第一篇：《中國象棋趣味造型》教學設計------廣東省汕頭市潮陽區棉北中學黃霞

1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話。”

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

《中國象棋趣味造型》教學設計

廣東省汕頭市潮陽區棉北中學

黃霞

教材版本：義務教育課程標準實驗教科書

七年級上冊 課業類型：造型·表現 授課時間：1課時

教學背景：本課的教學對象是七年級學生，因剛進中學，他們對初中的美術具有很大的好奇心，特別對于動手制作的造型表現領域具有很高的學習興趣。本教材著意從學生課余感興趣的象棋游藝入手，引導學生關注學科的多元滲透與發散思維知識遷移的學習方式。

本課內容以象棋趣味造型設計為主題，采用立體雕塑造型的形式。七年級學生已具備了初步的造型能力和簡單的動手能力，如：剪刻、粘貼、捆綁、甚至焊接等。他們愿意并接受新事物，做自己好奇且沒有做過的事情，但由于學生來自城鄉結合部，受家庭條件的影響，學生的知識面窄，對于設計和制作方法，有的學生需要一定的時間認真研究學習，有的學生不會利用各種材料的獨特性而進行巧妙地創新設計，或者不能夠主動大膽地進行個性化設計，出現照搬范作的現象。教師借助多媒體教學手段，通過啟發和誘導，充分發揮每個學生的主體性和創造性，在欣賞制作過程中不同層次的學生可以側重不同問題進行構思制作，實現分層次的學習。另外，準備大量的作品供學生欣賞、分析、比較，啟發學生的創作思維。

本課由欣賞探究到表現創作，教學內容范圍跨越古今中外，教學活動由1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話。”

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

課內擴展到課外，使課堂教學延伸，有利于知識鞏固，創作品味的提高，更有利于培養學生的創新精神與自主發展的能力。

教材分析：本教材的教學內容主要是雕塑藝術的欣賞與棋藝造型設計的學習，雖然劃分為“造型·表現”的學習領域，其實是趣味性、綜合性的團隊美術創作實踐課，也可以說是跨學科的綜合探索課。一方面引導學生掌握雕塑的基本知識和基本技能，在實踐中培養學生審美造型能力；另一方面在材料運用中提倡環保，引導學生選用牙簽或方便木筷子，可循環再造的泥巴，橡皮泥等無結構性材料，樹立環保意識。

本課具有跨學科特點，在美術教學中結合了歷史，文學等學科知識，促進了知識遷移，引發了學生對綜合學科知識應用于美術創作的研究，培養了學生的發散思維與探索精神，并拓寬了學生創作的思維空間。

教學目標：

1、通過古代雕塑精品欣賞與跨學科知識有機結合的教學，使學生在中國象棋造型設計的學習中掌握雕塑技能，提高學生的綜合素質，促進知識遷移，培養創新精神和實踐能力。

2、進行個人與集體的設計以及欣賞與品評活動，提高學生的學習興趣，樹立環保意識，培養自主探究精神和團結協作品德，共享創作成果與經驗。

教學重點：雕塑藝術的欣賞與技法掌握及其他學科相互滲透融和。教學難點：造型個性化特征的表達

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話。”

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

教學方法：講授法、討論法、演示法、比較法等

教具準備: 多媒體課件、石膏頭像、學生象棋造型作品一副、橡皮泥、牙簽。學具準備：收集有關楚漢戰爭及兵馬俑造型特點的資料，橡皮泥等可雕可塑可塑材料，橡皮泥、牙簽，筷子等輔助材料。

教學過程

一、組織教學

預備鈴響后，做好課前整頓紀律以及檢查學生學具的準備情況。

二、新課導入

1、展示兩幅正在下棋子的人物圖片。并對學生提出問題：他們正在干什么？圖片有什么區別？

（生答后，教師又展示普通棋子與橡皮泥棋子的圖片并引導學生了解棋子造型有何區別。）

2、教師講解“橡皮泥棋子”這幅圖片里的人物角色。并提問：除了“帥”、“將”、“士”棋子外，棋盤上還有其它棋子嗎？

（生答后，教師又提問：有誰知道象棋這個游戲是怎么來的嗎？）【請一位同學講象棋的由來（講歷史故事：楚漢戰爭）】

小結：中國象棋是古代戰爭模式的再現、棋盤就是戰場。今天，我們就要再現古代戰場，讓我們一起來欣賞模擬戰場編陣的兵馬俑雕塑吧。（進入新課學習）

三、講授新課

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話。”

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

1、展示兵馬俑圖片，引導學生討論交流。

提問：同學們知道秦陵兵馬俑被發現的故事嗎？想一想，兵馬俑的造型特點是什么？

（生回答后，教師給予肯定并板書。）板書：

二、兵馬俑的造型特點：細膩、寫實

小結：兵馬俑是1974年3月一些農民在西安臨潼縣城挖井時偶然發現的，陵墓完全按照當時的戰場而制，場面非常壯觀，里面的陶俑都來源于真實的士兵，藝術手法細膩，明快，神態各異，官職大小不一，其造型也不一樣。

2、展示兵馬俑頭像雕塑圖片和素描頭像寫生圖片。提問：這兩幅圖片在表現形式上是不是一樣？為什么？（生答后，教師展示石膏頭像。）

小結：兵馬俑跟這個石膏頭像一樣是雕塑作品，是立體的，它是用各種可塑材料，如金屬、石膏、玉石、泥土等材料雕刻或塑造出來的藝術形象。板書：

三、什么是雕塑？

（用金屬、石膏、泥土等材料雕刻或塑造各種藝術形象。）

3、提問學生：想不想自己動手制作一件生動有趣的雕塑作品呢？

（學生答后，教師展示《三國演義》人物圖片、人體比例結構圖、現代男士士圖片 并 簡介《三國演義》內容。）

提問：古人衣著服飾跟我們現代人相同嗎？

（生答后教師引導學生懂得古人與現代人雖衣著不同，但人體比例結構是1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話。”

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

一樣的，人立著時是7個人頭長，塑造人物時應注意適當比例，并讓學生欣賞《三國演義》里的英雄人物形象服飾特點。）

4、放映教師制作橡皮泥雕塑的視頻，并把制作過程歸納為四個步驟展示給學生學習。

板書：

四、橡皮泥雕塑的制作方法

⑴用手捻成可站立的圓柱體

⑵用牙簽將其連貫起，注意比例要適當 ⑶將衣袖、頭發等接上 ⑷加上五官與其他裝飾

5、課堂練習

⑴ 全班同學分小組制作中國象棋造型。第一組做“車、馬”造型，第二組做“象（相）、士”造型，第三組做“炮、卒（兵）”造型，第四組做“將（帥）”造型。

⑵ 要求：以《三國演義》里面的英雄人物為題材，人物設計要有個性，色彩搭配要和諧、比例要適當、做工要精致。⑶ 制作方式：團隊合作、分工合作。

⑷ 材料：橡皮泥等各種可雕、可塑材料，牙簽、筷子等輔助材料。（在優美的音樂中，學生制作，教師巡回輔導，若發現好的作品，教師要在全班同學面前及時展示。）

四、作業展示并評價

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話。”

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

1、小組代表自評：分別從材料、色彩、形狀等幾方面進行評價。

2、小組互評：給各小組代表作評價，并評選出最佳制作獎和最佳創意獎的作品。

3、教師點評學生作品。

教師總結：引導學生回顧并顯示今天所學到的知識 ⑴

欣賞了古代文物-------------兵馬俑。⑵ 了解了一些象棋知識。

⑶ 學會用彩泥制作趣味的中國象棋造型。

五、課后作業布置：

課后創作一個自己喜歡的人物造型，要顯示個人特色。

六、暢談課后感受及收獲：

請兩位同學談談這節課的感受及建議。（師生掌聲鼓勵）

七、課后延伸：

組織學生用自己制作的棋子進行短時快棋比賽。

板書設計

中國象棋趣味造型

一、兵馬俑的造型特點：細膩、寫實

二、什么是雕塑？

用金屬、石膏、泥土等材料雕刻或塑造各種藝術形象。

三、橡皮泥雕塑的制作方法

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話。”

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

⑴

用手捻成可站立的圓柱體

⑵

用牙簽將其連貫起，注意比例要適當 ⑶

將衣袖、頭發等接上 ⑷

加上五官與其他裝飾

四、課后作業：課后創作一個自己喜歡的人物造型，要顯示個人特色。

教學反思

我很喜歡七年級美術課《中國象棋趣味造型》，通過課堂上一系列教學活動，有效地促進學生綜合能力的提高，最終達到了實實在在的教學目的，是當前創新教育、素質教育的理想課堂模式。下面我就教學過程、活動效果、作業評析、改進措施、自我評估等幾個方面進行課后反思，恭請大家指導。

一、教學過程

本課是雕塑藝術欣賞與古典名著人物造型設計的學習，屬于“造型·表現”的學習領域，是跨美術、文學、歷史等學科的綜合探索課。首先，我向學生展示下棋圖片，指出普通棋子與橡皮泥棋子的區別，讓學生興趣迅速轉向本課題的學習，并讓學生講述歷史故事—楚漢戰爭，吸引學生的注意力，再讓學生欣賞兵馬俑圖片，拓寬學生的眼界。接著，通過兵馬俑與素描作品的欣賞比較，使學生對雕塑有一定的認知，充分調動學生學習的積極性，最后是運用橡皮泥、紅蘿卜、泡沫等各種可雕、可塑材料動手制作象棋造型雕塑作品。教學過程層次清楚，逐層深入，以認識、理解為先導，以學生作品為成果體現，圓滿完成本節課的教學任務。

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話。”

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

二、活動效果

本課是趣味性、綜合性的團隊美術創作實踐課，我采用了“圖片比較導入—欣賞、探究、遷移—分組綜合探索—共享集體成果”逐層遞進的教學模式。在課堂教學中我一方面進行知識的遷移，培養學生的發散性思維，對學生進行潛移默化的德育教育；另一方面，我針對學生語文課中對古典名著的學習，及對象棋的興趣，將本課內容定為《三國演義》人物棋子造型設計，引導學生掌握雕塑的基本知識和技能，在實踐中培養學生的審美能力，取得較好的教學效果。

三、作業評析

積極的評價會激起學生對探究成功的喜悅，使學生產生新的學習沖動，增強信心，以更好的狀態投入到下一輪的學習、探究與創造中去。從課堂上看，本課學生的作品能從不同的角度表現雕塑的特點，包括表現主題；在制作方面會用各種可雕可塑的材料，如紅蘿卜、泡沫、肥皂等材料來制作象棋棋子造型，充分發揮了學生的創新精神，同時也開拓了創造性思維。

另外，我把全班同學分成6小組，每小組制作指定的棋子造型，共同合作，探究學習，充分培養學生的團結協作精神及實踐能力。作品完成后，我讓每小組的代表上臺展示作品，讓他們自評和互評，引導他們學會欣賞別人的作品，取長補短。最后，我對學生作品及時給予肯定和贊揚，并對作品不足之處提出修改方案，還讓學生評選出“最佳制作獎”和“創意獎”作品，提高學生表述能力和判斷能力。

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。

2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!

3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。

4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”

5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”

6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經注定的謊言變成童話。”

7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。

8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。

9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。

四、改進措施

這節課教參上建議用一節課的時間，我個人認為從導入—欣賞—示范—學生制作完成作品，用一節課的時間緊了點，因此，教學的設計和組織工作有了相當的難度。若不受時間限制，我會將教學內容跨越到中外，既展現世界一流的雕塑精品，引導學生與國際大師對話，又把教學活動由課內擴展到課外，比如：組織學生用自己制作的棋子進行短時快棋比賽，并在課外活動中擴展為在操場或沙灘上進行大型泥塑設計活動。

五、自我評估

改變不一定帶來進步，但是，進步一定從改變中產生。在教學中，我大膽進行新的教學嘗試，把紅蘿卜、泡沫、肥皂、地瓜等搬上課堂，引導學生主動獲取雕塑知識技能，使學生充分體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。雖然，總會出現這樣或那樣的不同意見，比如用小刀切挖肥皂、地瓜怕學生弄傷手等意見，但我覺得，創新需要勇氣，困難終會被克服。課后加強反思和總結，終會幫我們教師總結經驗，改進我們以后的教學，在“教無定法”中使學生感受到美術的魅力。

1.“噢，居然有土龍肉，給我一塊！”

2.老人們都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壯如虎的成年人則是一陣笑罵，數落著自己的孩子，拎著骨棒與闊劍也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起來能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，簡樸而自然。

第二篇：《中國象棋趣味造型》教學設計------廣東省汕頭市潮陽區棉北中學黃霞

《中國象棋趣味造型》教學設計

廣東省汕頭市潮陽區棉北中學

黃霞

教材版本：義務教育課程標準實驗教科書

七年級上冊 課業類型：造型·表現 授課時間：1課時

教學背景：本課的教學對象是七年級學生，因剛進中學，他們對初中的美術具有很大的好奇心，特別對于動手制作的造型表現領域具有很高的學習興趣。本教材著意從學生課余感興趣的象棋游藝入手，引導學生關注學科的多元滲透與發散思維知識遷移的學習方式。

本課內容以象棋趣味造型設計為主題，采用立體雕塑造型的形式。七年級學生已具備了初步的造型能力和簡單的動手能力，如：剪刻、粘貼、捆綁、甚至焊接等。他們愿意并接受新事物，做自己好奇且沒有做過的事情，但由于學生來自城鄉結合部，受家庭條件的影響，學生的知識面窄，對于設計和制作方法，有的學生需要一定的時間認真研究學習，有的學生不會利用各種材料的獨特性而進行巧妙地創新設計，或者不能夠主動大膽地進行個性化設計，出現照搬范作的現象。教師借助多媒體教學手段，通過啟發和誘導，充分發揮每個學生的主體性和創造性，在欣賞制作過程中不同層次的學生可以側重不同問題進行構思制作，實現分層次的學習。另外，準備大量的作品供學生欣賞、分析、比較，啟發學生的創作思維。

本課由欣賞探究到表現創作，教學內容范圍跨越古今中外，教學活動由課內擴展到課外，使課堂教學延伸，有利于知識鞏固，創作品味的提高，更有利于培養學生的創新精神與自主發展的能力。

教材分析：本教材的教學內容主要是雕塑藝術的欣賞與棋藝造型設計的學習，雖然劃分為“造型·表現”的學習領域，其實是趣味性、綜合性的團隊美術創作實踐課，也可以說是跨學科的綜合探索課。一方面引導學生掌握雕塑的基本知識和基本技能，在實踐中培養學生審美造型能力；另一方面在材料運用中提倡環保，引導學生選用牙簽或方便木筷子，可循環再造的泥巴，橡皮泥等無結構性材料，樹立環保意識。

本課具有跨學科特點，在美術教學中結合了歷史，文學等學科知識，促進了知識遷移，引發了學生對綜合學科知識應用于美術創作的研究，培養了學生的發散思維與探索精神，并拓寬了學生創作的思維空間。

教學目標：

1、通過古代雕塑精品欣賞與跨學科知識有機結合的教學，使學生在中國象棋造型設計的學習中掌握雕塑技能，提高學生的綜合素質，促進知識遷移，培養創新精神和實踐能力。

2、進行個人與集體的設計以及欣賞與品評活動，提高學生的學習興趣，樹立環保意識，培養自主探究精神和團結協作品德，共享創作成果與經驗。

教學重點：雕塑藝術的欣賞與技法掌握及其他學科相互滲透融和。教學難點：造型個性化特征的表達

教學方法：講授法、討論法、演示法、比較法等

教具準備: 多媒體課件、石膏頭像、學生象棋造型作品一副、橡皮泥、牙簽。學具準備：收集有關楚漢戰爭及兵馬俑造型特點的資料，橡皮泥等可雕可塑可塑材料，橡皮泥、牙簽，筷子等輔助材料。

教學過程

一、組織教學

預備鈴響后，做好課前整頓紀律以及檢查學生學具的準備情況。

二、新課導入

1、展示兩幅正在下棋子的人物圖片。并對學生提出問題：他們正在干什么？圖片有什么區別？

（生答后，教師又展示普通棋子與橡皮泥棋子的圖片并引導學生了解棋子造型有何區別。）

2、教師講解“橡皮泥棋子”這幅圖片里的人物角色。并提問：除了“帥”、“將”、“士”棋子外，棋盤上還有其它棋子嗎？

（生答后，教師又提問：有誰知道象棋這個游戲是怎么來的嗎？）【請一位同學講象棋的由來（講歷史故事：楚漢戰爭）】

小結：中國象棋是古代戰爭模式的再現、棋盤就是戰場。今天，我們就要再現古代戰場，讓我們一起來欣賞模擬戰場編陣的兵馬俑雕塑吧。（進入新課學習）

三、講授新課

1、展示兵馬俑圖片，引導學生討論交流。

提問：同學們知道秦陵兵馬俑被發現的故事嗎？想一想，兵馬俑的造型特點是什么？

（生回答后，教師給予肯定并板書。）板書：

二、兵馬俑的造型特點：細膩、寫實

小結：兵馬俑是1974年3月一些農民在西安臨潼縣城挖井時偶然發現的，陵墓完全按照當時的戰場而制，場面非常壯觀，里面的陶俑都來源于真實的士兵，藝術手法細膩，明快，神態各異，官職大小不一，其造型也不一樣。

2、展示兵馬俑頭像雕塑圖片和素描頭像寫生圖片。

提問：這兩幅圖片在表現形式上是不是一樣？為什么？（生答后，教師展示石膏頭像。）

小結：兵馬俑跟這個石膏頭像一樣是雕塑作品，是立體的，它是用各種可塑材料，如金屬、石膏、玉石、泥土等材料雕刻或塑造出來的藝術形象。板書：

三、什么是雕塑？

（用金屬、石膏、泥土等材料雕刻或塑造各種藝術形象。）

3、提問學生：想不想自己動手制作一件生動有趣的雕塑作品呢？

（學生答后，教師展示《三國演義》人物圖片、人體比例結構圖、現代男士士圖片 并 簡介《三國演義》內容。）

提問：古人衣著服飾跟我們現代人相同嗎？

（生答后教師引導學生懂得古人與現代人雖衣著不同，但人體比例結構是一樣的，人立著時是7個人頭長，塑造人物時應注意適當比例，并讓學生欣賞《三國演義》里的英雄人物形象服飾特點。）

4、放映教師制作橡皮泥雕塑的視頻，并把制作過程歸納為四個步驟展示給學生學習。

板書：

四、橡皮泥雕塑的制作方法

⑴用手捻成可站立的圓柱體

⑵用牙簽將其連貫起，注意比例要適當 ⑶將衣袖、頭發等接上 ⑷加上五官與其他裝飾

5、課堂練習

⑴ 全班同學分小組制作中國象棋造型。第一組做“車、馬”造型，第二組做“象（相）、士”造型，第三組做“炮、卒（兵）”造型，第四組做“將

（帥）”造型。

⑵ 要求：以《三國演義》里面的英雄人物為題材，人物設計要有個性，色彩搭配要和諧、比例要適當、做工要精致。⑶ 制作方式：團隊合作、分工合作。

⑷ 材料：橡皮泥等各種可雕、可塑材料，牙簽、筷子等輔助材料。（在優美的音樂中，學生制作，教師巡回輔導，若發現好的作品，教師要在全班同學面前及時展示。）

四、作業展示并評價

1、小組代表自評：分別從材料、色彩、形狀等幾方面進行評價。

2、小組互評：給各小組代表作評價，并評選出最佳制作獎和最佳創意獎的作品。

3、教師點評學生作品。

教師總結：引導學生回顧并顯示今天所學到的知識 ⑴

欣賞了古代文物-------------兵馬俑。⑵ 了解了一些象棋知識。

⑶ 學會用彩泥制作趣味的中國象棋造型。

五、課后作業布置：

課后創作一個自己喜歡的人物造型，要顯示個人特色。

六、暢談課后感受及收獲：

請兩位同學談談這節課的感受及建議。（師生掌聲鼓勵）

七、課后延伸：

組織學生用自己制作的棋子進行短時快棋比賽。

板書設計

中國象棋趣味造型

一、兵馬俑的造型特點：細膩、寫實

二、什么是雕塑？

用金屬、石膏、泥土等材料雕刻或塑造各種藝術形象。

三、橡皮泥雕塑的制作方法 ⑴

用手捻成可站立的圓柱體

⑵

用牙簽將其連貫起，注意比例要適當 ⑶

將衣袖、頭發等接上 ⑷

加上五官與其他裝飾

四、課后作業：課后創作一個自己喜歡的人物造型，要顯示個人特色。

教學反思

我很喜歡七年級美術課《中國象棋趣味造型》，通過課堂上一系列教學活動，有效地促進學生綜合能力的提高，最終達到了實實在在的教學目的，是當前創新教育、素質教育的理想課堂模式。下面我就教學過程、活動效果、作業評析、改進措施、自我評估等幾個方面進行課后反思，恭請大家指導。

一、教學過程

本課是雕塑藝術欣賞與古典名著人物造型設計的學習，屬于“造型·表現”的學習領域，是跨美術、文學、歷史等學科的綜合探索課。首先，我向學生展示下棋圖片，指出普通棋子與橡皮泥棋子的區別，讓學生興趣迅速轉向本課題的學習，并讓學生講述歷史故事—楚漢戰爭，吸引學生的注意力，再讓學生欣賞兵馬俑圖片，拓寬學生的眼界。接著，通過兵馬俑與素描作品的欣賞比較，使學生對雕塑有一定的認知，充分調動學生學習的積極性，最后是運用橡皮泥、紅蘿卜、泡沫等各種可雕、可塑材料動手制作象棋造型雕

塑作品。教學過程層次清楚，逐層深入，以認識、理解為先導，以學生作品為成果體現，圓滿完成本節課的教學任務。

二、活動效果

本課是趣味性、綜合性的團隊美術創作實踐課，我采用了“圖片比較導入—欣賞、探究、遷移—分組綜合探索—共享集體成果”逐層遞進的教學模式。在課堂教學中我一方面進行知識的遷移，培養學生的發散性思維，對學生進行潛移默化的德育教育；另一方面，我針對學生語文課中對古典名著的學習，及對象棋的興趣，將本課內容定為《三國演義》人物棋子造型設計，引導學生掌握雕塑的基本知識和技能，在實踐中培養學生的審美能力，取得較好的教學效果。

三、作業評析

積極的評價會激起學生對探究成功的喜悅，使學生產生新的學習沖動，增強信心，以更好的狀態投入到下一輪的學習、探究與創造中去。從課堂上看，本課學生的作品能從不同的角度表現雕塑的特點，包括表現主題；在制作方面會用各種可雕可塑的材料，如紅蘿卜、泡沫、肥皂等材料來制作象棋棋子造型，充分發揮了學生的創新精神，同時也開拓了創造性思維。

另外，我把全班同學分成6小組，每小組制作指定的棋子造型，共同合作，探究學習，充分培養學生的團結協作精神及實踐能力。作品完成后，我讓每小組的代表上臺展示作品，讓他們自評和互評，引導他們學會欣賞別人的作品，取長補短。最后，我對學生作品及時給予肯定和贊揚，并對作品不足之處提出修改方案，還讓學生評選出“最佳制作獎”和“創意獎”作品，提高學生表述能力和判斷能力。

四、改進措施

這節課教參上建議用一節課的時間，我個人認為從導入—欣賞—示范—學生制作完成作品，用一節課的時間緊了點，因此，教學的設計和組織工作有了相當的難度。若不受時間限制，我會將教學內容跨越到中外，既展現世界一流的雕塑精品，引導學生與國際大師對話，又把教學活動由課內擴展到課外，比如：組織學生用自己制作的棋子進行短時快棋比賽，并在課外活動中擴展為在操場或沙灘上進行大型泥塑設計活動。

五、自我評估

改變不一定帶來進步，但是，進步一定從改變中產生。在教學中，我大膽進行新的教學嘗試，把紅蘿卜、泡沫、肥皂、地瓜等搬上課堂，引導學生主動獲取雕塑知識技能，使學生充分體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。雖然，總會出現這樣或那樣的不同意見，比如用小刀切挖肥皂、地瓜怕學生弄傷手等意見，但我覺得，創新需要勇氣，困難終會被克服。課后加強反思和總結，終會幫我們教師總結經驗，改進我們以后的教學，在“教無定法”中使學生感受到美術的魅力。