第一篇：聽教育專家授課及講座之心得體會

聽教育專家授課及講座之心得體會

新建路明德學校

紀愛芳

2月10日和11日，我有幸聆聽了著名的小學數學特級教師劉德武、田麗利和徐長青老師的課和講座，受益匪淺，感受頗深。三位專家的的課，教學設計獨具匠心，課堂教學生動有趣，讓人久久回味。三位老師給學生創設了民主、和諧的環境，課堂充滿童趣、樂趣。其中給我感受最深的是以下幾點：

一、最大限度的利用有效的情境，激發學生的求知欲。情境的關鍵必須暗含著數學問題。所有的問題情境，才能引起他們思維的沖突，激起他們的好奇心、求知欲，從而達到有效的學習。他們所設計的學習情景，不僅貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些專家們不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。讓真正領悟到了他們深厚的教學功底，及精湛的教學藝術。

二、尊重、理解每一個學生，能夠給學生以足夠的自由空間，使他們思考、反思、理解、接受，注意學生創造力的培養，允許學生用自己喜歡的方法學數學。在學生數學學習模糊的地方讓學生充分地體驗，在體驗中把握知識。充分信任學生、尊重學生，把學習的主動權交給學生，讓學生依靠自己的探究得出結論，學生學得活，記憶力也深。

三、發自內心的去欣賞學生，讓學生感受到老師真情實感。每位老師都能從學生身上發現閃光點，他們對學生的親切讓人感動，對于膽怯的學生他們總是很巧妙地加以引導，逐漸地增強他們的信心，直到一節課的最后，膽小的孩子也敢大膽發言了。

四、如果說教師出色的教學語言是課堂的財富，那么引導學生用自己的語言進行概括就是課堂的精彩。他們的課一改數學課的枯燥乏味，代之以生動，幽默，對于學生用詞的不準確，他們總能及時進行指導，幫助改正，并強調讓學生說規范的語言。

五、課上，緊扣教材，又超越教材，注意教給學生學習的方法，很復雜的問題，卻被他們以游戲或比賽的形式就讓學生解決了。而且練習設計巧妙，首尾呼應，既鞏固了課堂學習的知識，又豐富了學生的課外知識，讓學生深深體會到數學和生活的聯系。

我感動于課堂上的師生之間的自然和諧；感動于老師的收放有度；感動于孩子們的靈動思維。聽完這幾位專家的課和講座，我覺得自己的不足之處太多，有待于努力的地方太多，今后，我將以他們為學習的榜樣，不斷的學習新知，不滿足于墨守成規，提高自身的素質，優化課堂教學，做一個博學的、學生喜愛的教師。

第二篇：聽教育專家授課及講座之心得體會（推薦）

聽課心得體會

X月X日下午，我有幸聆聽了北京來的情數老師張 X的課。聽了她的課讓我受益匪淺，感受頗深。其中給我感受最深的是以下幾點：

一、最大限度的利用有效的情境，激發幼兒的求知欲。情境的關鍵必須暗含著數學問題。所有的問題情境，才能激起他們的好奇心、求知欲，從而達到有效的學習。他們所設計的學習情景，不僅貼近幼兒的生活，而且蘊含著數學問題，讓幼兒利用生活中累積的經驗發現問題；通過觀察、推理與交流，主動地參與解決問題。

二、尊重、理解每一個幼兒，能夠給幼兒以足夠的自由空間，使他們思考、反思、理解、接受，注意幼兒創造力的培養，允許幼兒用自己喜歡的方法學數學。在幼兒數學學習模糊的地方讓幼兒充分地體驗，在體驗中把握知識。充分信任幼兒、尊重幼兒，把學習的主動權交給幼兒，讓幼兒依靠自己的探究得出結論，幼兒學得活，記憶力也深。

三、發自內心的去欣賞幼兒，讓幼兒感受到老師真情實感。每位老師都能從幼兒身上發現閃光點，他們對幼兒的親切讓人感動，對于膽怯的幼兒他們總是很巧妙地加以引導，逐漸地增強求他們的信心，膽小的孩子也敢大膽發言了。

四、數學課本是的枯燥乏味，但老師的四段發現式教學法（1、導入

2、游戲論證

3、練習反饋

4、活動總結）讓課堂變得生動，幽默，幼兒也變得主動積極地接受知識。如果幼兒用詞的不準確，要及時進行指導，幫助改正，并強調讓幼兒說規范的語言。

五、課上，緊扣教材，又超越教材，注意教給幼兒學習的方法，很復雜的問題，卻被他們以游戲或比賽的形式就讓幼兒解決了。而且練習設計巧妙，首尾呼應，既鞏固了課堂學習的知識，又豐富了幼兒的課外知識，讓幼兒深深體會到數學和生活的聯系。

張X老師要求老師要在課堂上增進師幼之間的自然和諧、教師的收放有度、啟發孩子們的靈動思維；我覺得自己在這些方面欠缺太多，有待于努力的地方太多，今后，我將以他們為學習的榜樣，不斷的學習新知，不滿足于墨守成規，提高自身的素質，優化課堂教學，做一個博學的、幼兒喜愛的教師。

第三篇：聽教育專家授課及講座之心得體會

聽教育專家授課及講座心得體會

閆麗娜

9月20日和21日，我有幸來到鄭州大學聆聽第九屆全國教育名家論壇－－高效課堂與新課標導向培訓會，聽了著名的小學數學特級教師吳正憲、華應龍、吳亞萍、徐長青和劉松老師的課和講座，受益匪淺。

一、尊重、理解每一個學生，給學生以足夠的自由空間

例如吳正憲老師先是一節《認識方程》的示范課，而后是進行的臺上臺下的互動環節，最后進行的《從算數思維到代數思維》的講座。無論是她的示范課還是她的講座都圍繞著《從算數思維到代數思維》這一主題。既有理論又有實踐，給人以啟迪。

(1)變抽象為具體，變麻煩為簡潔

吳老師借助天枰幫助學生建立了方程的概念。實物天枰比較精密，操作很麻煩，很花時間；改用課件天枰，操作由老師隨意調控，雖然操作方便，但學生沒有自主參與活動的機會。于是，老師就自己制作了學生能參與活動的直觀的天枰——用紙板做的天枰，兩端的托盤之間的橫桿中心用螺絲相接，然后借助直觀教具的形象展示，把抽象的方程直觀起來。

(2)創設豐富的學習情境，加深對方程的理解

吳老師創設了豐富的學習情境，巧妙的把方程與現實聯系起來，使學生很快就理解了方程概念，而不是膚淺的 “含有字母的，有等于號的式子就是方程” 字面上的理解。

(3)分類有方法，教學有技巧

吳老師利用天枰，把天枰左邊托盤放進180克香蕉和未知質量的蘋果，天枰右邊托盤放進300克的砝碼，通過放進蘋果，拿走蘋果一連串的操作，讓學生用語言描述，用數學語言（式子）來記錄：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300??接著，老師指導學生把以上式子分類，通過分類讓學生在比較中歸納出方程是含有未知數的等式。在分類時，吳老師的一句話為學生的分類鋪平了道路：

師：“剛才，我們在操作天平時，出現了幾種不同的情況”？

學生：“兩種，平和不平”。

師：“對，不管是向哪邊傾斜，總之都是不平。那你們能夠將以上這些式子按照這樣來分分類嗎？”

簡單的幾句話，就使得學生不能亂分類了，只能把式子分為相等和不相等的情況。不然，分類的方法就很多了：比如含字母的和不含字母的，帶方框的和不帶方框的??如果這樣一來，就很容易導致課堂無法控制。

(4)以直觀天枰建模，拿走直觀天枰，建造心中的天枰

吳老師創設情境圖：一壺裝有2000毫升的水往兩個暖壺倒滿水，再往一個200毫升的水杯倒滿水，正好倒完。從而引導學生抓住“正好倒完”找出等量關系來表述這時心中的天枰，最后抽象出天枰，進而用式子表示心中的天枰：2x＋200＝2000，在這個過程中就實現了從算術思維向代數思維的過渡。

(5)讓方程回歸生活，在身邊找方程

吳老師認為，方程就是講故事，讓學生在身邊尋找方程，把抽象方程與生活現實聯系起來，“讓學生站在老師旁邊就有方程，你能講個故事嗎？”學生身高145厘米，教師身高x厘米，教師比學生高35厘米，根據此活生生的現實的情境讓學生列一個方程，進一步理解方程意義。把抽象的方程與生活情境建立聯系，讓學生換個思路理解方程，為方程增添生命活力，從而加深和豐富對方程意義的理解。

(6)親切的語言，深度的評價

“你總是在那關鍵的時候，說那關鍵的話?！薄囅?，孩子得到了老師這樣的肯定，怎能不繼續全身心的學習呢？

“別急，人家會！”——這時對反應稍微慢一點的孩子的最好的安慰和激勵！

“你有問題，問他呀，接著問！”——這是對孩子多么信任啊！完全把課堂還給了學生。

“面對大家的結果，比較一下，想對自己的方法做出點思考嗎？”讓學生反思自己，反思課堂，真正抓住了數學的根——思維！

吳正憲老師做到了：給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一些問題，讓他自己去探索；給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一片空間，讓他自由去飛翔。

二、靈活地設計，使課堂充滿了生機。

徐長青教授的《解決問題的策略》一課，吸引了臺下在座的每一個人，整節課不僅充滿了歡樂與笑聲，而且又不失數學味。徐老師上

課簡直就像是在說相聲，說、學、逗、唱之功俱佳，常有經典之語爆出，令人贊嘆不已?，F在回想起來，還感覺意猶未盡！一節原本枯燥的數學課經過徐老師的設計卻變成了一個神奇的“魔術”舞臺。一上課就語出驚人，說要變“魔術”，立刻就吸引了學生的眼球，帶領學生進入“魔術”的課堂。

上課了，徐老師虛晃一招，拿起一張白紙，大手一揮幾個招式像模像樣，讓人驚訝是不是徐老師真的要變魔術。這樣的的教學情境的創設讓人身臨其境，不知不覺就走入其中。此時，徐老師還找來一名學生當助手，簡單的幾句交流，時尚、幽默、詼諧，時尚的語匯，前言的信息，很快獲得了學生的好感，拉近了師生間的距離。

“伸出你的左手和右手，合并在一起，把一張紙放上去就是我的魔術平臺。魔術開始，魔術平臺升起。”一張白紙亮相，接著故弄玄虛地撕了兩下，問學生變成了幾片。要求學生自圓其說，有理有據。四片，三片，一片??學生分析得頭頭是道，令人信服。一波接一波，思維不斷從封閉走向開闊，課堂從沉靜走向活躍。真實的“魔術”情境，開放的問題，巧妙的引導，開啟了學生的智慧之門，讓學生思維的火花如燃燒的火苗星星之火漸成燎原之勢，越燒越旺，越來越精彩。當學生質疑徐老師一會兒說正確答案是四片一會兒說是三片時，徐老師不失時機的說“同樣的信息，采用不同的方法，就可能得到不同的答案”，以發散學生的思維，不局限于標準答案。當四片紙的真實答案經過驗證揭曉時，徐老師現場采訪猜對的同學，“你覺得這掌聲是給你一個人的嗎？”再次讓學生明白——同樣的信息，采用不同的方

法，就可能得到不同的答案。接著一起看結果——是4片。然后，老師慢慢鋪墊，慢慢搭橋，自然提出疑問“今年是2012年，如果一直撕下去，會得到2012嗎？2011呢？2010呢？”

當學生有著不同的意見，出現了爭議時，徐老師說道：“能不能呢？我也不知道，因為這只是一種假設，假設是不能來說說明問題的。那怎么辦呢？笨方法”“ 撕（學生齊答）”，老師詼諧的說：“我們不用”，學生和臺下的老師都笑了。這時老師又說，那我們就找巧方法吧，出示華羅庚照片，右邊打了知難而——，學生齊說“進”，老師說錯了，是知難而“退”，并指名讓學生說說自己對“知難而退”的理解。一位學生的答案深刻到位，富含哲理，而徐老師輕輕摟著這位學生身影的畫面一下子感動了我，這一體態語言打破了師道尊嚴的堅硬外殼，消除了師生之間的隔閡，一下子變成了學生的良師摯友?！胺N樹培其根，育人培其德?！苯逃娜宋男栽谛炖蠋熣n堂上放射出奪目的光輝，如此美麗。

以退為進，徐老師在學生深刻辨析“知難而退”的“退”字的含義后，巧妙引出一種新的數學思考方式——退到最簡單的邊上再漸漸地進，在漸進中尋找規律，再去尋找答案。從最簡單的1想起，徐老師讓學生在新的思考方法的啟迪下回歸最簡單，回到問題的原點。然后魔術平臺升起，拈起一張撕開，讓學生配音“呲啦”，讓學生思考有幾片紙，1、4、7、10、16、19??數字依次出現，找規律，得出“3n+1”，然后再來判斷2012、2011、2010能否被撕出來。規律的呈現水到渠成，思路清晰明朗，讓學生在觀察、思考、分析、判斷中

親歷整個學習的過程，步步為營，直接指向目標。規律找到了，徐老師再次引出華羅庚，感謝老人送給大家一個法寶：退退退，進進進，回頭看，找規律。在黑板上完成了示意圖，一目了然。然后引導學生做動作，邊說邊做，提醒大家肌肉是有記憶的。鼓勵學生將學到的思考方法告訴更多的人，做一個慷慨的學習者。課堂自然結束，孩子們久久不愿離去。是的，這樣妙趣橫生的課堂，這樣親切有趣的大師，該帶來怎樣的心靈震撼？一切盡在不言中。

方法簡便，環節簡單，設計簡約，整節課下來，又是這樣的自然，這樣的幽默，這樣的親近，這樣的有趣，這樣的高效，怎能讓人不喜歡？簡約而不簡單，簡約而高效，徐老師的課堂真的令人嘆為觀止。

三、真情互動營造和諧的課堂氛圍

華應龍老師的《游戲公平》一課從創設情境開始，問題便一個個接一個而來?！肮讲还剑俊薄霸鯓硬殴?？”“如何來證明？”??即使是在實驗操作過程中孩子們的思維也沒有停止，在做實驗的過程中孩子們全神貫注，興奮地搖動著水杯，認真的記錄。整堂課中始終感覺到學生的思維沒有停歇，不斷的嘗試，不斷的積累信心。華應龍老師的課堂中，父子爭看奧運會籃球半決賽的故事情景貫穿整堂課。孩子們在為華老師尋找解決辦法的過程中，開始對概率統計等知識有了新的認識。當華老師以廣告語“一切皆有可能”結束教學的時候，孩子根本沒有下課的想法，情景教學讓孩子對數學更喜歡。在情境中在活動中，數學的學習變成學生主動的探究，也只有學生自己探究得出的結論才會讓學生收獲一種成功和自信，這樣的課堂才是最有魅力 的。在華老師的課上幽默也成為一大特色。華應龍老師介紹自己的方式很幽默，他先在黑板上寫下：華佗—華羅庚然后再寫華應龍；在介紹完中南海后他再說自己就在中南海往西若干米上班；正是有了激情和幽默，名師們的課堂才更精彩，生命在場的意蘊才更濃厚。

在華老師執教的課堂上，經?？梢月牭綆熒世实男β?、自發的掌聲和華老師的“謝謝”之聲；從問題“想了解我什么”到幽默的回答“華佗華羅庚華應龍”，這種師生之間、生生之間的交往行為充分體現了他們之間和諧的人際關系。這種和諧的人際交往氛圍，也是影響教學效果的重要因素。耐心的傾聽每個學生的發言、細心地啟發、熱心的贊揚，也是值得我們思考與學習的一種教學行為。其次需要學習的是華老師對學生的寬容，尤其是當學生在課堂上答錯題時，華老師總是能找到值得肯定之處，既讓每個同學能勇敢地站起來表達，又要讓他能體面地坐下去，以保護每個孩子的自尊心。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！彼自捳f：“親其師，信其道”。只有在教師和學生的心靈之間構成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產生共鳴。

四、交流互動 讀懂學生的需求

新課程強調：課堂教學應當關注的是學生，關注學生怎么學。為了保證游戲公平，為了在研究統計中能夠更加客觀地，反映實際背景的所謂“好”數據，更為了學生能保持興趣而不感枯燥。華應龍老師的《游戲公平》，由舉世矚目、精妙絕倫的2008年奧運會“一票難

求”談起，引出“拋啤酒瓶蓋決定兒子和爸爸誰去看球賽的問題”，這種情景的創設從孩子的心理需求出發，激發了學生的學習興趣。華老師的課還從學生的認知水平出發，注重學生了探究過程，讓學生學會用事實證明、用數據說話。他能以情景導入，讓學生從中生出疑問，繼而操作，生成數據，分析數據又產生新問題，再集中擴大整理數據，使學生向真相慢慢靠近，最后達成共識，從而解決問題，但教師并不至此止步，而是進一步引導學生討論怎樣的游戲才公平，并試著去設計公平的游戲，以數據辨真偽，加深對公平的認識與理解，在遵循循序漸進性原則的基礎上，提高了學生的思維水平。

聽完這幾位專家的課和講座，我覺得自己的不足之處有很多，有待于努力的地方太多，今后，我將以他們為學習的榜樣，不斷的學習新知，不滿足于墨守成規，提高自身的素質，優化課堂教學，做一個博學的、學生喜愛的老師。

第四篇：聽教育專家授課及講座之心得體會

聽教育專家授課及講座之心得體會

府谷縣第一小學

楊彩霞

2014年3月22日，我有幸聆聽了著名的杜郎口中學數學特級教師龐東，崔延華和王兆峰的課和講座，受益匪淺，感受頗深。三位專家的課，教學設計獨具匠心，課堂教學生動有趣，讓人久久回味。三位老師給學生創設了民主、和諧的環境，課堂充滿童趣、樂趣。其 中給我感受最深的是以下幾點：

一、最大限度的利用有效的情境，激發學生的求知欲。情境的關鍵必須暗含著數學問題。所有的問題情境，才能引起他們思維的沖突，激起他們的好奇心、求知欲，從而達到有效的學習。他們所設計的學習情景，不僅貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些專家們不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。讓真正領悟到了他們深厚的教學功底，及精湛的教學藝術。

二、尊重、理解每一個學生，能夠給學生以足夠的自由空間，使他們思考、反思、理解、接受，注意學生創造力的培養，允許學生用自己喜歡的方法學數學。在學生數學學習模糊的地方讓學生充分地體驗，在體驗中把握知識。充分信任學生、尊重學生，把學習的主動權交給學生，讓學生依靠自己的探究得出結論，學生學得活，記憶力也深。

三、發自內心的去欣賞學生，讓學生感受到老師真情實感。每位老師都能從學生身上發現閃光點，他們對學生的親切讓人感動，尤其對膽怯的學生他們總是很巧妙地加以引導，逐漸地增強他們的信心，直到一節課的最后，膽小的孩子也敢大膽發言了。

四、如果說教師出色的教學語言是課堂的財富，那么引導學生用自己的語言進行概括就是課堂的精彩。他們的課一改數學課的枯燥乏味，代之以生動，幽默，對于學生用詞的不準確，他們總能及時進行指導，幫助改正，并強調讓學生說規范的語言。

五、課上，緊扣教材，又超越教材，注意教給學生學習的方法，很復雜的問題，卻被他們以游戲或比賽的形式就讓學生解決了。而且練習設計巧妙，首尾呼應，既鞏固了課堂學習的知識，又豐富了學生的課外知識，讓學生深深體會到數學和生活的聯系。

我感動于課堂上的師生之間的自然和諧；感動于老師的收放有度；感動于孩子們的靈動思維。聽完這幾位專家的課和講座，我覺得自己的不足之處太多，有待于努力的地方太多，今后，我將以他們為學習的榜樣，不斷的學習新知，不滿足于墨守成規，提高自身的素質，優化課堂教學，做一個博學的、學生喜愛的教師。

第五篇：聽教育專家講座心得體會

我有幸聽了牛老師的講座，收獲很大，感受很深。

“知足常樂”這四個字是我們再熟悉不過的了，可是知足的人又有多少呢？在科技發達，物質豐富的今天，很多人生活并不快樂幸福。而在過去，人們雖然沒有發達的科技，甚至是貧窮，但人們卻生活的很幸?？鞓方】?。這是為什么呢？因為過去的人們知足，他們從來不鋪張浪費，珍惜節儉過生活。而現在的人們欲望戰勝了一切，任意妄為，暴殄天物，揮霍無度，然而還是不知足。人不知足最終痛苦的一定是自己。就拿我自己來說，曾經的我過于完美，并且一定要做到最好，因此我總是想好多的是，整天憂心忡忡，很不快樂。如果我能夠放下名和利，鮮花和掌聲，學會知足，也許我會很快樂。然而知足不代表不努力向上，而是要在努力的前提下“知足不怨人，真正去病根”。讓我們學會知足，遠離疾病，永遠健康幸福吧！

通過聽課，我還明白了“苦難是最好的大學”唯有苦難的磨練，我們才會成功。也許我們與生俱來就有缺陷，但老天是公平的，也許你在這方面不擅長，但在另一方面可能就會擅長，我們不能因為自己的短處而灰心喪氣，那樣我們將永遠的失敗。那時，夏老師讓幾名數學不好的同學自己選老師，當時有一位同學很信任的選了我，我頓時心驚膽戰，但師命難違，不是我不幫她，而是我害怕把她教不好，本來數學這門科目我就不擅長。后來，這位同學相繼問了我一些較高難度的題，我實在是不會了，于是我便去找老師說，我不想當她的小老師了。因為我根本不能幫助到她。老師聽后只是笑了笑說：“學習這點小事兒都做不了，你還能做什么？”頓時，我被罵醒了，是啊，學習的困難我都克服不了，我將來還能做什么大事？我就是這樣，遇到了困難總是退縮，不敢向前走，從現在開始，我要勇敢的面對苦難，是苦難讓我成長！

有一句的感觸也令我十分深刻，“自以為聰明的人往往是沒有好下場的，只有老實的人才能經得起歷史和事實的考驗。”這句話讓我明白做人千萬不能自以為是，當我們自以為聰明時，我們就會誰的好話也不聽，我行我素，自私自利。無能的人失敗是懶惰，有本事的人失敗是傲慢，有一句話說的好“人不可有傲氣，但不可無傲骨”讓我們把這種傲氣轉化為奮發向上的志氣，我也一定要時刻警戒自己，無論他人怎樣夸獎我，我都不可傲慢，“謙受益，滿招損”。做一個謙虛的人。

這就是我聽了牛老師講座的感受，讓我又懂得了許多的道理。