第一篇：《散步》教學案——以小見大話親情,舉輕若重道美感

《散步》教學案

——以小見大話親情，舉輕若重道美感 【設計理念】 新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，它要求教師善于發現學生在學習活動中的閃光點，激勵他們自主參與合作、主動發現探究。教師要尊重學生的學習體驗，鼓勵他們獨特的思路和想法，以自身的學習體驗自主交流思想、展示成果。學習活動中的質疑問難、探究拓展可以從任何角度進行延伸反思，讓學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識，何樂而不為呢？

《散步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內容比較淺顯易懂，卻體現了語言美、詩意美、人性美。本文主要在于對學生審美閱讀的啟蒙的訓練，讓學生在閱讀中進入課文，運用“自主、合作、探究”的學習方式，品味文章語言“舉輕若重”的特點，尋找美點，培養學生對語言文字之美、對情感意境之美的體驗。

同時，因為語言的學習、情感的體驗遠遠不是一篇課文所能完成的，所以在教學設計中，我希望能把學生的關注點引向更廣闊的空間。其一，是課外閱讀，希望學生在課堂教學中獲得理性認識，能夠把自己的閱讀積累興趣調動起來；其二，是更廣闊的社會生活，把社會生活作為自己學習的內容。【學情分析】

七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。

因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。【教學目標】

1、知識與能力目標：整體感知課文；繼續練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發展思維能力和想象能力。

2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。

3、情感態度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。【教學重點】

品味文章語言“舉輕若重”的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。【教學難點】

如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重’的寫法。【教學過程】

一、喚起學生對現實生活的感受，導入新課：

師：相信同學們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動過：平平常常的一天，收到了來自遠方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”；傷心失敗的時候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕輕地對你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過這樣的經歷嗎？請大家說說。請兩至三位同學講述經歷，與大家交流。

師：今天，就讓我們走進莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細微的小事寫得讓人感動的。（多媒體投影“散步”）

（于細微處見真情。導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。同時以學生現有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。）

二、誦讀課文，整體感悟：

1、朗讀比賽。以班級為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂《秋日思雨》。其他同學從以下三方面給予評判：（1）音準；（2）句逗的停頓；（3）語氣、語調的處理。

2、通過討論，統一意見：本文基調愉快而深沉；語調平穩，不亦過高或過低；語氣親切，溫和，并含有莊重；語速以中速為主，第四自然段應快些，第六、八自然段應慢些。

根據討論結果，自由讀課文。思考：本文敘述了一件什么事？初讀課文，你感受最深的一點是什么？

師生互動，形成板書。

（為了激起學生的學習興趣，喚醒他們的求知欲望，我利用中學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識，那種追求成功的興奮可促使他們全身心地投入，為自己、為集體爭光。同時，通過朗讀，初步感知了課文內容，并不知不覺地神游其中，與作者在情感上產生共鳴，促使學生更加積極主動地投入對作品的理解中。）

三、師生合作，初步發現

1、師生共同探討第一、二節。

學習第一節：多媒體投影第一節“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”請同學們輕輕地把這句話讀一遍。（生讀第一節）師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫這句話時含著的情感嗎？自己再輕輕讀一遍。（冰山只露一角。以猜讀體味作者的創作，學生以最自然的狀態進入文本的情感世界。）（不急于讓學生回答，給他們時間再次閱讀。）（生輕聲讀。紛紛舉手。）

（既讓學生猜想，自然給以一定時間。對開放性的問題，不倉促評價。努力鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”。）

師追問：這樣的內容平常習慣是怎樣表達的？作者這樣選用詞語和選擇句式，你能否發現什么“特別”之處？ 通常習慣的表達有：

（1）我們一家四個人在田野上散步。

（2）我、母親、妻子和兒子在田野上散步。??

歸納比較結果：文章選用的句式有強調的意味，突出“我”對母親的尊敬及對一家人的愛，鄭重其事地推出一個鏡頭。

(進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標——語言的探究，通過比較發現用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的親情。)學習第二節：自主發現句式比較特殊的句子；推選用得巧的詞語，體驗其中蘊含的真情。句子：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服

(學生通過自己的探究，會發現句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。)

2、學生歸納本文語言的主要特點。作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。

(歸納的環節非常重要，它把對具體內容的推敲上升到理性的規律性的認識。)

四、自主探究，小組合作

1、小組學習，圈畫交流。

出示要求：在前面學生自己閱讀、發現的基礎上，圈畫后面幾節文字中比較特殊的，也就是有舉輕若重感覺的句式與詞語，進一步探究語言。

(小組活動，師生互動。教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)

2、班級交流，共享發現。

每個小組派代表把最重要的發現與全班共享，可選擇一個句子或一個詞語。▲可能有的句子：

（1）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

（這句話從小孩的嘴里出來，顯得特別的天真、可愛，可讓學生仿讀進行品味。）（2）我的母親老了，??在外面，她總是聽我的。

（教師可不失時機地問：為什么他們都聽我的？引導學生探討）

（3）這南方初春的田野，??這一切都使人想著一樣東西——生命。

（非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩意，并且使它與莊重的話題“生命”聯系在一起，教師可引導學生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會想到生命？”“這與前文寫母親有無聯系？”等問題。并讓學生動筆仿寫，深入理解語言美。）（4）我的母親雖然高大??就是整個世界。

（這是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負著承前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討中，應鼓勵學生對這句話發表獨特見解。）（培養學生尋找關鍵語句理解課文主旨的能力，并且通過讓學生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現學生在學習過程中的主體地位，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，在探討中穿插朗讀加深學生對課文內涵的理解。“讀是吞食、咀嚼，是最簡便同時也是最有效的閱讀方法。”——沈江峰《主體閱讀的實踐形式探析》）▲可能有的詞語：

太遲、總算、熬、分歧、責任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩穩地、仔細

（在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。教師在交流中適當引導，可創設問題情境引發學生思考，培養他們的發散思維，如：說母親過冬天，為什么說成“熬”？母親和兒子兩人意見不統一，為什么要用“分歧”這個這么大的詞？我為什么會感到責任的重大？假設文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會怎樣想？為什么我和妻子要慢慢地、穩穩地、仔細地背呢？等等。這些都是開放性的問題，教師要尊重學生，鼓勵他們發表自己的見解，同時要滲透情感教育，教學生做人的道理。）

(分享學生的發現有助于培養學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發現的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發現與交流中。語文教學不僅要注意語言、情感，也要教學生做人的道理。語文托起的，是一個大寫的“人”。)

五、拓展：強化發現

1、與作者原文比較，推進研究。文章選進教材時刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。括號內為原文刪去的三句話：

（1）有一些老人挺不住，(在清明將到的時候死去了)但是春天總算來了。（2）一霎時我感到了責任的重大，(就像民族領袖在嚴重關頭時那樣)。

（3）我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，(我伴同母親的時日已短)。(教學中，討論編者的刪改意圖相對于初一的學生有一定難度，可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)(教師根據學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。教師盡量引導學生發表自己的意見，養成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發現，都可以充分發表自己的意見，放任思維的潮流。“且放杜鵑林中啼”，只要合理、能說得通就可以。)２、調用積累，向課外拓展。

師：舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默，在生活中或者閱讀中我們經常會遇到這樣的例子，如“扛著一支鉛筆”。你能否也運用“舉輕若重”的寫法，寫幾句話，描述生活中感受到的親情？ 學生先小組交流，然后全班交流。

(這個環節的設計，讓學生讀與寫結合，同時也希望把學生的關注點引向更廣闊的空間。學語文，更應該用語文。用中才會思學，學也才會其樂無窮。)

六、比較：驗證發現 速讀課后短文《三代》，和《散步》進行比較閱讀。師：《三代》與《散步》相比較，哪個故事更感動你？說說你的理由。（提示：可從情節、主旨、寫法和語言等方面任選一個角度）(比較是研究性學習經常用到的方法，《散步》與《三代》的主題相近，又有差異，情節差別較大，語言風格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學材料，比較它們的語言風格，是一個很好的學習角度。閱讀是個性化行為，“感動”這種情感更是個性化的，說《散步》更感動人，可以；說《三代》更感動人，也可以，能言之成理就好。當然，教學中不要趕進度，來不及1課時完成，可以把這一項任務放在課后，作為一次研究性的作業，向課外拓展，深入探究。)

七、反思與小結

1、師：通過這節課的學習，你學到了什么？感悟到了什么？（由同學談本節課的收獲與啟示。）

2、師總結：《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學習這篇文章，就是想讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。

（這處空白點的設計，不僅使學生在回味中對本節課鞏固了認識，同時也培養了學生良好的學習習慣。最后，以大家齊唱《常回家看看》來結課，再次把課堂氣氛推向高潮，增強學生的情感體驗。）

八、作業布置

1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會有更多的收獲。（與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。）

2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫的“生活細節”？展現語言魅力，描繪生活之美。

(引導學生觀察生活，關注生活，品味生活。實踐是最好的學習途徑，讀與寫的有機結合會相得益彰，事半功倍。)

九、板書設計：

（板書圖示是直觀教學的一種手段，是一種科學，但同時又是一種特殊的藝術再創造，是引發學生學習興趣、加深學習印象的一個重要手段。本課的板書，分成主板和副板，主板設計了一個圍著“愛”字的心形，四個人物的位置也做了相應的處理，這些都緊扣住了文章的主旨。同時，也讓學生在有限的課堂時空中獲得無限的美的享受。副板的設計突出了本節課的教學重點和難點，起到“畫龍點睛”的作用。）

第二篇：《散步》教學案

《散步》教學案

云陽縣院在初級中學：曾捷

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，它要求教師善于發現學生在學習活動中的閃光點，激勵他們自主參與合作、主動發現探究。教師要尊重學生的學習體驗，鼓勵他們獨特的思路和想法，以自身的學習體驗自主交流思想、展示成果。學習活動中的質疑問難、探究拓展可以從任何角度進行延伸反思，讓學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識，何樂而不為呢？

《散步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內容比較淺顯易懂，卻體現了語言美、詩意美、人性美。本文主要在于對學生審美閱讀的啟蒙的訓練，讓學生在閱讀中進入課文，運用“自主、合作、探究”的學習方式，品味文章語言“舉輕若重”的特點，尋找美點，培養學生對語言文字之美、對情感意境之美的體驗。

一、學情分析七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

二、教學目標

1、知識與能力目標：整體感知課文；繼續練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發展思維能力和想象能力。

2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。

3、情感態度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

三、教學重點 品味文章語言“舉輕若重”的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。

四、教學難點

如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重’的寫法。

五、教學過程

（一）、喚起學生對現實生活的感受，導入新課：

師：相信同學們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動過：平平常常的一天，收到了來自遠方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”；傷心失敗的時候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕輕地對你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過這樣的經歷嗎？請大家說說。

請兩至三位同學講述經歷，與大家交流。

師：今天，就讓我們走進莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細微的小事寫得讓人感動的。（多媒體投影“散步”）

（于細微處見真情。導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。同時以學生現有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。）

（二）、誦讀課文，整體感悟：

1、朗讀比賽。以班級為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂《秋日思雨》。其他同學從以下三方面給予評判：

（1）音準；（2）句逗的停頓；（3）語氣、語調的處理。

2、通過討論，統一意見：本文基調愉快而深沉；語調平穩，不亦過高或過低；語氣親切，溫和，并含有莊重；語速以中速為主，第四自然段應快些，第六、八自然段應慢些。根據討論結果，自由讀課文。思考：本文敘述了一件什么事？初讀課文，你感受最深的一點是什么？

師生互動，形成板書。

（為了激起學生的學習興趣，喚醒他們的求知欲望，我利用中學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識，那種追求成功的興奮可促使他們全身心地投入，為自己、為集體爭光。同時，通過朗讀，初步感知了課文內容，并不知不覺地神游其中，與作者在情感上產生共鳴，促使學生更加積極主動地投入對作品的理解中。）

（三）、師生合作，初步發現

1、師生共同探討第一、二節。

學習第一節：多媒體投影第一節“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”請同學們輕輕地把這句話讀一遍。（生讀第一節）

師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫這句話時含著的情感嗎？自己再輕輕讀一遍。

（冰山只露一角。以猜讀體味作者的創作，學生以最自然的狀態進入文本的情感世界。）

（不急于讓學生回答，給他們時間再次閱讀。）（生輕聲讀。紛紛舉手。）

（既讓學生猜想，自然給以一定時間。對開放性的問題，不倉促評價。努力鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”。）

師追問：這樣的內容平常習慣是怎樣表達的？作者這樣選用詞語和選擇句式，你能否發現什么“特別”之處？

通常習慣的表達有：

（1）我們一家四個人在田野上散步。（2）我、母親、妻子和兒子在田野上散步。??

歸納比較結果：文章選用的句式有強調的意味，突出“我”對母親的尊敬及對一家人的愛，鄭重其事地推出一個鏡頭。

(進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標——語言的探究，通過比較發現用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的親情。)學習第二節：自主發現句式比較特殊的句子；推選用得巧的詞語，體驗其中蘊含的真情。

句子：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服(學生通過自己的探究，會發現句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。)

2、學生歸納本文語言的主要特點。

作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。

(歸納的環節非常重要，它把對具體內容的推敲上升到理性的規律性的認識。)

（四）、自主探究，小組合作

1、小組學習，圈畫交流。

出示要求：在前面學生自己閱讀、發現的基礎上，圈畫后面幾節文字中比較特殊的，也就是有舉輕若重感覺的句式與詞語，進一步探究語言。

(小組活動，師生互動。教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)

2、班級交流，共享發現。

每個小組派代表把最重要的發現與全班共享，可選擇一個句子或一個詞語。▲可能有的句子：

（1）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

（這句話從小孩的嘴里出來，顯得特別的天真、可愛，可讓學生仿讀進行品味。）

（2）我的母親老了，??在外面，她總是聽我的。

（教師可不失時機地問：為什么他們都聽我的？引導學生探討）（3）這南方初春的田野，??這一切都使人想著一樣東西——生命。（非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩意，并且使它與莊重的話題“生命”聯系在一起，教師可引導學生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會想到生命？”“這與前文寫母親有無聯系？”等問題。并讓學生動筆仿寫，深入理解語言美。）

（4）我的母親雖然高大??就是整個世界。

（這是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負著承前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討中，應鼓勵學生對這句話發表獨特見解。）

（培養學生尋找關鍵語句理解課文主旨的能力，并且通過讓學生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現學生在學習過程中的主體地位，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，在探討中穿插朗讀加深學生對課文內涵的理解。“讀是吞食、咀嚼，是最簡便同時也是最有效的閱讀方法。”——沈江峰《主體閱讀的實踐形式探析》）

▲可能有的詞語： 太遲、總算、熬、分歧、責任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩穩地、仔細（在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。教師在交流中適當引導，可創設問題情境引發學生思考，培養他們的發散思維，如：說母親過冬天，為什么說成“熬”？母親和兒子兩人意見不統一，為什么要用“分歧”這個這么大的詞？我為什么會感到責任的重大？假設文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會怎樣想？為什么我和妻子要慢慢地、穩穩地、仔細地背呢？等等。這些都是開放性的問題，教師要尊重學生，鼓勵他們發表自己的見解，同時要滲透情感教育，教學生做人的道理。）

(分享學生的發現有助于培養學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發現的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發現與交流中。語文教學不僅要注意語言、情感，也要教學生做人的道理。語文托起的，是一個大寫的“人”。)

（五）、拓展：強化發現

1、與作者原文比較，推進研究。

文章選進教材時刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。

括號內為原文刪去的三句話：

（1）有一些老人挺不住，(在清明將到的時候死去了)但是春天總算來了。（2）一霎時我感到了責任的重大，(就像民族領袖在嚴重關頭時那樣)。（3）我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，(我伴同母親的時日已短)。

(教學中，討論編者的刪改意圖相對于初一的學生有一定難度，可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)(教師根據學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。教師盡量引導學生發表自己的意見，養成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發現，都可以充分發表自己的意見，放任思維的潮流。“且放杜鵑林中啼”，只要合理、能說得通就可以。)２、調用積累，向課外拓展。

師：舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默，在生活中或者閱讀中我們經常會遇到這樣的例子，如“扛著一支鉛筆”。你能否也運用“舉輕若重”的寫法，寫幾句話，描述生活中感受到的親情？

學生先小組交流，然后全班交流。(這個環節的設計，讓學生讀與寫結合，同時也希望把學生的關注點引向更廣闊的空間。學語文，更應該用語文。用中才會思學，學也才會其樂無窮。)

（六）、比較：驗證發現

速讀課后短文《三代》，和《散步》進行比較閱讀。

師：《三代》與《散步》相比較，哪個故事更感動你？說說你的理由。（提示：可從情節、主旨、寫法和語言等方面任選一個角度）

(比較是研究性學習經常用到的方法，《散步》與《三代》的主題相近，又有差異，情節差別較大，語言風格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學材料，比較它們的語言風格，是一個很好的學習角度。閱讀是個性化行為，“感動”這種情感更是個性化的，說《散步》更感動人，可以；說《三代》更感動人，也可以，能言之成理就好。當然，教學中不要趕進度，來不及1課時完成，可以把這一項任務放在課后，作為一次研究性的作業，向課外拓展，深入探究。)

六、反思與小結

1、師：通過這節課的學習，你學到了什么？感悟到了什么？（由同學談本節課的收獲與啟示。）

2、師總結：《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學習這篇文章，就是想讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。

（這處空白點的設計，不僅使學生在回味中對本節課鞏固了認識，同時也培養了學生良好的學習習慣。最后，以大家齊唱《常回家看看》來結課，再次把課堂氣氛推向高潮，增強學生的情感體驗。）

七、作業布置

1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會有更多的收獲。（與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。）

2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫的“生活細節”？展現語言魅力，描繪生活之美。

(引導學生觀察生活，關注生活，品味生活。實踐是最好的學習途徑，讀與寫的有機結合會相得益彰，事半功倍。)

第三篇：《散步》教學案

23.《散步》教學案

【學習目標】

①知識和能力目標：準確、流利、有感情地朗讀課文，感受親情，體味濃重的情意。

②過程和方法目標：揣摩詞句含義，品味文章的人性美、意境美。③情感態度和價值觀目標：培養尊老愛幼、珍惜親情的情感。【課時安排】 1課時

【預習檢 測】

一、給下列加點字注音

嫩芽（）霎時（）苦熬（）分歧（）拆散（）步履蹣跚（）

二、理解下列詞語含義

委屈 訥訥 各得其所 不知所措 步履蹣跚

【課 堂 學習】

一、情境導入，激發感情 1，播放一段公益廣告視頻

問：這是一則家喻戶曉、婦孺皆知的公益廣告，看完之后，你有什么感受呢？ 師：這是一個和諧的家庭，幸福的家庭。那么，看到這么幸福這么溫馨的家庭，我們不禁被深深地感動。今天我們就跟莫懷戚一家去進行心靈上的散步，去感受這個家庭中濃濃的親情。

2，出示學習目標：理解文意；朗讀課文；品味語言。

二、預習檢測，基礎過關

三、研讀入境，把握主旨

1.聽讀課文，披文入境

這是一次怎樣的散步？請用簡潔的語言概括。

2.再讀課文，品評人物

那么，在這個溫暖的家庭里，你最欣賞的人是誰呢？請以小組為單位，“我組最欣賞

，因為，從文中

可以看出他（她）是一個

的人。”的句式回答。

3．水到渠成，把握主旨

感知了文章內容，又分析了人物形象，現在，你能概括文章中心思想了嗎？

四、品味語言，探尋美點

“好馬配好鞍”，好文章除了有好主題，還須有好的語言與之配合，才能珠聯璧合。請找出你認為最妙的一個詞、最美的一句話，最精彩的一段文字，讀一讀，品一品。如生動的景物描寫；貼切的修辭；特殊的句式；含義深刻的語句；精當的用詞等。（提示：人性美、意境美）

1.學生尋找、思考、圈點、勾畫、批注。2.學生暢所欲言。（1）寫景的句子

（2）傳情的句子（請學生有感情地朗讀這些句子，師生適時點評。）

（3）對稱的句式（讓學生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣。）（4）精當的用詞（5）含義深刻的語句

小結：文章的語言優美，耐人尋味，我們以后在寫作的時候也可以學習這樣的語言，不需要太多華麗的辭藻，要的只是一份樸實自然，一份真情的流露。

五、寫法探妙，以資借鑒

【師】一次平常的散步，一點小小的波折，要是你，會把這事寫入文章嗎？ 【明確】：這是一件小事，卻折射出人性中最閃光的地方，“以小見大”地開掘出頌揚中華民族尊老愛幼的傳統美德的深意。這種以小事情表現大主題的寫作手法非常值得我們學習。

【知識講解】

以小見大

以小見大是一種常用的寫作手法，是指以獨到的想象抓住一點或一個局部加以集中描寫或延伸放大，以更充分地表達主題思想。它往往在選材上或擷取一個片段，或定格一幅畫面，或捕捉一個瞬間，或選擇一件小事，通過多種表現技法，努力開掘、提煉，寫出它的內涵，以一目盡傳精神，反映深刻的文章主題。

以例識法：

回憶課文《走一步，再步一步》，文中講述了“我”從不敢下來的山崖上一步一步慢慢走下來的小事，文末闡述了只要慢慢努力，一步一步解決困難，戰勝困難，就能取得最后勝利的哲理。

六、拓展延伸，音樂升華

1.自省吾身

【師】想想看，在家庭生活中，你與父母有過分歧嗎？當時你是怎么處理的？學了這篇文章后，你覺得以后遇到類似的情況，你該怎樣做？（投影出示）

2.抒寫親情

【師】愛要說出口，現在你也許有千言萬語想對親人傾訴。請以“親情”為主題，在所發的卡片上寫一段50字以內的溫馨小語，回家后放到爸爸媽媽的床頭或書桌上。

集錦：（投影出示）

父愛如山，伴著兒女成長；母愛似水，永在心中流淌。我愛你——親愛的爸爸媽媽！

不老的爸爸，你是我的長青樹；幸福的爸爸，你是我甜蜜的思念；快樂的爸爸，你是我看不完的開心辭典！

總希望快樂將你圍繞；總盼望幸福把你擁抱；總期望健康與你同在；總奢望能為你做得更多。祝福你——我最親最愛的爸爸媽媽。

3.真誠行動

愛要說出口，更要有行動。回家常為父母、家人做點事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩??相信你能做到！（投影出示）

七、布置作業 【教師寄語】親愛的同學們：家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護；家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當（投影出示）。其實，生活就像洋蔥一樣，總有一片會讓我們流淚。親情是天冷時父親為我披上的一件外套，親情是深夜里母親為我沖好的一杯熱奶，親情是孩子柔嫩的小手為父親拭去額上的汗珠，親情是母親疲憊時孩子遞上椅子的體貼……

是啊，親情不單單是爸爸媽媽無條件的付出，親情也是爸爸的責備媽媽的嘮叨；親情不僅僅是聲情并茂的述說，親情更是落到實處的行動；親情不只是父母的殷切期望，親情更是兒女無言的回報；親情不單單是今天課堂上的片刻時間的領會，親情更需要我們用一生的光陰去感悟。

只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。衷心祝愿大家家庭美滿，闔家幸福！最后就讓我們在這首《讓愛住我家》的歌聲中結束今天的學習。

播放歌曲《讓愛住我家》

朗讀時應注意：輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長“／”、較短“／／”、更短“／／／”）、快慢、語調等。

1.停頓：停頓的依據如下：

（1）大的停頓和小的停頓，憑標點符號；（2）更小的停頓，憑詞的組合；（3）句中的三個小分句之間是并列關系，停頓時無大小之分。那么這句話應讀成怎樣的腔調？如，一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點，讀出陳述語氣。

例如：我們／在田野散步：我，我的／／母親，我的／／／妻子和兒子。朗讀節奏可按音節或意義單位來劃分。

2.讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節或句中的某個音節讀得重些，強些。一個短語或者句子里的主要字眼兒，要讀重音。如《散步》中“母親本不愿出來的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個詞或一個短語只有一個重音，一個句子有時就不只是一個重音了，如“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”。

3.朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調，就顯得有節奏感。例如朗讀：這南方初春的／田野，大塊小塊的／／新綠／隨意地／／鋪著，有的濃，有的淡；樹上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著／／水泡。這一切／都使人想著／／一樣東西---生命。

第四篇：2018年第23課《散步》教學案-文檔資料

第23課《散步》教學案

(建議安排1課時)[學法導引] 《散步》是一篇展示人間真情的散文。本文敘寫了祖孫三代人在田野上一起散步的平凡小事，表現出一家人之間互敬互愛、寬容忍讓的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。

課文抓住家庭生活中平凡而又蘊含豐富的一個鏡頭——家人散步，根據“緣由——過渡——入題——波瀾——波又起——收攏作結”的思路展開。通過幾個細節的描繪，寫出了一家三代之間互敬互愛的情誼。學會正確、流利、有感情地朗讀課文，通過閱讀去品味文中畫面的優美和細節的動人。理解重點語句的內涵，仔細攛摩文中語句展示的意境，領悟作者的思想感情。[典題例析] 例題一：“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這一句的含義如何理解? 解析：此題主要檢測學生對作品中關鍵句的分析理解能力。

解答此類型的題目，同樣不能孤立地斷章取義，應該把這些句子放到課文中去，聯系全文，結合文章主旨來考慮。這

第 1 頁 些句子往往是“文眼”，理解其深刻的內涵，有助于更好地“讀懂”課文。

參考答案：人到中年，肩上負著的是承前啟后的責任，對生活對家庭應當有一種使命感。

例題二：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。”這一段初春景物的描寫，在文中有何作用? 解析：此題意在引導讀者懂得文似看山不喜平的道理。為了表達中心的需要，作者可以調用多種表現手法，使文章中心更深刻、更感人。“我”之所以要鼓勵母親去散步，因為母親生命的力量已所剩無幾了，讓母親到充滿生機的大自然中走走，使她增長生的勇氣和力量，這是對母親多么深厚真摯的愛啊!參考答案：突出初春蓬勃旺盛的生機，使人感到生命的存在，生命的召喚，為后文作鋪墊。[課時訓練]

一、下列句中的“熬”字和“我的母親又熬過了一個嚴冬”中的“熬”字意義不相同的一句是()A、寫好報告，他又熬了一個通宵。B、小米熬成的稀飯，吃起來真香!C、小媳婦熬成婆。

D、回頭想想，那年歲還不知怎么熬過來的。

第 2 頁

二、給下列字注音并組詞。

拆()幼()熬()A、B、C、折()幻()遨()

三、結合語句的意思，解釋加線的詞語。

A、但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

熬：

B、想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。

各得其所：

C、我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。

委屈：

四、下列句子那些是比喻句，是的在后括號內打“√”，不是的打“×”。

A、她現在很聽我的話，好像我小時侯很聽她的話一樣。()B、山這邊，梯田里的莊稼，像綠海里卷來的一道道浪頭。()C、像這樣的事情還很多。()D、好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界。()

五、閱讀下列三篇短文，回答文后問題。

(一)①我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

②母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺

第 3 頁 得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

③后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面.她總是聽我的。一霎時我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”

④但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我。”母親對我說。

⑤這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕;但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

1、給下列加點字注音。

分歧()一霎那()水波粼粼()

第 4 頁

2、解釋成語“各得其所”并造句。

解釋：

造句：

3、“她現在很聽我的話，就像我小時候聽她的話一樣”這句話的意思是

4、家庭出現分歧時，文中說：“不過，一切都取決于我。”其原因是：①

后來“我”決定委屈兒子的原因是① ②

5、第④段劃線的句子屬于什么描寫?在文中有什么作用?

6、第⑤段中畫線句子反映了人物 品質，體現了 的家庭關系。

7、文末一句“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，有什么言外之意?請簡單說一說。

8、選文反映了一家人之間怎樣的思想感情? 送小龜回家

⑴一把花傘下，擁擠著我、妻、五歲的兒子，還有一只小龜。這是一個溫情的世界。

⑵小雨把夜色洗得淡淡。街上(閃動、流動、跳動)著七色傘。

⑶兒子在我懷中，小龜在兒子懷中，而妻，則依偎在我身旁。

⑷那只小龜原是妻從市場買給兒子玩的。那天，兒子很驚

第 5 頁 奇很高興地和小龜做了一天的游戲，可小龜不吃也不喝。晚上，兒子擔心地問我：“小龜不吃飯，餓嗎?”我想了想回答：“小龜大概想念爸爸媽媽了。”兒子聽我這么說，想了想便(要求、請求、央求)我和媽媽帶著小龜去找它的爸爸媽媽。

⑸于是，我們一家三口在這秋雨紛紛的夜晚，帶著小龜，來到了城西的河邊。

⑹到了。我們站在河岸。妻在夜色中很嫵媚，兒子很莊嚴。河水無語，秋雨在微風中飛舞吟唱。河上，幾條撈沙的木船上亮著燈，那(閃動、流動、跳動)的火焰映出幾條漢子粗獷的臉。他們在喝酒哩。一只水鳥很孤獨地在水面扇動著翅膀。

⑺“小龜的家在河里嗎?”兒子認真地問我。

⑻我彎下腰對兒子說：“是的。小龜的爸爸媽媽就住在河里。”

⑼兒子這才小心翼翼地把小龜放在河里，輕輕向前一推：“小龜回家吧。”

⑽小龜縮著頭一動也不動。我們耐心地等著。小龜終于伸出了腦袋，瀟灑地搖搖頭，像是向我們致謝，又像是向我們道別。水面出現一圈美麗的漣漪，小龜潛入水中，走了，永遠地走了。

⑾兒子很興奮地擁入我的懷抱，又擁入妻的懷抱，歡呼：

第 6 頁 “小龜找到爸爸媽媽啦——”

⑿我和妻相視一笑。我們給兒子編了一個多么動人的童話啊!我突然感動得要流淚。而妻，真的流淚了。

9、下列加點字注著正確的一項是()漣漪 依偎 粗獷 嫵媚

A、liányī wēi guǎng wǔ B、liányí wēi guǎng wǔ

C、liányī wēi kuàng wǔ D、liányī wēi guǎng wú

10、選擇括號中恰當的詞語，填寫在文中的空白處。

11、在文中用橫線畫出兒子關心、愛護小龜的句子。

12、文章結尾寫“我”“要流淚”、“妻，真的流淚”，為什么?請簡要回答。

13、《散步》寫家庭成員之間的，流露出對生命的，強調的是一種 的精神。《小龜回家》充滿童話色彩，父母陪同兒子送小龜回家，寄寓著不能人為地制造骨肉分離的思想，有一種 之情。(三)三代

在交叉路口轉彎的時候，我的腳踏車把一位陌生先生的右腳踝壓傷了。本來我是安全避閃的，當我看到那位先生一手牽著一個剛會走路模樣的小男孩，一手牽著一個步履蹣跚的年老中風病患者時，我立刻緊急煞車，把車頭傾向一邊。豈

第 7 頁 料就在這時，他突然急速地跨前一不，自己撞了上來。

我趕緊跳下車，不安地說：“對不起!對不起!”

他一邊彎下腰按摩腳踝，一邊和氣地抬起頭：“我不怪你，是我自己撞上的……也許是我太多慮了，我以為車子如果不會撞上我的小孩，便會撞上我的父親，于是下意識地上前阻擋。”

在我驚魂未定、訥訥不知所措的時候，那位先生已牽著小孩和老者慢慢離去，我楞楞地目送他們，三個腳步遲緩的背影構成一幅感人的畫面。我有擱下車子跟上去幫助那位先生的沖動，可是，我沒有那樣做：我發覺小孩和老者好像那位先生肩上的一幅擔子的兩頭，再艱苦他也不肯放下任何一頭的。

14、給加點字注音。

腳踝()煞車()蹣跚()訥訥()

15、解釋詞語。

蹣跚： 訥訥：

16、比較閱讀。

(1)課文以“散步”為題是從文章主要事件的角度確定的，本文是以“三代”為題是因為。

(2)《散步》與《三代》的相同之處在于主人公都是，內容都與

有關，不同之處在于前者的主題突出了為人子女應，后

第 8 頁 者則突出了主人公的 精神，選材上兩者都是通過 刻畫人物，表現主題。

17、比較而言，你更喜歡哪一篇，為什么?

一、B

二、略

三、A.熬：忍受，耐苦支持。B.各得其所：每一個人或事物都得到合適的安頓。C.委屈：這里是指不按兒子的意愿辦事使兒子受到委屈。

四、A.× B.√

C.× D.×

五、(一)1.qí shà lín 2.各得其所：每個人或事物都得到合適的安頓。

3.生活的擔子已經從母親肩上轉到了我的肩上，母親依賴我，就像小時侯我依賴她一樣。

4.①母親聽我的 ②兒子聽我的 ③妻子在外也聽我的 原因：①母親年邁難走小路

②不愿意一家人分開 5.景色描寫。美好的景物烘托了一家人和諧、美滿。6.尊老愛幼

和諧親密 7.暗示了人到中年，肩負著贍養父母，撫養孩子的重任，在家庭、社會里都充滿了使命感。8.這家人互敬互愛、相互體諒，家庭氛圍和諧、美滿。(二)、9.A 10.流動 央求 跳動 11.“小龜不吃飯，餓嗎?” “小龜的家在河里嗎?” “送小龜回家吧” “小龜找到爸爸媽媽啦——” 12.因為我和妻子見到兒子放小龜回家后的興奮、歡呼。感受到兒子的純真、善良，既高興又激動。做母親的更善于動情，所以“妻，真的流淚了”，而我則“要流淚”。

第 9 頁 13.和諧關系 使命感 理解和體諒 思家 團聚(三)、14.huái shā pán shān nè 15.蹣跚：腿腳不靈便，走路搖擺的樣子。訥訥：形容說話遲鈍。16.⑴表現三代人之間的和諧、融洽、血肉交融的關系。⑵中年人 表現親情 孝敬長輩 犧牲 細節 17.略

第 10 頁

第五篇：【志鴻優化設計】2014屆高考語文一輪復習第四部分寫作 專題十三 閱卷歸來話作文教學案 新人教版

第四部分 寫 作

專題十三 閱卷歸來話作文

2012年高考作文評卷堅持“給1分有理，扣1分有據；寬嚴適度，始終如一”的原則，并鼓勵老師在依據評分標準的前提下，敢于給高分，拉開得分的檔次，選拔優秀人才。

評卷采用網上閱卷的形式，每份試卷都由兩位老師評改，取兩位評卷老師的平均值，作為考生作文的得分，評分相對準確、客觀。

評卷之前，閱卷組專家對2012年高考作文試題進行了剖析，并對評分提出了具體要求：

一、審題立意角度

2012年高考作文雖然仍是材料作文，但是命題思想有了很大變化。2011年高考新課標卷作文題“中國崛起”，屬于新聞評述性材料，高調切入社會熱點問題；2012年的“修船工與船主”仍然是一個社會化、生活化的命題，但降低了“干預”生活的程度，改為“溫和”地切入生活，通過修船工的“順手”行善，引導考生思考生活。試題體現出兩大特點：一是關注社會生活，倡導正確價值觀。試題雖然以寓言形式出現，但講的內容卻折射現實生活，體現出對正確價值觀念的倡導和引領——為別人著想，做力所能及的善事，知恩圖報等。二是材料內涵豐富，立意持開放態度。材料以“道德”為核心立意（修船工“行善”，船主“感恩”），但其內涵卻不是單一的，考生還可以從感恩情懷、社會責任等角度立意，命題對立意抱有相對寬容的態度。

以下是專家認可的幾個立意角度和寫作方向：

1．從“行善”的角度，可以確立如下主題：①堅守心底的善良；②讓善良的花朵開放；③積小善，成大德；④讓善良成為一種習慣；⑤順手行善，花滿人間；⑥行善舉，促和諧。

2．從“感恩”的角度，可以確立如下主題：①用“感恩”的情懷，對待生活；②用“感恩”的心志，升華靈魂；③用“感恩”的心態，服務社會。

3．從“責任”的角度，可以確立如下主題：①用“責任”實現人生價值；②用“責任”服務社會集體；③用“責任”造就生命永恒。

4．從“小與大”的角度，可以確立如下主題：①補漏洞，救人命；②隨手小善舉，和諧大社會；③行小善，成大德。

二、基礎等級評定 基礎等級分數的評定分為兩部分，一是內容，二是表達，各賦予20分。

1．內容的評定（滿分20）《等級評分標準》將文章內容切分為題意、中心、材料、思想、情感五個方面，并規定了不同檔次的標準。

一類卷（20～16分）：符合題意，中心突出，內容充實，思想健康，感情真摯。

二類卷（15～11分）：符合題意，中心明確，內容較充實，思想健康，感情真實。三類卷（10～6分）：基本符合題意，中心基本明確，內容單薄，思想基本健康，感情基本真實。

四類卷（5～0分）：偏離題意，中心不明確，內容不當，思想不健康，感情虛假。評卷老師在執行《等級評分標準》時，將立意視為基礎，材料視為關鍵，以此作為評定內容項分數的重要指標。

（1）立意

要求考生必須以修船工材料為內容范圍進行寫作。根據實際情況，在評卷操作中，老師這樣把握作文的立意等級。①一類——從“行善”“感恩”“責任”“憂患”等角度立意，提煉出正確觀點，文章內容豐富的，評為一類（20～16分）。

②二類——從“行善”“感恩”“責任”“憂患”等角度立意，提煉出正確觀點，文章內容充實的，評為二類（15～11分）。

③三類——從“修船工”“船主”材料出發，部分內容與以上“行善”“感恩”“責任”“憂患”有聯系的，評為三類（10～6分）。

④四類——完全不提試題材料，內容也與試題材料沒有關系的，如從孩子的角度寫冒險精神，還有寫創新精神、自信、反省等的，歸為四類（5～0分）。

不符合題意的文章在內容項中最高得分是5分，在表達和發展項中，不得超過11分，1也就是最多只能達到27分。

（2）材料

記敘文，人物事件描寫具體實在，重視心理、細節描寫；議論文，論據典型充足，既要立足材料，又要聯系更廣泛的生活來論述。

論據新穎，用新近報刊資料，用別人用得少的事例，能避開陳舊材料的考生，按“有創新”的標準，在此項中也應給高分。有的事例不夠新穎，但是議論很到位，應放在一類下、二類上；有的事例很典型，但是議論不到位，沒有體現辯證思考因素，也可以放在一類下、二類上。

2．表達的評定（滿分20）

《等級評分標準》將文章的表達切分為四個方面，劃分為四個檔次。

一類卷（20～16分）：符合文體要求，結構嚴謹，語言流暢，字跡工整。

二類卷（15～11分）：符合文體要求，結構完整，語言通順，字跡清楚。

三類卷（10～6分）：基本符合文體要求，結構基本完整，語言基本通順，字跡基本清楚。

四類卷（5～0分）：不符合文體要求，結構混亂，語言不通順，語病多，字跡潦草難辨。評卷老師在評定等級時，十分關注語言與文體兩大方面：語言是基礎，文體是關鍵，書寫可能影響評卷老師情緒。

（1）語言

語言流暢、通順是表達能力的最直接的體現，文章自然會得高分，語言“有文采”的可以在“發展等級”項中得高分，也會相應增加“基礎等級”的得分。下面兩種情況歸入低檔。

①語句不通順。

語句不通，病句迭出，表意晦澀、含混。（一篇不通順的文章要有5～6個病句）

②語言形式選擇混亂。

文白夾雜或文中夾雜過多英語詞句，破壞了文章的語言風格。

（2）文體

近年來，“符合文體要求”在“表達項”中放在了第一位，即要求考生作文要符合自己選定的文體的特點。主流文體是議論文、記敘文，但是，考生比較喜歡的議論性的散文也視為一種可以接受的文體。

下面兩類作文要在文體上扣分。

①多體合一的“雜文”。

將不同文體、不同語言風格的片段堆砌到一篇文章中，這種文章可判為“不符合文體要求”。如前半部分故事寫得很具體，后半部分又引經據典說道理。

②形式不符合考生選定的文體要求。

有的考生寫記敘文，時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果不全，沒有精細的描寫；寫議論文，“觀點”＋“例子”，缺少“分析論證”這個關鍵環節；寫戲劇，不組織戲劇沖突，不通過人物的對話推動劇情發展，而代之以大段的記敘、描寫；寫日記，一段下來，不注明時間、天氣等情況；寫小小說，人物形象不突出，不會“尺水興波”之法等。

（3）書寫

書寫有兩層含義：一是字體的工整。書寫潦草，亂涂亂改，字跡難辨的可酌情扣分。二是不寫錯別字。每個錯別字扣1分，重復的不計分，最多扣5分。

三、發展等級評定

“特征”滿分是20，與“內容”“表達”三分天下，這一賦分格局是2004年奠定的。其目的就是張揚個性，鼓勵創新，在評分的操作過程中，不要對考生作文“求全責備”。16個得分點中，只要若干點突出，就可以在“發展等級”項中得高分，甚至得滿分。

1．深刻：（1）透過現象深入本質；（2）揭示事物內在的因果關系；（3）觀點具有啟發作用。

2．豐富：（4）材料豐富；（5）論據充實；（6）形象豐滿；（7）意境深遠。

3．有文采：（8）用詞貼切；（9）句式靈活；（10）善于運用修辭手法；（11）文句有表現力。

4．有創新：（12）見解新穎；（13）材料新鮮；（14）構思新巧；（15）推理想象有獨到之處；（16）有個性色彩。

同時，《等級評分標準》規定：

1．基礎等級是三等的，應該有發展等級分。

2．基礎等級評為滿分的，發展等級也可以評為滿分。

四、標題字數要求

1．自擬標題，凡是沒有標題的文章，扣2分。

2．字數在400～800，正常判分，每少50個字，扣1分。不足400字的，只判一個總分。

3．詩歌按行計算，寫到800字為止；寫詞的，交專家組裁定。

五、標桿作文解讀

善存指尖，青燈不滅

河南考生

“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”

——題記

“人之初，性本善。”“善”乃我浩浩中華傳統美德，千年善行，由代代善人傳承。試問，物欲橫流生活節奏異常快的今天，善，這一溫暖的字眼，是否還存在于你的心間？善，這一美好的行為是否停于你的指尖？

善存指尖，也許起點非常平凡。修船工刷漆時順手做的一件小事，卻筑就了一件大善事，挽救了一群天真爛漫的孩子的鮮活的生命，也喚醒沉睡人間的向善之心。

善存指尖，是一種高尚的生活習慣。

當生存與死亡僅在咫尺之間，“最美媽媽”吳菊萍那有力的雙臂，托起幼嫩的生命，托起了人性的光輝與美好。“接住她！”這是“最美媽媽”在危險發生之際的唯一反應，這只是她的一種呵護孩子的本能，誰能相信，她的行動是為了獎賞？沒有人。因為我們都明白，這是母親的本能。善存指尖，是一種高尚的生活態度。此生你若安好，便是晴天。

善存指尖，是一種至高的道德關愛。

他是普通的人，卻依舊是人們心中偉大的慈善家。愛心巴郎，苦難沒有冷了他的熱心，聲譽不能改變他的信念。一個人最樸素的惻隱，在人群中激蕩起向善的漣漪。他十年如一日，用勤勞的雙手，為善良的天空托起光明。他努力工作，節衣縮食，清貧了自己，卻為祖國的未來添加了無數筆絢爛。善存指尖，愛心延續。善存指尖，是一種至高的道德關愛，愛心傳遞，愛滿人間。

當沸沸揚揚的“彭宇案”塵埃落定，當小悅悅的靈魂在充滿愛的天國安息，請不要灰心。當你以為人情冷漠，無人關愛周邊之人，請不要忘記仍有人在培育愛的綠林、善的綠洲！當你以為人人為己已成為社會準則，請不要忘記仍有人善存指尖，舉手之勞，方便大家！善存指尖，只要人性還有那一絲美好的光輝；善存指尖，只要還有人對你伸出援手。善存指尖，青燈不滅。

只要人人都獻出一點愛，世界定會是美好的人間！

標桿評價：考生準確地把握了“修船補漏”材料的主旨，將筆墨集中于一個“善”字，提煉出“善存指尖，青燈不滅”的觀點，切合題意。以千年古訓“人之初，性本善”破題，圍繞“善”字設疑，引發讀者思考與注意，深得謀篇之法。主體部分的思維向“善存指尖，是一種高尚的生活習慣”“善存指尖，是一種至高的道德關愛”兩個方向發散，引入豐富的時新材料，達到了豐富性、新穎性、深刻性的統一。結尾先以“當??，請??”的排比句式造勢，再改造歌詞作結，照應篇首，收束全篇。

計分：內容20分＋表達19分＋發展19分＝58分。

六、作文失分原因

1．立意偏頗

立意不能抓住核心人物、材料本質，不能從“善良”“感恩”等角度立意，如從漏洞談起，談“細節決定成敗”，一般被評為二類下、三類上；從船主的孩子游玩談起，倡導冒險精神等，一般被評為三類下。

2．開頭不精

起筆不著邊際，開頭不能實現“破題”，如開頭從神舟飛船談起，討論科技進步；如將材料重述一遍，不加分析、概括；如開頭編寫一個小故事等。這些都讓評卷老師一頭霧水，都會影響文章得分。

3．材料陳舊

圍繞“善良”這個話題，可列舉的社會生活中的新鮮材料俯拾即是，如2012年感動中國人物，還有高考前涌現的英雄人物吳斌、張麗莉，但一些不關心社會生活的學生，仍舊請來司馬遷、李白等文人來助陣，材料陳舊而不切題意。

4．結構松散

結構松散，主要表現在段落之間沒有明顯的邏輯關系，如并列、遞進、轉折等。還有部分考生作文結構殘缺，如沒有結尾，議論段落中只有事件，沒有針對事件的分析、論述等。

5．語言枯燥

敘述性語言缺乏鮮明生動的形象感，沒有情景交融的畫面描述。論述性語言沒有嚴密的邏輯性，沒有氣勢充沛的修辭句做支撐。

七、作文增分策略

“高分作文總是相似的，低分作文各有各的不幸。”這是2012年高考作文評卷老師的總體感受。

下面，針對高考低分作文的失分點，并結合高分作文的得分點，給參加2014年高考的考生提一些作文增分建議：

1．標題——簡明、新穎

如專家推崇的一篇滿分作文的標題“善的蓮花，靜靜開放”，它以“善”字為核心，又將其比喻為“靜靜”開放的“蓮花”，這就不僅使其具備了形象性，而且融入了意境美，還使人產生許多聯想，諸如佛教里的“步步生蓮”“靜土蓮花”等。“舉手之勞，花滿世界”“善行如月，照破山河”等標題，四字短語，結構勻稱，形象鮮明。

2．開頭——形象、有力 開頭的任務是破題，開門見山當然好。如果對開門之“山”進行“綠化”“美化”，使其具有形象感；對句式進行整合，使其具有氣勢，就能深深地打動評卷老師，從而得到高分。

例：善行如水，滋潤萬物，卻不曾停留；善行如土，孕育眾生，卻不曾張揚；善行如月，照破山河，卻不曾求索——亦如那心慈手巧的修船工，拯救了一群孩子的生命，而面對船主重謝，卻如明月一樣的淡定、沉靜。

（《善行如月，照破山河》）

“水”“土”“月”——三個比喻，形象地昭示了行善者的淡定、樸實、厚重、高尚。三個排比句的連用，在彰顯考生語言功力的同時，盡顯開篇不凡氣勢！

3．材料——豐富、鮮活

從不同的角度引入典型的材料，特別是來自當下生活的鮮活材料，采用集中推出的方式（排比、鋪陳），盡顯考生豐厚的生活積淀和文章氣勢。

例：“勿以善小而不為。”讓我們銘記古訓，養成修船工“順手”行善的習慣，用平凡的善舉，暖世道，溫人心。“最美媽媽”吳菊萍，當危險裹挾生命呼嘯而來，她挺身而出，伸出雙手，拯救了一個幼小的生命；“最美女教師”張麗莉，當失控的汽車沖向學生，她一把將兩個學生推開，把生的希望送給學生，將死的危險留給自己；“最美司機”吳斌，當鐵塊擊中胸部，他忍受巨痛，緩緩減速，用76秒的時間，完成他生命里最后一次安全操控，用善良、堅強挽救了24名乘客的生命——瞬間善舉，昭示仁愛、勇氣，山河動容，蒼生感動。

（《“順手”之勞，溫暖世道》）

張麗莉、吳斌，是高考前幾天剛剛見諸媒體的英雄人物，富有時代感、鮮活性，表現出考生對社會生活的關注，以及對題意的深度理解。

4．結構——清晰、完整

考場作文的結構，特別是議論性文章的結構，其實并不太復雜，只要清晰、完整就行了。清晰，就是有清晰恰當的段落、層次。完整，有兩方面的要求：一是要有開頭、主體、結尾，最好能做到“起—承—轉—合”；二是寫完整段，即主體段落要有“引語（觀點）—事例（單一的可以，復合式的更好）”。的心扉，照亮人們的心房。我們無比欣喜地看到，在這個社會中，仍有許多溫暖人心的感動。且不說“最美女教師”舍己救人的壯舉，也不說“最美媽媽”飛奔救嬰的身影，單是那整齊的“愛心送考車”便為這個城市增添了一抹亮色，他們或許只是順路，但從那些司機身上，我看到了善意和愛心，他們雖是舉手之勞，卻為莘莘學子提供了方便。這僅僅是舉手之勞，卻讓我們倍感溫暖；也是這舉手之勞，讓這個社會擁抱溫暖，擁抱陽光。

（《舉手之勞，感動常在》）這是一個標準的完整段，它的內部結構有三層：第一層是觀點——“舉手之勞，讓社會擁抱溫暖”；第二層是事例——列舉“最美女教師”“最美媽媽”“愛心送考車”等事例；第三層是論述——“這僅僅是舉手之勞，卻讓我們倍感溫暖；雖是這舉手之勞，讓這個社會擁抱溫暖，擁抱陽光”。

5．結尾——照應、深化

考場作文的結尾雖是豐富多彩的，但要力求如開頭一樣寫得集中、明白，而又不能與開頭重復，要照應且深化（或者提升）開頭，給評卷老師結構嚴謹、中心突出的感覺。

例：林清玄說：“布履一雙，清風自在，我有明珠一顆，照破山河萬朵??”這明珠便是人們的善行，便是每個人內心深處的良知，便是每個人心中默默孕育的種子，總有一天會開出潔白、芬芳的花朵。

（《善行如月，照破山河》）

結尾照應標題、開頭，并對每個人的“善行”寄予信任，對每個人的“行善”寄予希望，深化了文章的主題。

6．語言——形象、流暢

文采，集中地表現在運用一些修辭手法上，特別是文章中的比喻句、排比句，以形象鮮明、富有氣勢而備受青睞。句式一致，特別是多用一些短句，構成對偶、排比，更覺暢達流利。

例：朋友，不要再猶豫，不要再畏縮，伸出你的手，播下善良的種子。春雨過后，希望的嫩芽破土而出，用愛心去澆灌，用堅持去培育，善良的常青樹定將茁壯成長。

讓善良之樹常青，我們亦將在綠意盈盈的土地上享受幸福的滋味。

（《讓善良之樹常青》）

“種子”“嫩芽”“常青樹”等比喻，帶來了議論的形象性，“不要??，不要??”“伸出??，播下??”“用??，用??”等整句的運用，讓語句更加流暢。