第一篇：問題意識體會

學習如何培養學生的問題意識心得體會

陳紹斌

新課程要求我們必須以學生為主體，充分調動學生的潛能，培養學生的創新能力，這點經過多年的理解大家已經形成共識。但是，走進當今課堂，新的問題出現了，不少教師由過去的滿堂灌變成了滿堂問，而學生的問題意識仍然沒有培養起來。如何才能培養學生的問題意識呢？學貴有疑。有位哲人對“人”這么詮釋：第一、人是想問題的；第二、人是提問題的；第三、人是解決問題的。問題是人的靈魂、生活的發動機，也是聰明之本、智慧之源。沒有問題，恰恰是平庸的根本原因、無能的客觀表現。

針對這個問題我也認真的思考了一番，得出一些粗淺的看法：

一、學生沒有問題意識的原因可能包括：

1.懶于提問題

2、沒有思考的獨立性。或者沒有獨立思考的時間和空間。

3、學習積極性差，長期的惰性思維造成的

4、我們教師自己的問題意識沒有培養起來。我們沒有自己的問題，也是人云亦云或者“書云亦云”地在提問。很多時候提的問題不是自己想出來的，而是從書本上借來的，“備課資料”上怎么說就怎么問。

二、我們要解決這個問題可能要做到：

1.師生關系要融洽，老師得放下架子，創設民主平等的課堂，讓學生有話說，實話實說和學生平等地一起討論問題。

2、要有目的地啟發、引導、鼓勵，培養學生的提問題能力

3、應該注意適時性

4、“問”是一種探究，教師要平等、寬容地對待學生的問題，“釋疑、解惑”并非是將疑惑全部“冰釋”，而要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題。

5、要允許學生提出不好的問題，教師再適當地引導他們提高問題的價值。不能因為問題無意義而打擊學生提問的積極性。

6、要長期培養學生提問題的習慣，不要隨便反對他們，要多給鼓勵，多教方法。寬容學生的錯誤，讓他有信心，有膽子。

7、教師要敏銳地抓住可以引發討論的契機

三、另外是不是也可以試試將主動權放在學生身上的兩個具體操作方法。

1、把學生分成兩派，讓他們互相提問，老師做裁判，看誰家的問題有質量；

2、由學生互相出題，出題過程中允許查閱資料，一定要扣緊課文重點，出題人要提供參考答案

逛完這學習園地后，覺得有必要多放一些視頻資料特別是名師的精彩課例給我們學習，讓我們從他們處理課堂教學的各環節中切實的得到提高，本來我們就缺少面對面學習的機會，如果能在視頻上多學點教學方面的知識，那也算能彌補這一遺憾。篇二：培養學生的問題意識收獲與心得

培養學生的問題意識收獲與心得

聯合關小學 臧志平

培養學生的問題意識和創新精神已被當今教育界廣泛關注。在數學教學中，引導學生發現問題、提出問題，并讓學生自己去解決問題，意義重大。在實踐教學中我有一下收獲與心得。

（1）創設情境，激發興趣

這一環節是培養問題意識教學程序的準備階段。教師通過創設情境，架起數學學習與現實生活、抽象數學與具體問題的橋梁。創設良好的問題情境，使學生真真切切地感受到數學就在我們身邊，可以激發學生的好奇心，點燃求知欲望，促進全體學生的參與。通過自己提出的問題，動手操作、實踐，感知、體驗到學習數學的價值，激發出積極主動探索的求知欲望。創設問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設疑等等，根據學生年齡特征和不同的教學內容巧妙運用，教和學會收到事半功倍的效果。

⑵發現問題、提出問題、解決問題

這一環節是培養小學生數學問題意識教學程序的探究階段。是教學的中心環節。教學時，教師鼓勵學生大膽質疑，給學生創造質疑的機會，教給學生質疑的方法，讓他們在一種和諧的教學情境中提出問題，培養學生的問題意識。首先在教學中，教師要做好示范，學生的一切活動大多數是從模仿開始的，提問也不例外。教師應注意提問的“言傳身教”，結合學生生活和教學內容，有意識地為學生做示范，啟發學生體會教師是如何提問的，并把發現問題的思維過程展示給學生看，為今后學生能正確地、獨立地質疑奠定基礎。其次，使學生明確在哪兒找疑點，逐步教給學生在學習中尋找問題的方法。

引導學生從學會提問到善于提問，使學生“敢問”、“會問”、“善問”，知道“問什么”、“怎么問”，對于不同的學生提出的問題要給予積極鼓勵和正確評價。開始學生提的問題有時不得要領，有時只言片語，有時淺顯幼稚。這時教師在關鍵處要扶一把，送一程。采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，使學生一步一步的上路。教師要正確引導學生的思維方向，當學生所學知識較難時，教師可以組織學生在小組內先進行討論，再提出問題，也可以由教師提出問題，逐步保證提問的質量。具體做法：

①從課題切入，培養提問能力，課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內容，學習的重點。學生抓住課題提問的過程，是調動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。雖然有些問題本節課無法解決，但這些問題是學生通過自己的思考提出的，思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白。學生積極質疑課題，不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣，而且學生提的一個個問題還有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識，也培養了他們提問的能力。

②聯系生活實際，提出數學問題，新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題。教學中教師根據教材內容適當改變例題的呈現形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，激發學生的學習興趣，使學生發現問題、提出問題，培養學生問題意識。對于本課重點，需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，對于本節課不能解決的，讓學生課下研究，使學

生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是必須的，拉進了數學問題與學生情感的距離。課堂上呈現情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學生完全處于主動學習的狀態。在活動中，學生親自參與了收集信息，觀察發現問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學習之中，培養學生的問題意識和探索精神。

③深入讀本，提出數學問題，引導學生閱讀教材后進行質疑，也是培養學生問題意識的方法。引導學生透過簡潔文字表述，誘發新邃的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高學生對教材的精讀，發展數學思考能力和探究興趣。

④同中求異，提出數學問題，教學中，教師更新觀念，改變重“結果”輕“過程”的教學方法，關注學生是怎樣思考的？又是怎樣計算的？引導學生對解法或算法進行反思和質疑，促使學生優化方法，提高思維能力。

⑤挑戰教材，提出數學問題，在教學過程中，往往會出現學生不滿足課本中的方法，而根據自己的觀點提出質疑的現象，這正是學生主動參與的表現，也是訓練數學思維的大好時機。因此，教師對學生課堂上的質疑應當加以鼓勵、引導，促使學生不斷發現新問題，提出新構想，找到新方法。

⑥發揮教材優勢，提出數學問題，教材中有許多例題或練習題都有“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂練習題，為學生提供了一個個與生活聯系緊密的場景，在場景中又蘊含著一個個的數學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵孩子們盡可能的在信息中發現數學問題。教學時，教師先讓學生解決已經提出的問題，然后引導學生根據圖中的信息，自己或小組合作發現、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，為什么選擇這些信息，再次經歷收集信息的過程，內化信息，加深理解，從而提高收集信息、發現問題、解決問題的能力。

⑦利用學生作業中的錯題，培養學生的問題意識，學生作業中出現錯誤，往往愛用粗心、馬虎這類詞語搪塞過去。其實，學習數學的過程本身就是不斷改正錯誤，形成正確認識的過程。每個孩子的錯誤是不同的，出錯的原因也是不一樣的，面對錯題，引導學生找出錯誤原因及時改正，可以幫助學生養成認真檢查作業的良好習慣，并在自我反思中思考：為什么會出現這樣的錯誤，這道題還能用其他方法解決嗎？等等，使學生發現自身問題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數學知識。解決問題首先需要學生具有數學的眼光，理解問題中的潛在數學特征，能識別日常生活，自然現象與其他學科中蘊涵的數學關系，并把它們提煉出來，運用所學知識對其進行分析，然后綜合應用所學知識和技能加以解決。

數學來源于生活，在我們身邊處處有數學問題。但是，關鍵在于觀察身邊的物和事，從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。讓學生通過觀察思考后，聯系自己的已有知識和經驗，充分展示思維的過程，養成質疑提問的習慣。由于小學生生活經歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產生認知沖突，這也是學生提出問題的一個良機，要適時引導。

（3）拓展應用，引進札記

這一環節是培養問題延伸階段，是對所學知識綜合運用，把課堂時空向課外延伸，讓學生帶著更多問題，走出校園，走入社會。

應用拓展有兩個層面。第一個層面是我們常說的鞏固練習，題目設計具有針對性、層次性、開放性、趣味性，與生活緊密聯系。第二個層面：①是

將課堂上學到的知識、技能延伸到課外去實踐，讓學生學會做數學。②低段的學生，利用寫數學日記的方法，將數學知識運用到他們熟悉的生活中。③關注學生還想知道什么。教學中往往是“帶著問題走進課堂”，也“帶著問題走出課堂”，具有強烈的“問題意識”和不斷探索的激情篇三：學習《領導干部要有問題意識》的心得體會

學習《領導干部要有問題意識》的心得體會

通過此次學習，讓我對領導干部這個稱呼有了進一步的認識，作為領導干部，在工作中樹立正確的問題意識是工作的前提；基石正確地發現問題是工作的基礎；全面正確的認識問題是工作的本質；深入科學地分析問題是工作的精髓；積極穩妥地解決問題是工作的目的。

我作為一名基層領導干部，針對此次學習的內容，對工作中存在的問題進行認真的自省自覺，深刻領悟到發現問題的遲與早、理解問題的深與淺、分析問題的主觀與客觀均取決于我們對待問題的態度。在對工作的自省自覺中，發現尤其是包村工作中，村級領導對待百姓民生問題，總是存在“拆東墻補西墻”、“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的解決問題方式，這就致使百姓對問題解決結果的不滿，從而引起了糾紛、上訪、越級上訪等，并且，他的連效反應就是暴行對村級干部、鄉級干部的不認可，進一步影響全鄉的經濟、文化、精神文明等工作的和諧健康發展。是否具有正確的問題意識，是衡量領導干部思想作風、工作標志、領導方法的重要標志。這就強調新時期發展下，作為領導干部，時刻要擁有問題意識，只有有了正確的問題意識，才能善于發現問題，主動正視問題，深入研究問題，積極解決問題。

在今后的工作中，我作為基層領導干部，將會時刻牢記問題意識、反復揣摩問題意識、正確運用問題意識。多進村

隊，與百姓經常交流，認真聽取民生、充分了解民意、切實做好民生，減少糾紛、上訪等事件的發生，為我鄉的長治久安和跨越式發展盡一份綿薄之力。篇四：小學生數學問題意識培養的體會

小學生數學問題意識培養的體會

石門縣維新鎮中心學校 伍玉載 盛孝華 *** 我國著名教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點一個問”。這話一點都不假，正如許多人見過蘋果落地，唯有牛頓從中發現了萬有引力；許多人見過蒸汽頂壺蓋,唯有瓦特從此發明了蒸汽機??要培養出一批有扎實數學基礎和較強的適應能力，又有獨立思考、獨立人格和創造精神的開拓型人才，就要十分重視學生問題意識的培養。

問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。培養小學生的問題意識是培養小學生數學問題意識的先決條件，是培養小學生探索創新精神的起點,是學生探求并解決問題的保證。那么在小學數學教學中怎樣培養學生的問題意識呢？下面結合自己的經歷及在這方面所作的嘗試談幾點體會。

一、營造寬松、自由的教學氛圍，讓學生敢于問

小學生好奇心強，求知欲旺是他們的天性，也是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于它是否有一個適宜的環境和氣氛。在自主合作探究教學模式的今天，就應該大膽地打破過去的那種“教師權威”“ 書本至上” 的影響，課堂上一不怕影響自己的權威，二不怕打亂教學程序，給學生充分的寬松、自由的空間，讓小學生敢于向教師提問。

要培養小學生的問題意識，首先要營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求異，正確對待小學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。

其次重視培養學生問題意識，交給學生發現問題，善于提問的方法，這是解決問題的關鍵。

⑴引導學生在預習教材知識點時提出問題

預習是學生自學的一種方式，也是提高課堂學習效率的有效方法之一。教師要注意引導學生做好課前預習，并在預習中質疑提出有效的學習問題。在這個環節上，教師可以指導學生從三方面入手。一是從數學課題入手，圍繞課題提出問題；二是從新舊知識的聯系入手，在聯系處提出問題；三是從知識的重、難點入手，圍繞重、難點提出問題。我們課題組的吳鳳玲老師在這方面做得很好。如她在教學“圓的周長”時，就是引導學生從上述三方面入手，學生成功地提出了“可用什么方法求圓的周長？”“圓的周長與什么有關？”“什么叫做圓周率？”“求圓的周長有什么作用？”“圓的周長與以前學過的平面圖形的周長有聯系嗎？”等這些富有價值的數學問題。

⑵引導學生在嘗試做教材中的練習時提出問題。

學生課前預習后，教師可以引導學生嘗試做一做教材中的練習。學生在嘗試練習時，往往會遇到一些難以獨立解決的題目。這時，教 師順勢引導學生把“難題”演變成為“問題”，也許就是一個很有價值的學習問題。

⑶引導學生在課堂學習中提出問題。

課堂學習是學生學習的主陣地。教師可結合教材內容特點和學生實際，靈活運用教法，激發學生的學習興趣，并引導學生在課堂學習中不斷發現問題、提出問題、解決問題。這樣，既訓練了學生的問題技巧，又優化了課堂教學，提高了課堂學習效率。

⑷引導學生在整理復習中提出問題。

整理復習是學生歸納知識，鞏固知識的重要手段。教師可以引導學生在整理復習中，邊概括歸納，邊查缺補漏，并針對缺漏知識提出學習問題。

⑸引導學生聯系現實生活設計問題。

數學來源于生活，很多數學知識本來就是從客觀世界的數量關系與空間形式中抽象、概括出來的。所以，教師可以通過創設生活化的教學情境，引導學生在似曾相識的背景中萌發求知欲望，發現問題，提出有價值的學習問題。

學生的學習是一個不斷獲取新知識的過程。在這個過程中，學生比教師更需要問題能力。因此，大力培養農村小學生的問題意識，提高學生的問題能力是農村小學教師的一項長期任務。希望我們每一位農村小學數學教師一起努力，激勵學生敢于提問，教會學生善于提問，讓學生成為真正的學習主人。

二、創設問題情境，讓學生樂意問

創設問題情境的方式有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設疑等等，根據學生年齡特征和不同的教學內容巧妙運用，會收到事半功倍的效果。我的具體做法如下：

1.課題切入法

課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內容，學習的重點。學生抓住課題提問的過程，是調動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。例如，教學《年月日》時，由學生談話引出年、月、日，先讓學生說說對年、月、日有哪些了解，然后針對課題指導學生質疑：“對于年、月、日，你還想知道些什么？”讓學生主動求知，變“要我學”為“我要學”，同時也培養了學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣。

2.聯系生活實際法

數學來源于生活，在我們身邊處處有數學問題。但是，關鍵在于我們是否能發現問題，提出問題。新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題。教學中教師根據教材內容適當改變例題的呈現形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，激發學生的學習興趣，使學生發現問題、提出問題，培養學生問題意識。

例如在教學“統計”知識后，引導學生在生活中尋找平均數的問題，一些學生就提出了這樣的疑問：如果我平均每分鐘跳繩30下，那我今天每分鐘跳繩可能超過30下嗎？學生從生活中采集信息，提出問題，使學生對數學產生了濃厚的興趣，同時也培養了學生質疑問難的問題意識和用數學知識來解釋生活中的實際問題的應用意識。

再如教學“加與減

（二）”一課時，聯系春游作為素材，讓學生根據教師創設的情境發現問題、提出數學問題，課堂上學生根據圖中提供的信息，提出許多有價值的問題，如：“聶朗家離學校有多遠？”、“楊萌家離學校有多遠？”、“誰家近？近多少米？”、“楊萌家比聶朗家離峽浴河遠多少米”??對于本課重點，需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，對于本節課不能解決的，讓學生課下研究，使學生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是必須的，拉進了數學問題與學生情感的距離。課堂上呈現情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學生完全處于主動學習的狀態。

3.故事、游戲法

瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童天生具有好奇心，促使他們不斷地努力去了解他們周圍的世界。我根據兒童認知規律和心理特點，嘗試用故事、游戲引入教學，有效地促進學生以數學的眼光發現問題，為學生創造了“異想天開”的機會。

在教學《小數點移動》時，依據教材內容，創設“孫悟空打妖怪”的情境。這道例題有四幅圖組成，第一幅是孫悟空的金箍棒長0.009米，第二幅是金箍棒變成了0.09米，第三幅是金箍棒又變成了0.9米，第四幅是最后金箍棒變成了9米。師：看了圖，聽了故事你想提篇五：培養學生問題意識的實踐與體會

培養學生問題意識的實踐與體會

提要：問題意識是思維的動力，創新精神的基石。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是造就創新人才的關鍵之一，是學生素質的重要組成部分。本文結合筆者在課堂教學中培養學生問題意識的實踐談一點體會。

關鍵詞：課堂教學、敢問、好問、會問、問題意識

我在長期的教學實踐中發現，學生成長有一種“怪”現象，學生在低年級的時候，都能積極主動地回答老師的提問，不管對與否，提的問題也多。可是到高年級，學生提出的問題越來越少，主動回答問題的也越來越少，學生“金口難開”“沒有問題”的現象讓我感到困惑和無奈。對此,我找學生們座談,學生們實話實說：“老師提問，我們回答就行了，一直是這樣。”“提出問題，說明自己學得不好，老師、同學會笑話。”這個在學生看來都司空見慣的問題，引起了我的反思，為什么學生會變得都不愛提問了呢？我感到老師在學生問題意識的培養上存在著一些問題。

教學中提問者多是教師，而不是學生。問題應當產生于學生在學習過程中無法回答或無法解釋的地方，問題的提出者理所當然是學生。但目前課堂提問成了教師的專利，而學生只需要回答問題，很少有主動提問的機會。教師在展開教學的過程中，把問題緊緊攥在手中，引導學生圍繞著自己的思維轉。從“滿堂灌”到教學提問是教學的一大進步，一定程度上能調動了學生的學習積極性，但教師心底里只是將問題當做組織教學的線索，主要教學內容仍由教師講解完成，其結果

是造成課堂上教與學的分離，教師講的學生已經掌握，學生的疑點教師不知道。學生表面上在積極思考問題，實際上是被教師“牽著鼻子走”的被動的接受者，教師仍然是課堂的主宰。

為此，我從2005年開始，在教學中有意識地進行“培養學生問題意識”的教學實驗。我的做法是，首先培養學生敢問，在課堂上鼓勵學生大膽提問。比如在學習“地球的公轉”內容時，課一開始，我就播放了地球公轉動畫素材，鼓勵學生：“觀察地球公轉的現象，你們有什么問題要問？看能不能把老師問倒。”課堂氣氛立時活躍起來，學生們提出了許多問題，如“地球為什么會繞太陽轉”“地球公轉一圈要多久？”“地球公轉的方向如何?”“地球公轉會產生什么結果？”等等。在過去的課堂上，這些問題都是由我提問的，現在則先讓學生動腦找問題，思考問題，再帶著問題進行深入學習，學習效果可想而知。通過為學生創設一個寬松和諧的教學環境，引導學生敢想、敢說、敢問，對大膽提問的學生，不論問題質量如何都要給予鼓勵。要創建平等、和諧、民主的師生關系，創設良好的提問氛圍，教師要走下講臺，走到學生中間，接近師生心理上的距離。

萬事開頭難，學生在不斷鼓勵下敢問了，這時候我又在想，怎樣才能使學生們好問呢？傳統教學以教師講授為主，教師很少創設問題情境，幾乎沒有給學生任何提問的機會，課堂上學生只是“學答”而非“學問”。久而久之，學生天生的好問本能，就這樣被我們教師一點點扼殺了。這時我開始向學生“灌輸”：提出一個問題比回答一個問題更重要，能提出問題說明自己動腦思考了，學習進步了。不僅如此，我還要求學生時刻記住這樣一句話：“今天你向老師提問題了嗎？”鼓勵學生主動探究，自己發現問題，主動提出問題，如此重復，不斷提升學生的好奇心和探索的欲望。

當然，我感到提倡敢問、好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問，不要為提問而問，也不能一疑就問，每題必問。從敢問、好問到會問是一個質的飛躍過程，需要經過反復訓練，適時引導點撥。

課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想也提不出問題，就需要教師的引導，教給學生提問的方法，讓學生從哪些方面入手提問。如：引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中提問，從新知識的意義、性質、特征上提問，從自己不明白、不理解的地方質疑，從課題上質疑等。另外，我感到學生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，提出的問題質量較高。因此，我在向學生提問時注意做好言傳身教，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生提出問題做示范。比如在學習“緯線和經線”的內容時，當學生了解完經緯線的性質和經緯度的標定后，我又提出兩個問題：“經度和緯度的變化有什么規律？”“在沒有標定東、西經和南、北緯的地圖上如何判別？”由于這兩個問題富有思考性和啟發性，學生很快進入“問題情境”，長此以往，在教師的熏陶下，學生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

最后，我感到要做到會問，還要鼓勵學生“問”的創新。引導學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多角

度、創造性地提出問題。比如還是在學習“地球的公轉”內容時，學生已經知道了地球公轉總是傾斜著身子，這時我就引導學生針對地球公轉傾斜著身子還能提出什么問題，學生通過思考，就會提出如“地球繞太陽公轉如果不傾斜身子會產生什么結果？”“如果傾斜的角度發生變化，又會產生什么結果？”等等，這些問題就明顯提高了問題的質量，具有求異思維和創新精神。

問題促使學生思考，思考帶給學生進步。讓學生自己發現問題，自己解決問題的做法，為課堂教學注入活力，更為可喜的是學生敢于質疑和否定了，他們不僅敢懷疑同學的觀點，而且還敢于懷疑老師。同時，學生也讓教師體會到了緊迫感，“逼”著教師盡快提高自己的學識和駕馭課堂教學的能力，學生“問”出了教師的教學機智，“問”出了教師的知識水平和教學水平。

培養學生問題意識，有利于調動學生學習的主動性。學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。培養學生的問題意識能使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、知識的積極探求者，學生自己也獲得豐富的情感體驗，個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成、發展。培養問題意識，還有利于培養學生的創新精神和創新能力。科學史上幾乎每一項發明創造都始于問題的產生，牛頓發現萬有引力是從“為什么蘋果會從樹上掉下來？”開始的。陶行知先生曾說：發明千千萬，起點是一問，用十分生動簡練的語言概括了問題意識的作用。發現問題，提出問題是人類進步的基礎，因為問題是科學發現的前提，不能

發現問題，就談不上創新，可見發現問題、提出問題對于培養學生的創新能力是非常重要的。強調問題意識不但能促使學生不斷發現問題，還能促使學生去解決問題，直至有新的發現。在此過程中，學生的多種能力尤其是創造能力會得以發展。

培養學生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學中，要真正體現“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。

第二篇：問題意識

問題意識

一位偉大的科學家說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”以問題作為突破口，可以激發學生的學習動力，從而為語文的自主學習奠定基礎，所以，在語文教學中要盡力保護學生的問題意識，致力于問題情境的創設。

一、創設心理安全環境，讓學生敢問。

當孩子開始學會說話以后，最多的就是問題。天空、泥土、飛鳥，直到家里的一切日常用品，都會成為他們追問的對象。然而，目前的語文課堂上，學生主動提問的現象并不多見。究其原因，其問題在于教師。教師不能為學生主動提問創造條件，不能正確對待學生的主動提問，都成為阻礙學生問題意識發展的不利因素。

因此，培養學生的問題意識，教師首先應為學生創設一個寬松和諧的教學環境，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵；對提錯問題的學生，教師也決不批評，啟發他用一種方法思想，樹立自信心，對于提出的問題富有思考性的，可根據情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組講座的形式加以解決，對于提出的問題超過學生現階段所學知識范圍或教師一時難以回答的，要給學生講明原因。這樣，學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極舉手、踴躍發言。

二、創設引趣激思情境，使學生愛問。

雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識是靠后天培養的。傳統教學中，教師忽視引趣激思情境，幾乎沒有給學生問“問題”的機會，課堂上只教“學答”，而不教“學問”；考試時，“答”代替了“問”。

要使學生愛問，教師要努力挖掘教材中的發現因素，創設一種促使學生主動發現問題、提出問題的情境。如：我在教學生寫作文時，先讓學生看一組畫面：半碗米飯、一盒水彩顏料，一枚中隊員標志，螞蟻搬家的動畫、落葉紛飛的情景。學生不禁問：“這些教師常見的，老師為什么讓我們看？”“這每一個情景也許都有一個動人的故事吧？”“我們能不能把其中的幾個情景組合起來編一個故事呢？”不難看出，在本教學片斷中，學生能主動發現問題，并提出問題，正是因為我準備了一些材料，創設問題情境，打開學生的思路，使學生產生發現問題的濃厚興趣，主動提出問題。

三、適時點撥引導，使學生善問。

好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問，還要為提問而提問，也不能一疑就問，每題就問。從愛問到善問是一個飛躍的過程，需要經過反復訓練，適時點撥引導。

學生問“問題”是從模仿開始的。學生提問喜歡模仿教師的行為方式。因此，教師要做好“總是的言傳身教。如：”我在教《將相和》中的“繩池會”一段，只提了兩個問題：（1）秦趙雙方是分出了勝負，還是打成了平局？（2）趙國在澠池之會的勝利歸功于誰？由于這兩個問題富有思考性、啟發性，學生很快進入“問題情境”，長此以往，在教師的熏陶下，學生潛移默化，所提的問題自然還會表面化、膚淺化。

在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求對重點詞句進行質疑，尤其是與中心緊密相關的詞

問題意識是促使學生自立學習的好方法，只要教師正確定位，正確引導，不斷改進，定能取得良好的教學效果。

第三篇：數學問題意識

二、理論依據

1、優質提問教學理論。美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝恩·丹克特·薩特斯關于改善教學的觀點；改革的關鍵問題是教師是否懂得學生必須通過思考來學習，教師是否懂得怎樣激發，激勵和支持學生的思考，學生必須通過思考問題和矛盾的解決方式來形成自己的理解。以質疑為導向的課堂。“真正的學習只有在學習者理解并能夠自己提出問題時才會發生”這將指導我們創建以學生為中心。

2、“問題教學”理論。前蘇聯教育科學院院士馬赫穆托夫認為，問題教學是種發展性教學。在這種教學中，其方法體系是建立在問題情境的創設、問題的提出、問題的解決基礎上的。在問題教學中，學生不僅要掌握科學理論，還要掌握這些結論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發展創造能力。

3、建構主義理論。認為學生學習不應是教師給予而應是主動獲取，是對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。問題意識的培養不僅把學生置于認知活動的主體，同時也為學生成為建構活動的主體提供了條件，該理論為本課題研究提供了可行性。

4、新課程理論，新課標指出“學生的數學學習內容但是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜想、驗證、推理和交流等教學活動。在數學教學活動中了，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”“數學教學是數學活動的教學是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”，這些理念為本課題研究提供了有力的支撐。

三、研究目標

1、力求通過研究，改變長期以來學生習慣于聽講不會或不習慣質疑，只會被動接受不善主動探究的現狀。培養學生強烈的數學問題意識，激發學生的數學興趣使學生在主動質疑，積極探索，問題解決的過程中獲得成功體驗，進而唉數學、愿意學習數學，學好數學、獲得發展。充分體現 “以學生的發展為本”。開啟學生的思維之窗，為推進數學教學實施素質教育，為培養創新人才奠定基礎。

2、

第四篇：問題意識學術創新

盯著問題抓工作，注重把學習調研成果向實踐轉化，深入基層抓問題，理清思路謀發展。他們把教學和科研中發現的問題進行分門別類地梳理，一個個地研究解決的辦法，真正使學習實踐的過程變成理清思路、解決問題、推動發展的過程。

問題是一種客觀存在。在事物發展的鏈條中，發現和解決問題是關鍵環節。如同哲學上講的，矛盾無時不在，問題無處不在，矛盾是問題的源泉，任何事物發展變化都是矛盾運動的結果。對待問題，態度不同，結果迥異。有的對問題采取唯物主義態度，善于發現問題，勇于揭露問題，敢于正視問題，勤于解決問題。所以在部隊，有“發現問題是水平，揭露問題是覺悟，正視問題是膽識，解決問題是政績”之說。有的對問題采取虛無主義態度，視而不見，熟視無睹，躲躲閃閃，遮遮掩掩，羞羞答答，不會發現問題，不愿觸及問題，不敢直面問題，往往等問題成了堆，或出了問題再去“亡羊補牢”。有的對問題采取排斥主義態度，不僅自己不去主動發現和解決問題，還懼怕和反對別人指出問題、揭露問題。其實，問題猶如人身體的疾患，只有及時發現并加以根除，才能贏得健康。而諱疾忌醫，只能加重病情，嚴重的還會危及生命。

人貴有自知之明。能否保持對問題的警覺，及時地發現和解決存在的問題，是對我們青年教師辯證思維能力和客觀認識事物能力的檢驗。對現實問題采取麻木不仁、自滿自足和故步自封的態度，回避矛盾，掩蓋問題，不僅有違求真務實的要求，而且到頭來自欺欺人，成為個人進步和事業發展的阻滯因素。人類社會是在不斷發現問題、解決問題、總結經驗中發展進步的。我們一切工作的本質特征，也是在不斷地發現問題和解決問題。馬克思早就說過：“世界史本身，除了用新問題來回答和解決老問題之外，沒有別的方法。”又說：“問題是時代的格言，是表現時代自己內心狀態的最實際的呼聲。”準確而鮮明地闡明了問題本身具有的意義和價值。

問題具有開拓新知的價值，發現問題往往是進步的開始。把問題當作財富，不僅是成功者踐行和推崇的成才之道，也是推動事業發展的經驗總結；盯著問題開展工作，不僅是事業取得成功的秘訣，也是確保社會向前發展的必然要求。在客觀上，問題可能是缺陷，也可能是失誤、短板，也許會成為事業發展、工作進步的桎梏和瓶頸。但只要人們認識到它的存在，并致力于真正去解決它、攻克它，我們就可以在解決問題的過程中收獲一筆財富。問題解決得越及時、越主動，財富的價值就越大。培養這種可貴的“問題意識”，不是一朝一夕的努力可以奏效的。要靠馬克思主義理論水平的提高，尤其是用科學發展觀武裝頭腦，指導實踐；靠堅持不懈的黨性鍛造；靠開拓創新的精神和求真務實的作風養成；靠深入實際的調查研究和深入的實踐與思考。舍此，別無他途。

學術創新中的主要邏輯問題

學術創新過程是一個復雜的過程，我們把這個過程簡化為三個程序：發現問題、解析問題、證明問題。發現的問題應是別人在其研究過程與成果中表現出來的理論觀念與研究方法的錯誤、片面性、不科學、不系統問題。具體說就是所用范疇或沒界定，或界定錯誤，或不準確；或概念屬種關系錯誤；或判斷有誤（周延與否、類型與真假問題等）；或偷換概念，違反邏輯規律（同一律、矛盾律、排中律）；或推理論證有誤；或研究方法不當，等等。解析問題在于按邏輯要求對問題進行定性定位與分化研究。具體說就是提出假設（命題）、界定概念、理清上下位概念的。邏輯關系等。證明問題主要是選好恰當的邏輯方法。具體說就是用演繹法還是歸納法，類比法還是假設法，分析法還是綜合法，系統論法還是決策的方法，邏輯語言學方法還是數學方法或邏輯哲學方法，還是綜合運用幾種方法，等等。總之，學術創新的全過程大都跟形式邏輯的規律、規則與方法密切相關。所以要在學術上創新，就必須很好地遵守與運用形式邏輯的規律、規則與方法。

第五篇：創先爭優體會：增強四種意識

目前正在深入開展的創先爭優活動意義重大，各級必須以高度的政治責任感、飽滿的精神狀態、務實的工作作風，扎實抓好這一活動。當前，活動正處在開好局、打基礎的關鍵時期，各級領導干部必須增強四種意識：

一、創先爭優 增強責任意識

由于學習實踐活動剛剛結束，可能有些基層黨組織和黨員乃至領導干部存在倦怠情緒。對此，我們必須保持清醒頭腦，認識到開展經常性集中教育活動是黨的建設的重要法寶，是保持黨的先進性的有效途徑，是夯實黨的組織基礎、鞏固黨的執政地位的必然選擇。作為一名黨的領導干部，必須積極主動、義不容辭地抓好黨的重大活動，切實擺上重要位置。要組織基層黨組織和黨員認真學習中央和省、市委有關文件與領導講話精神，切實統一思想，消除模糊認識，提高參與活動的積極性。

二、創先爭優 增強表率意識

實踐證明，搞好任何一項活動，關鍵是領導帶頭。這次創先爭優活動搞得好不好，各級領導干部特別是黨組織書記責任重大，必須切實履行“雙重職責”，既抓組織協調和督促落實，促進本部門本系統活動開展，又要帶頭公開承諾、付諸行動，發揮表率作用。要堅持黨委(黨組)主要領導親自抓、分管領導全力抓、班子成員共同抓這一行之有效的做法。同時，活動的大量工作是以基層黨組織為單位進行的，必須加強對基層黨組織書記的培訓，使之明確目標任務，掌握政策方法;要注意交任務、壓擔子，讓他們“唱主角”，發揮好示范引導作用。

三、創先爭優 增強配合意識

這次活動時間跨度長、工作任務重、標準要求高，涉及方方面面，需要各有關部門通力協作、密切配合。各部門必須在市委和市委創先爭優活動領導小組的統一領導下，充分發揮職能作用，為活動開展提供大力支持。市委創先爭優活動領導小組交待的各項任務，各部門各單位必須按質按量完成，不能推諉扯皮。

四、創先爭優 增強創新意識

整個創先爭優活動遵循的指導思想、基本原則、目標要求、方法步驟等大的框架、要求不能變，但具體到每個部門、每個基層黨組織和黨員，都要立足各自實際，突出各自特點，大膽進行創新，切忌照搬照抄照轉。要注重用新思路研究新情況，用新辦法解決新問題，用新措施開創新局面。要吃透上情，把握下情，了解外情，找準結合點、創新點，真正做到“指導思想不能創新，指導方法可以創新;基本原則不能動搖，具體落實可以立足崗位;目標要求不能改變，實現途徑可以多種多樣”，努力創出特色、創出品牌、見到成果。