第一篇：搭一搭(二)教學設計
搭一搭
（二）教學設計
課題：搭一搭
（二）（北師大版小學數學二年級下冊第一單元第三課）教學目標：
1.借助搭房子的操作過程，進一步學習有余數除法的意義，理解有余數除法豎式各部分的意思，掌握其書寫格式。
2.通過聯系具體情境說明算式的方式，發展學生的理解和表達能力。教材分析：
本節課是在學生學習了本單元第一課“分蘋果”、第二課“搭一搭
（一）”結合具體情境，認識了除法豎式并理解了豎式中各部分的意思、探索出了余數和除數之間的關系后進行的學習。讓學生結合操作和分物活動進一步理解有余數除法的意義，并認識有余數的除法算式。學情分析：
除法豎式的書寫形式與加減法和乘法豎式相比，存在較大差異，學生在初步認識除法豎式時往往存在一定的困難。因此應結合教材中的具體情境，引導學生理解豎式各部分的意思。一方面，借助情境幫助學生理解豎式算理；另一方面，借助豎式也可幫助學生進一步理解除法和余數等概念的意義。教學重點：
理解有余數除法豎式各部分的意思，掌握其書寫格式。教學難點 ：
理解有余數除法豎式各部分的意思，通過聯系具體情境說明算式的
意義。教學過程：
活動一：小組交流，嘗試用不同方法解決問題。
1.出示例題：6根小棒搭一個房子，16根小棒可以搭幾個房子，還剩幾根？
2.請學生列出算式。
3.16÷6 =□（）??□（）的結果是多少呢？請你和小組同學交流自己的想法吧！4.小組交流。
【學習成果預設：①學生通過畫圖得到答案：搭一個房子需要6根小棒，有16根，能搭2個房子，還剩4根小棒。②通過乘法口訣得到答案：
（二）六十二，搭2個房子，還剩4根小棒，不能再搭了。③通過列豎式得到結果。】
活動二：全班匯報——聯系操作過程，理解豎式各部分的意思。1.以小組為單位匯報解決問題的方法。2.重點交流豎式的方法，一方面，引導學生掌握豎式的寫法；另一方面，鼓勵學生聯系畫圖過程，說一說豎式各部分的意思：“16”代表小棒的根數。“2”代表能夠搭成的房子的個數，“12”表示搭2個房子需要的小棒根數，“4”表示搭2個房子后剩下的小棒根數。
3.小組成員之間說一說，讓學生能用自己的語言把豎式各部分的意思
說清楚。
4.在用豎式解決問題時，應該注意什么？ 【學習成果預設：余數要比除數小。】
活動三：看一看，說一說——通過聯系具體情境說明算式的意義。1.看一看，選擇一幅你能看懂的說一說。
2.學生結合具體情境解釋算式“13÷5=2??3”的意思。
3.為了加速對“余數都比除數小”的理解，引導學生繼續思考“為什么3輛坦克不能繼續再往下分了、3片樹葉不能繼續再粘成一朵花了”。
4.算式中沒有寫單位，讓學生根據具體情境加上單位。
5.教師小結：看來同一個算式可以解決不同的問題，算式中的數在不同的情境中也有不同的意義。
6.你還能舉例說明算式“13÷5=2??3”的意思嗎？ 7.學生自由舉例，內化知識。
活動四：練一練，說一說——運用知識解決問題。1.平均每人分到□塊積木，還剩□塊。
2.結合分物過程，和同伴說一說豎式中每一步的意思。活動五：交流感受——學生自主總結本節課重點。這節課你有什么收獲？
【學習成果預設：①學會了列豎式來解決有余數的除法問題。②可以用多種方法來解決問題??】
第二篇：《搭一搭二》教學設計
搭一搭
（二）教學目標：
1.借助搭房子的操作過程，進一步學習有余數除法的意義，理解有余數除法豎式各部分的意思，掌握其書寫格式。
2.通過聯系具體情境說明算式的方式，發展學生的數學理解和表達能力。教學重難點：有余數除法豎式 教學準備：PPT課件，小棒 教學過程設計： 一.課前展示 二.復習鋪墊
1.（多媒體展示）上節課我們一起搭正方形，老師有個問題，請同學來讀題： 16根小棒可以搭幾個正方形？
2.（獨立操作）請同學們邊擺小棒，邊思考應該怎樣列式？為什么？
3.（小組討論）怎樣列豎式計算，每一個數是什么意思？怎么來的？表示什么？ 4.全班交流匯報 二.導入新課
（多媒體展示情境圖搭小房子）同學們非常棒，這節課我們還繼續搭一搭，這節課我們來搭小房子。三.新知探究
1.觀察情境圖中的小房子，思考搭一個小房子需要多少根小棒？（6根）
（獨立思考 小組討論）搭一個小房子需要6根小棒，那16根小棒可以搭幾個房子呢？邊搭小房子邊思考應該怎樣列式？為什么？
（展臺展示）請小朋友們到前面展示自己搭小房子的過程，并說明為什么？怎樣列算式
16÷6=2（個）??4（根）16表示有16根小棒，6表示搭一個小房子需要6根小棒，2表示可以搭兩個小房子，4表示還剩4根不能再搭小房子了。
2.（獨立思考小組討論）你可以用豎式來計算嗎？并思考每一步表示什么意思？每一個數是什么意思？
（全班交流成果）16表示有16根小棒搭房子，表示搭一個小房子需要6根小棒。12表示搭兩個小房子需要12根，4表示還剩下四根。
（思考）為什么剛才的豎式下邊是0，而這個是4？
（全班交流）：因為剛才搭正方形全用光了，沒有剩小棒，而現在搭小房子還有4根沒用，不能再搭小房子了。
3.（獨立思考小組交流）同學非常棒，那你們知道13÷5=2??3可以解決什么問題嗎？
（全班交流）略
4.新知小結：同學們今天的表現非常棒，現在同學們回頭看看我們搭小房子的過程，思考你有什么收貨呢？
四.鞏固練習：教材第7頁“練一練”共5題 五.全課小結
同學們的表現非常好，和上節課的知識相對比，你認為有什么異同？你有什么收獲？
第三篇：搭一搭二教學設計
搭一搭二教學設計
搭一搭二教學設計1
教學目標
1、感悟理想的意義，領會理想的真諦。
2、感受詩中的具體形象，學習詩中的修辭手法。
3、聯系自己，樹立美好的理想。
教學重點
1、朗讀訓練。
2、理解詩歌的主旨。
3、賞析詩歌的語言。
課前準備
1、搜集有關為理想而奮斗的名人名言及其優秀事跡。
2、預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。
3、教師制作課件。
教學過程設計
第一課時
一、課文導入
同學們，在第一單元里，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：“在山的那邊是海！是用信念凝成的海。”同學們，這里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生為什么要有理想？我們應當樹立什么樣的理想？如何才能實現自己的理想？著名詩人流沙河的.哲理詩《理想》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼睛”。
二、整體感知
1、范讀：
課件播放詩歌朗誦，學生聽讀、欣賞，自行調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。
2、正音、正字、釋詞：
⑴讀準生字詞的音。
⑵理解詞語的意思。
⑶朗讀。要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。（全班齊讀）。
3、默讀：
感知課文內容：理想對我們有什么意義？能給我們帶來什么？
課件出示提示：
⑴讀了第小節，我明白了。
⑵第（）小節告訴我們。
4、合作探究：
（小組討論上述問題，教師巡回指導。）
（小組代表發言，解決上述問題。）
第一小節：理想是前進的方向。
第二小節：社會不斷進步，理想不斷提高。
第三小節：人類一代又一代的理想，推動了歷史的發展。
第四小節：理想理想的實現要經歷多次的挫折和失敗。
第五小節：理想給人力量。
第六小節：理想能凈化人的靈魂。
第七小節：實現理想要有犧牲。
第八小節：理想能改變人生的意義。
第九小節：理想能讓人重新做人。
第十小節：要堅守自己的理想。
第十一小節：不要丟棄自己的理想。
第十二小節：樹立理想，為理想而奮斗。
（學生的發言不一定要嚴格按順序，不一定要很全面，能講出某一層意思就行了。老師相機板書。）
逐漸明確詩歌主旨及結構：同學們說了這么多，那歸成一句話，這首詩就是要告訴我們什么呢？
（主旨：贊美理想，鼓勵人們樹立遠大理想，并為之奮斗。）
5、再一次全體朗讀詩歌，要求讀出感情。
三、研討與賞析
雖然我們讀懂了這首詩，但對于某些小節還不不太理解。因為詩人的語言中蘊含的道理要透過字里行間去細細體會，下面我們一起來重點賞析一些句子，加深對這首詩的理解。
1、詩人是怎樣贊美理想的？本詩中用什么形象來表達理想的意義呢？這是一種什么樣的修辭手法？這樣比有什么好處？你從中得到了什么啟示？
（課件出示喻體形象。）
第一組：理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。
這一組比喻有什么特點？
從石到火，從火到燈，從燈到路，四個比喻是連環的，這在修辭手法上又叫“頂針”。前兩個比喻為第三個比喻作鋪墊，詩意主要在后兩個比喻上。“黎明”指理想境界。漫漫黑夜里，理想指示了光明的方向，所以說“理想是燈，照亮夜行的路；／理想是路，引你走到黎明”，可見，這一節的意思主要是說，理想是前進的方向。例如李大釗等人最早傳播馬克思主義時，共產主義理想在中國是星星之火；馬克思主義在中國不斷傳播，成為中國共產黨的指導思想，就有如一盞明燈了。
第二組：理想如珍珠，一顆綴連著一顆，貫古今，串未來，瑩瑩光無盡。美麗的珍珠鏈，歷史的脊梁骨，古照今，今照來，先輩照子孫。
不同歷史時期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動著歷史的前進。理想也如同“脊梁骨”，是推動歷史前進的精神支柱和動力。
第三組：理想是羅盤，給船舶導引方向；理想是船舶，載著你出海遠行。但理想有時候又是海天相吻的弧線，可望不可即，折磨著你那進取的心。
理想的實現，往往要經歷多次挫折和失敗，或者不像預期那樣切近，起初對長期性估計不足，越到后來越是認識其艱巨性、長期性。
第四組：理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢；理想是肥皂，洗濯的你的自私心。
理想能凈化人的心靈。
第五組：理想開花，桃李要結甜果；理想抽芽，榆楊會有濃陰。請乘理想之馬，揮鞭從此起程，路上春色正好，天上太陽正晴。
樹立了理想，不懈地奮斗，就會取得豐碩的收獲。新的歷史時期，正是中國人民實現自己美好理想的最好的年代。
自由選擇小節背誦。
2、詩中有很多含義深刻的句子，對你很有啟發的是哪些呢？
小組討論、交流：
⑴你怎樣理解“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”？從詩中找出相應的詩句來說明。
①獲得：理想使你微笑地觀察著生活，理想使你倔強地反抗著命運。理想使你忘記鬢發早白，理想使你頭白仍然天真。
理解：A、理想使人積極樂觀。B、理想使人斗志頑強。C、理想使人永遠年青。D、理想使人充滿活力。
擁有為社會進步，為多數人謀利益的崇高社會理想奮斗的幸福感，就是獲得。
請一個小組的同學朗讀第5小節。
②犧牲：敲碎你的黃金夢，洗濯你的自私心，／寂寥里的歡笑，歡笑里的酸辛。
理解：為崇高的社會理想而奮斗，就顧不得個人發財，也顧不得種種個人利益，他所獲得的是為理想而奮斗的幸福感，理想實現后的喜悅，犧牲的是其他個人利益。懷有崇高理想的人卻被誤解，好像是不可理解的，歷史上往往有這種情況。理想，就是要改變現狀。而尚未覺悟的人，總認為現狀是天經地義的，要改變現狀，在他們看來就是大逆不道，是瘋子，是狂人，躲避他，反對他，奮斗者的處境就陷于寂寥。胸懷理想、為理想而奮斗的志士，處境盡管寂寥，但是他享受著斗爭的歡樂，所以有“寂寥里的歡笑”。但是，他畢竟遭人誤解，被當成異類，所以歡笑里又有酸辛。
（指導學生結合自身實際來談談理解）
③練習背誦第5、6、7節。
⑵“平凡的人因有理想而偉大；有理想者就是一個‘大寫的人’”又可以怎么樣來證明呢？人應當怎么樣保持自己的理想呢？
搭一搭二教學設計2
（理想讓浪子回頭走上正軌）
請三個小組的同學朗讀第9小節。
②當理想被歪曲，被玷污后，一定要重新找回自己的`理想并且提高警惕。（10）
（走彎路不要緊，人總會遇到考驗，經得起考驗就是堅持理想）
請三小組的同學朗讀第10小節。
搭一搭二教學設計3
教學目標
1、認識11個生字。正確讀記“乖巧、馴良、清秀、矯健、機警、玲瓏、躲藏、追逐、強烈、溪流、警覺、觸動、銳利、錯雜、狹窄、勉強、遮蔽”等詞語。
2、朗讀課文，了解松鼠的特點。激發學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。
3、感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。
4、能用較準確、生動的文字對某一種動物的特點進行說明。
教學重難點
感受松鼠的.特點，通過與《鯨》比較閱讀，探究兩篇課文不同的表達方法。
教學時間
一課時。
教學過程
第一課時
一、激趣導入
今天老師給大家介紹一位新朋友，板書：松鼠，（學生跟老師一起書空）見過松鼠嗎？書確實是個好東西，雖然我們沒有親眼看過大灰狼，但我們從中知道它是一種兇猛、善戰的動物，還有……說說在你的腦海里松鼠是個什么樣的形象？這節課，我們將與松鼠做一次親密的接觸。
二、熟讀課文，感知內容
邊讀邊感受：松鼠是一種怎樣的動物。
1、學生自由讀文，要求：
第一遍，把句子讀通讀順。第二遍，畫出不明白的詞語，想辦法理解，實在不會做上標記提出來。
接讀課文，指導朗讀，并解決字詞疑問：乖巧、馴良、矯健、蟄伏不動。
剛才我們的問題是？
找出文中的中心句。
2、默讀課文，思考：
這些特點分布在課文的哪些段落當中？
三、研讀課文，體會松鼠的特點
1、松鼠的漂亮體現在哪幾個方面：
吃食、面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、坐姿。
誰愿意做這只美麗的小松鼠來介紹一下自己，讀讀這段話。
2、松鼠的性格馴良體現：
活動范圍；活動時間。
3、松鼠行為特征（3～4段）。
4、補充說明：
生育、何時換毛、喜歡潔凈。
四、梳理文章，領悟表達方法
與《鯨》進行對比閱讀，比較：
1、說明的角度：
《鯨》：體形和生活習性。
《松鼠》：外貌、性格、行動。
2、表達方法：
《鯨》：運用了舉例子、擬人、打比方、作比較等說明方法。
《松鼠》：擬人。
3、語言特點：
《鯨》：精練、平實。
《松鼠》：生動傳神、具有文學色彩。
板書設計
10、松鼠（文藝性說明文）
討漂亮（第1段）外貌
人馴良（第2段）性格
喜乖巧（第3～4段）行動
歡
擬人手法語言生動
搭一搭二教學設計4
教學目標
1、認識“所、牧”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。
2、正確流利有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、有朗讀古詩的興趣。
教學重難點
識記、運用、書寫生字。
教學準備
1、插圖、錄音機。
2、生字卡片。
教學過程
一、引入、揭題
1、同學們，這是什么？
（出示知了圖）
蟬（正音）
誰想給大家提個醒，讀這個字應該注意什么？
2、誰聽過它的叫聲？能學它叫一叫嗎？
3、聽到它的叫聲，你知道一年四季的哪個季節來了？
4、誰有過想捉蟬、捕蝴蝶、老小蝌蚪的經歷或想法？
古時候，就有一位詩人叫袁枚，曾經見過一個放牛的孩子想捉樹上的蟬，還把這個情景寫成了一首詩，同學們想聽一聽嗎？
（放錄音）
5、出示課題：
所見
（同學們，這首詩的名字叫所見）
6、讀課題：
所（正音）
理解“所見”。
（誰能告訴老師，這個題目是什么意思）
二、初讀古詩
1、請同學們再聽一次錄音，邊聽邊小聲地跟著讀一讀。
2、接下來，請同學們自由讀一讀這首古詩，讀之前，老師想問，讀的.時候，假如你遇到不認識的字，這么辦？
歸納方法，自由讀
3、誰想來讀著首詩的同學請站起來大聲讀。
4、現在來個比賽，看南同學讀的棒還是女同學讀的棒。
5、還有那位同學想讀這首詩？
6、誰來評平他讀的聲音怎么樣，字音怎么樣？
7、齊讀。
三、識字寫字
過度：同學們讀了這么多遍，古詩上的字你都會讀了嗎？
1、讀字（指著有顏色的字）：
正音。
2、真棒、假如這些字沒有了拼音，離開了課文，你還會讀么？
（出示小黑板）讀詞。
（出示字卡）自己讀，開火車讀。
3、同學們請看這個“黃”字，你能一口氣用它來組三個詞，并選一個詞來說一個句子嗎？
4、請同學們看黑板上這幾個字，（出示四會字）假如我們要寫它的話，要注意些什么？
（觀察、匯報）
5、你覺得哪個字最難寫？
（指導書寫）
6、同桌互相評一評，看要提醒對方那一筆寫得不漂亮，那一筆寫得很漂亮。
四、理解詞語、詩句
同學們，這時，我看大家有點累了，老師想跟大家玩個游戲好嗎？
1、玩游戲：
指圖說詞（黃牛、牧童、鳴蟬、林樾）。
說規則，理解“林樾”。
2、玩游戲：
說詞表演動作（捕魚、捕蝴蝶、鳴、叫、喊）。
說規則，理解“歌聲震林樾──忽然閉口立”。
3、同學們，請你再讀一讀這首詩，看看那里還有不明白的？
質疑。
4、表演讀詩。
五、指導讀書
1、小朋友，注意老師在古詩上標上的符號，你能細細讀一讀，把古詩讀得更感人嗎？
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
引導。
2、齊讀古詩。
六、背詩
過渡：同學門真棒，這回老師想考考大家，我把黑板上的一些字擦掉，看你們能不能讀出來。
1、擦字（黃牛、歌聲、鳴蟬、閉口立）背。
2、擦字（牧童、林樾、意欲、忽然）背。
搭一搭二教學設計5
教材分析
本詩是《詩經》的首篇，運用比興和反復詠嘆的手法表達思想感情，給人留下廣闊的想象空間。本詩還注重音韻和諧，是訓練朗讀的好材料。
教學目標
1、用自己的感情去體會詩歌。
2、感受詩中的勞動美。
3、學習《詩經》中的比興手法。
教學步驟
一、唱出情感（3分鐘）
師：同學們好，今天我們來唱歌，唱愛情歌。我唱一句，你們能唱的跟著唱。今夜我來到你的窗外，窗簾上的影子多么可愛，悄悄的愛你這么多年，從沒有向你表白。還有沒有能唱其它歌的？我寧愿你冷酷到底，多么深情的男子，多么動情的訴說，讓我們想起那盞悠悠地窗燈下，彷徨的影子，深情憂郁的眼晴，那雙手合十默默祝福的心語。現代男人的情歌如此動人，故代男人的情歌又是怎樣的一種滋味呢？讓我們一起來學習一首傾訴男人相思的情歌《關睢》。
二、讀出情味（9分鐘）
1、是咱們男人的情歌，就讓男同學先讀。女同學聽，找出他們讀得不當的地方。
2、女同學舉手發言。女同學如有不對的地方，男同學可以提出抗議。
教師點撥：
注意發音：
疊韻的字：窈窕的韻母和聲調相同。
雙聲：參差、輾轉、睢鳩的聲母和聲調相同。
還有疊字，關關。這些字的.運用使詩歌讀起來朗朗上口。
⑴字音。
⑵節奏。
⑶情感。
⑷樂好（）寤寐（）。
（部分字是多音字，根據學生的理解，靈活處理，言之成理即可。）
3、剛才有的同學說要讀出情感，本首詩的情感究竟是什么呢？讓我們先齊讀一遍，進一步理解詩的含義。說說你讀懂了哪些詩句，根據你的理解詩的含義應該是什么？
（學生大膽理解，言之成理即可；讓學生學會掌握一節，便能理解全詩的方法。）
4、點撥：讀詩時應把握情感發展的三個階段，分別在詩中選一個字來概括。
（教師引導點撥以下詞言的含義。在河邊時之。家中之。夢中之。好為愛慕也、思為思念也、樂為歡喜也。）
5、生自由讀準備范讀。
6、生范讀（3人）。
7、生評：看誰讀得最好。
8、教師：聽你們讀，我也抑制不住讀詩的情感，讓我也讀一下好嗎？（范讀）
三、讀出畫面（10分鐘）
1、師：我讀著讀著，在我腦海里，浮現美女俊男的形象，你們有嗎？他在干什么？是男的在采荇菜，還是女的，還是男女，還是別人在采？
2、好，先讓我們讀一遍以后再來回答這個問題。完成題單2題。
3、師：提示學生從幾個畫面入手。分別理解三次不同的含義。
如果是女的采荇，反復詠嘆的是姑娘采荇的優美身姿。讓小伙子難以忘懷。
如果采荇的是男的，在采荇時看到一個美麗的姑娘，荇菜左右流去，采摘困難，美麗的姑娘求起來也很困難。
男男女女的在河里采荇菜。男的為了討好女的，有意跑到女的身旁，一會在左面采，一會在右面采。
4、相見時，采荇菜嗎？
四、讀出藝術（8分鐘）
講比興：
同學們想知道：誰在采荇菜，我們可以從《詩經》的藝術手法中得出答案。《詩經》常用的藝術手法是賦、比、興。這首詩用的主要是比、興手法。比就是比喻，興就是先不說想說的，而是由先寫其它的，用事物的特征，或事物事件之間的聯系，來引出。如：桃花謝了，還有再開的時候；楊柳枯了，還有再綠的時候；燕子去了，還有再來的時候；聰明的你誥訴我，日子為什么一去不復返呢？
（不過作者想說的只是相反的方面。）
山不轉水轉，天不轉云轉，地不轉人轉；朋友，事不和氣心可以和氣嘛。
樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人。
百川東到海，紅日復西歸，須學梅傲雪，只求花報春。
胡馬依北風，越鳥巢南枝，浮云蔽白日，游子不顧返。
飛鳥回巢，浮云歸穴，夕陽西下，可憐的我今是何處息？
1、找比興句子。
2、我們一起來說說第一層的大致意思。睢鳩鳥兒，河里關關的叫著。那采荇的姑娘，美麗而善良，要是能成為我的配偶該有多好啊！
3、點撥：采荇菜和追姑娘這兩件事之間的關系？
也許有人認為姑娘采荇難，小伙子追姑娘難，也許有人認為小伙子從采荇的勞動中發現采荇和追姑娘之間的關系，或者是看別人采荇想出的道理也不得而知。
4、總之在采荇的動作中能流出姑娘優美的身姿、勤勞的性格；小伙子細心呵護。還讓我們想起姑娘不理他，一會從左一會從右靠近，那煩人的情態。讓我們似乎看到了女孩子害羞的雙眸，微微的紅暈。
五、自主創作（10分鐘）
運用比興手法寫一段話。
教師示范。你讀書在外，你想家了，想媽媽了。你如何運用比興手法，表達你的情感呢？老師示范：我站在江邊，燕子成雙成對歸巢，牛羊搖著尾巴進圈了。
搭一搭二教學設計6
（英雄失去理想，就會變成平庸的人，與平凡人的因有理想而偉大形成對比。反襯出理想的可貴）
請三個小組的同學朗讀第11小節。
④練習背誦第9、10、11小節。
3、比較閱讀：第1課《在山的那邊》和本課有什么相同之處呢？請大家比較一下，找出內涵相同的詩句。
兩首詩的內在聯系是主題相同，都抒寫了理想的意義：
《在山的那邊》：“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去。”
《理想》：“但理想有時候又是海天相吻的弧線，／可望不可即，折磨著你那進取的心。”“理想使你倔強地反抗著命運。”
以上詩句都說，到達理想境界的征途是漫長的，一次次失望是折磨人的。
《在山的.那邊》：“人們啊，請相信──／在不停地翻過無數座山后／在一次次地戰勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”
《理想》：“理想開花，桃李要結甜果；／理想抽芽，榆楊會有濃陰。”
以上詩句都說，理想的實現給人帶來美好的新生活。
四、拓展延伸
1、同學們，你的理想是什么？你應該怎樣樹立理想并為之而奮斗呢？
2、仿照第一詩節，寫幾句話：
教師示例：
愛心是風，卷來濃密的云；
愛心是云，化作及時的雨；
愛心是雨，滋潤久旱的樹；
愛心是樹，為你撐起綠陰。
同學可以再從“正直、勤奮、毅力”等詞語中選擇一個或者自己想一個值得贊美的詞語來創作。
五、結語
同學們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結構，理解了詩歌的主要內容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學習體會。理想猶如航標燈，它指引著我們的人生之旅。愿大家從小樹立崇高的理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。我想，一個有理想的人，一定是一個精神生活很充實的人，也一定是一個很高尚的人。
搭一搭二教學設計7
一、教學目標
(一)知識與技能
在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。
(二)過程與方法
經歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
(三)情感態度和價值觀
會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。
二、目標分析
本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經歷解決問題的全過程是載體，培養學生的解決問題的能力是目標。
三、教學重難點
教學重點：經歷解決問題的全過程。
教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩又高，深化學生對圖形的認識。
四、教學準備
積木(每人1套)、數碼相機(1臺)
五、教學過程
(一)激發興趣，理解題意
1.簡單分類
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。
教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。
2.明確要求
分類的生物積木來做游戲師：你們平時在家玩積木喜歡搭什么?真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務，你們有信心完成嗎?
出示課件，“比誰搭得又穩又高。所有積木都要用上。”
師：看到這個要求你知道了什么?
【設計意圖】在復習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發學生創作的熱情。
(二)突破難點，解決問題
1.操作交流，聚焦難點
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩又高嗎?試一試。
學生操作一會兒后，組織學生討論。
教師在各小組之間進行巡視。
師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話?為什么它老不聽“指揮”呢?
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢?
小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。
2.獨立操作，突破難點
(1)其實球早有話想說了，我們看看。
課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什么想法?
師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。
教師用相機記錄學生各式各樣的想法。
(2)匯報交流。
教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起?你認為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。
小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩。
(3)創作自己的作品
師：可以借鑒同學的`好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩又高?
教師用相機記錄每位學生的作品。
【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發現解決問題的關鍵;在第二次操作的過程中，培養學生解決問題的能力;在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。
(三)展示作品，交流評價
要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩”這個要求就算達到了。
1.小組互評：比一比，誰的最高。
2.全班互評
每組介紹自己組的代表作，并說明高度(幾本數學書的高度等)。
分析優勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。
原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩穩地，而且站的高高的。
3.展示學生作品，頒獎
小組優勝、全班優勝、最有創意獎、持之以恒獎等
【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優勢，激發學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。
(四)回顧過程，暢談收獲
說說這節課你有什么收獲?
總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
搭一搭二教學設計8
教學內容：
P4~5“搭一搭（一）”
教學目的：
1.引導學生探索有余數除法的試商方法，讓學生再探索、練習中激烈有余數除法的試商經驗。
2.引導學生運用有余數除法的有關知識，練習生活實際解決簡單的問題，讓學生再探索、發現中體驗乘法的喜悅。
3.對學生進行安全教育。
教學重點：
經歷試商的過程，積累試商的`經驗，逐步達到熟練程度。
教學難點：
使學生理解和掌握有余數除法的試商方法。體會余數要比除數小。
教學準備：
ppt
教學時間：
教學過程二次設計
一、復習
1.提問：計算除法豎式，要注意什么？
2.練一練：10÷515÷518÷320÷530÷5
全班齊練，指名板演。
二、探索新知
1.探究試商方法。
（1）課件顯示P4“搭一搭（一）”的畫面，讓學生理解題意。
13根小棒可以搭幾個正方形？還剩幾根？
（2）列算式：13÷4
（3）讓學生估算大約擺幾個。
（4）小組討論：怎么判斷估計得對不對。
2.學生動手，搭一搭。
3.發現：13÷4=3（個）……1（根）
“3個”表示搭了3個正方形，“1”為余數，表示剩余1根小棒。
4.體驗余數一定要比除數小。
（1）先由學生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法豎式，獨立解答“課本搭一搭，填一填”。
（2）學生討論：為什么除數都比余數小？
（3）討論：根據剛才這道習題，你發現什么？
余數一定要比除數小。
三、鞏固練習：P5“練一練”的第1~3題。
四、總結
第四篇：《搭一搭》教學設計
《搭一搭》教學設計
作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《搭一搭》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《搭一搭》教學設計1《搭一搭》是小學三年級上冊第二單元觀察物體的第一課時的教學內容。
教學目標：
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學重點：
在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學難點：
在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。
教學用具：
小正方體、小黑板、幻燈。
教學設計：
同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和淘氣就進行了一個游戲，非常有趣，你們想看嗎？
（一）操作活動一——根據指令搭立體圖形。
1、教師通過幻燈演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過程，學生在觀察的基礎上說說游戲的方法，教師適時提出游戲的規則和要求。
2、師生游戲。教師發出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。
2、學生同桌間游戲。
3、學生交流教師在巡視中發現學生的典型操作活動進行交流。
（二）操作活動二——提問、判斷并搭出立體圖形。
1、師生活動示范。
教師說學生擺。
{教師出示1個正方體，讓學生觀察，有幾個面，每個面一樣嗎？從正面看，側面看，上面看，是怎樣的，請畫下來；現出示2個一樣的正方體，你能擺出幾種立體圖形？試一試，再從正面、側面、上面進行觀察，}
2、學生同桌間開展游戲。
1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側面看到的形狀。（正面畫“√”，上面畫“○”，側面畫“△”）
（學生獨立完成后，集講評）
2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形狀？搭一搭，連一連。
（看圖連線后，再填空。）
從側面看到的形狀是 的圖形有（）個，分別是（）。
3、搭一搭，填一填。
⑴、從側面看是圖a的有（）。
⑵、從正面看是圖b的有（）。
⑶、還有什么養的立體圖形從側面看是圖a？還有什么養的立體圖形從正面看是圖b？想一想，搭一搭。
4、下面的立體圖形從正面、上面、側面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫一畫。
《搭一搭》教學設計2教學目標
1、在搭立體圖形和多方位觀察立體圖形的實踐活動中，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察能力和動手操作能力。
2、能正確辨認正面、側面、上面觀察到的立體圖形的形狀。
3、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學過程
一、引入新課
（1）同學們，請仔細觀察，你能看出這個箱子是做什么用的嗎？（抽獎箱）你怎么知道這是抽獎箱？（箱子的左面上寫著呢）哪個超市在搞抽獎活動呢？（思達超市；因為箱子的右面上寫著）
（2）這是箱子的哪個面？抽獎箱一共有幾個面？一起來數一數。
（3）剛才同學們對抽獎箱觀察的非常仔細，要知道一個物體的全貌，觀察是一種非常有效的方法，我們今天繼續來學習觀察物體（板書課題）
二、搭一搭活動
（1）引入：首先給同學們介紹一個好朋友，它的名字叫淘淘，淘淘是一名建筑工人，很多房子都是它一磚一瓦搭建起來的，平常它最喜歡拿一些正方體搭來搭去，今天我們就和淘淘一起玩一個搭一搭的小游戲，你們想不想玩？（想）
（2）個別學生當建筑工人：淘淘的指令是，先把三個正方體橫著擺一排，再在中間正方體的上面放一個正方體。他搭的對嗎？
（3）這位建筑工人表現的太棒了，下面淘淘要請你們都當建筑工人，（課前準備：規定好同位中誰拿正方體，誰先操作）請拿出我們準備好的四個小正方體，淘淘的指令是，先拿出兩個正方體橫著擺一排，在左邊的正方體的上面擺一個正方體，再在右邊的正方體的前面擺一個正方體。
（4）檢驗：請一同學到前面來搭，大家看他搭的對嗎？你們都是合格的建筑工人！（請一個同學到前面根據指令再搭一邊，其余同學看和自己搭的是否一樣）
（5）（出示）這是淘淘搭建的立體圖形，你知道它是怎么搭的嗎？請拿出你的正方體搭一搭。
（6）說一說你是如何搭的？并到前面展示自己搭的過程。(引導：他的發言怎么樣？)
生1：先豎著放兩個正方體，在后面正方體的右面放一個，再在后面正方體的上面放一個。（他搭的對嗎？如果說的更簡潔一些就更好了）
生2：先橫著放兩個正方體，在左面正方體的前面放一個，再在左面正方體的上面放一個。（他搭的可以嗎？他說的怎么樣？）
生3：先上下放兩個正方體，在下面正方體的后面放一個，再在下面正方體的前面放一個。（太好了，他不光搭的對，并且表達的非常簡潔）
（7）請個別同學當設計師。
（8）請同位兩個輪流當設計師和建筑工人。
《搭一搭》教學設計3〖教學目標〗
1．在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想像能力。
2．在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
3．學生通過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感。
〖教學過程〗
1、訓練注意力
同學們，我們先來做一個小游戲。請大家根據老師的口令行動起來。
請你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
請你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
請你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……
2、認識正方體
正方體有幾個面？通常把正對著自己的面叫什么面?朝上的面叫什么面？左右兩側的面都叫什么面？今天的數學課我們就用這些正方體搭立體圖形。
板書課題：搭一搭
1、根據指令搭立體圖形
老師想請同學們用準備好的立方體搭一搭，比比哪個同學能夠理解老師的意思，搭出符合要求的立體圖形。我請兩個同學上臺來搭，其他同學在下面搭。
①橫著放3個方塊；(要注意每完成一步都要及時反饋，發現問題立刻糾正。)
②在中間方塊的上面放一個；
③在中間方塊的上面放一個，把右面的方塊拿去；……
同學們，你們搭的和老師設計的完全相同，大家都很棒，理解了老師的意思。
下面你們按照剛才老師的指令同桌兩人合作搭一搭，指令盡可能少。
(教師注意指導幫助學習有困難的學生，并要注意發現典型的設計方案。)哪位設計師上講臺來，把自己的設計告訴全班同學?
2、通過提問來判斷并搭出立體圖形
指導學生看書：
①笑笑已經搭好了一個立體圖形，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形。
問：你用了幾個正方體?（3個）從正面看是幾個正方形?（3個）
展示淘氣搭的立體圖形。（4種可能，那么笑笑搭的立體圖形可能是哪一個呢？
淘氣繼續問：從右邊看是幾個正方形？（2個）上面的正方體在左邊還是右邊？（右邊）
②請大家想想，淘氣問了幾個問題?哪幾個問題?你用了幾個正方體?從正面看是幾個正方形?從上面看是幾個正方形?從側面看是幾個正方形?同學們，淘氣用了3個正方體，為什么從正面、側面看的結果會不同呢?現在就請大家搭一搭，你從上面、側面、正面看看，是不是像大家說的那樣。
板書：觀察的位置不同
看到的形狀可能不同
通過舉例說明有時可能相同
③同桌兩個人合作，一個人做設計師，先自己搭出一棟房子，然后同桌用盡量少的指令提問設計師，根據他的回答搭出立體圖形。同桌互換角色練習。教師注意指導幫助學習有困難的學生。
④誰想知道同學們的立體圖形是怎樣搭的?請你上講臺，提問你想知道的同學，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設計的一樣的房子。
1、闖三關。
2、連一連。
3、用不同的符號標出從不同位置看到的圖形的形狀。
4、搭一搭，填一填
P16 : 1題、2題、3題
你今天學到了什么?有什么收獲？
〖板書設計〗
搭一搭觀察的位置不同看到的形狀可能不同
《搭一搭》教學設計4【教學內容】:北師大版小學六年級數學上冊77頁“搭一搭”
【教學目標】(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。(3)以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學生的體驗。（4）通過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學習情感。
【教學重難點】如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
【教具準備】小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
教學前準備：（學生每四人一組）。
教學過程：
同學們，在日常生活和數學學習活動中，我們常常要對一些物體進行觀察和分析。比如在語文課本里就有關于這方面的知識。古詩人蘇軾有這樣一首詩：不識廬山真面目，只緣身在此山中。誰來說說前兩句？生：----
師：橫看、側看、遠看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）
師：以前我們學習了觀察由三個或四個立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續學習由五個立方體搭成的立體圖形。
板書：觀察物體----搭一搭
搭建一個由四個立方體組成的圖形
師：以前我們學習了觀察這個立體圖形從哪幾個方向來觀察它？生-------師板書：觀察物體：正面、上面、側面。
師：從正面、上面側面觀察我們怎么看才準確？生----
師：------注意位置和視線
師：一起觀察大屏幕看看從三個方向所看到的平面圖形（分析）
二|探索新知
師：現在我們來觀察由五個立方體搭成的立體圖形。我們分組進行比賽看看那個小組的同學能最快完成任務好不好？現在我們進行第一項比賽：請搞清楚要求后再動手！看大屏幕。師在講臺上搭出圖形。強調學生先搭圖形在畫出平面圖形。
板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。
畫一畫：生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的和想象的立體圖形）
交流：同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄
展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
（2）觀察幻燈提問并小結：師：從三個不同方向觀察，為什么只看到3個正方形或4個正方形？你想過為什么嗎？這個物體不是由5個小正方體搭成的嗎？應該看到5個才對呀，還有一個到哪去了呢？生：（很容易地指出來）被遮擋住了。師：雖然看不見，但它仍然是組成這個立體圖形的一部分。請分別指出從從三個不同方向（正面、側面、上面）看不見的是哪一個？
（讓生上臺指出是哪一個）
接下來我們進行第二項比賽：請你們從給定的兩個方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強調要求。
板書：從兩個方向的平面圖形搭建立體圖形
（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。
（上面）（正面）
（2）師：這是一個用5個小正方體搭出的立體圖形從上面和正面觀察所畫下的形狀。同學們，你能不能用小正方體搭出這個立體圖形？
（3）學生小組合作操作（根據上面兩圖形搭出立體圖形）
（4）各組展示本組搭好的作品。
（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。生：
（6）師：可以先根據正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
三反饋練習，深化體會認識。
1從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。
1）出示課本78頁試一試第一題圖
（正面）（左面）
（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。
（3）各組展示本組搭好的作品
（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發現了什么？為
什么搭的不一樣嗎？（讓生認識到根據從二個方向看到的平面
圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）
師：板書不能確定立體形狀
接下來再看：
2二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數量范圍。
（1）出示試一試第二題圖
（2）師：引導生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進行充分想象。
（3）學生小組合作操作
（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發現了什么？讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍）
《搭一搭》教學設計5教學目標：
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發展空間觀念以及觀察、操作能力。
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。
3、通過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感體驗。
教學重點：
會從正面、側面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。
教學難點：
利用猜一猜、問一問等方法，發展學生的空間觀念。
老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的游戲？你用積木搭過什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）
1、在游戲之前，泡泡有個問題想請大家幫忙（出示實物），他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）
得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。
2、現在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊。看誰搭得又快又正確。（出示）
一、（1）先橫著放3個。（2）在中間的方塊上放一個。看看你們搭得正確嗎？課件出示。
二、（1）先豎著放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊。看看你們搭得正確嗎？課件出示。
擺好后，你們發現了什么？（生：與剛才擺的一樣。）對！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發現了什么？
得出結論：搭的時候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。
3、泡泡發現你們是這么樂于動手，善于觀察，準備獎勵你們，讓坐姿最好的。來當指揮官下指令，大家根據他的指令搭一搭。（生說師板書）
4、仔細看看泡泡和這名同學下的指令，你發現了什么？
生1：用了：上下左右等詞。生2：還有前后。生3：還要說清橫著還是豎著擺。
師：同學們說得真不錯，通過“上、下、左、右、前、后” 等表示方向的詞，描述物體的相對位置，搭出立體圖形，的確是一個好方法。這個小指揮官做得真不錯，和小鯉魚一樣的機靈（獎勵）。
誰還想來當指揮官，這么多同學想來，好吧！我給每個人一次機會，同位同學利用3個或4個小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學根據自己所搭的立體圖形向對方下達指令，另一名同學根據他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進行。
5、剛才老師和泡泡都發現同學搭得很棒，有誰愿意把你們的游戲展示給大家看一下？
6、泡泡剛才也搭了幾個立體圖形，而且還提出了幾個問題讓我們在搭一搭的游戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）
8、課前泡泡教給老師一個新的搭一搭的游戲，我們一起來玩，好嗎？同學們用手中的3個或4個小正方體，擺一個立體圖形，老師不看，也能擺出一個一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學生動手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個問題。
課件出示：
問題1：你搭的立體圖形用了幾個正方體？
問題2：從正面看是幾個正方形？
問題3：從右面看是幾個？
問題4：從上面看是幾個？ 5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？
9、大家想不想自己試一試呢?（想）玩這個游戲之前看看泡泡給我們定的游戲規則。課件出示
（1）、一個同學先搭好一個立體圖形，另一個同學通過提問，搭出同樣的立體圖形。
（2）、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。
10、老師先搭一個立體圖形，學生們通過提問，搭出和老師一樣的圖形。
小鯉魚說了，不能整節課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。
教材17頁第3題
四、課堂總結。
小結：在愉快的數學活動中，時間也稍稍的流過，下課的鈴聲要響了，小鯉魚也要和我們說再見了，他很想知道大家這節課有什么收獲？
《搭一搭》教學設計6(一)知識與技能
在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。
(二)過程與方法
經歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
(三)情感態度和價值觀
會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。
本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經歷解決問題的全過程是載體，培養學生的解決問題的能力是目標。
教學重點：經歷解決問題的全過程。
教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩又高，深化學生對圖形的認識。
積木(每人1套)、數碼相機(1臺)
(一)激發興趣，理解題意
1.簡單分類
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。
教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。
2.明確要求
分類的生物積木來做游戲師：你們平時在家玩積木喜歡搭什么?真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務，你們有信心完成嗎?
出示課件，“比誰搭得又穩又高。所有積木都要用上。”
師：看到這個要求你知道了什么?
【設計意圖】在復習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發學生創作的熱情。
(二)突破難點，解決問題
1.操作交流，聚焦難點
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩又高嗎?試一試。
學生操作一會兒后，組織學生討論。
教師在各小組之間進行巡視。
師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話?為什么它老不聽“指揮”呢?
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢?
小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。
2.獨立操作，突破難點
(1)其實球早有話想說了，我們看看。
課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什么想法?
師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。
教師用相機記錄學生各式各樣的想法。
(2)匯報交流。
教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起?你認為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。
小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩。
(3)創作自己的作品
師：可以借鑒同學的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩又高?
教師用相機記錄每位學生的作品。
【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發現解決問題的關鍵;在第二次操作的過程中，培養學生解決問題的能力;在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。
(三)展示作品，交流評價
要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩”這個要求就算達到了。
1.小組互評：比一比，誰的最高。
2.全班互評
每組介紹自己組的代表作，并說明高度(幾本數學書的高度等)。
分析優勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。
原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩穩地，而且站的高高的。
3.展示學生作品，頒獎
小組優勝、全班優勝、最有創意獎、持之以恒獎等
【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優勢，激發學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。
(四)回顧過程，暢談收獲
說說這節課你有什么收獲?
總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
《搭一搭》教學設計7教學內容：
北師大版小學數學六年級上冊第78—79頁
教學目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學重點：
能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
教學難點：
能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學具準備：
每個學生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準備5個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。
教學過程：
1、師：今天我們要上一節數學課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，能背下來嗎？（引導學生齊背）這首詩什么意思，你知道嗎？、2、師：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。
而我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。
（設計意圖：由古詩導入引人入勝，激發學生的學習興趣，同時讓學生認識到從“不同角度觀察，結果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現象引入本節課的數學探究中來。）
3、師：老師帶來了一個搭好的立體圖形，（出示用4個搭好的）（看大屏幕）（仔細觀察）從不同的方向看，你能看到什么形狀？在題卡上畫一畫
4、匯報：你是怎么想的？怎么畫的？
正面：課件演示（平移情況）
上面、右面，（說說怎么想，怎么畫的）
（設計意圖：由舊知激發學生已有知識經驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙）
二、探索新知。
活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。
1、師：現在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？
2、先觀察：難在哪了？
A認識數量上增多了：（原來是幾個，現在是幾個？）
師：大家數數是5個嗎？（教師鼠標點）指指被誰擋住啦？
（認識到有被遮擋的`，課件顯示）
師：如果把遮擋的這些立體塊變成透明的，那么被遮擋的就能看見了，是嗎？我們一起來看看
（看到的立方塊透明，感受被遮擋的立方塊與其他立方塊之間的位置關系。）
B、數量增多，為什么就難了？（教師演示）
（數量上的增多，會引起（帶來）形狀上的更多變化，就難了）
師：現在是5個，如果是6個，7個，或者擺的更多呢，那么就更復雜了，這節課我們就只研究用5個小立方塊來搭物體（揭示課題，板書）[
（設計意圖：通過“難“這一切入口，激發學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導，學生的想象，感受到數目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生發展更高的空間想象能力。）
3、師；現在難度增加了，還想解決這個問題，你有什么好辦法？（可以借助擺來幫助我們），那好，就借助手中的學具，自己擺一擺，畫一畫。
（設計意圖：本節課的主要目標之一是發展學生的空間觀念，而空間觀念的發展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學生認識到抽象的東西理解起來有困難時可以把它形象化（即通過實物的擺來觀察可以降低難度，幫助解決問題這一手段、方法）
4、匯報：
師：你看見的每個面是什么樣的？怎么畫的，把它擺在黑板上。
請同學到前面邊看邊說你怎么想的，其他同學仔細看，認真聽。
正面：師：閉上眼睛想象一下，平移后在同一個平面上的形狀。
上面：師：誰看到了他在觀察的時候和剛才那個同學有個不一樣的動作？為什么會有這個動作呢？
師：A我們可以調整觀察的角度，使你正對著要觀察的面。
B還可以怎么做？也可以轉動這個物體，讓要觀察的面對著你。
左面：學生先說，師：結合你手中的看看，他說的對不對。
師：如果給的不是具體的實物，而是立體圖形，看大屏幕上的，這個時候再看左面，怎么辦？
師：看不見的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過大量的動手擺，仔細觀察，來幫助你豐富你的想象。看來擺也很重要。
（設計意圖：在學生自己解決的基礎上，引導學生交流‘怎樣想的“，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象————直觀經驗———抽象的訓練，發展學生空間觀念，活動一在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。）
5、現在老師給你2分鐘，用5個小立體塊自己擺圖形，再分別畫出這三個面的形狀，看誰擺的多？
用手勢告訴我，你們都擺了幾種？
在這么短的時間內，同學們擺了這么多，相信大家頭腦中會有了深刻的印象。你們畫的都對嗎？
6、師：現在搞個小比賽，同桌之間，你擺一個他擺一個，然后交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。
（都做對的舉手）
7、師：老師也搭好了一個，看看你能畫出來嗎？自己動手畫，匯報：
師：剛才老師看到有些同學沒有通過擺，直接畫出來的，沒擺怎么就能畫出來？有困難的時候，我們可以借助實物擺幫助畫出來，只有通過不斷的擺加強印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來。
（設計意圖：3個練習，各有側重點，5是通過大量的擺、畫增加學生的感性經驗，在學生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；6是對學生進行檢驗，同時強調了不僅要求畫的多，還要畫的準，也是進一步強化訓練；7是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯系，發展學生的空間觀念）[
小結；剛才同學們通過看實物，調整你的觀察位置或是轉動實物來觀察，不能轉動的圖形只能靠自己的想象畫出3個面的形狀，也就只由立體圖形—平面圖形，那么給你立體圖形3個面的情況，你能知道原來的立體圖形是什么樣的嗎？
活動二：根據給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形
1、出示學生畫的3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭
匯報：（指名到前面邊擺邊說你是怎么想的）其他同學認真觀察。
師：誰看清楚了他是怎么做的？
這個過程也就是根據看到的不同的面的情況進行推理調整的過程。
他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個面入手擺出基本圖形都可以，）
（設計意圖：在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學生進行歸納總結方法，不僅重結論，更重過程與方法，在經歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發展學生的空間觀念和推理能力）
2、出示第2組，師：再來擺一個，試試，行不。
師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個簡單？
（先擺數量多的，需要調整的就少，比較簡單）
這個呢，數量相同的，自己試試。
匯報：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）
先擺上面看見的，也就是底層肯定不動，只是在上面進行調整）
（數量上相同的，先擺上面看見的）
（設計意圖：優化擺的方法，比較怎么擺簡單，進一步加深對知識的理解和深化）
2、師：給2個面，能知道它是什么樣的嗎？
自己嘗試，匯報
3、出示例題；判斷
師：說說你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？
你有什么發現。看來又有新的問題產生了，這是我們下節課要研究的問題。
（設計意圖：讓學生認識到根據從兩個方向看到的圖形，不能唯一確定一個物體，發現新問題，結束全課。新課開始是帶著問題進入本節課，再帶著問題離開課堂，數學課堂就是一個不斷發現問題，不斷研究解決問題的陣地。另外設計中，也有意識的體現由抽象（圖形）————具體（擺實物）———抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐漸發現實物與他們觀察到的圖形之間的聯系，發展學生的空間觀念）
【教學內容】:北師大版小學六年級數學上冊77頁“搭一搭”
【教學目標】(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。
【教學重難點】如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
【教具準備】小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
教學前準備：（學生每四人一組）。
【教學設計】
教學過程教學過程說明
圖形(5個小正方體組合)的形狀。
1、創設“比賽”情景一開展比賽，激發學生
（1）觀察由5個小正方體搭成的立體圖形的形狀學習興趣。
（規則，無遮擋）
（2）想一想，從正面看是什么形狀，從側面、從比較簡單的無遮擋實
上面看呢？又是什么形狀？物入手，發現實物與觀察到的圖形之間的聯系，發展學生空間觀念。
（3）畫一畫
（生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的和想象的立體圖形）創設生與生交流環境
（4）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記再到師與生交流環境
錄紙項目一。最終實現交流互動。
（5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
（6）師：你們畫出的從三個不同方向看到的圖形充分體現學生個性，與看到的立體圖形符合嗎？說說理由。強調學生的主體地位。
生：
（7）師：這個立體圖形是個長方體，從正面看和
從上面看或從側面看都沒有被遮擋小立方體，所以
就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀。
2、創設“比賽”情景二
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。
（2）畫一畫從比較簡單的無遮擋實
（生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的物觀察進入到有遮擋的和想象的立體圖形）實物觀察，培養學生空
（3）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記間想象能力。由淺及深
錄紙項目二由直觀到抽象，很符合（4）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。學生的認知規律。
《搭一搭》教學設計9教學環節：
1.情景引入：觀察一個立體圖形的各個角度，初步了解從不同位置觀察同一個物體，看到的不同。
2.例題講解：觀察汽車全景照片后，對不同位置看到不同形狀講解。解決書上的相應練習加上茶壺的上、側、正的觀察。
3.情景練習：針對空間中3個不同物體之間的位置關系來體會不同角度觀察的不同。（選不同位置的照片）
4.擴展練習：欣賞風景在空間中的視角變化引起的物體形狀變化。
本次教學我認為采用計算機網絡自主教學和小組合作討論的教學形式結合，能夠在實物觀察、空間抽象、轉變視角的3個層次上得到提升。
教學目標：
1.了解從不同位置觀察同一個幾何圖形、同一個實物，所看到的形狀是不同的。
2.能夠根據提供的不同位置的局部和整體的關系進行綜合，找到物體完整的表象。
3.初步了解到空間中不同位置觀察到的多個物體間的位置關系。
4.建立空間觀念，培養空間想象能力。
教學準備：
立體的長方體紙箱一個（每一個面粘貼不同的學生熟悉的卡通動物形象），遮蓋布一塊，實物圖片若干，屏風一個，桌子上有的茶葉筒等3種物體，網絡課件，計算機10臺。
分組：4個學生一組（選出組長、信息員）。分配一臺計算機。
學具準備：白紙和筆。
教學過程：
（場地布置：凳子在6個不同的地點，看到一個面的3個，兩個面的3個，看見3個面的一個人）
1.情景設置：今天有一個奇怪的現象請大家研究。這放置了一個長方體物體在各小組派來的代表中間，請從一號開始說一說你看到的是什么？請你們自由交換位置，再說一說你看到的是什么？（請回到自己的小組）
2.同時點擊對應的課件，出示1~6號角度看到的物體。
3.提問：為什么你們都觀察的是同一個長方體，每個人兩次看到的卻不一樣呢？
4.小結：在不同的位置觀察物體，看到的都是不一樣的。只能看到物體的一部分。
二、觀察實物，綜合表象找實物。
1.提問：那么你們能判斷站在一個物體的不同位置，看到的是什么嗎？
2.出示：小明、小紅、小東在商店買鞋，他們在不同位置看到了同一只鞋。他們站在鞋的什么位置？（填空）你能把他們看到的鞋和他們對應用連線表示嗎？（連線）
3.小結：你們真厲害呀！能根據他們站在鞋的正面、側面、后面的位置想象出看到鞋的形狀。
1.我這里還有一個更加困難的問題。你有信心解決嗎？
2.提出問題：我弟弟家要購買一輛新車，他有這輛車的正面、側面、后面的圖片資料，可是他不知道這輛車是什么牌子和型號。請你們利用網絡上的汽車資料和圖片幫助他找到這輛車。
3.出示汽車的不同位置圖，提供網絡資料。
4.學生自主活動。
5.判斷和小結：要了解一個物體必須從它的每一個部分入手，綜合考慮它的全局。
1.有時我們會遇到這樣的問題：美術的素描課上有這樣的3樣物體（出示）這是還有一張從空中俯視的平面圖。以及4臺攝像機在不同位置拍到照片。
2.可是粗心的攝像師助理在連接數據線時出現了錯誤。那么在A、B、C、D這四個點的攝像機分別拍到的畫面是怎樣的呢？請你連接上攝像機的線。
3.提供幫助：在屏風后邊有這三樣物體的實際情況和4個對應的點。你們可以自由進去觀察找到幫助。
4.學生自由活動。集體訂正。
5.提問：為什么4張圖片中茶葉盒一會在杯子的左邊，一會又在右邊呢？這說明了什么？
6.小結：這個例子告訴我們，在不同位置觀察空間中的物體不僅是形狀不同，而且物體之間的位置關系也不同。
1.同學們在這節課上學的非常的好。在這節課結束的時候，我想請你們欣賞祖國的大好河山。
2.自由欣賞，配背景音樂。
3.提問：在欣賞中你感覺到什么？
4.總結：在實際生活中，除了改變位置觀察同一物體，還有一種在定點變化視角的觀察，這就象我們剛才看到風景是從一個點觀察周圍。希望以后同學們能利用這兩種觀察方法觀察你看到的周圍。
《搭一搭》教學設計10教學目標：
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學重點：在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學難點：在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。
教學用具：小正方體
教學設計：
一、情境導入：
同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和淘氣就進行了一個游戲，非常有趣，你們想看嗎？
探索新知
（一）操作活動一——根據指令搭立體圖形。
1、教師通過演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過程，學生在觀察的基礎上說說游戲的方法，教師適時提出游戲的規則和要求。
2、師生游戲。教師發出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。
2、學生同桌間游戲。
3、學生交流教師在巡視中發現學生的典型操作活動進行交流。
（二）操作活動二——提問、判斷并搭出立體圖形。
1、師生活動師范。
2、學生同桌間開展游戲。
拓展應用
1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側面看到的形狀。（正面畫“√”，上面畫“○”，側面畫“△”）
（）（）（）
（）（）（）
（）（）（）
2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形狀？搭一搭，連一連。
①②③④
從側面看到的形狀是的圖形有（）個，分別是（）。
3、搭一搭，填一填。
A①②
B③④
填圖號。
⑴、從側面看是圖A的有（）。
⑵、從正面看是圖B的有（）。
⑶、還有什么養的立體圖形從側面看是圖A？還有什么養的立體圖形從正面看是圖B？想一想，搭一搭。
4、下面的立體圖形從正面、上面、側面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫一畫。
第五篇：搭一搭教學設計
教學過程
⊙創設情境，激趣導入
師：同學們，你們喜歡搭積木嗎？在搭積木的過程中，你發現了什么？ 預設
生1：用同樣數量的積木可以搭出很多種立體圖形。生2：從不同角度觀察立體圖形，形狀不一樣。
師：今天我們來進行一場搭積木比賽，從中會學到很多知識。(板書課題：搭積木比賽)設計意圖：從學生喜歡的搭積木游戲導入新課，既調動了學生學習的積極性，又激發了學生的學習熱情。⊙合作交流，探究新知 1．比賽一：畫一畫。
課件出示第一項比賽：根據搭成的立體圖形，畫出從三個方向(上面、正面、左面)看到的形狀。
(1)明確比賽規則。
觀察搭成的立體圖形，分別畫出從上面、正面、左面看到的形狀。
(2)課件出示教材32頁淘氣搭成的立體圖形，觀察這個立體圖形，看一看有什么特點。①學生觀察，小組內交流、討論，教師對學習困難的同學進行適當指導。②學生匯報觀察到的結果。
(這個立體圖形是由5個小正方體搭成的)
(3)從上面、正面、左面三個方向觀察搭成的立體圖形，并畫出看到的形狀。①學生動手畫一畫。
②各小組展示畫出的圖形，并說一說你是從哪個方向觀察的。
(4)引導學生將畫出的從三個不同方向看到的形狀與搭成的立體圖形進行比較，看是否符合要求。
(5)統計各組的得分情況。2．比賽二：搭一搭。
課件出示第二項比賽：根據給定的從兩個方向觀察到的平面圖形，確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數量范圍。
(1)一個立體圖形，從正面和左面看到的形狀如下圖：
(2)提問：搭一個這樣的立體圖形，最少需要幾個小正方體？最多可以有幾個小正方體？(3)學生小組合作，先交流，再動手操作。(4)各小組展示搭好的立體圖形。(鼓勵不同的搭法)(5)引導學生說一說：你是怎樣設計這個立體圖形的？用了幾個小正方體？(6)提問：你們搭出的立體圖形各不相同，你們從中發現了什么？
(7)師小結：根據給定的從兩個方向觀察到的平面圖形不能確定這個立體圖形的形狀，但能確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數量范圍。(8)統計各組的得分情況。3．比賽三：看誰搭得多。
課件出示第三項比賽：根據從上面看到的形狀，用6個小正方體搭一個立體圖形。(1)從上面看到的形狀如下圖：
(2)提問：用6個小正方體搭一個從上面看形狀如上圖的立體圖形，你有多少種不同的搭法？(3)學生在小組內邊交流，邊操作。
(4)各小組展示不同的搭法，看哪個小組搭的方法多。(5)說一說自己是怎樣設計的。
(6)師小結：根據給定的從一個方向觀察到的平面圖形搭立體圖形，即使給出的小正方體的數量是固定的，也有很多種不同的搭法。(7)統計各組的得分情況。六年級《搭積木比賽》教學設計 教學目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個及5個以上小正方體的組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個及5個以上小正方體的組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據給定的從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。教學重點：能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個及5個以上小正方體的組合）的形狀，并畫出草圖。
教學難點：體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀；能根據給定的從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。教具學具：課件、學生每人準備5個棱長為5厘米的小正方體、一張方格紙。教學設計： 一：談話感知
師：同學們，我們以前學過用多個小正方體可以搭出各種不同的立體圖形，現在老師給大家帶來了幾個立體圖形（課件展示用3-5個小正方體任意搭出的立體圖形），你們能說一說它們分別是由幾個相同的小正方體搭成的嗎？ 生匯報。師：你們是用什么方法數的嗎？
生：先數看得見的小正方體，再數看不見的小正方體。
師：搭積木是同學們小時候最喜歡玩的游戲，這節課老師就和同學們一邊游戲一邊深入地觀察物體。（板書課題：搭積木比賽）
二、動手操作，探究新知。
1、創設“比賽”情景一：根據搭出的立體圖形（無遮擋），畫出從三個方向看到的平面圖形。
（1）觀察由5個小正方體搭成的立體圖形的形狀。
（2）想一想，從正面看是什么形狀？從左面、上面看，又是什么形狀？（3）畫一畫（學生單獨畫出從正面、上面、左面觀察到的立體圖形的形狀）。（4）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項目一。（5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
（6）師：這個立體圖形從正面看、從上面看或從左面看都沒有被遮擋的小正方體，所以就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀。
2、創設“比賽”情景二：根據搭出的立體圖形（有遮擋），畫出從三個方向看到的平面圖形。
（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。（2）畫一畫（學生單獨畫出從正面、左面、上面觀察到的形狀）。（3）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄紙上的項目二。（4）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
（5）師：從三個不同方向觀察，為什么只看到3個正方形或4個正方形？你想過為什么嗎？這個物體不是由5個小正方體搭成的嗎？應該看到5個才對呀，還有一個到哪去了呢？ 生：（很容易地指出來）被遮擋住了。
（6）師：雖然看不見，但它仍然是組成這個立體圖形的一部分。請分別指出從三個不同方向看（正面、上面、左面），看不見的是哪一個？（讓學生上臺指出是哪一個）
3、創設“比賽”情境三：利用從不同方向看到的形狀，搭出立體圖形。
師：（屏幕出示課本上比賽二的情境）同學們能不能把這個立體圖形搭出來？搭這樣的立體圖形，最少需要幾個小正方體？最多需要幾個小正方體？ 小組活動。
師：請同學們展示自己搭好的立體圖形，說說自己在操作過程中的做法和想法。
引導學生說出：先根據從正面看到的圖形開始搭出符合正面的立體圖形，再根據從左面看到的圖形搭出符合要求的立體圖形。搭這樣的立體圖形，最少需要5個小正方體，最多需要8個小正方體。
4、創設“比賽”情境四：給定小正方體的數量和從一個方向觀察到的平面圖形的形狀，看誰搭的立體圖形多。（1）小組合作操作。
（2）教師引導學生說一說自己的想法和做法。
三、回顧反思
師：請同學們回顧一下剛才的學習過程，與小組同學交流你的學習收獲。
教師小結：根據從一個方向看到的平面圖形的形狀不能確定立體圖形的形狀，也不能確定所需要的小正方體的數量；根據從兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，我們還無法確定立體圖形的形狀，但能確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數量范圍；根據從三個方向觀察到的平面圖形的形狀就可以確定立體圖形的形狀。
四、梯度練習
1、圖形
從正面、上面和左面看到的形狀 分別是怎樣的？畫一畫。
2、一個立體圖形，從上面看到的形狀是，從正面 看到的形狀是
，搭這樣的立體圖形，最多需要多少個 小正方體？最少需要多少個小正方體？
3、請畫出立體圖形
從正面、上面、左面看到的形狀。
正面
上面
左面
4、同學間的交流：
（1）一名學生用五個小正方體擺出不同的立體圖形，另一名學生分別畫出從正面、上面、左面看到的立體圖形的形狀，想一想，再對照實物看看自己畫的對不對。
（2）一名學生根據自己所擺的立體圖形，畫出從正面、上面、左面看到的形狀，而另一名學生根據從正面、上面、左面看到的形狀利用小正方體把它擺出來，然后進行驗證。（3）再換成六個小正方體試一試。（4）兩名同學交換著進行，看誰做得好。
五、全課總結
師：同學們聽過盲人摸象的故事嗎？（多媒體課件播放故事）今天我們學習的是觀察物體，為什么老師叫你們聽盲人摸象的故事呢？
引導學生體會到觀察物體不要像盲人摸象一樣，以偏概全，要全面地觀察物體。
師：今天學習的觀察物體，要從三個方向觀察才能確定立體圖形的形狀，從兩個方向觀察是不能確定立體圖形的形狀的，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數量范圍。板書設計：
搭積木比賽
1、從不同方向觀察（無遮擋）
2、從不同方向觀察（有遮擋）
3、確定數量范圍
4、還原立體圖形
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