第一篇：《故宮博物院》教學反思

《故宮博物院》教學反思 黃家灣九一貫學校 張敏

本文教學設計首先回顧運用已經學過的關于說明文的知識和本文的“預習提示”，讓學生快速閱讀課文，理清本篇的結構層次和說明順序，并結合讓學生填寫示意圖的方式進行。這樣既可檢查學生的預習情況，同時，又可讓學生對文章有個整體的認識，了解作者的說明順序。

因為本篇課文只用一課時講解全文，因此重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可—讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略 的處理卻須根據建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點 金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位 置，抓住象征皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。

本課在教學中，運用了多媒體教學手段，課件比較簡潔，結 合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業部分，讓學生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容（如：后三宮等），另外又可鍛煉學生的再造想象能力。

第二篇：故宮博物院教學反思

《故宮博物院》教學反思

首先初中學生空間概念不很強，而且剛剛接觸說明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學生閱讀說明文的能力還很薄弱,所以加強對學生學法的指導、激發學生學習說明文的興趣很關鍵，故宮博物院教學反思。其次是農村中學有許多學生沒有見過故宮。因此僅憑老師一張嘴，任你講得天花亂墜也是不能解決根本問題的，所以，只有憑借直觀的畫面，形成感性認識，然后才能達到目的。教學中要充分調動學生的感官，動眼、動腦、動手、動口，從而突破空間想象困難，明確說明文的空間順序的使用特點。

根據對教材以及學生情況的分析我設立了以下教學目標：

1.整體感知課文內容，了解故宮的建筑布局及特點。

2.學習按照空間順序說明復雜事物的寫作思路，教學反思《故宮博物院教學反思》。

3.通過領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，為把我們的祖國建設得更美好而努力學習。

根據教學目標確定以下教學重難點：

重點：

（1）了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；

（2）認識并學習方位詞語的準確運用。

（3）以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當的寫作特色。

難點：

（1）學會按照空間順序來說明復雜事物的寫作思路；

（2）領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。

從實際出發，遵循知識傳授與能力發展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，性情陶冶與知識拓展相結合以及以學生為本位的原則確定本課的教法：1.運用多媒體課件激發學生興趣。2.讓學生當導游，從總體上把握全篇說明順序、建筑結構及布局，增強學生對空間的感性認識，培養學生的欣賞能力。

第三篇：《故宮博物院》教學反思

上完公開課《故宮博物院》之后，我感覺在一節課內完成兩節課的教學任務，有點倉促。我之所以敢這么上，主要是想換一種嶄新的教學方案。

讀過福州一中陳日亮老師的書《我即語文》，曾見書中談到若想提高語文閱讀教學的效率，就不應該把一篇課文上得支離破碎，而應該相應設置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標，比如，有只給學生自主學習的預習課，有教師主持引領的新課教學，有集中鞏固舊課的復習課，還有作文專項值得的課型和學生修改的課型，等等。于是，我想嘗試將必須花兩教時解讀的課文，分成兩種課型來上。這種上法，肯定會改變之前傳統的教學模式，比如在教學內容和教學程序上，都會產生一定的變化。

《故宮博物院》安排兩教時，第一教時，教師布置預習作業，內容涉及生字詞正音和解釋，歸納課文段落意思和文章脈絡，理清文章結構順序，了解說明順序的安排，在運用說明方法的字里行間做批注。此外，課后練習也都必須完成。在這一節課里，教師巡視班級，了解學情，對個別難點進行適當點撥，但不能給出答案，給學生留下懸念，以便第二節課吸引學生的關注。在第二節課（即公開課）里，多數問題跟第一節有關，意在讓學生展示個人的學習成果。一旦回答正確，學生心中就能獲取莫大的成就感。

公開課上完，我在來個班進行了調查，好中差的層面都咨詢過這樣的問題：“《蘇州園林》那樣一節課教一半兩節課完成教學任務，而《故宮博物院》那樣前一節課預習后一節課教課，你說那一種教法你更喜歡、聽得更清楚？”學生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好。”我再問：“可是，《故宮博物院》上的太匆忙，進度太快，你全聽明白了？”“聽得懂啊，不會太快！”這樣，我也就放心了，因為我這堂課沒有誤人子弟。

語文教改的口號喊了這么些年，最基本的信念是“以人為本”，以利于學生語文素養的形成和提高為旨歸，這跟通過考試選拔人才不矛盾。了解學情、尊重學情，是教師進行校本教研并實施教學的重要依據之一。當然，2011版的《語文課程標準》和廈門市中考說明，也是老師嚴格施教的主要根據。這里就不贅述了。

第四篇：故宮博物院教學反思

《故宮博物院》作者按照空間順序,抓住中軸線,由南向北,詳略得當介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。下面是小編收集整理的故宮博物院教學反思，歡迎閱讀參考！故宮博物院教學反思1

本課是一組非連續性文本，由四篇材料組成，其中有對故宮博物院進行全景介紹的說明性文字，有關于太和門被燒的故事，這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內容豐富。在課文前面提供了兩個閱讀任務，引導學生運用前面學到的閱讀方法，有針對性的展開閱讀。

在課堂上，為了完成閱讀任務一，引導孩子們重點閱讀了材料一，同時，對照材料四對，故宮博物院的整體布局結構進行了了解和認識，并讓學生在示意圖上畫出了故宮參觀路線。

其次，為了完成閱讀任務二，精讀了材料一中關于太和殿的介紹，并引導學生看示意圖。

在學習本課時，著重訓練了學生對于行蹤詞和方位詞的運用，并進行了寫話訓練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準確，表達不夠清楚，不能夠準確地描述位置與行蹤。

同時，在材料一的學習中，再一次鞏固復習了說明方法的運用，讓學生繼續找到文中列數字、打比方、作比較等說明方法。

這是學生們第一次學習非連續性文本，所以學習效果不很理想，再加上材料篇幅較長，部分學生不能夠準確提取文本中的關鍵信息，所以沒能完成閱讀任務，這足以證明學生的閱讀能力弱，進而理解能力也就弱。

《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著重創設學習情境，引導學生通過自主學習、合作探究等方式去研讀文本；讓學生自己總結課堂最大限度的調動學生參與教學活動的積極性；自選作業盡可能地面向全體學生并尊重他們的個體差異。

本節課上的比較成功的地方是：

1、積極創設情境，激發學生學習的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動的設計，極大地吸引了學生的注意力，引發了學生的好奇心和求知欲，接著，讓學生概括故宮建筑物的特點，激發學生主動參與的興趣。

2、運用現代信息技術，實現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現現代信息技術與學科課程的整合。《故宮博物院》這篇文章運用空間順序進行寫作，學生在學習過程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術感和統一的布局對學生來說只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現代教育技術手段輔助教學，主要用以下整合突破：

（1）用故宮的圖片導入，激發興趣，貼合文本。

（2）通過多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學生直觀的梳理寫作順序。

（3）用故宮建筑群直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學生直觀的感受建筑群規模宏大、布局統一的特點。利用現代教育技術手段輔助教學能夠更好地突破本課的教學重難點。

3、條理清晰，學習循序漸進。學習過程從情境導入到自主學習到重點研讀到課堂小結再到拓展延伸。條理清晰、循序漸進，符合學生的認知規律。

第五篇：故宮博物院 教案 反思

《故宮博物院》 學院路中學 蔡軍華 【教學目標】 知識目標：

1.積累“磬、攢、鰲頭、琉璃、蟠龍、金鑾殿”等詞語，掌握它們的讀音和詞義；

2．整體感知課文內容，了解故宮的建筑布局及特點； 3．學習按照空間順序說明復雜事物的寫作思路。能力目標：

1．掌握利用網絡資源自主學習的方法；

2.整體把握文意，理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明復雜事物的寫作思路；

3．體會本文緊扣說明對象特點、重點突出、有詳有略地說明事物的寫法，學以致用，初步學寫說明文。德育目標：

通過領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，為把我們的祖國建設得更美好而努力學習。【教學重點】

1.理清本文的說明順序，探究作者的說明技巧；

2.以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當的寫作特色。【教學難點】

揣摩語言，理解太和殿里作者描繪多姿多彩的龍的用意。【教學方法】

圖示法、合作探究法和點撥法相結合； 【教具準備】 網絡課件 【教學過程】

一、導語設計

故宮，是我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建筑群，1987年被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。今天，讓我們順著作者的指引去參觀故宮博物院，去見識它那宏大壯麗的規模與層次井然的布局。

二、進入網頁，《故宮印象》等欄目，欣賞故宮博物院圖片。提問：

1、用簡單的語言談感受：布局統一很雄偉、很壯觀、很精美。提問：

2、面對這樣雄偉壯觀、浩大連綿建的筑群，你能不能按照一定的順序給大家做一個介紹說明呢？（有難度）

教師指導：怎樣準確的說明事物，明確對象、確定說明順序、確定說明重點、選擇恰當的說明方法。

下面我們看看14課《故宮博物院》的作者是怎樣將我國最宏大、最完整的古建筑群以文字的方式展現在讀者面前的。

三、初讀課文，整體感知文意

1、在教師指導下進入《檢查預習》欄目（借助課本和在線詞典自主掌握）： 磬、攢、鰲頭、琉璃、蟠龍、金鑾殿 玲瓏：精巧細致。湛藍：深藍。

肅穆：嚴肅而恭敬。幽雅：幽靜而雅致。悠揚：形容聲音時高時低，和諧動聽。井然有序：形容整齊的樣子。

2、教師播放課文配樂朗誦，學生聽讀，根據示意圖的指引了解故宮博物院的結構布局。

3．教師要求學生點擊《動畫模擬》，畫出參觀故宮的路線圖，同桌之間討論、交流。

4．選三位同學口述參觀故宮的路線，其余同學補充。

明確：天安門端門午門漢白玉石橋太和門三大殿（太和殿——中和殿——保和殿）小廣場后三宮（乾清宮——交泰殿——坤寧宮）御花園順貞門神武門

5、提問：本文采用了哪一種說明順序？ 明確：本文是按照空間順序說明介紹故宮的，大體上按照游覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹的。

四、再讀課文，緊扣文本收集信息

學生點擊《故宮知識知多少？》結合文本解決下列問題： 有多少皇帝住過故宮？ 故宮的規模有多大？

皇帝的金鑾殿在什么大殿中？ 狀元在什么大殿產生的？

故宮中裝飾最多的是什么圖案？ 故宮博物院最突出的特點是什么？

五、品讀課文，體會課文重點突出、詳略得當的寫作特色。（重點分析課文5～8段）

點擊《太和殿》：顯示太和殿圖片，及相關介紹文字；學生齊讀5～8段。點擊《合作探究》：完成下列習題

（1）作者介紹了太和殿哪些方面的情況？采用了什么樣的說明順序？運用了那些說明方法？

（2）作者為什么把太和殿作為解說的重點？

（3）揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。借助網絡資源合作探究

相關鏈接：《關于龍的成語》、《龍的象征意義》、《故宮博物院》賞析、《說明文閱讀指導》 教師總結：本文在以空間順序說明事物時抓住說明對象的特點：故宮——宏大壯麗、建筑精美、布局統一。

合理安排說明順序：參觀建筑物——空間方位順序為主，選定立足點，交代清楚方位詞。

突出重點：重點介紹三大殿的中心——太和殿。

這樣抓住重點，詳略分明，就能突出說明事物的特征。

六、說話訓練 學寫導游詞；

點擊相關鏈接：《故宮導游詞》

七、拓展延伸：寫作活動設計

以空間順序寫一篇說明文，介紹我們的學校，或者你的家、你的房間。

教學流程

教師活動 學生活動

提問導入 學生根據實際情況作答 引導觀看相關圖片、視頻等網絡資源 學生談感受

初讀課文，疏通字詞 學生借助課本、在線詞典自主掌握

聽讀課文，引導學生進入課文朗讀 學生結合〈動畫模擬〉了解故宮博物院的結構布局

再讀課文，收集整理文本信息 學生點擊《故宮知識知多少？》結合文本合作解決相關問題。

品讀課文，引導學生體會課重點突出，詳略得當的寫作特色，鞏固說明方法、說明順序等相關文體知識。學生通過網絡資源自主解決問題。能力提高：學寫導游詞 結合網絡資源完成，分組展示

寫作活動 以空間順序寫一篇說明文，介紹我們的學校，或者你的家

有效課堂教學初探——《故宮博物院》教學案例分析

作者：佚名 文章來源：本站原創 點擊數：858 更新時間：2010-7-2 20:43:24

合肥廬東學校 路 萍

通過近幾年的教學，我發現現在很多孩子對于說明文類型課文的學習覺得最沒意思。曾經問過許多學生，最喜歡上什么樣的課文，他們幾乎都是異口同聲地說是小說或是記敘文。問他們為什么不喜歡說明文的時候，他們也一致反映，說明文的內容看起來沒多少故事情節，不好玩。所以有 時覺得 教授說明文確實是很困難，尤其是課堂效率很低，大部分學生不愿意聽。

怎么辦？作為老師我自然很著急，說明文其實是一種很實用的文體，將來在工作或生活中都會大有用處，那到底該怎么樣引起孩子的課堂學習興趣呢？我想有效教學必須首先必須激發學生學習的主動性，使孩子們由原來的“要我學”轉化為“我要學”，因此我嘗試著在教學說明文這一文體時積極地進行一些課堂教學改革的新探索，從而來調動學生的學習興趣。

八年級下學期有一個單元的說明文的學習，這單元的說明文是以建筑園林、名勝古跡為主題。而其中的《故宮博物院》這篇說明文是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當的介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統建筑藝術產生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結構對我們學習、寫作說明文都具有指導性。所以這篇課文的學習掌握，對于學習本單元其它課文都具有重要的示范作用。因此我決心采取一些靈活的教學策略來提高孩子們的課堂學習效率。

要想實現有效教學，就必須設定好本節課的教學目標，因為教學目標是課堂教學的核心，任何的方式與手段，都必須圍繞教學目標而展開。因此我根據學生的實際情況和本文的特點設計了由淺入深的三維目標。我還借用了東廬學校的講學稿這一模式，設計了這篇課文的講學稿，使得自己作為教師這一角色在從知識的傳授者變為學生學習的指導者，設計了一些通過自己認真預習就能解決的一些問題，還在講學稿中展示了本篇課文的學習目標和學習重點，使得學生課堂的目標性加強了，并且還極大的調動了學生自主學習的興趣，也提高了課堂聽課的效率。

另外我還考慮到本班有很多學生沒去參觀過故宮博物院，怎么樣才能激起他們的閱讀興趣呢？于是我充分的利用了信息技術這一手段，精心的為學生全方位、多角度地展示了有關故宮博物院的圖片和視頻，讓學生對故宮博物院有一個直觀的印象。為了活躍課堂氣氛，我還買了一張故宮的碟子，在家里進行編輯，并配上自己的錄音朗讀，通過聽視頻配樂朗讀，使這篇課文就像一部風光片一樣呈現在了學生面前，給學生以身臨其境的感覺。直觀的了解了故宮博物院是我國古代建筑藝術的薈萃，它在我國封建社會中占有重要的作用，它的建筑布局也體現了這一特色和功用。

另外，我覺得本節課教學中最精彩的就是我還特意為學生準備了故宮博物院的三維flash路線圖，讓學生自己模擬情境當導游，通過置身于故宮的三維景物中，移步換景，栩栩如生地向同學們介紹故宮博物院里的幾處有名的建筑物，這樣不僅讓學生對本文有了全面的了解，而且調動了其學習參與的積極性，訓練了學生口頭表達能力，自然而然在游覽的過程中熟悉了本文的寫作思路，也學會了運用空間順序寫作說明文這一本課的重點。為了獎勵他們的積極參與性，我還把課前準備好的特意從郵局買來故宮明信片作為獎品發給了他們，我看到他們拿到明信片時非常激動和自豪，課余還時不時的拿出來想向其他同學展示。

本節課充分利用多媒體進行課堂教學，向學生展示大量故宮博物院的圖片，學生在欣賞故宮視頻的時候，對故宮博物院高超的建筑藝術不免贊不絕口，引導學生走進美的殿堂，給學生以美的熏陶，從而激發學生學習的興趣，提高了他們課堂的學習效率。本文德育目標的完成就不是大問題了。

我發現運用多媒體進行說明文的教學，對確立的學習目標和課文的說明對象可以有重點的進行展示，而且可以實現跳出課本教語文的目標。信息技術在本節課中主要是引導學生進入學習的狀態，激發學生學習的興趣，幫助學生更好的理解文章。在學生當導游時，讓學生對照圖片說明，既便于理清學生的思路，創造身臨其境的感覺，又培養了學生的想象力。

多媒體展示的內容，不但形式鮮活，而且利于完成教學目標。像我自己制作的故宮博物院朗誦視頻資料、我校的建筑圖片資料都為學生創造了學習的情境，帶領學生走進美的殿堂。學生在直觀感受中對問題的理解自然深入淺出，那么課堂的有效性也自然而然的的得到了實現和提高。

最后為了鞏固和拓展學生知識面，我還特意為學生提供了幾個和故宮有關的網站，供學生課后去自主積極地學習，從而利用豐富的網絡資源讓課內課外連成整體，使得課堂的有效性在課外也得到了延伸和拓展，使孩子們學習知識變得更加的輕松和愉悅。

在我作為教師這一角色上，我從知識的傳授者變為學生學習的指導者，學生活動的導演著，學生能力的教練者，充分發揮學生在學習中的主動性，喚醒學生的自我意識，是有效教學的重要條件，也是提高教學效率的根本保證，我想通過本節課的學習，故宮一定會給孩子們留下深刻印象的，假使有一天，他們真的去故宮游玩，也一定會想起我們這篇課文或是這節課的。想到這我不禁為自己的付出而感到欣慰。

但是再仔細回想一下這堂課的過程中還有一些值得思索的地方，比如圖片和視頻的展示沒能抓住故宮景物的主要特點，對于課文中有些細微的說明細節，視頻或是圖片還是有很大的局限性的，而且也限制了學生想象的空間，對于如何才能運用好信息技術，技能直觀的戰士又能幫助學生發揮其想象的空間，這個契合點我還有些模糊的，但我相信隨著自己的不斷探索和思考，我會不斷的改進自己課堂教學中的不足，一定會解決這一疑惑的。