中心校)

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。

二、設計理念

《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

三、教學目標

1、認識6個生字，會寫14個生字。聯系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。

2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。

3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

四、教學重點、難點

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

2、難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

五、教學方法

我借助多媒體手段，著力渲染環境，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，多方位、多視角地讓學生去認知、朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學生理解的基礎上，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。

教學流程

（一）、板書課題，導入課文。

在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。

（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。

1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

2.引導學生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。

3.過渡：如果我們就住在那個村里，面對這突然襲來的山洪，會怎么做？（生說。）4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）

（三）、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定。

過渡：是的，在性命攸關的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？

1．直接出示句子：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

你體會出了什么？（沉著、冷靜）2.過渡

:人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的? 小結：

是啊，這是一個多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水里，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著??

當洪水開始跳舞，木橋開始發抖，水已經竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前??

（四）、揭示課文懸念，領會“橋”的深刻內涵。

當人們已經順利過橋，已經跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

１、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。（２、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

（五）、以詩結課，升華情感

我不知道

哦，老漢！

你的姓，你 的 名

你是 一座山，但我 知道

一座鎮定、剛毅的 山，你有一個動人 的稱呼-----老漢

一座深情的山。

哦，老漢

哦，老漢！

你更是 一座橋，你那美好的心靈和高尚的 品質，一座用 血肉之軀架起的生命橋，將牢牢駐留在我們心間

一座黨員聯系群眾的連心橋。

永遠，永遠!

寫話練習。

學習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫一個小片段。

教學反思

在這節課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。

另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今后的教學中還要多思考。在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。