第一篇：幼兒園科學課評課稿

評中班數學課

這堂課總的來說是很成功的，縱觀整節課，每個環節層層連貫遞進，落實有效，教學流程自然流暢，有獨創性。教學設計張弛有度，實施過程中有水到渠成的銜接。教師教態大方，親和力強，對幼兒啟發到位。學習氣氛愉悅、寬松和諧，學生學得輕松，學得愉快。收到了良好的教學效果。

課堂教學是由教師的教學活動、學生的學習活動及師生之間的互動共同構建的。因此下面就從教師和幼兒兩個大的方面來評價這堂課

從教師的教學方面評析

一，教學目標方面

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以首先分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，本節課為幼兒制定的活動目標為：

1、認識太陽月亮和地球，并了解它們的形狀差別及互相轉動的規則

2、簡單了解白天黑夜更替的原理

3、認識月亮形狀變化的原理

目標包含了知識、能力等方面的內容；知識目標有量化要求，能力目標有明確要求，也體現出了學科特點；目標符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。總之，目標的制定做到了“全面、具體、適宜”，方向明確、全面。

（2）從目標達成來看，通過一系列的投影模擬展示及活動，使教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學活動緊密圍繞目標，為實現目標服務，環環相扣，基本完成目標。

二，教學程序方面

第一，巧妙引入：通過多媒體課件上的太陽月亮地球星星等色彩鮮艷，生動有趣的圖像吸引學生注意力，激發他們學習的興趣，體現教學的趣味性。創設的情境起到了“敲門磚”的作用，并迅速將學生思維引入新知探究中，符合兒童的年齡特點。第二，結合生活實際創設教學情境。因為所選內容貼近幼兒實際生活，因此在探究原理的時候會更容易理解活動過程，理解新知識。

第三，教學活動步驟設置合理。先引入問題讓幼兒初步了解；再安排戴頭套的模擬活動讓學生參與到知識的學習中去，使所學知識得以強化；最后通過兒歌鞏固新課內容。整個過程銜接連貫，層次比較合理。

第四，課堂結構安排上，教學環節時間分配和銜接恰當，講與練時間搭配合理。教師占用時間和學生活動時間得到合適的分配，老師比較注重幼兒自己的主動學習。幼兒個人思考與小組活動全班活動結合。

三，教學方法和教學手段方面

首先，采取多媒體課件圖像模擬展示的方式容易使教學內容生動直觀，便于幼兒對學習內容產生興趣并很好的理解內容，增加學習的積極性。導入時引導學生參與活動；親自為小動物們選樓層，讓幼兒在活動中認識序數

其次，教學策略上，內容選擇契合孩子的生活經驗，藉由日常生活中常見的白天黑夜和月圓月缺應到孩子探究，關注到了孩子最佳興趣點，不失為“玩中學”的一次好機會。

再次，整個活動以游戲化、情節化的形式展開。活動中，教師創設了良好的游戲情節，提供了豐富的、開放性的教、學具，充分調動了孩子學習的主動性，使孩子始終在積極的狀態中自主地學習。活動改變了以往傳統數學教學的模式，更加注重對幼兒能力、習慣及情感等非智力因素的培養。

四，教學效果方面

幼兒認識了太陽月亮地球形狀的差別以及轉動的規律，了解了白天黑夜更替的原理，了解了月亮形狀變化的規律的原理，知識、能力、情感目標達成。課堂教學氣氛熱烈，幼兒思維活躍，學得輕松愉快，積極性高。整個課堂教學體現了“幼兒主體”的理念，老師做到了參與者、支持者的角色，如：讓孩子看，讓孩子說，讓孩子演，讓孩子學。

五，教師教學基本功方面

（1）教態：老師在課堂上教態明朗，歡快，富有感染力。儀表大方，對孩子態度熱情，師

生情感得到了交融。

（2）語言：教學也是一種語言的藝術。老師的課堂語言準確清楚，生動形象有啟發性。教

學語言的語調要有高有低，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。適合學前兒童的接受特點。（3）操作：老師運用各種教具熟練，教學過程流暢連貫

（4）老師關注孩子個體和全面的發展，既有個別學習，又有集體活動，滿足不同孩子的要

求，教師的提問形式多樣、有效，具有開放性和針對性，值得學習！

從幼兒的學習過程及效果方面評析

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、認知水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發，則可以認為這就是一堂很好的課。從這堂數學課看來，在老師的引導下孩子們都能積極的參與到學習活動中，學習過程中孩子們開心愉悅，積極性較高，樂于參與思考、動手操作。學習結束后，預設的學習目標達成，幼兒獲得了相關知識和技能，認知水平得到發展，學習興趣被激發。知識能力情感等方面都有所發展。

個人認為這堂課也存在一些小小的缺點，在課程即將結束的時候，幼兒帶頭飾自由排序玩開火車的游戲繞場一周，然后將火車換頭，再沿原路返回。在老師的提示下，幼兒觀察到了數字的變化，老師只是告訴幼兒說，因為換了方向，所以數字是不一樣的。個人認為雖然這并不是本節課的教學內容，但是在這里，老師可以讓幼兒思考一下為什么會有變化，這涉及到序數的順序問題，簡單思考即可，也可讓他們帶著問題下課，激發他們的自主探究興趣。篇二：幼兒園評課稿

美術課《歡歡喜喜過大年》評課稿

王老師執教的《歡歡喜喜過大年》是一節形式多樣的美術課，從整體上來看，教學思路清晰，目標明確，教學中突出了幼兒的主體地位，注重培養學生的各種能力，課堂開放，富有活力，在教學內容，教學思路，組織形式上都體現了新的教學理念，是一堂讓學生感興趣，綜合性很強的一堂課。

一、選材與時令緊密結合眼下正值年關，選擇《歡歡喜喜過大年》這一題材符合實際需求，幫助幼兒進一步了解中國傳統節日春節的習俗，對幼兒進行中國傳統文化教育非常有意義。在音樂的選擇上，緊扣主題，感覺恰到好處。

二、教學態度嚴謹，課前準備充分

王老師的教學態度非常嚴謹，課前準備充分，課堂思路清晰，技能技法術語專業，沒有教學遺漏現象；另外教學目標明確，重難點把握得當，課堂結構合理，說明王老師在課前認真透徹地研究教材，提前反復研究哪些方法學生更容易接受，下足了功夫。

三、教學方式具有開放性

興趣是學習美術的基本動力之一。本節課突出美術課的趣味性，充分發揮美術教學特有的魅力，使教學內容與學生的情意和認知特征相適應，呈現活潑多樣的形式和教學方式，改變美術課過去過于注重技法傳授的傾向，激發幼兒的學習興趣，形成對美術課良好的態度，調動其學習積極性。

四、教學內容新穎實用

王老師根據教學需要，自行設計的美術活動，不僅僅局限于書本上固有的知識，是對平時美術教研和課堂教學的檢驗。讓幼兒的美術活動與實際生活相結合，提高幼兒創作能力，激發參與活動的興趣。給予了幼兒更大的發揮空間，充分調動了幼兒的學習積極性。

五、學習方式與區域教學有機結合，使幼兒學習具有自主性

1、本次活動與區域活動有機結合，幼兒自主選擇創作形式。學習中注意使每個幼兒都能獲得充分發揮自己特長的機會，以增強幼兒興趣，更好地滿足其成就需要。

2、讓學習具有挑戰性，最后的環節讓幼兒在玩開槍的游戲中體驗“油彩分離”這一技法的神奇，再次激起了課堂教學的高潮。使幼兒學習后能獲得滿足感；擴大了學習的自主性，使幼兒能獨立自主地參與活動，增強了幼兒的自尊滿足。

3、及時展示已經完成的幼兒作品，促進學生積極完成的興趣。教師肯定的評價，使幼兒形成積極向上的態度，以促進其學習積極性的調動，達到幼兒心理滿足。

總之，在本節課中教師素質良好，語言表達清晰，操作示范熟練，基本功扎實，學生積極參與，體現面向全體學生。而幼兒在這樣輕松，和諧，開放的學習活動中，樂于嘗試，學習到美術的知識與技能，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。

在賞評的同時，我也有以下幾個思考：

1、本節活動幼兒積極性很高，由于年齡小，幼兒愛動、好奇，課堂容易亂，在教學中你是怎樣組織孩子呢？

2、本節是一節以展示為主的美術形式綜合課，在課堂中是否可以再加入其他形式呢？ 以上這些是我對《歡歡喜喜過大年》一課的不成熟看法，也許有些膚淺，也許有不當和錯誤的地方，懇請各位老師給予批評指正，謝謝。篇三：幼兒園中班科學活動說課稿教案

幼兒園中班科學活動說課稿：找空氣

一、說設計意圖

新《綱要》明確指出“科學教育應密(轉載于:幼兒園科學課評課稿)切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。” 空氣是與我們的生命息息相關的，世間萬物的勃勃生機都是因為有空氣的存在.為孩子提供豐富的材料，讓孩子通過眼、腦、手等多種感官去發現問題。使幼兒變被動者為主動學習者、探索者，從而萌發愛科學的情感。

二、說活動目標

活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用。在本次活動中，我根據幼兒的年齡特點和實際情況，設計了兩個目標，1、感知空氣的存在，掌握空氣的特征及作用。

2、幼兒對探索自然現象產生興趣。

三、說活動準備

《綱要》指出，幼兒教師應為幼兒提供豐富的材料，為每個幼兒都能夠運用多種感官進行探索活動，為了使活動順利展開，達到預先設計的教學目標，在此次活動中，我做了如下準備：氣球、透明玻璃杯、粉筆、透明盛水容器、蠟燭、打火機、碎紙屑、紙片。

四、說活動重難點

利用有趣的科學操作活動，使幼兒對科學探究活動產生興趣。好奇心和探究欲望是科學啟蒙的關鍵，它將使幼兒永遠保持探究學習的熱情。因此，我把培養幼兒的探究興趣作為重點。

引導幼兒通過老師的示范操作實驗，從中找到空氣，幼兒受其原有知識經驗和思維水平的影響，對事物及其關系的認識和理解，具有很大的表面性和片面性，因此我將這方面作為此次活動的難點。

五、說教法、學法

《綱要》指出，教師應成為學習活動的支持者，引導者，合作者。活動中，教師要心中有目標，眼里有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的理念，讓幼兒

真正成為學習活動的主體。因此，在本活動中我主要采用了啟發提問法、觀察發現法、引導發現法、實驗操作法等幾種教法，使幼兒感受空氣的存在。我采用了幼兒在與老師互動中通過猜謎，觀察、自主探索、實驗操作等學法使幼兒獲得認知能力。

六、說活動過程

在活動的開展過程中，我一直本著以幼兒為主題的原則，以激發幼兒的探索興趣入手，圍繞目標，將多種教學形式相結合，使幼兒始終處于積極的自主探索狀態，我的活動流程為：猜謎導入——啟發提問——實驗操作

1、活動導入部分：

我以猜謎的形式導入活動，激發幼兒的興趣，使得此次活動能夠更好的開展。謎語：看不見、摸不著，不香不臭沒味道，動物植物都需要，一時一刻離不了。（空氣）

2、活動開展部分：

在這個部分，我首先采用了啟發提問的方法，問小朋友們什么地方有空氣。然后出示氣球，讓幼兒猜想是誰住在氣球里。然后幼兒自己通過實驗操作、觀察，自主探索的方法尋找身體里的空氣，如對這手吹氣，捏住鼻子閉上嘴巴，說說這些做了這些動作的感受，幼兒還可以把粉筆頭放在盛水的容器中，觀察有什么現象發生，并將自己看到的現象說出來。其次，我采用了實驗操作的教學法，為小朋友們變了一個魔術，倒不出來的水。在這個實驗中，我還用到了比較的方法，讓幼兒能夠更加明白其中的道理。我先在一個透明的空杯子里裝水，水未滿，然后蓋上紙片，將水杯倒立起來，讓幼兒觀察，然后在杯子中裝滿水，蓋上紙片，將玻璃杯倒立，讓幼兒觀察水有沒有倒出來。通過提問：是誰在幫忙。為什么杯子里沒有空氣，水才不會倒出來？究竟是誰在幫忙？誰那么有力量？引導幼兒交流：杯子里沒有空氣，外面的空氣就會不讓水從杯子里流出來。

最后，我將蠟燭點燃后用玻璃杯罩住，讓幼兒觀察會有什么現象發生。幼兒

之間交流討論，然后在自己動手操作，把碎紙屑放在桌子上，幼兒分組：用手在周圍煽動，觀察紙屑的變化。讓幼兒知道空氣是無處不在的，感受我們的周圍充滿了空氣，只是我們看不見它。

3、結束部分：幼兒交流討論實驗的結果，說說空氣的特征及其作用。

七、說活動延伸

針對本次活動的延伸，我讓幼兒探索風和水有些什么奧秘，讓幼兒對探索自然現象產生更大的興趣。

找空氣

中班科學活動教案

設計意圖：

《綱要》明確指出“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。” 空氣是與我們的生命息息相關的，世間萬物的勃勃生機都是因為有空氣的的存在，為孩子提供豐富的材料，讓孩子通過眼、腦、手等多種感官去發現問題。使幼兒變被動者為主動學習者、探索者，從而萌發愛科學的情感。活動目標：

1、感知空氣的存在，掌握空氣的特征及作用。

2、幼兒對你探索自然現象產生興趣。

活動準備： 氣球、透明玻璃杯、粉筆、透明盛水容器、蠟燭、打火機、碎紙屑、紙片。活動重難點：

重點：利用有趣的科學操作活動，使幼兒對科學探究活動產生興趣。難點：引導幼兒通過老師的示范操作實驗，從中找到空氣。

活動過程：

（一）教師導入活動，引起幼兒興趣。

猜謎語，引出課題：小朋友們，今天老師帶來一位好朋友，我們一起來猜猜它是誰？

謎語：

看不見、摸不著，不香不臭沒味道，動物植物都需要，一時一刻離不了。（空氣）

（二）提出問題，幼兒猜想。

1、尋找空氣：

小朋友們，我們現在一起來找一找，什么地方有空氣？出示氣球，讓幼兒說出誰住在氣球里？（空氣）

2、幼兒討論后回答，教師點評。

（三）實驗操作，探索活動。

1、身體里的空氣

請幼兒伸出一只手，嘴對著手用力吹氣，感知身體里空氣的存在。或用手捏住鼻子閉上嘴巴，并說出自己的感受

2、粉筆里的空氣。以小組的形式，幼兒分別把粉筆頭放入盛水容器中，觀察有什么現象發生。并將自己看到的現象說出來。

（四）做實驗，感知空氣的存在及其特性

小朋友，今天老師要和你們玩個變魔術的游戲《倒不出來的水》

1、出示玻璃杯和紙片。給玻璃杯倒滿水，蓋上卡紙，然后把杯子倒過來。你能使杯子里的水不倒出來嗎？成功的和失敗的一名代表來演示。通過對比，幼兒知道只有使杯內無氣泡（杯內無空氣），才能將杯子倒過來。幼兒再次進行試驗，直到獲得成功。2．是誰在幫忙。為什么杯子里沒有空氣，水才不會倒出來？究竟是誰在幫

忙？誰那么有力量？引導幼兒交流：杯子里沒有空氣，外面的空氣就會不讓水從杯子里流出來。

3、將蠟燭點燃請一幼兒用玻璃杯罩住，觀察有什么現象發生？幼兒作答，把碎紙屑放在桌子上，幼兒分組：用手在周圍煽動，觀察紙屑的變化。讓幼兒知道空氣無處不在，感受我們的周圍充滿了空氣，只是我們看不見它。活動延伸：

讓幼兒自己探索風和水等自然現象有什么奧秘，引發幼兒對自然現象的興趣。篇四：幼兒園中班科學活動說課稿

幼兒園中班科學活動說課稿：找空氣

一、說設計意圖

新《綱要》明確指出“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。” 空氣是與我們的生命息息相關的，世間萬物的勃勃生機都是因為有空氣的的存在，為孩子提供豐富的材料，讓孩子通過眼、腦、手等多種感官去發現問題。使幼兒變被動者為主動學習者、探索者，從而萌發愛科學的情感。

二、說活動目標

活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用。在本次活動中，我根據幼兒的年齡特點和實際情況，設計了兩個目標，1、感知空氣的存在，掌握空氣的特征及作用。

2、幼兒對你探索自然現象產生興趣。

三、說活動準備 《綱要》指出，幼兒教師應為幼兒提供豐富的材料，為每個幼兒都能夠運用多種感官進行探索活動，為了使活動順利展開，達到預先設計的教學目標，在此次活動中，我做了如下準備：氣球、透明玻璃杯、粉筆、透明盛水容器、蠟燭、打火機、碎紙屑、紙片。

四、說活動重難點

利用有趣的科學操作活動，使幼兒對科學探究活動產生興趣。好奇心和探究欲望是科學啟蒙的關鍵，它將使幼兒永遠保持探究學習的熱情。因此，我把培養幼兒的探究興趣作為重點。

引導幼兒通過老師的示范操作實驗，從中找到空氣，幼兒受其原有知識經驗和思維水平的影響，對事物及其關系的認識和理解，具有很大的表面性和片面性，因此我將這方面作為此次活動的難點。

五、說教法、學法

《綱要》指出，教師應成為學習活動的支持者，引導者，合作者。活動中，教師要心中有目標，眼里有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的理念，讓幼兒真正成為學習活動的主體。因此，在本活動中我主要采用了啟發提問法、觀察發現法、引導發現法、實驗操作法等幾種教法，使幼兒感受空氣的存在。我采用了幼兒在與老師互動中通過猜謎，觀察、自主探索、實驗操作等學法使幼兒獲得認知能力。

六、說活動過程

在活動的開展過程中，我一直本著以幼兒為主題的原則，以激發幼兒的探索興趣入手，圍繞目標，將多種教學形式相結合，使幼兒始終處于積極的自主探索狀態，我的活動流程為：猜謎導入——啟發提問——實驗操作

1、活動導入部分：

我以猜謎的形式導入活動，激發幼兒的興趣，使得此次活動能夠更好的開展。謎語：看不見、摸不著，不香不臭沒味道，動物植物都需要，一時一刻離不了。（空氣）

2、活動開展部分：

在這個部分，我首先采用了啟發提問的方法，問小朋友們什么地方有空氣。然后出示氣球，讓幼兒猜想是誰住在氣球里。然后幼兒自己通過實驗操作、觀察，自主探索的方法尋找身體里的空氣，如對這手吹氣，捏住鼻子閉上嘴巴，說說這些做了這些動作的感受，幼兒還可以把粉筆頭放在盛水的容器中，觀察有什么現象發生，并將自己看到的現象說出來。

其次，我采用了實驗操作的教學法，為小朋友們變了一個魔術，倒不出來的水。在這個實驗中，我還用到了比較的方法，讓幼兒能夠更加明白其中的道理。我先在一個透明的空杯子里裝水，水未滿，然后蓋上紙片，將水杯倒立起來，讓幼兒觀察，然后在杯子中裝滿水，蓋上紙片，將玻璃杯倒立，讓幼兒觀察水有沒有倒出來。通過提問：是誰在幫忙。為什么杯子里沒有空氣，水才不會倒出來？究竟是誰在幫忙？誰那么有力量？引導幼兒交流：杯子里沒有空氣，外面的空氣就會不讓水從杯子里流出來。

最后，我將蠟燭點燃后用玻璃杯罩住，讓幼兒觀察會有什么現象發生。幼兒之間交流討論，然后在自己動手操作，把碎紙屑放在桌子上，幼兒分組：用手在周圍煽動，觀察紙屑的變化。讓幼兒知道空氣是無處不在的，感受我們的周圍充滿了空氣，只是我們看不見它。

3、結束部分：幼兒交流討論實驗的結果，說說空氣的特征及其作用。

七、說活動延伸

針對本次活動的延伸，我讓幼兒探索風和水有些什么奧秘，讓幼兒對探索自然現象產生更大的興趣。篇五：幼兒園學前班科學說課稿

幼兒園學前班科學《動物怎樣過冬》說課稿

各位老師大家好，我今天說課的題目是《動物怎樣過冬》。

一、說教材 今天我說課的內容是科學探索活動《動物怎樣過冬》，動物是孩子們樂于觀察的對象，各種動物的不同外形特征，生活習性常會引發孩子們的探索興趣喜愛小動物是孩子們與生俱來的天性。在孩子們眼中，小動物就是我們人類親密的小伙伴。生活中孩子們常常會提出一些和小動物有關的問題，《指南》中指出：幼兒園教育內容的選擇應是孩子們感興趣的事物和問題，還要有助于拓展孩子的經驗和興趣。”基于此我選擇了這節有關小動物的科學探索活動。既可以激發幼兒的學習興趣，又可以滿足幼兒的探究欲望。現在大自然即將步入寒冷的冬季。選擇“動物怎樣過冬”這樣的題材，與此時此刻的環境會有很好的結合性。通過這次活動不僅可以幫助孩子了解動物不同于人類的生活習性，并激發幼兒喜愛小動物和探究小動物生活的興趣，而且可以幫助拓展孩子的視野，突破一些未知的問題。

二、活動準備

活動材料的準備應為活動目標的達成而服務。為使整個活動得到深化，并呈現趣味性、綜合性、活動性、寓教育于情境之中，我做了如下準備：小動物的圖片及過冬標志。在活動中引導幼兒通過多種方式方法去探究問題是我們活動的目的所在，為達到這一目的我為孩子們營造了一個非常輕松的探索環境。讓每位孩子通過觀察、思考、討論、游戲的方式探究動物過冬的生活方式。促使孩子們在活動中能夠積極地想、大膽地說、快樂地玩。

三、活動目標

活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據班上幼兒年齡特點及實際情況，以《指南》為依據，確立了在“認知、能力、情感方面的目標。孩子們的年齡在增長，探究欲望也在逐步加強，因此目標定位既要適合幼兒現有水平，又要具有一定的挑戰性。本次活動的目標有三個。1：了解動物不同于人類的生活習性與季節關系，這是本次活動的重點所在。2：激發幼兒喜愛小動物和探索小動物生活的興趣，這是本次活動的難點所在。3：加深幼兒更加愛護小動物的積極情感。

四、說活動過程

活動材料的準備為活動目標的達成提供了一定的經驗和一定的物質基礎，但我們都知道要想活動目標順利實現、重難點得以突破，那就要取決于活動過程的開展。本次活動流程有以下三個環節：

第一個環節。活動一開始，為了巧妙地引出“過冬方式”這一主題我首先運用了輕松的談話方式，讓幼兒根據自己已有的經驗，說出人類的多種過冬方式。引導孩子很快就進入了一個主動思考，積極應答的學習氛圍中。也為進入下一個環節 “幫助幼兒了解動物不同于人類的生活方式”做好了準備。

第二環節。老師為小朋友播放了課件，在課件中把問題拋給了孩子，給孩子帶來形象而生動的視覺、聽覺沖擊的同時，也引導孩子進入了一個主動思考的學習氛圍中。在孩子們大膽表述完自己的想法和意見后。老師并沒有直接把答案告訴他們，而是又一次播放課件，引導孩子們通過自己的觀察思考尋求答案所在。正如《指南》中所說，要盡量創造條件，讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法。活動中，孩子們主動探究問題的欲望被激發，幼兒在活動中的主體地位得到了很好體現。教師只是活動的引導者、支持者、合作者。孩子們掌握了一定經驗后，我又給了孩子一次新的任務。請孩子們結合前面的探究結果。說出其它動物的過冬方式（如:刺猬、天鵝的過冬方式）。這就加大了活動的難度，鞏固前面所學知識的同時，也再次拓展了孩子們對新知識的探究欲望。接下來老師和孩子們共同探討小動物冬眠的原因。感受小動物生命的珍貴。激發幼兒更加愛護小動物的情感。第三環節。以游戲方式鞏固所學知識。游戲中孩子們模仿了各種小動物冬眠的方式并選擇了自己喜愛的小動物圖片，找到相應的過冬標記，送他們到過冬的地方。活動的趣味性得到了一次很好的升華。更為有利地幫助了孩子親身體驗探究的結果。在游戲中老師會適時引導幼兒將自己的表現匯聚在語言表述中，讓每位幼兒都和同伴去交流分享自己的想法。整個活動，以《3—6歲兒童學習與發展指南》為指導，力求為幼兒進行積極主動的探索活動，創設寬松的環境。讓每位幼兒都有機會參與嘗試和探索的過程，并支持鼓勵他們大膽表述自己的想法。本次活動始終以由簡到難，層層遞進的方式方法引導并激發幼兒主動探索的欲望。活動中我會以精練的語言、豐富的教育情感、親切的行為體態來感染每位孩子，為孩子們在科學活動中獲得最大的快樂打下基礎。

第二篇：幼兒園科學課評課

評中班數學課

這堂課總的來說是很成功的，縱觀整節課，每個環節層層連貫遞進，落實有效，教學流程自然流暢，有獨創性。教學設計張弛有度，實施過程中有水到渠成的銜接。教師教態大方，親和力強，對幼兒啟發到位。學習氣氛愉悅、寬松和諧，學生學得輕松，學得愉快。收到了良好的教學效果。

課堂教學是由教師的教學活動、學生的學習活動及師生之間的互動共同構建的。因此下面就從教師和幼兒兩個大的方面來評價這堂課

從教師的教學方面評析

一，教學目標方面

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以首先分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，本節課為幼兒制定的活動目標為：

1、認識太陽月亮和地球，并了解它們的形狀差別及互相轉動的規則

2、簡單了解白天黑夜更替的原理

3、認識月亮形狀變化的原理

目標包含了知識、能力等方面的內容；知識目標有量化要求，能力目標有明確要求，也體現出了學科特點；目標符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。總之，目標的制定做到了“全面、具體、適宜”，方向明確、全面。

（2）從目標達成來看，通過一系列的投影模擬展示及活動，使教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學活動緊密圍繞目標，為實現目標服務，環環相扣，基本完成目標。

二，教學程序方面

第一，巧妙引入：通過多媒體課件上的太陽月亮地球星星等色彩鮮艷，生動有趣的圖像吸引學生注意力，激發他們學習的興趣，體現教學的趣味性。創設的情境起到了“敲門磚”的作用，并迅速將學生思維引入新知探究中，符合兒童的年齡特點。

第二，結合生活實際創設教學情境。因為所選內容貼近幼兒實際生活，因此在探究原理的時候會更容易理解活動過程，理解新知識。

第三，教學活動步驟設置合理。先引入問題讓幼兒初步了解；再安排戴頭套的模擬活動讓學生參與到知識的學習中去，使所學知識得以強化；最后通過兒歌鞏固新課內容。整個過程銜接連貫，層次比較合理。

第四，課堂結構安排上，教學環節時間分配和銜接恰當，講與練時間搭配合理。教師占用時間和學生活動時間得到合適的分配，老師比較注重幼兒自己的主動學習。幼兒個人思考與小組活動全班活動結合。

三，教學方法和教學手段方面

首先，采取多媒體課件圖像模擬展示的方式容易使教學內容生動直觀，便于幼兒對學習內容產生興趣并很好的理解內容，增加學習的積極性。導入時引導學生參與活動；親自為小動物們選樓層，讓幼兒在活動中認識序數 其次，教學策略上，內容選擇契合孩子的生活經驗，藉由日常生活中常見的白天黑夜和月圓月缺應到孩子探究，關注到了孩子最佳興趣點，不失為“玩中學”的一次好機會。

再次，整個活動以游戲化、情節化的形式展開。活動中，教師創設了良好的游戲情節，提供了豐富的、開放性的教、學具，充分調動了孩子學習的主動性，使孩子始終在積極的狀態中自主地學習。活動改變了以往傳統數學教學的模式，更加注重對幼兒能力、習慣及情感等非智力因素的培養。

四，教學效果方面

幼兒認識了太陽月亮地球形狀的差別以及轉動的規律，了解了白天黑夜更替的原理，了解了月亮形狀變化的規律的原理，知識、能力、情感目標達成。課堂教學氣氛熱烈，幼兒思維活躍，學得輕松愉快，積極性高。整個課堂教學體現了“幼兒主體”的理念，老師做到了參與者、支持者的角色，如：讓孩子看，讓孩子說，讓孩子演，讓孩子學。

五，教師教學基本功方面

（1）教態：老師在課堂上教態明朗，歡快，富有感染力。儀表大方，對孩子態度熱情，師生情感得到了交融。

（2）語言：教學也是一種語言的藝術。老師的課堂語言準確清楚，生動形象有啟發性。教學語言的語調要有高有低，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。適合學前兒童的接受特點。

（3）操作：老師運用各種教具熟練，教學過程流暢連貫

（4）老師關注孩子個體和全面的發展，既有個別學習，又有集體活動，滿足不同孩子的要

求，教師的提問形式多樣、有效，具有開放性和針對性，值得學習！

從幼兒的學習過程及效果方面評析

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、認知水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發，則可以認為這就是一堂很好的課。

從這堂數學課看來，在老師的引導下孩子們都能積極的參與到學習活動中，學習過程中孩子們開心愉悅，積極性較高，樂于參與思考、動手操作。學習結束后，預設的學習目標達成，幼兒獲得了相關知識和技能，認知水平得到發展，學習興趣被激發。知識能力情感等方面都有所發展。

個人認為這堂課也存在一些小小的缺點，在課程即將結束的時候，幼兒帶頭飾自由排序玩開火車的游戲繞場一周，然后將火車換頭，再沿原路返回。在老師的提示下，幼兒觀察到了數字的變化，老師只是告訴幼兒說，因為換了方向，所以數字是不一樣的。個人認為雖然這并不是本節課的教學內容，但是在這里，老師可以讓幼兒思考一下為什么會有變化，這涉及到序數的順序問題，簡單思考即可，也可讓他們帶著問題下課，激發他們的自主探究興趣。

第三篇：小學】科學課評課稿

小學科學評課稿科學課《認識常見的巖石》評課稿

科學課《認識常見的巖石》聽后感

去年，我和我區所有參加新課改的老師一同走進新課程體系。我帶語文、科學、品德與生活三門課的教學工作。對新課程中的新理念、新思想，新教法以及新的追求都進行過“小馬過河”一樣的嘗試。但都非常膚淺。在這里，聽到謝老師的這節課，深感榮幸，談點我的個人看法。

科學課的本質就是要引導學生學會提出問題并解決問題，特別是日常生活中人們所關注的問題。我們科學教育的目的就是培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學，運用科學，把科學轉化為自己日常生活的指導。

科學教學強調親歷科學探究的過程。從提出問題到作出預測或假設，然后自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論。并把自己的認識用于解決問題的實踐，和科學家的工作是相一致的。在讓學生親身經歷科學探究的全過程中，獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦。

科學教育還強調并且是最為突出的環節，那就是在過程與方法的探究中，讓學生有一只“點石成金的手指頭”。這是學生受用終生，并可持續發展的“本錢”。力爭在學生科學的探究過程中，掌握一定的科學方法。那么謝老師所教“巖石的認識”這一課，屬地球宇宙部分的內容，是小學科學教材的重要教學內容之一。在三年級學生學習了《生命之源――水》?土壤與生命?；四年級學習了?我們周圍的空氣?等內容后，繼續學習地球物質，那就是“巖石與礦物”。而“巖石的認識”是第一課。

巖石是構成地球的物質之一。它在工農業生產和人們的日常生活中具有重要作用。教學本課，要讓學生了解礦物是含有某種特定性質的石頭，是構成巖石的要素。在了解它們的特點、性質、用途的同時，知道“科學是發展的動力與源泉”。但利用科學發現并開采巖石的過程中，人們會發現：巖石與礦物在造福人類的同時，也在不斷的枯竭，我們一定要注意保護并節約地下資源。介于此，我認為謝老師的這堂課：

第一點，達到了教學目標，完成了教學任務。

謝老師在教學過程中，突顯了“在學習中運用感官和工具認識常見巖石，并能在觀察與實踐中，發現巖石的一些特點。

引導學生運用相關的分類標準，如顏色、形狀、軟硬等給巖石分類。欣賞了自然界中巖石的美麗，產生喜愛祖國山水的美好感情。比如，出示各種石頭，觀賞、把玩，課外自制石頭標本、石頭畫。

意識到巖石在生產、生活中的廣泛應用。如課件出示紀念碑、石拱橋、石階、大廈等。

第二點，體現了大教材觀和大教科書觀

謝老師不是硬教教材，而是靈活地將教材作為一個范例，作為一個引導，結合實際地球環境以及學生易于掌握的生活見聞來沖破教材框架，走進關于巖石的分類、特點及用途的研究上來。課上得具有生活氣息，又符合這個年齡段孩子的學習特點。比如，出示大量的石頭圖片，展示的石頭用途實例，均讓我們感受到了原來石頭距離我們那么近。

第三點，有機的滲透了新課程理念。比如：

1、在生活中我們常見的石頭，哪些是巖石，哪些不是巖石的區分，通過課件圖片演示，一下子就把學生拉進? 了從生活入手，探究科學的起步階段。

2、老師讓學生在石頭堆中摸一摸，看一看，感受一下，并找出哪一塊是花崗巖。這樣讓學生有了身臨其境之感。

3、在給巖石下定義、探究特點、發現用途的研究過程中，讓學生小組合作，采用各種方法，親歷科學研究的過程。參與式，發現式，討論式的學習方式在這里得以體現。讓學生摸一摸，用小刀刻一刻，放進水里看一看，滴上稀鹽酸發現一下等方法的運用，都體現了過程與方法的顯性化這一新教學理念。第四點，較好的把握了教材的深淺。巖石是組成巖石圈的主要物質。從地質作用上分類就有火成巖、沉積巖和變質巖。廣義的又含有沙、礫、火山碎屑等。

僅就巖石研究就有巖石學、巖類學、化學巖石學、理論巖石學、巖體結構學、巖體力學、巖石化學、巖石分析等等紛繁的學科。其知識含蓋面極為廣泛，均為巖石科學家研究的范疇。而把小學生看成是小科學家的新理念，又往往讓我們走上研究過于正規，以科學為教學，以本為綱的局面。而這樣以來，學生就容易失去興趣，學而不知所以然的情況就會發生。

而我們小學生的研究僅限于了解地貌概況，區分巖石與礦物，掌握研究方法，大概認識巖石分類，以科學的情感感受自然界的奇美，培養熱愛自然的情愫。那謝老師在這個問題上，化難為易、化繁為簡。將抽象、生疏的巖石知識通過自主提出問題、把玩、圖片展示、小組合作研究、靈活運用老師引導的方法進行探究、交流，輕松地完成了教學任務。

我認為這是一節不錯的研討課。

最后，提一點個人看法。

1、在學生交流過程中，老師應盡量讓學生用科學的語言描述所觀察的科學現象，從小為孩子們養成科學嚴謹的表述、研究科學的態度。

2、老師盡可以激情一點。把你對生活環境的感受與學生交流，共同與孩子們親歷、感受科學探究的過程，即使你錯了，那也是豐富課堂內容的精彩的一部分。一堂好課，不一定非得有不同凡響的設計和構思，更多的時候是表現在老師的一言一行中、一頻一笑里。同樣的設計，學生可能會因為老師一句幽默的話語、一個形象的比喻而倍增鉆研的興趣。也可能會因為教師過于刻板的、不帶任何感情色彩的腔調而提不起精神；同樣的設計，學生可能會因為教師鼓勵的微笑或手勢而實現理解的創新，也可能會因為教師一個皺眉的動作而使思維的靈感稍縱即逝。也就是說，教師要放開手腳上科學課，不要拘泥于為上課而上課的窠臼

科學課本身就是一門充滿宇宙奇妙內涵有神秘不可思議的可能的一門課程。我們可以在這個領域里盡情的施展我們教師的才華，引領學生在探究的過程中發覺世界的奧妙。讓我們共同探索吧！2 所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會統一。魏老師今天執教的《用擺計時的鐘》一課的設計可以用大膽創新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進行評析。大膽創新：魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進行了有效的整合，使其成為一課典型的科學探究課，使課堂的主脈更加清晰，內容更加豐富。讓學生親歷了一個完整的研究擺的過程。

簡單明了：一是教學環節的設計簡單明了，目的性強，其實整體設計就分為兩大部分：先認識擺的構造并通過測量一分鐘百的次數這個實驗來揭開本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓學生通過多測幾次來體會重復實驗的重要意義——科學、精準的數據是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學思想為下一個環節“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設計邏輯性強、指向性強。五年級學生表達能力已經較強，教師的問題就不能過碎，讓學生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導學生評價，以促進學生自己的思維發展。

樸素平實：有些老師上觀摩教學好用一些動畫片和色彩鮮艷的實驗器材來吸引學生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學，這樣的觀摩課學習的東西不多。但魏老師這節課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學生回憶了學過的計時器和看了擺的構造，為后面的學生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學生理解科學的生活化，感受身邊處處是科學。教師在課堂上從擺的構造到猜測影響擺快慢的因素，再到設計實驗驗證猜測，都力求學生通過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學生明確了實驗目的，過程等。力圖在科學探究活動中體現科學的嚴謹性。

收放自如：在探究環節，教師采用了先扶后放的教學策略，學生在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導并直接參與學生討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著學生經歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學生獨立設計和操作對比實驗打下了堅實的基礎。

以人為本：本節課始終都是學生自己發現感興趣的問題，自己設計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關結論和信息，能主動地把研究結果進行總結交流，這里魏老師就是在努力為學生創設參與學習的條件和機會，支持和促進學生發展，幫助學生在參與中自己建構知識，自己鍛煉能力。真正讓學生成為學習的主體。

但本節課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內擺動的次數是否相同呢？這里的順序顛倒了，應該在測量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內擺動的次數不同，讓學生去發現問題。而且教師在每組測完第一組數據后，這里重要滲透的是一組數據能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數呢？從而引出要反復實驗多收集幾組數據才能得到較準確地自制的擺在每分鐘內擺動的次數。并滲透重復實驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學生多收集幾組數據為后面發現問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組的平均值，使學生得到一個自己的擺單位時間內較精準的擺動次數。使我們的實驗有一個結果。而且在比較數據的時候應該先比較每組四次的德次數分別是多少，再比較同一次不同組數據的變化，從而引出為什么不同？這樣結構比較分明。

在扶著學生設計“擺重”是否影響擺的快慢的時候，我們不僅要引導學生了解控制變量的重要性，也要規范操作。如放兩個鉤碼作為擺重時，兩個鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問題，可以利用學生說，教師演示的方法來使實驗更科學、更嚴謹。不然我們扶著走的意義也大打折扣。最后就是對于生成性問題的處理，比如在學生總結擺重到底是否會影響擺的快慢時有兩個同學與大家的意見不統一。認為有關系，這時作為教師不能什么都留到課下讓學生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓練學生思維的現成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。

這節科學課上魏老師不僅注重教給學生有形的知識，更重要的她側重在訓練學生的無形的能力上。我們每個科學教師都清楚一個道理，就是交給學生查字典的方法，要比教給他每一個字產生的效能會更大。以上僅代表個人觀點有不當之處請多加指正。3 理想的自主探究式的科學學習，一般都要讓學生親歷自己提出問題，自己設計解決問題的方案，自己通過觀察實驗等實踐活動獲得問題的結論等過程。然而，探究是需要時間的，在40分鐘的有限時間內，要求學生對每個教學問題都要 經歷一個完整的探究過程，既不可能也無必要。如何處理有限的教學時間與學生自主探究之間的矛盾，陳陽老師執教的《聲音的傳播》一課進行了有益的嘗試。

陳陽老師的這節課為學生創造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到關于聲音傳播的觀察實驗、合作探究的學習活動之中。通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。實現了學生是科學學習的主體。科學學習要以探究為核心這一理念。我認為陳陽老師執教的《聲音的傳播》這一課有以下幾個特點：

一、預設精當，合理有效

本課教學目標定位于學生通過親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，在進而介紹聲音的傳播速度及其在生活中的應用。在目標的落實上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯接，既加深了聲音是物體的振動又引出了固體、液體、氣體是架在發聲物體和人耳之間的橋梁，照顧到的前后知識的體系。

在活動的設計安排上，突出了有效探究的特點：

以嫦娥奔月事件創設情境，巧妙地引出課題并切入了真空鈴實驗，直奔主題，既節省了教學時間，又為繼續研究到底哪些物質可以傳播聲音呢？為下面的氣體、固體、液體傳播聲音的探究實驗奠定了基礎。

用講課聲音的傳播分析、課桌傳聲和土電話傳聲實驗、水中敲鈴的實驗讓學生親自探究感受聲音在氣體、固體和液體中的傳播，三組實驗動手性強，體驗性強，解決了聲音傳播介質的探究。

在介紹聲音的傳播速度之后，引入伏罌而聽故事的分析，并安排了學生閱讀資料的閱讀，突出體現了科學知識的落實性。

從整節課的安排上，體現上陳教師對教材的深入研究，對實驗設計的反復斟酌，充分利用了現有的教學資源，對本節課的實施進行了合理而有效的構建。

二、教學真實，和諧豐富

課堂是師生共同完成教學的過程，是教師引領學生經歷學習的過程，是教師為學生搭設的學習的平臺。陳老師的這節課以其精練的語言，有序的組織，富有節奏的課堂進程，很好地實施了情境的創設、探究的展開、知識的落實拓展等環節，時間安排得當，師生關系和諧。

創設了豐富的情境和氛圍讓學生去經歷、體驗、領悟，在知識發生、發展的過程中，學生的學習興趣、熱情、動機、學習態度和責任、合作交流能力都得到了發展，促進了思維

一、創設情境，調動學生原有知識。

尤其是第一和第三堂課，教師在引入新課時，都是從已學知識入手，比如第三篇二：小學科學評課稿

總體評價

課上得很成功，給人耳目一新的??

課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。

面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程

一、創設情境，以實驗調動學生積極性。

教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

三、重視學生之間的合作、交流與評價。這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。另外，就課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪里來的認識，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。篇三：小學科學優秀評課稿

小學科學優秀評課稿 尊敬的各位領導、各位評委、老師： 大家好！在這春暖花開的四月，我很榮幸學習了四位領導老師奉獻的精采紛呈的科學課。在這里，對各位老師的賽課，我作膚淺的點評，希望能起到共同學習、交流、提高的作用。《玩鏡子》一課選自青島版四年級下冊第四單元《光與我們的生活》，本課是在《認識光》 的基礎上進一步深入探究，按照教材的提示，內容看似簡單，但要有效的完成教學三維目標，卻不是一件簡單的事，而今天4 位老師卻用了多種手段，多種教學法，不同程度的完成了部分 教學目標，突出了以下六個方面的亮點：

一、新理念滲透教學的全過程

1、滲透了以學生為主體的思想。這次科學課競賽，改革了傳統教學“教師本位”的思想 觀念，老師們都能夠正確處理好“教”與“學”的關系，發揮著自己的主導地位，滲透著“以 人為本”的精神，真正成為了課堂里的組織者、引導者，在相應的課堂教學一切活動中，主動 地、積極地為學生創造了主動、積極地學習和諧氛圍，為學生探求知識提供了良好的條件。我 們的教學對象是小學生、是孩子，他們對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，在學生 學習過程中，我們的老師們都能夠在滿足學生發展需要和已有經驗之基礎上，提供他們能直接 參與的各種科學探究活動。讓孩子們自己觀察現象、發現問題、提出問題、解決問題。比如說 第 1、2 節課，老師給學生充足的時間玩，不厭其煩的讓學生表述玩中所獲，用大量的時間讓 學生整理鏡子里的道理，讓學生親歷探究的過程；第 3、4 節課，老師引導學生實實在在的探 究，雖然花費的時間較多，但學生卻能自己發現鏡子的特點，這也是比較有價值的。這樣學生 成為課堂的主人，成為了學的主人，主體作用充分發揮，老師做到了把時間、把能力真正還給 了學生。

2、滲透了面向全體學生的思想。4 位老師努力為每一個學生提供公平的學習科學的機會，努力地給予每一位學生有效的指導，尤其在分組實驗和小組合作學習過程中，老師們都盡最大 努力地在做學生學習的服務員，盡量地關注全體，擴大學生參與面，老師努力地為孩子們提供 了觀察、操作、表達、思考、表現、探究的機會，使孩子們幾乎都手動、眼動、嘴動、腦動，除去了危坐的辛勞，課堂里沒有了不聽課的孩子，也沒有了冷漠參與的倦怠。

3、滲透了科學探究的思想。探究既是孩子們學習的目標，也是科學學習的形式。探究性 學習是新課程大力提倡的學習方式，更是科學課別于其它學科一個顯著特征。在這個活動中，老師們讓學生帶著問題去做實驗，去進行小組合作，交流學習，讓孩子們在“做中學”。比如 第一、二節課，老師引導學生提出問題，讓學生帶著問題去探究、實踐操作、體驗感悟，從而 獲得知識與技能，只有從問題入手，讓孩子帶著問題去解決問題，帶著好奇心去做，既動手、動口、動眼，調動各種感官又動腦，科學課才能形成生動活潑、趣味橫生的學習氛圍，學生才 會有學科學的欲望，從而學科學、愛科學、用科學；而第三節課，老師還把孩子們的“做”與 “玩”結合起來。在“玩”中學，老師指導，躬下身子，融入學生的學習中，學生親歷親為，一種輕松愉快的實驗操作課堂，一個個結論在孩子的游戲中自然產生，讓孩子們享受到了學習科學的樂趣。使整節課如行云流水般自然妥貼，師生沒勞累的痕跡；第四節課以小組合作為載 體，引導學生探究，有效地擴大了學生的參與面，促進學生互相幫助、互相學習，取長補短、共同進步、共同提高，發揮小組合作學習能力作用，培養了學生的合作意識，這也是時代需要 的一種生存意識及能力。在這個過程中，我們四位老師都能夠很好地定位自己的課堂角色、地 位，扮演著扶人過河的角色，不同程度做到了扶放有效：實驗前的指導，過程中的指導、點撥，看比較到位，有實效。

4、滲透了課程內容面向學生面向社會的思想。四位教師選材貼近學生生活，豐富學生眼 界，使學生與課程內容有親近感，使課堂有濃郁的生活氣息，讓孩子興趣盎然地投入到學習中。學生本來就有與生俱來的好奇好動，他們身邊的事物，能夠成為他們學習探究的對象，他們是 急于想弄清楚原因，群情投入。很多老師能夠把課堂引向課外，就地取材、攝取身邊的材料，為科學課所用，非常好。比如第一節課，老師能用摩托車上的廢鏡子進行探究，引導學生明白 科學道理就在我們身邊。

5、滲透了開放教學的意識。4 節課在提供的教學材料、教學空間和教學時間上，都留給 了學生延伸拓展的充裕領地。真正讓學生體驗到科學探究的樂趣，而不是單純的為掌握科學知 識而敷衍探究過程。

6、滲透了發展性評價意識。本次賽課中，老師不同程度地關注了學生成功感，對于學生 在學習活動中的一點一滴的閃光點，一點一滴的激情與思維的火花，老師都予以關注，及時地 以不同方式進行鼓勵，或以語言、或以撫摸、或以眼神激勵他們勇于嘗試動手動腦學科學，鼓 勵他們要樂于全作和交流，挖掘孩子們在合作和交流、探究學習中表現出來的心靈美和思想火 花，表揚那些勤奮、踏實的孩子。這些，是老師們輕而易舉就能做到的事情，不用花錢費米就 能對學生進行投入，讓他們獲得成功感，樹立自信心。我們的課堂，只有使學生不斷地產生成 功的感覺，才有活力、才有生命力。

二、新手段達成三維目標 教學目標是教學的出發點和歸宿，科學課程的三維目標，體現了新課程“以學生發展為本” 的價值追求，有人把課堂比作一個等邊三角形，三維目標恰好就是這個三角形的三個頂點，任 何的一個頂點得不到重視，這個三角形就會不平衡。①從老師們的教學目標的制訂上來看，都 比較全面、具體、適宜。全面，指三維目標都包含其中；具體，指知識目標有量化要求，情感 目標也有明確要求，體現科學學科特點；適宜，指老師們確定的目標大多都能以課本為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度；②在教學目標的達成上，多數的課堂教學環節中，都明確地體現著教學目標，教學手段也緊緊地圍繞目標，為實現目標 服務，絕大多數老師也能盡忙忙碌碌地接觸重點內容，保證重點的抓住、難點的突破，保證重、難點的教學時間，使課堂教學中知識與技能得到鞏固和強化。從老師們教學依據新課程理念，結合自己的教學實情，建構了具有自己個性的課堂教學的辛苦的身影。無論從知識是能力培養 上，勻可以看出授課老師的精心策劃，表現出很強的教學功底以及對課堂的駕馭能力，對課堂 教學的應變能力。

三、新思路整合教材。在教材的處理上，知識點都被老師們抓得準、抓得好。處理教材選擇教法時，突出了重 點、突破了難點，抓住了關鍵，教學目的明確，有針對性、志向性，甚至有幾位老師是直撲重、難點，對教材的調整、重組處理比較精當，真正做到了“用材料教，而不是教教材”。一節課，由無數個細節組成，細節關系一堂課的成敗。教學應該圍繞目標展開，有意義的有價值的細節，就不要怕耽誤時間、不要怕繁瑣。許多環節都是以足夠的時間為基礎，需要有時間來驗證自己 的猜想，甚至在驗證過程發現一些新的東西。這個方面，多數老師做得比較好。比如第一節課 層層遞進，逐個問題進行解決；第二三節課，先整體后具體；第四節課由熟悉常見的平面鏡到 不常見的凹凸面鏡，降低了難度。

四、新構思保證教學流程。教學程序上，教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現，要看教師教學程序的 設計和運作。①思路上。做事，要有思路；寫文章，要有思路；上課，同樣要有思路，教學思 路是上課的脈絡和主體，老師均依據教學內容和學生實際有了自己的教學思路，這個思路是非 常明晰的：一系列教學措施編排組合、銜接過度、詳細安排、指導與學生操作等等，老師的思 路設計是多種多樣的，相同的課題，各自有獨創性，給學生以新鮮感。老師的設計不同，著力 點不同，切入點重難點的方法和時間不同，造成了相同的課不同的效果。有的老師課如潤物無 聲的春風細雨，有的老師課如奔涌激流，有的老師是讓學生在親歷親為中體驗感悟，從而獲得 知識，養成能力；有的老師讓學生在信息的攝入中，在師生的共同演示實驗中，對科學產生濃 烈的探究欲望；有的老師在引導學生自主探究中，學習生活中與我們息息相關，非常實用的科 學，從而愛科學、用科學，諸如此類，等等。無不體現老師獨運匠心。②課堂結構：教學思路 是縱向教學脈絡，課堂結構則反映教學橫向層次和環節，各節課里，教學過程各部分的確立，它們之間怎樣聯系、順序怎樣、時間分配如何，都是我們應該關注的東西。縱觀這次老師們的 課，許多做到了結合合理，有的甚至很嚴謹，環環相扣，時間分配也比較合理，教學密謀也適 中。比如第三節 課老師的課堂結構，就非常清晰。所以效率也較高。

五、新教學法提高課堂效率：①老師都能根據自己的教學實際，根據課堂運行情況，量體裁 衣，靈活運用。我們知道，教無定法，教學有法，貴在得法，就像我們平時愛舉的一個例子： 殺豬怎樣殺都可以，但捷徑及最好只有一刀進它喉嚨才是得法。②教學方法再好，不更換也會 令自己和學生產生審美疲勞而生厭惡之心，能夠常教常新，是我們在座共同追求的目標和理想，好在都不時采用各種教學方法，以引起學生興趣，為自己的教學服務。③除了常規的教學方法 外，老師還適時、適當地運用了錄音機、攝影儀、多媒體課件等現代教育技術，輔助自己的教 學，讓學生在更直觀、更形象的音、像世界學習知識，培養能力，從而提高課堂效率。

六、硬功夫成就課堂精彩。①無論年長還是年青的老師，個個如久經沙場的老將一般，自然、從容，有著非常良好的教學心理素質，對學生包含熱情，對課堂激情投入顯得師生情感十分的 融洽。有的老師，簡單的幾名話語，一個眼神，舉手投足，瞬間就拉近了師生的距離，獲得了 學生的信任和新近，切實地為課堂成功作了鋪墊。②無論教學方式怎樣變換，教學手段怎樣豐 富，好的板書，能夠提綱攀領，藝術性地反映一節課的重點和難點所在，老師都注重了板書的 作用。③教師的課堂語言，多數老師能用較好的普通話進行教學，首先是敢說，再是力求說好，最后是有的老師普通話，拿我們課后老師所言“聽起來硬是舒服”、溫柔、甜美，富有磁性，體現我們教師的評議藝術是有高度的。④有的老師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到 全體學生，取得了良好效果。總之，科學課程標準的新理念正在老師們心中生根、發芽。為了一節課，老師們不辭辛勞，做了大量而實的準備工作，新型的師生關系已經形成。師主導，生主體的位置也已擺正，一種 “高效課堂，有效學習”的科學課堂模式正在逐漸形成。這四節課，除了不同程度上地具備以上閃光之處，做到比較到位之外，也不同程度地存在 著一定的瑕疵。有句廣告詞說得好：沒有最好，只有更好！所以我在這里指出來，希望與各位 同仁探討：

1、探究活動的實效性離不開老師的引導。科學課的本質，是引導學生用科學的方法、態 度、質疑的精神去看待事物，解釋問題，由于孩子年齡特征，受傳統教學思維的影響，學生的 探究能力是有限的。因此需要的是我們老師去引領、歷練、提升，還不得完全放手，還需要認 真細致到位的指導，比如引導學生提出問題，學生的疑問應該是發自內心的，教師沒有創設好 情景，硬性的逼學生提問題，失去了產生問題的意義，更沒有探究的價值，讓探究成了形式。

2、教師要注意培養學生實事求是、不斷深入探究的科學態度。學生在探究過程中，不可 能完全照著老師的思路來，可能會產生意想不到的想法或新東西，老師要保留學生意見，激發 他們繼續探究的欲望。

3、看似偶然的精彩，其背后卻隱藏著必然，我們作為教師，應該加強自己的教師素養，練習提高自己的教學基本功。比如敲磚門普通話，至少課堂語言、教態應盡量規范，減少隨意 性及缺陷。有的課，沒用體現教材的作用，有的學生配合老師，為老師服務，而科學課堂應該 是老師配合學生，為學生服務的。

4、學科之間一脈貫通的。我們科學課老師，也有很多東西需向其他學科老師學習，要提 高自己駕馭課堂的能力，利用和運用好身邊已有的教學資源，讓學生對這門課有興趣，保持興 趣。常言道：興趣是最好的老師。教學，是一門藝術，卻永遠是一門有遺憾的藝術，正因為有遺憾，我們才會有更高的不竭 追求！說這么多，肯定有諸多說得不到位的地方，甚至說得不正確的地方。我真誠地希望各位 領導老師批評指正！謝謝。2 小學科學優秀評課稿

在小學科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養是科學課程標準賦予的一項基本要求。

陳斌老師執教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時，能立足課堂，培養學生的思維能力。在培養學生思維上得到了充分的體現。

一、教師的“引”，讓思維點燃。

疑問是激起學生進行思維的原始動力。陳老師在導入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進去呢？學生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節課確立了探究的主題。這時教師還沒有結束，又出示了兩個大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學生說：可以。老師不急著否定，繼續引導，問其他的學生，回答不可以。這個環節讓學生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。

我們強調在讓學生“動手”的同時更要讓學生“動腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加??師引導：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學生通過思考得出：前面應加多一些，后面加少一些。讓學生明白了科學的實驗方法。這樣的事例在很多環節都有充分的體現。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點點怎么辦等等。

二、科學表述，讓思維開花。

學生的思維能力是通過語言表述出來的。準確科學的語言表述才能體現出學生的思維發展。

陳老師在課上十分注重學生對語言的表述。如讓學生說什么時候又可以加鹽了？學生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加??從學生的語言中反應出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問：還剩下一點點怎么辦？學生描述：一勺多一點，半勺，大約幾勺半??

三、數據分析，讓思維火花升起。

新課標指出，實驗時，要注重事實證據，培養學生的實證意識。使學生的思維得到進一步提升。

陳老師在這堂課上做得特別好。他把學生猜測的溶解食鹽量和通過實驗后得出的實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學生觀察兩組數據。從數據中去發現猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養了學生嚴謹的科學態度和實證意識。

雖然三四年級學生對實驗數據的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養、訓練，學生思維水平會得到進一步地提升。

課堂教學是一門遺憾的藝術。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。1．實驗材料的選擇：學生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結果會有出入。學生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。2．課的延伸拓展處：學生經過實驗已經得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學生繼續去探究。

課雖然結束了，但學生的探究活動還沒有結束。我們不能以下課鈴

努力追求教育觀念與教學實踐的統一

我從來沒有像今天這樣沒有自信的坐在講臺上，來進行評課。有一種誠惶誠恐、如履波賓的感覺。

雖然今天要求我進行主題評課，但是，我跟大家一樣，事先沒有聽過這位老師的課，只不過，我是在周日晚上11：00的時候，打開郵箱，收到了這位老師給我發過來的教學設計。我覺得，同樣的聽課，是有不同的評價標準的。就我的思考，我覺得，教師的課可以分為家常課（常規課）、示范觀摩課、比武課、研究課等等。我把這位老師今天上的課定位于研究課。在我的認識中，在我現今的價值觀眾，我覺得，聽研究課是最有價值的。因為，研究課，能夠引發我的進一步的思考。

當然，因為是研究課，就可能出現各種各樣的問題。但是，我認為，研究課的價值不會因為課堂中出現問題而打折扣，研究課的最大價值在于充分的體現研究的主題，呈現研究的問題和解決研究主題的過程及策略。

一、總體評價

這是一堂比較精彩的科學課！課上得很成功，給人耳目一新的??

課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——

科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。

面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。篇四：小學科學評課稿

四年級科學《溶解的快和慢》評課稿

張溝一小 陳宜斌 前幾日，聽了我校朱小榜老師上了科學《溶解的快和慢》一課，感觸頗深： 總體評價

課上得很成功，給人耳目一新的?? 課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。

面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程

一、創設情境，以實驗調動學生積極性。

教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就在這堂課的模擬實驗中，有部分學生在實驗中

出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

三、重視學生之間的合作、交流與評價。

這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。另外，就課堂中的最后一個問題：如何能加快溶解的方法有了進一步的認識，鞏固科學概念的形成，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣。篇五：小學科學評課稿

小學科學評課稿

一、創設情境，以實驗調動學生積極性。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

三、重視學生之間的合作、交流與評價。

這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

另外，我們小組就還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪里來的認識，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

周三第三節聽了尚老師的科學課，感觸特別深刻。尚老師像講故事一樣帶我們走進科學世界，輕松學會科學知識，聯系生活實際，解決問題。下面是我對這節課的一點感想。本節課以自主體驗為手段，以科學探究為核心，體現了小學科學課的教學理念。在復習上節課的主要內容時，仍以實驗輔助，關注細節，學生回答的很出色。講授新課時，先提出問題---清水和石灰水怎么鑒別呢，讓學生去思考，去探索，同學之間交流討論，在遇到困難時，老師給予巧妙的點撥，查找到課本相關的知識----二氧化碳可以 使澄清的石灰水變渾濁。最終解決了問題。經過研究問題的全過程，培養了學生的認識能力，思維能力和探究能力。此外，尚老師運用多種教學手段，畫漫畫，講故事，聯系生活實際，拓展學生的知識面，及時表揚學生，解決了科學枯燥的特點，非常值得學習。

第四篇：初中科學課評課稿

2013-2014學第二學期

教學工作總結

趙 雄 2014年7月6日

本學期我擔任九年級(5)、（7）班的化學教學工作和(5)、（6）班的生物教學工作。通過一學期來的踏踏實實、認認真真的教育教學，提高了學生的學習成績，收到了較好的教學效果。現將本學期的教學工作總結如下。

一、扎實做好教學常規工作

1、認真鉆研教材，化學課程標準，對教材，《課標》中的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

2、加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所，但效果不是很好，學生完成一個任務的學習花的時間較多致使本節課的教學目標無法完成。

3、認真備課、設計教學環節（教案）、課時分配、教學進度調節、作業布置于批改工作。

4、加強實驗教學探究，充分利用實驗教學，激發學生學習化學的積極性，培養學生科學探究能力、學會動腦、動手、養成良好的科學態度和科學方法，提高學習成績。

二、努力搞好培優補差工作

對于部分偏科的學生引導他們不斷強化，突破重點，幫助他們建立自信，提升興趣。我還和學習委員、科任教師保持密切聯系，隨時

把握偏科學生學習情況，為他們出謀劃策，排解困難，并利用課余時間個別輔導，開開“小灶”。促進學生全面發展，為考入重點高中打下了良好的基礎。在后進生的轉化上，對后進生努力做到，尊重他們的人格，以表揚為主。和他們交談時,對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，發現挖掘他們的閃光點，以達到喜歡老師并喜歡學習你所代課程，成績自然也就提高了。

三、抓好月考、期末考試備考工作

重視“雙基”知識的復習，深挖其內涵和外延。努力提高復習效率。高效的復習應該是激活學生已存儲的基礎知識，并在此基礎上適當拓展、拔高，鼓勵學生勇于去嘗試，去探索未曾觸及的知識內容。重視解題過程的分析，掌握不同題型的解題程序和思維模式特點，對不同的解題方法進行歸納總結，使之形成能力結構。培養認真審題、主動思考、自我“解惑”、準確表達的好習慣，培養良好的思維品質。重視相關學科的知識、解題方法在本學科中的聯系與應用。加強實驗這一薄弱環節的復習，提高解決綜合實驗題的能力。

四、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法。

五、存在問題與教訓

由于部分學生的基礎較差，學習方法不對，學習態度不端正，經過多次復習，學習成績都未得到明顯提高，特別是對化學用語如：化

學方程式、化學式記憶，在今后教學中注意培養學生養成平時多積累，記憶，不要等到學完一起來記就更難。

六、今后的努力方向

通過一學期的努力，使學生學有所得，不斷提高自己的教育教學水平和思想覺悟也得到了提高，并順利完成教育教學任務和中考教學要求。在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為下一學年我校化學學科中考取得優異成績，奉獻自己的一份力量。篇二：初中物理復習課評課稿

初中物理復習課評課稿 ．初中物理評課稿

一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。

教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關系，很好的實現了教師角色的轉變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

三、教學過程的評價

1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）

教師創設了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家里新買的電器買電線的真實情景導入新課，并展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發學生學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中。

2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。

比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評比等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程，到最后學生自主地總結出每一部分的實驗結論和由學生自己對實驗結論的綜合總結。“提出問題——猜測與假設——設計實驗——分析論證——加以評估”探究環環相扣，都讓學生自己去合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

3、教師大膽創新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）

比如，教師用來讓學生比較鐵絲和銅絲，讓學生親自觀察、觸摸，找到不同的地方；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗：取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實驗材料，做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯！體現了教師的創新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的

4、作業的設計精巧，滿足不同層次學生的要求。（突破學科本位，延伸課堂教學）設計了這樣的作業：給家里新買的空調配置電線。超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從說明書、廣告、圖書館、因特網等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。

5、體現“教育自由”的人才培養觀，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教

育自由的人才培養新觀念。

在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

6、在整個教學活動中很好的實現了情感價值目標，并實施了德育教育，注重了德育教育的實效性。比如：提醒學生注意用電的安全、廢物利用變廢為寶、評選“電學之星”----向學生贈送關于“神舟5號”和“航天人事跡”的雜志等等。激勵學生樹立遠大志向，報效祖國！

四、教學建議。

教師不但是知識的傳播者，而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。藍維才老師在課堂設計和教學過程中，不只是學生知識的傳播者，更是教學方法、育人理念的探究者和研究者。篇三：初中生物評課稿

初中生物評課稿

吳老師上的是人教版八年級上冊第五單元第五章第一節細菌和真菌在自然界中的作用的教學內容。本節課的教學內容是在學習了分布廣泛的細菌的真菌的基礎上進行的，因而在教學過程中，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，能夠很好地調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。在教學過程中，教師做得比較好的有以下幾點：

一、創設情境，激發興趣，引導學生自主探究

教師從學生知識經驗和知識背景出發，創設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究求知的欲望。.二、注重學生參與，發揮學生主體地位。

課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究中創新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養了學生發現和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發展。

三、尊重學生人格，關注個體差異，實現因材施教。教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態度，注重終結性評價與形成性評價的統一，通過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養了學生合作精神，表達交流的能力，體現了面向全體學生的理念，實現了因材施教，促進每個學生的充分發展。

四、教師教態自然，普通話標準，語言準確、精煉，富有親和力，專業素質過硬。能以學生為中心，以活動為基礎，以培養學生的科學素養和探究精神為宗旨，培養了學生獨立自主性，有效促進了學生的全面發展和終身發展。注意信息技術與生物學科整合，在呈現教學內容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學生學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，師生和生生信息交流充分、有效。

李老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：

一、教學設計思路清晰：李老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現有的認知結

構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節課的內容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發生定向的改變。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。

二、課堂結構安排嚴謹：知識點之間環環相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發生定向改變，那么什么才會使基因發生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

三、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程

度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

四、注重學生能力培養：鄭老師善于采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思

考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。

五、教學語言獨具特色：鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一

聽就知道哪些是本節課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發性，對學生思維的培養有很大的幫助。

俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節課中值得思考的地方：

一、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。

二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。

總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。

一、從教學目標上分析

1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，和新課程要求的教學目的相符。

2、從目標達成來看：教學目標能體現在每一教學環節中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。

二、從處理教材上分析

對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

1、從教學思路設計看：能根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計教學思路，教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路的層次、脈絡清晰。課堂導入以學生的實際生活為側擊點，引發學生學習的興趣，使學生很快融入到學習當中。在教學過程中注重知識的形成過程，不是簡單的給出結論，而是通過學生討論分析總結得出。

2、從課堂結構安排看：課堂結構較嚴謹、環環相扣，嚴格按照教材的順序進行教學，過渡自然，講解和學生活動時間分配合理，密度適中，效率較高。

四、從教學方法和手段上分析

1、老師講解和學生活動有效結合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時發揮學生的主體作用，實現培養學生自主學習的能力。

2、傳統教學手段和現代化教學手段相互補充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。熟練適時的運用現代化教學手段充分的彌補了傳統教學

手段的不足，為學生形象直觀的展示知識內容。同時也不忘把本部分重點的知識系統的羅列在黑板上。

五、從教師教學基本功上分析 1．板書：設計較合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強，字跡工整。2．教態：教師在課堂上的教態明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態度熱情。3．語言：生動形象，準確清楚，有啟發性。語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

六、課堂教學值得討論的問題

1、有關概念的講解以及相似概念之間如何進行區分這些知識點落實問題。如：有關山脈走向的概念等。

2、學生討論和活動是否有明確性，培養學生學習的競爭意識。

3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學效益。今天傳樹老師為我們演繹了一節非常精彩的課，精心設計每一個問題和演示實驗、認真專研和挖掘教材，真正做到了對教材的有所選擇、有所修改，傳樹老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動、演示實驗和大量生活實例分析，使本節課的教學取得了良好的效果。

一、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：讓生活走向科學，讓科學走向社會的基本理念，面向全體學生。精心設計的慧眼識蛙活動，大大增加了課堂的趣味性，也大大提高了學習科學的趣味性，演示實驗非常成功，很好的改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密。

三、教學過程的評價 1．巧妙激趣，導入新課

傳樹老師教師創設了一個精心設計的慧眼識蛙活動：一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發學生學習欲望。

2、注重探究，教學方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。為什么青蛙這么難以發現，引出課題，列舉各種生物的適應性，提出問題：白天沙漠中蝎子為什么藏在沙子中？引導啟發建立假設，設計實驗，并進行實驗，在實驗過程中，不斷質疑，啟發學生思考，得出結論。

通過環環相扣、遞進深入的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了學生獲取知識的方法-----觀察生活現象和實驗，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

3、從生活中獲取資源

提供穿山甲，鴨嘴獸，啄木鳥等生物小檔案，讓學生觀察模型，說說適應的特點，進一步將本堂課升華，學以致用，給予拓展。

本節課教學中處處都在體現和落實新課程的理念，課堂開放而有活力。具體表現如下： 善于創設情境，激發學生興趣 蘇霍姆林斯基曾說過：我認為課堂上最主要的教育目的，就是在于點燃學生渴望知識的火花。如進行課堂導入時，朱老師在復習高二所學的有關基因知識后，提出了“唾液淀粉酶基因及胃蛋白酶基因存在哪里？為什么唾液淀粉酶只能由口腔分泌？而胃蛋白酶只能由胃壁分泌？”非常具有生活化的問題，從而有效地激發了學生的興趣。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本堂課住老師主要采用了啟發式教學，教師通過設置問題，然后大部分的時間留給學生進行自學、思考和討論，充分培養了學生各方面的能力，體現了“以“人”為本”新課程理念。如在學生了解原核細胞基因結構以后，設計出了“真核細胞的基因結構與原核細胞的基因結構相比較有什么相同和不同？”的問題讓學生思考、討論就很好的體現這一點。

課堂氣氛民主，師生關系和諧 在上課的過程中，想象力豐富的學生總會提出一些令老師意想不到的問題，這類問題是比較難處理的，而朱老師總能抓住這些問題并認真地解答，以豐富的知識給學生滿意的答案，所以很好的發揮了學生的積極性和主動性，同時也創造了師生之間的和諧關系。

俗話說“沒有最好，只有更好”，如果說這堂課中還有值得思考的地方的話，那就是要給學生多一點練習的時間，同時還要進一步對學生提出的問題加以創造性地利用。

總之，這是一堂成功的課，是值得我學習的課篇四：化學評課稿

《二氧化碳的化學性質》評課稿

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《二氧化碳的化學性質》評課稿 陳湘玲本節課是潘燕老師在初三（6）

班上的初中化學第六章課題二的第二課時《二氧化碳的用途和一氧化

碳》。潘燕老師的本節課注重從第一課時的對二氧化碳的物理性質和

化學性質的復習來引入新課。潘艷老師的本節課在前14分鐘導入復

習第一課時有關于二氧化碳的物理性質和化學性質的知識，現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提

出問題（發現問題）→引導思考→得出結論”這一系列活動來認識物

質的性質，分析現象后得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨

著科學研究的不斷深入，對物質的了解也會更加細致，從而激發學生

對科學的向往，激發學生自覺學習的動力。亮點一：本節課的教學目

標定位十分準確，教學立足課本。讀是讓學生進入文本的一種重要方

法，潘燕老師采用了全班同學朗讀的方式，使學生對溫室效應的知識

點熟悉。亮點二：教師能夠對3個演示實驗（1、向長短不同的兩支

點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體

2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花）進行分析，使學生對實驗現象更清楚易懂。這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。亮點三：傳

統教學設計大多為以物理性質—結構—化學性質為主線，以觀察實驗

得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。亮點四：問題設計比較貼近課本，有利于學生自信心的培養。新教學方式與之不同在于更加重視對學生思維能力、分析能力的培養，鼓勵學生大膽設想，謹慎思考，勤于分析，善于總結。新的教學設計與生活聯系也更為密切，體現“學以置用”的思想。但由于學生層次不同，能力不同，在45分鐘內每個學生學習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個學生對知識把握程度必須達到或超過一個規定的標準，所以不能屏棄傳統教學的優點。潘燕老師在本節的教學設計中，采用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養。不足之處：

1、教師講解的太多，在引導學生思考的時候并沒有留下充足的時間給學生思考，不利于培養學生的思維能力和科學探究方式。師生互動性欠缺，教師急于把自己的答案交給學生。

2、教師在復習前一節課所花的時間過多，導致新課的時間不夠，教師講得很快。知識點沒有擴展開，學生難以跟上速度，也難以拓開知識面，對于課本以外的習題就會有力不從心的感覺。

3、由于初三（6）班多媒體壞了，所以本節課的實驗只能由潘燕老師的口述來完成，沒有很好依賴多媒體的教學輔助作用，所以沒有情景創設引人入勝。本次化學教學活動對我的啟發：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相結合，多點對自己的教學進行反思和總結，不斷修正自己的教學方法，樹立正確的教學觀念，與時俱進。增加對學生的了解，多和學生溝通和交流，接收學生在學習化學上存在的疑問等有效信息，有針對性地進行 教學。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大教學效果。提高化學用語的表述能力，提高化學教師的專業素養。多留意教學上的細節方面，給學生打下扎實的化學基礎。多媒體的使用要恰當：注意課件，板書，視頻，實驗之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實驗的重要性；也不要太過注重傳統教學模式，忽視多媒體的作用。化學評課稿：《分子和原子》評課稿

這節課，我認為張老師充分體現了“問題――探究式”的教學模式，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度出發，精心設計教學過程和教學目標，收到了良好的教學效果。主要體現在以下幾個方面：首先，本節課的導入就將學生的學習興趣和探究欲望激起：學生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不著，這就把構成物質的微小粒子：分子和原子提出來了。

第二，對分子特征之一：分子的質量和體積都很小這一知識點的提出，運用了非常具體的數字和形象的比喻來說明，那么學生在這些非常具體的數字中就了解到了分子的質量和體積很小；對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上，體現了學生的主體地位，讓學生親自通過實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現象，學生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中，酚酞才會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先從學生已有的生活經驗出發提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣，然后再讓學生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會小于50ml.將宏觀和微觀恰當地聯系了起來，從而讓學生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。張老師對分子及原子概念的提出，是從學生已有的知識基礎出發的，對水的蒸發和水分解學生已經很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環扣一環引導學生去思考總結在這兩個不同的變化過程中，水分子及構成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現代多媒體教學手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現給學生。最后的知識網絡總結對本節課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。

當然，本節課張老師若將最后知識網絡的提出讓學生總結及在教學過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會更好。

以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。化學評課稿：《酸和堿之間會發生什么反應》評課稿

今天聽了***老師《酸和堿之間會發生什么反應》的這節課，令我印象尤為深刻的主要特點我認為是：自主 探究合作 互動

一、精心設計，調動了學生自主學習的興趣 *老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應？猜想以下用什么方法證明？讓學生設計實驗證明。在中和反應在實際中的應用，以及溶液酸堿度的表示方法——ph老師沒有泛泛地講，而是讓學生快速閱讀課本，自學完成相關的題目通過這種方式，改變了傳統的教師高高在上，學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶著渴求知識的狀態自主學習

二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式 傳統課堂教學，喜歡逐條講深講透，`，使學生學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強調接受學習，灌輸知識，導致教學效率不高的主要原因，也是我們當前所進行的化學課改必須摒棄的。***老師的這節課，突出體現了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計，實驗過程，實驗結論的得出，都由學生完成。在氫氧化鈉 與鹽酸是否反應，由學生說出實驗方案后，由學生實驗，出現的現象由學生分析解釋；化學方程式的書寫；鹽和中和反應定義的得出都大膽放給學生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。，三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養能力的關系

教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關系。如：在學完中和反應后，讓學生討論：做完化學實驗后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應怎樣處理？學生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移為解決相關問題的能力。再如在學生自學完溶液ph的測定方法后，由學生測定了十幾種溶液ph.以及，在學完本節課內容后，讓學生總結這節課學到的知識，這樣同學們興趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組內相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。篇五：初三化學評課稿

初三化學評課稿《質量守恒定律》 公開課《質量守恒定律》是九年級化學第四專題第一單元內容。

《質量守恒定律》是自然科學基本定律之一，是初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規范的自然科學的基本原理。教材編寫內容也是學生在化學科首次學習定量實驗方法，本課的學習對后續化學原理和定量研究的學習具有重要的示范指導意義。下面談談本人對彭老師執教本課的看法。

一、教學思想符合新課程理念

從本節課教學設計、課堂教學過程來看，教師是教學活動的組織者、參與者，學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心，讓學生有更多的機會主動體驗、經歷探究活動，真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉移到學生的學上，將學習的主動權交給學生，使學生最大限度地參與了學習的全過程，體現了一切為了學生的發展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。

第五篇：聽科學課評課有感

聽科學課評課有感

通過評估給了我成長的機會，安排了一節科學課——斜坡的科學。通過本節課的教學，我深深地體會到學生的潛力是無窮的，看老師怎樣去挖掘，學生的一切操作活動必須有明確的目的，你要讓學生干什么，怎樣去操作，老師的合理安排是很重要的。例如，在制作斜坡的過程中，只給了學生一個木板，限制了學生的思維，不如把三塊木板都交給他們由學生自己選擇，不同長度的斜坡的省力情況，這樣既調動了學生的積極性、主動性，又發散了學生的思維，讓學生動手動腦，積極參與到實驗中來，使每一個學生都成為學習的主人。在實驗中同學們積極動手動腦，小組合作，非常愉快。合理分工，有搭建斜坡的，有觀察數據的，有記錄表格的，有用測力計緩慢均勻拉動物體的，每個同學積極參與到合作中來。有的小組討論的非常激烈，每個同學說每個同學的理由，真正把課堂交給了每個學生。

最后學生歸納實驗的結果，老師加以補充，通過本節課的教學，學生動手動腦，自己得出知識，老師再加以引導。老師和學生都在一種輕松愉快的氛圍中，學生輕松愉快的學到了知識，老師在輕松愉快的氛圍中教會了知識，真正做到了寓教于樂。在我今后的教學中，努力做到把課堂還原給學生，使學生成為學習的主人。