第一篇：“微課”的產生及其作用

“微課”的產生及其作用

隨著國家和地方財政對教育事業發展的持續投入，各級各類學校教學硬件設施得到不斷完善，特別是現代信息教育技術設施的配備，為教師教學提供了先進的技術保障。如何充分利用好先進的技術設備，創新教育教學模式，提升教育教學質量，是當前教師在新環境下所經受的新考驗、新挑戰。

思則變，變則通。在微信、微博等滲入我們日常工作和生活的同時，“微”教學概念運應而生，并在廣大教師中得到迅速傳播。通過近八年在實踐教學中的運用，“微”教學手段和方式得到不斷完善，并日臻成熟，逐步演變為現在俗稱的“微課”。

一、微課的概念

“微課”是基于教學設計思想，以視頻為主要載體，圍繞課堂內外某個知識點或教學環節，拍攝、收集、剪輯相關視頻資料制作而成的。微課時長為5～10分鐘，可以通過可視設備播放，并應用于教育教學過程的PPT教學視頻文件。“微課”的核心內容是在傳統單一資源型教學資源基礎上發展起來的一種新型教學資源。

二、微課的特點

（一）主題單

一、內容豐富。“微課”的內容呈“點”狀、碎片化，一個知識點就是一個課程，一個課程就是一個主題。相對于單一主題，其內容卻包羅萬象，豐富飽滿，可以涵蓋所有知識點的教學設計和教學課件，還可以包括與知識點相關的延伸知識的講解與展示等。

（二）制作簡易、傳播便捷?！拔⒄n”的制作主要借助視頻編輯和PPT制作軟件完成，此類軟件可以直接在網上下載，教師只要具備一般的電腦運用能力就可以獨立進行操作?！拔⒄n”文件較小，普通辦公和家用網絡就足以支撐其傳播，師生可以通過“班班通”等信息化教學平臺進行資源共享。

三、微課的作用

“微課”作為課堂教學的有效補充形式，隨著制作技術手段的日益發展和網絡普及率的提高，其承載的內容也日益豐富，使用范圍也從起初的課堂內逐步延伸到課堂外，其獨特的功能性作用日益凸顯。

（一）引導學生自主學習，突出學生主體地位

教師在課前將“微課”資源上傳至校園網絡共享平臺，學生通過點擊“微課”視頻資源進行自主學習和相互交流，并在指定窗口記錄下自已的學習情況發送到云服務器，系統會自動將每個學生的學習情況進行分類匯總發送給任課教師。教師可以根據查閱學生課前學習情況，及時掌握學生的認知程度，并據此調整課堂教學活動，使得課堂活動和課程內容更切合學生的學習需求。在“微課”教學中，教師是知識的傳播者，學習的指導者，教師圍繞學生的反饋情況指導課堂教學，學生不再是教師灌輸的對象，而是課堂學習的主體。所以“微課”的運用，不僅有效引導了學生開展自主學習，還突出了學生主體地位，增加了學生的學習主動性，提高了學習效果。

（二）滿足學生個性需求，提升課堂教學質量

每個學生對知識點的接受和理解程度是有差異的，以往都是一個教師面對幾十個學生，一堂課下來教師只能是把知識灌輸給學生，教師并不清楚學生掌握了多少，或是哪些學生掌握到什么程度，無法做到課前預案的設計，無法做到課中學習的“因材施教”，無法做到課后復習的針對性。但隨著網絡技術平臺和“微課”制作與運用的成熟，學生可以借助“微課”的形式，提出自己有針對性的訴求，教師可以根據學生訪求，向他推送個性化學習資源，有效彌補了課堂教學的不足，提升了整體教學質量。

（三）豐富活躍課堂教學，鞏固教學難點重點

“微課”的運用，無論是適合在課前準備階段播放用于激發學生對知識點產生興趣的動聽音樂旋律，還是在課堂教學中用于剖析知識點的精美畫面，或是用于課堂總結的重點難點歸納，它不僅僅是一種教學手段的改變，更為重要的是它還為傳統課堂增添了活躍的氛圍和彩色，讓學習的環境變得更加輕松，讓課堂變得更加有趣?！拔⒄n”具有傳播便捷和重復利用的特點，學生針對在課堂上沒有消化的重點、難點問題，可以通過在線反復揣摩、領會，或是與學生和教師進行交流，達到鞏固復習的目的。

（四）創新教學方法，提升教學能力。

“微課”教學要求目標清楚，內容明晰。為了達到預期教學效果，教師必須對教材知識內容進行充分研究、深入理解和全面把握，自主適應和改變傳統教學模式，且在備課的過程中要全面地考慮到課堂實際可能發生的問題。要做好充分解決對策和預案，通過對情景教學的預設和反復修正，教師的知識講解和傳授能力在這個過程中得到有效提高。

（五）創新教學思維，拓展教學視野。

“微課”教學的核心是視頻內容的制作，為豐富視頻素材，講透知識點，就必須查閱整理大量的資料去充實“微課”內容，以確保“微課”不會顯得空泛和空洞。打造一堂優質“微課”的過程，既是豐富教學資源的過程，也是教師自身學習、吸收、積累先進教學思維，以及拓展自身視野的有效途徑。同時，還可以有效促進教師創新教學觀念、實現技能的遷移和提升，提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

（作者單位：江西教育電視臺）

□責任編輯：劉 林

第二篇：微課的作用和優勢

微課的作用和優勢

肖玲玲

通過學科會，通過呂老師的講解我對微課有了更深的認識和了解，也充分的認識了微課的優勢和作用。（1）時間較短，內容精簡：

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（2）短小精悍，使用方便：

通過微課師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（3）資源多樣，情境真實

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。（4）主題突出、目標明確。

一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。通過微課人人都能參與其中，互相學習，互相幫助，共同提高。

第三篇：微課《分數的產生和意義》教學設計

分數的產生和意義 教學設計 邢臺市三義廟小學 李育如

一、教學內容：

人教版小學五年級下冊第四單元《分數的意義和性質》第一節第一課時《分數的產生和意義》 教材45頁46頁

二、教學目標：

了解分數的產生，理解分數的意義。

掌握理解單位“1”的概念，認識分數單位，知道一個分數中有幾個分數單位。

經歷對比、動手、等操作發展學生的抽象概括的能力。

三、教學重點、難點：

教學重點：理解分數的意義

教學難點：對多個物體時單位“1”的理解及分數的抽象意義

四、教學過程：

（一）視頻導入分數的產生

視頻1，說明古人在測量時遇到不能正好整數結果的問題。視頻2，說明在分物和計算的時候也常常得不到整數的結果

總結:在進行測量、分物或者計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用分數來表示（板書 分數的產生）

（二）學習分數的意義 1.復習舊知：

師：你能用下面的物體說一說它的四分之一嗎？ PPT顯示一個正方形，一個圓，一條1分米的線段。

2、引入新知

（1）表示4根香蕉的四分之一（2）表示8個橡皮泥球的四分之一。

被平分的物體在數量上有什么不同之處？

（目的：讓學生理解不管是一個物體還是多個物體，都可以拿來平均分，只要平均分就可以用分數來表示它或它們的一部分。）為什么都可以用四分之一來表示？

因為都是平均分成了4份，表示這樣的1份。也就是說，分數的分母表示的是？（平均分的份數），分子表示的是（這樣的幾份）

(目的：使學生理解分數的分母和分子表示的意義)

（3）單位1的理解

動畫演示4根香蕉成為一把；8個橡皮泥球合成一個大團的過程，并講解被平均分的物體都可以看成是一個整體。

（目的：學生抽象分數概念的形成需要感性材料做基礎。五年級孩子無法將離散的單個的物體看成是一個整體。運用橡皮泥這樣可分可合的材料，可以突破孩子無法抽象的難點，進而形成多個物體也可以看成整體的想法。）

總結：不管是一個物體還是多個物體我們都可以把他們看成是一個整體，這個整體用自然數表示就是1，我們把它叫做單位“1”

3、閱讀自學

閱讀46頁倒數第二自然段，回答：什么叫分數單位？舉例說明分數單位。

（三）鞏固練習一堆12塊的橡皮泥，平均分成2份，每份是這塊橡皮泥的幾分之幾，平均分成3份，2份是這塊橡皮泥的幾分之幾平均分成4份，3份是這塊橡皮泥的幾分之幾平均分成6份，5份是這塊橡皮泥的幾分之幾

（四）課堂小結 這節課你學到了什么

考一考：把8個橡皮泥球平均分成3份，2份是這堆橡皮泥的幾分之幾？（進一步強調被平均分的物體是可以看成一個整體，被平均分成幾份分母就是幾，要表示這樣的幾份分子就是幾。幫助學生建立抽象的分數概念。）

第四篇：浮力產生的原因微課教學設計

教學設計

對于八年級學生來說，在日常生活已經積累了很多對浮力的感性認識。但是要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進行科學的分析、推理、歸納等。因此《浮力》的教學一直是初中教學的難點。雖然在《新課程標準》中，對浮力的教學要求一降再降，但是在歷屆中考中，再簡單的浮力題，得分率也相當低。所以本節微課我想通過一個簡單的小實驗讓學生充分了解浮力的產生原因。并為以后的學習打好基礎。

實驗過程中用到的器材有：大小不同的兩個水槽（小水槽底部開孔），正方形木塊一個（底面面積略大于水槽開孔），兩個用飲料瓶做的之家，足量的清水。

實驗過程：在大水槽中裝一定量的水，吧木塊放入水中，可以 觀察到木塊漂浮在水面上，用支架吧小水槽支在大水槽中（支架高度要達到小水槽離開大水槽水面），吧木塊放到小水槽開孔上（可以在木塊或水槽開孔處加一些發泡紙，防止大量漏水），向小水槽中注水，知道水面沒過木塊。觀察發現木塊并沒有上浮，說明此時沒有受到浮力。繼續向大水槽中加水，知道木塊上浮，引導學生思考浮力產生的原因。最后通過配圖說明，總結浮力是由于浸在水中的物體上下兩個表面有壓力差而產生的。

F浮=F下-F上

第五篇：高中歷史教學中微課的作用

高中歷史教學中微課的作用

【內容摘要】當前，網絡技術獲得較好的發展，較多網絡信息化技術被應用于高校教學中。微課，主要借助信息設備，經短視頻的方式，錄制教學內容的重點、難點內容，以此幫助學生準確的掌握教學的重、難點，隨時查看課件找到學習過程中存在的問題。為調動學生學習歷史課程的興趣，提高高中歷史教學的質量，本文對微課對于高中歷史教學的影響進行探析，對高中歷史教學中微課的應用情況加以分析，現針對本文進行具體闡述如下。

【關鍵詞】高中 歷史教學 微課

新課改背景下，教學觀念、教學方法、教學內容，均產生較大轉變。為提高高中歷史教學的整體質量，滿足學生的學習需求，應不斷完善教學內容、教學方法、教學理念。微課，屬于新型的教學手段，即為教師結合學生學習情況、教學重點內容制作的教學軟件。經短視頻的方式，供學生隨時查看教學重點內容、重要習題內容等，以此調動學生學習歷史的積極性，使學生能主動學習，發揮其在課堂中的主體地位。

一、微課對于高中歷史教學的影響

微課的制作，應結合教學情況、學生學習情況進行制作。其次，歷史教學內容跨度較大，需較多的史科證明。所以，教師在錄制微課視頻的時候，需要做好教學內容的篩?x工作，并根據學生學習能力進行補充①。微課視頻，應保持精短并能突出重點，應對重要習題實行適當的補充，進而滿足不同層次學習能力學生的學習需求、復習需求。

1.對提高學生學習效率的影響

學生科結合歷史學習中存在的問題，通過微課的方式進行完善。主要因為微課學習不會受到學習時間、學習地點所影響，因此學生可隨時通過觀看微課視頻的方式，自主學習。微課視頻的內容，主要是對高中歷史教學重點、難點內容進行講解，能幫助學生總結歷史教學中的重難點。

部分學生在歷史教學中不能保證全神貫注，而歷史教學的為相互連接的。所以，若學生沒有認真聽講，會對日后的學習構成不良影響。而通過微課學習，可補充學生沒有聽清、不能理解的內容，促使學生跟進歷史教學的學習進度。因歷史學習的時間比較有限，主要針對教學重點講解，而忽視一些基礎習題，進而導致部分學生不能掌握基礎題。

2.對提高教師教學水平的影響

微課教學，對歷史教師掌握教學內容、把握教學重難點、解決常見問題的能力等有著較高的要求。為此，在錄制教學微課視頻時，應利用最短的時間錄制最有價值的視頻，從而提高教師的教學水平。學生在觀看微課視頻后，會存在歷史教學內容相關問題，所以教師需不斷豐富自身知識，通過查閱文獻、資料、網絡等多種方式，耐心解答學生提出的問題，以此加強自身文化素養。

二、高中歷史教學中微課的應用情況分析

1.在高中歷史教學中突破教學重難點中的應用

微課，可幫助歷史教師梳理教學內容中的重、難點，并解決歷史教學中存在的問題，提高學生的學習能力。教師需結合學生在學習歷史教學情況，找到存在的問題。然后，根據學生理解困難的問題，制定微課視頻，以供學生課下查看。如：開展開辟新航路教學活動時，需要學生掌握新航路開辟的原因、新航路開辟對后世的影響內容?？蓪⑿潞铰烽_辟時代、歷史發展內容，作為教學中的難點，針對這一內容制作微課軟件。在微課課件中根據新航路路線，對問題實行全面的講解，進而幫助學生理解上述教學內容②。

2.在高中歷史教學中習題降解中的應用

結合歷史教師布置作業情況，找到練習題中的重點、難度，并實行分類管理。主要可劃分為重點習題、重要習題、基礎習題，其中重點習題為考試中常出現的習題，重要習題需在教學活動中講解。重點習題和重要習題，均需制作成微課視頻，以便于學生在課下進行練習、鞏固?；A習題，為大部分學生可掌握的習題，為確保所有學生均能理解基礎習題，教師可將其制成微課軟件，利于學生補充知識點內容。

3.在高中歷史教學中課前預習中的應用

因為學生的思維模式不同，使其在學習能力、理解能力、思維能力上均具有較大的差異。為此，歷史教師應結合學生的個體差異，制作不同難易程度的微課軟件，以便滿足不同層次學生能力學生的學習需求③。部分學生在課前有預習的習慣，教師可充分發揮網絡即時的作用，構建歷史教學論壇、平臺，上傳一些微課的視頻，視頻的主要內容為歷史教學中沒有進行的內容，利于學生通過網絡平臺提早預習下節的歷史教學的內容。

4.在高中歷史教學中課程導入中的應用

課程的導入，能夠積極調動學生的學習興趣。以往，課程的導入方式比較單一，不能有效調動學生學習的積極性。為此，教師應跟進時代發展的步伐，結合學生的實際需求，合理的運用信息技術進行課程導入。

結語

高中歷史教學，為一門“副課”，為積極調動學生的學習興趣，提高歷史教學的整體質量。教師應結合學生學習情況、學習需求，合理利用信息技術、信息設備，通過微課方式引入高中歷史教學，以便學生能在課下隨時觀看課件，掌握歷史教學中的重點、難點，提高自主學習的能力、思維能力、學習能力。

【注釋】

① 馮明.微課促進高中歷史教與學的變革分析[J].教師，2017（4）：98-98.② 程祥利.精小微課復讀歷史――淺析微課在高中歷史教學中的應用[J].新課程?下旬，2017（6）：94-94.③ 代曉容.微課在高中歷史教學中存在的問題與策略初探[J].科研，2017（3）：42-42.（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學）