第一篇：(新)Lesson7 At the Zoo教學設計

Lesson7

At the Zoo 教學設計

尚義縣安寧街小學

李樹果

一、教學內容

冀教版一起四年級上冊第二單元Lesson7 At the Zoo.二、教材分析

本單元At the Zoo所要掌握的單詞和句型與學生的生活實際十分貼近，學生對動物也比較感興趣。因此，在教學中創設情境，通過介紹和描述動物的外貌特征如long、short、big、small等把知識點貫穿其中，激發了學生的學習興趣，讓學生在教師創設的語言環境中進行聽、說、讀、寫等的訓練，以此培養學生的綜合語言運用能力。

三、學情分析

1、四年級的學生經過兩年多的英語學習，初步具備一定的英語基礎水平，掌握了一定量的單詞、句型，能在老師的指導下開展合作學習。

2、學生在學習單詞時，如果只是不斷地重復朗讀、背 誦，在機械的操練中去學習的話，單詞往往記不住或不能長時間的記住。為此，在單詞教學中我們需要交給學生一種或多種記單詞的方法和技巧。例如，根據合成詞的規律去記，根據發音規則去記，或挖掘單詞中的一些趣味去幫助學生記憶等。這樣，不僅提高記單詞的效率，也不會太過于死記硬背。

四、教學目標

（一）、知識目標

能聽說讀寫單詞zoo panda monkey elephant big small long short.（二）、能力目標

能夠在日常生活中熟練運用本課所學的動物單詞，能夠在語境中理解It’s long/short/big/small.的語言功能,并在圖片或動作等幫助下,描述動物的外形特征

（三）、情感目標

1.培養學生參與教學活動的自主性，提高他們的學習積極性。培養他們注重觀察，學會觀察，學會提問，勤于思考，善于想象，善于交際的能力。

2.激發學生熱愛自然，熱愛生活的積極情感，培養學生愛護動物的良好品質。

（四）學習策略目標

學生通過生詞和游戲互動，提高主動合作意識，并在老師的指導下學習單詞記憶的一些策略

五、教學重點、難點和解決措施

1、tall、short、fat、thin、small long四個形容詞的音和意思，以及運用句型“look at that/the，It’tall/short/fat.”It’has?描述動物的外形特征是本課的教學重點。

2、難點是四個形容詞在實際生活中的運用.六、教學媒體的選擇

多媒體

七、教學學習資源的設計

1.教師自制的動物圖片、多媒體課件 2．投影儀、視頻展臺屏幕

八、教學內容的設計

（一）、Warning-up & review熱身準備和復習

1、Greeting Class begins.Hello teacher.Hello class.Nice to meet you.Nice to meet you ,too.Point to a student and ask： Hello，What’s your name ? How are you? Nice to meet you.2、Review Now I have some friends.They are some animals.I like animals.Do you? Yes.OK!Look at this picture.What is this? 出示大屏幕復習學過的一些動物。然后播放Iet’s chant的錄音look at the panda.It is fat Look at the elephant.It is big.Look at the monkey.It is funny.Look at the bird.It can fly.一起回顧動物的特征，為接下來的教學做好鋪墊，同時激發學生的興趣，集中學生的注意力，并且活躍學習氣氛。

(二)、Presentation

1、They are on the farm.Today let’s go to the zoo.引出課題《At the Zoo》并教授zoo 教師緊接著問學生:What animals are in the zoo?出示大屏幕，并說今天咱們再學三種動物，panda elephant monkey.逐一領讀板書講解分析單詞幫助學生記憶，pan-da elephant(一只眼睛一個鼻子一只眼睛一屁股坐在椅子上壓死一只螞蟻)，mon-key 問學生key(What ‘s meaning?)采用一條龍、書空、閉眼拼讀等方式幫助學生記憶單詞

2、Teach :big small long short

(出示elephant和bird圖片)What does the elephant and the bird look like?The elephant looks very big.The bird looks like small.The elephant is big.The bird is small.ok!Read after me.并板書。用同樣的方法教授long short.（三）、Practice

1、出示課件，讓學生看圖填詞，鞏固練習bigsmalllongshort

2、看大屏幕描述動物的外貌特征，猜動物。What is this? It is a_______.(通過猜一猜游戲，激發學生的思維，讓學生感知今天要學習得新知識)

3、Riddle.通過描述動物的外貌特征來猜謎語。一是可以鞏固所學知識，二來也可以把所學單詞再日常生活中的應用。

（四）、AT the zoo Tell the students to turn to page 19 in their Student Book.Tell the students that these are the new words in this section: its trunk tail want feed.Point out these words to them..Ask the students to read three times.,Then do some exercises.自主練習

1、Look at the elephant.Its trunk is___.Its tail is_____.2、You ____feed(喂養）the animal at the zoo.（五）、Homework Learn the new words by heart.Draw a picture about your favourite animal

（六）、Let’s chant rabbit ,rabbit蹦蹦跳，pig ,pig 愛睡覺，cow ,cow 哞哞叫，sheep ,sheep 咩咩叫，bird ,bird 飛呀飛，duck 走路搖一搖，monkey ,monkey 真調皮，panda ,panda 黑眼圈，elephant ,elephant 鼻子長，（七）板書

Lesson7 At the Zoo zoo a panda

big

small

an elephant

long

short

a monkey(八)、教學反思

在看視頻的時候應該有停頓，應該講解一下，句型沒有鞏 固，游戲沒有示范，沒有說清楚規則，target language 不明確，在let’do 時沒有做動作，教單詞是字母沒有發音，可以問同學大象有什么特征，不用太固定思維，過渡太快，學生跟不上節奏，人物關系不清晰在角色轉換時，沒有進行機械操練。

Ppt做得很好，游戲很吸引學生，在上課開始說好游戲，使學生有學習的動力

第二篇：教學設計新

新設計

依據新的教學理念,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,提高課堂教學效率,打造知識的超市,生命的狂歡。2教學目標

1.我能有感情地朗讀課文,體會老人與海鷗之間的深厚感情。

2、我能抓住課文中的重點句揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3學情分析

六年級學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于與人交流,情感豐富,但他們的生活經驗畢竟有限,對文中描繪的情景,僅憑想象難以深刻感受,需教師提供直觀場景圖,配以音樂渲染幫助學生理解。4重點難點

練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。5教學過程

5.1 第二學時 5.1.1教學活動

活動1【導入】導入新課

和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。這一節課,我們將繼續學習《老人與海鷗》走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

活動2【講授】復習上節課內容 【自主學習】

1、我能快速默讀課文,走進老人與海鷗的世界,感受他們之間的真情。

2、我知道課文寫了老人的哪些事情? 一、二、三、3、我知道課文寫了海鷗的哪些事情? 一、二、三、4、我要把自己最受感動的句子畫出來,和對子交流。

活動3【講授】合作探究 【合作探究】

預設:

1、讀了課文14至19段,我了解了“意想不到的事情”是指

2、為什么會發生這樣的事情呢?讀了1至13段,我了解了原因:

3、我能選取感受最深的語句,體會老人對海鷗的感情。我要帶著自己的感受,有感情的朗讀這一段。

4、老人去世后出現了感人的場面,我能選擇自己最受感動鏡頭,說說我的感受。我能把海鷗對老人的感情讀出來。

要求:學生用比較快的速度閱讀課文,思考以上問題。

小組內交流以上問題并預展。

活動4【導入】展示提升 要求:以組為單位合作展示

展示形式多樣:講解、表演、朗讀等 展示1

讀了課文14至19段,我了解了“意想不到的事情”是指 一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。展示2

為什么會發生這樣的事情呢?讀了1至13段,我了解了原因:因為老人十年如一日照顧喂養海鷗,把海鷗當作是自己的親人,海鷗也把老人當作它們的親人。展示3

我能選取感受最深的語句,體會老人對海鷗的感情。我要帶著自己的感受,有感情的朗讀這一段。

例如: 老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、師:這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同?哪幾個詞語最能表現出老人對海鷗的關心照顧?(生抓住幾個動詞說)

2、師:那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的? 生:老人喂海鷗的節奏是時而快時而慢的。

3、師:老人喂海鷗為什么時快時慢?(生:①海鷗多就快,海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快,海鷗吃得慢就慢。)

4、師:多有意思啊!表面上看來,是海鷗依著老人的節奏在起起落落,而事實 上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。

海鷗來得多了,吃得快了,請你歡快地讀讀。(生①讀)海鷗來得更多了,吃得更歡了,請你更歡快地讀讀。(生②讀)海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。(生③讀)展示4

老人去世后出現了感人的場面,我能選擇自己最受感動鏡頭,說說我的感受。

例如: 海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰儀容的親屬。過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

1、海鷗為什么要這么做?(為老人守靈,與老人做最后的告別,已經把老人當成了自己的親人。因為老人十年如一日照顧喂養海鷗,把海鷗當作是自己的親人,海鷗也把老人當作它們的親人。)

2、師:你會聯系上下文來理解課文,非常好。從這段話你還感受到了什么?(生:海鷗也像人一樣,他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮,卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過。我從這句話中感受到了老人去世后,海鷗們對老人的懷念與牽掛。)

3、師:你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?(學生感情朗讀。)學生質疑、補充,教師總結、提升。

活動5【導入】小練筆

出示課件:

假如我就是一只被老人喂養并關心過的海鷗,我會對去世的老人說:

假如去世的老人看到這令人感動的場景,他心里會想:

活動6【導入】整理導學案 活動7【導入】達標檢測

1、“海鷗們急速扇動翅膀??像是前來瞻仰遺容的親屬。”“過了一會兒,??是為老人家守靈的白翼天使。”你從這句子中感受到什么?

2、“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來??白色旋渦中脫出身來。”你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”?你從中體會到什么?

第三篇：新 如何寫教學設計

如何寫教學設計

一、什么是教學設計

教學設計是運用系統方法，分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價試行方案并進行修改的過程。

教學設計需要對教與學的各個方面進行系統分析，提出教學方案，選擇或制作媒體，并不斷修正方案。因此，教學設計是一個動態過程，它能突顯教師的創造性。這個動態過程，還意味著，一個教師對教學設計的理解是一個沒有終點的旅程，是不斷修改完善的過程。

二、教學設計的依據和要求

教學設計是課程與教學之間的一個重要環節，是教師勞動創造性的表現。教學設計的目的意義在于努力實現教學過程的最優化，達到用的方法巧，花的時間少，費的力氣小，取得的效果好。

教學設計的依據和要求主要是：

（1）學科性能；（2）教學任務和要求；（3）教材內容的特點；（4）教學原則的要求；（5）教師本人的教學特點和風格；（6）學生的年齡特征和個別差異。

三、教學設計的特點

（1）教學設計運用系統方法。

（2）教學設計以學生為出發點，即“為學習者設計教學”。（3）教學設計以教學理論和學習理論為其理論基礎。（4）教學設計是一個問題解決得過程。

四、教學設計的要求

教學設計應做到：突出一個“新”字，強調一個“活”字，蘊含一個“趣”字。要趣化內容，樂化過程，使學生學得快樂，又有得學之樂。周慶廣先生在《語文教學設計論》一書中提出了教學設計應做到“居高總攬，求實創新，精巧靈活，簡便易行”的十六字要求。

具體是：

①脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”； ②目標要“明”——是教學設計的“方向”； ③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”； ④構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”； ⑤方法要“活”——是教學設計的“表現形式”； ⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結點”。

五、教學設計的基本要素

不論哪一種教學設計，都包含：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價等五要素。

（一）教學任務（及對象）

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以后教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

（二）教學目標

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。教學目標確定知識與技能，過程與方法，情感與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法。情感與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此，在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

（三）教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

（四）教學過程

眾所周知，（教學過程）現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程（簡稱教學過程）。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析、教學媒體的選擇、課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

（五）教學設計自我評價

教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

六、教學設計操作步驟

（一）課前系統，包括下列6方面內容、要求

1.教材分析

（1）分析《課程標準》的要求。

（2）分析每課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。

2.學生分析（學習需要分析）

（1）學生認知水平和能力狀況分析（學生“有什么”）（2）學生存在的學習問題（學生“缺什么”）

（3）學生的學習需要和學習行為分析（學生可能遇到的困難、障礙）

3.教學目標分析（1）知識與能力（2）過程與方法

（3）情感、態度、價值觀目標 教師還要注意教學目標的表述方法。

第一種：從教師教育的角度提出目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握…知識”、“教會學生…技能”、“培養學生…能力（習慣）”等等。

第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出……”、“通過學習，能理解……”、“通過學習，能分析歸納……”、“通過學習，將形成……”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。

4、教學重點與難點（1）教學重點。（2）教學難點。

5、教學方式

確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。制定和選擇教學策略的依據：

第一，依據教學的具體目標與教學內容。第二，依據學生的實際情況。第三，依據教師本身的素養。第四，依據教學時間和效率的要求

6、教學環境和教學用具（1）教學環境的設計與準備。（2）教學用具的設計與準備。

（二）、課堂系統

包括下列四個方面的內容和要求:

1、課前探究設計

設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。

2、新課導入設計 設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。

3、教學結構（板書結構）設計

（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖，不要搞表格）突出學生的主體地位。

②從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

③設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。④爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

⑤對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。

⑥課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

4、課堂總結設計

（1）設計出針對知識目標的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（三）、課后系統 1.對學生學習效果的評價

2、對教學設計的評價 ①教學目標實現了沒有？

②教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？ ③有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？

④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？ ⑤針對存在的問題，提出改進的策略。

七、教學設計與教案的異同

相同點：兩者都是課前攥寫的，可以說都為一節課“預設”了教學目標，教學重難點，教學方法，教學資源等。不同點： 教學設計的特點主要體現在教學的思路、策略，從宏觀、整體上把握“教學過程”；

教學設計不僅呈現“怎樣做”，而且要說明“為什么這樣做”； 教學設計側重于教學流程與結構呈現，以及重要的情境、問題、活動的設計；

教學設計強調反映教學過程的規律；

教學設計一般較為簡明，并可體現教師個人風格。

教案的特點既有活動設計，也有重難點闡釋，更有對教學一般細節的安排；

教案主要呈現怎樣做，不一定要說明為什么這樣做；

教案側重于呈現教學的全過程，以及預設的情境、問題、活動、訓練、評價等素材； 教案一般顯得冗長。

第四篇：夾竹桃教學設計新

蘇教版小學語文第十二冊

《夾竹桃》教學設計

一猜花游戲，激趣導入：

同學們課前咱們先來做個游戲，請你選擇自己喜歡的一種顏色的彩板，猜猜

彩板后面的花是什么？看誰猜得又快又準。

小結：看來咱們同學平時都很喜歡花，對這些名貴的、美麗的花的特點了如指掌。老師還知道有一位很了不起的人，他也很喜歡花，但是他最喜歡的這種花不是名

貴的花，也不是最美麗的花，你們想知道他喜歡的是什么花嗎？板書課題，齊讀

課題，（夾竹桃的夾讀一聲）而這位了不起的人就是——季羨林（通過預習你對

季羨林有了哪些了解？我們一起來看看書中對他的介紹，出示作家卡片。（季羨林，當代著名語言學家、散文家、東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西，被譽為“學界泰斗”。他的散文，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。）

二、初讀感知——自定目標

1、就讓我們跟隨著季羨林先生一起走進夾竹桃的美麗世界吧。打開書96

頁

2、請大家快速閱讀課文，注意讀準字音，讀順句子，思考，季先生從哪幾

方面寫了夾竹桃？（3、檢查字詞（課文大家讀完了，這些詞你都掌握了嗎？開火車讀）

居然荇藻（四聲）凄清榆（二聲）葉梅一嘟嚕

葉影參差花影迷離微風乍起花團錦簇

（1）“參”和“差”還有哪些讀音？（結合字義讀準字音）

參加（加入）人參（草本植物可入藥）參差（長短不齊）差異（不同）說差了（錯誤）差遣（派遣）

（2）荇藻出示圖片，結合生活實際，這就是我們經常在公園的池塘里見到的一種草本植物。

（2）凄，這個字在書寫時需要提醒大家注意什么？出示豎

字詞大家都掌握了，季先生從哪幾方面寫了夾竹桃？誰能試著用上這三方

面內容概括一下課文的主要內容。

小結：抓住作者描寫夾竹桃的三方面內容就可以既完整又簡練的概括課文的主要內容。

三、自讀自悟——質疑探究

（一）質疑探究

剛才初讀了課文，咱們不免會問了既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”那為什么季老先生卻“愛上了夾竹桃”？請同學們帶著問題默讀課文，畫出相關的語句。

（學生默讀、思考，圈畫相關的語句，教師巡視。）

（讓學生帶著心中急于知道的問題展開自讀，重在提高感知的導向性。）

(二)交流感悟。

交流“季老先生為什么愛上了夾竹桃？”這一問題，根據學生回答，講讀相應的內容。

1．花色抓住重點感悟妙處

（1）因為夾竹桃的花色十分奇妙有趣，所以季羨林先生十分喜愛夾竹桃。

指名讀課文第2自然段。

（2）（課件出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？火和雪是不相容的。可是你看，（課件出示：兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你又有什么感覺？（相機板書：奇妙有趣）

（3）指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎？（讀時，指導學生注意“不相容”與“融洽”兩個詞，讀出自己的感悟。）（指名讀，齊讀。）

過渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續交流。

（扣“容”“融”二字，理解這不僅是彼此容得下，更是彼此都融入了對方，呈現相互輝映之趣，這便是“奇妙有趣”之內蘊。）

2．花期合作探究感悟韌性

（1）他還喜歡夾竹桃的有韌性，他認為這一點非常可貴。

（2）請同學們默讀第四自然段，把你認為最能體現夾竹桃韌性的詞語或句子畫下來，在旁邊簡單寫寫感受，也可以把劃出來的句子，多讀幾遍，體會體會夾竹桃的韌性。老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。

A生讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？

②能不能向大家說說你是怎樣聽出來的？（抓住：悄悄地，一聲不響，又，又）

③你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。

④你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。

B生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

① 你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現還不夠，大家來幫幫他，怎

樣讀就能表現夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無日不

無日不是什么意思？那我把這個句子這樣改可以嗎？（無日不換成每日都）為什么？雙重否定，表肯定語氣更強烈。指名把你理解的讀一讀。

在和煦的春風里，夾竹桃迎風吐艷；在盛夏的暴雨里，夾竹桃迎風吐艷；在深秋的清冷里，夾竹桃依然迎風吐艷，這就叫無日不迎風吐艷。指名三名學生分讀季節，合讀看不出。

在這段中還有一個雙重否定的句子，誰發現了？

C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。①

第五篇：四季教學設計新

《四季》教學設計

【教學目標】

根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材及本班學生實際，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定本課的教學目標如下：

知識目標：認識11個生字。會寫“

七、兒、九、無”4個生字。

能力目標：正確、流利地朗讀課文。

情感目標：理解課文內容，知道四季的特征，感受各個季節的美麗，激發對大自然的喜愛之情。【教學重、難點】

根據教材本身的特點和本單元的教學要求，結合學生的已有知識和心理特點，確立本課教學重點為：識字寫字教學與朗讀教學。教學難點：感知四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識，模仿課文自創詩歌。【教學準備】

我準備自畫四幅圖，分別是草芽，荷葉，麥穗，雪人。最后最為獎勵發給學生。

第一課時

一、圖片導入，初步感受四季美。

1、師：一年之中，有四個美麗的姐妹，他們總是輪流著出現在我們生活中，快來跟他們打招呼認識一下吧。出示圖片，邊播放邊描述四季的美（想配樂，但還沒找到合適的音樂）

2、師問：春夏秋冬他們在一起組成了什么？四季（板書課題）

3、今天，四季姐姐派了四位小伙伴來與大家見面（展示圖畫）他們是草芽，荷葉，麥穗，雪人。她說他們要和表現最好的同學成為好朋友，誰學得最棒最后圖畫就送給誰，把四季帶回家。

二、學識字。

2、你也想讀一讀課文嗎？請同學們打開課文，認認真真地讀讀課文，遇到不認識的字借助拼音來學習，邊讀的時候把今天要認識的漢字娃娃用圓圈圈出來，多讀幾遍。

3、讀好的小朋友與小伙伴交流一下，哪些生字朋友你已經認識了讀給小伙伴聽，說說你是怎么認識的？還不認識的交流交流用什么好辦法記住它們？

4、識字（生字寶寶可調皮了，他們一個個都跑出來想考考大家呢！大家準備好了嗎？）

⑴、出示“圓、秋、雪、肚”4個帶拼音的生字（將這四個字的偏旁涂上紅色），這些偏旁你認識嗎？你是在哪里認識這些偏旁的？這些偏旁和我們以前學過的生字有什么不同？

【設計意圖：交流已有的識字經驗，達到互相學習的目的。培養學生對知識一絲不茍的學習態度，通過仔細觀察偏旁的變化，養成對語文學習的自信心和良好習慣。】

⑵、拿出自制的生字卡片同座交流識字方法。（先說怎樣記住這些字，再互相檢測）

⑶、請你來當小老師，你想提醒大家在識字的時候注意什么？（比如：“說、是”是翹舌音；禾＋土＝秋，月＋土＝肚，口＋十＝葉；“是”和“足”“驚”和“就”長得像，別記混了等等。）

⑷、開火車認讀生字和生詞。

【設計意圖：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。】

課間游戲：摘蘋果

【設計意圖：興趣是最好的老師。課間游戲的設計符合小學低年級兒童的年齡特點，為識字還有困難的學生提供了再次學習的平臺】

5、朗讀感悟：

⑴ 將這些生字送回課文中你還認識他們嗎？請你試著讀一讀。（自由練讀課文）

⑵ 指名讀文，聽聽他讀得怎樣。

【設計意圖：引導學生學會傾聽，教會學生評價的方法，加強學生的間的互相評價，促進每個學生的健康發展。】

⑶、選讀：

選讀自己喜歡的內容，注意讀出自己的喜愛之情。

【設計意圖：尊重學生主體地位，把握閱讀教學以“讀”為本的特點，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。】

⑷、感悟： 反復讀文，說說你讀懂了什么。（如。每小節講的是一個季節，課文講了四個季節，春、夏、秋、冬這四個季節都有什么特點……）

【設計意圖：重個體差異，保護學生感悟。】

三、做輕松操，放松心情。

教師帶著學生一起做1分鐘有趣的輕松操。

【設計意圖：針對低年級的學生的注意力持久性不長的特點，在教學內容進行到一半或一大半的時候，教師帶著學生做1分鐘有趣的輕松操。這樣放松了學生的心情，使學生很快地把精神集中起來，為接下來的學習環節打下基礎。既注重了學生的身心健康，又提高了教學效率。】

四、寫字指導。

1、出示“

七、兒”兩個字，認讀。

2、這兩個字寶寶都有一個共同的筆畫，你知道它是什么嗎？這個筆畫就是我們今天要學習新的筆畫：豎彎鉤。（教師示范豎彎鉤的寫法）在你喜歡的地方書空，每個筆畫各寫兩遍，注意筆順規則。

3、觀察每個字在田字格中的位置，問：這兩個字怎樣寫好看？（引導學生學會觀察，學會思考，學會實踐。）

4、練寫。（老師示范豎彎鉤的寫法：折角運筆的方法，要寫得圓潤。）根據觀察所得先描紅，再自由練寫，想寫幾個就寫幾個，直到自己滿意為止。教師巡視指導。

【設計意圖：培養學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔。】

五、小結。

同學們這節課我們的收獲真不少！認識了11個生字，寫了兩個生字，讀熟了課文。為自己祝賀祝賀！下節課我們將一起走進四季。

【設計意圖：既對整堂課的學習有了一個歸納和總結，體現了課堂結構的完整性，又是對下一環節的引出。】 板書設計

2、四 季

春

夏

秋

冬

第二課時

一、創設情境，激發興趣。

1、同學們，上節課我們欣賞了四季美麗的景色，還初步讀了課文。今天，老師將帶著你們一起走進畫一般的四季。哎，別急，還是先來問候一下生字寶寶吧！

2、課件出示詞語：就是 不對 荷葉 圓圓的 夏天 秋天 雪人 肚子 冬天 青蛙 谷穗。

a、指名認讀 開火車讀 齊讀

b、你能從這些詞語當中選一個自己喜歡的詞語說句話嗎？

3、同學們能準確叫出生字寶寶的名字，你們的記性真好！下面就讓我們一起走進四季吧。

【設計意圖：抓住學生的好奇心進行談話，兒童化的語言能吸引學生的注意力。】

二、品讀課文，讀中感悟。

1、創設情境，學習春天。

a、打開書，邊看第一幅圖邊讀第一小節，說一說這句話寫了什么？（板書：說）

b、在這句話當中，你有什么不懂的問題？請你問一問。（板書：問）（在質疑解疑中，學生弄明白草芽是尖尖的、嫩嫩的、綠綠的，心情很高興）c、你還從哪些地方知道春天來了呢？（課件播放春天的相關畫面）我們來看一看想一想（板書：看 想）

d、春天是萬物復蘇的季節，讓我們帶著感情把描寫春天的句子讀一讀吧！（板書：讀。）

指名讀 范讀 分角色讀 e、總結。

同學們學得真不錯，現在讓我們回憶一下我們是怎么學的。首先我們說一說，第一句話寫了什么？然后問一問，還有什么不懂的問題。接下來，我們看一看想一想，還可以從哪些事物上看出是春天。最后我們讀一讀，把這句話的感情讀出來。（結合板書總結。）

【設計意圖：這一環節既注重了學法指導，又充分利用形象直觀的圖片勾起學生對春天的記憶。】

2、運用學習春天的方法（說 問 看 想 讀）學習夏天、秋天和冬天。【設計意圖：學法遷移，使學法不斷的鞏固強化，從使學生而學會學習。】

3、做輕松操，放松心情。

教師帶著學生一起做1分鐘有趣的輕松操。

【設計意圖：讓學生在輕松愉悅中學語文，做到勞逸結合。】

三、整體回顧課文，配樂朗讀、背誦課文。

【設計意圖：在音樂聲中陶冶孩子的心靈，讀出自己的滋味，讀出大自然的無限美好。】

四、拓展訓練創編詩歌。

（一）扶著引導學生創編。

1、出示圖片 桃花粉紅，他對 蜜蜂 說： “我是春天。”

小雨，他對 說：“我是春天。”

西瓜，他對 說：“我是夏天。”

蘋果，他對 說：“我是秋天。”

松樹，他對 說：“我是冬天。”

（指名說，引導學生從顏色、形狀、動態等方面去說。）

2、不出示圖片，只提供句式：，他對 說：“我是 ”

（二）放手讓學生小組合作創編。

1、各小組選擇自己喜歡的季節仿照書上的句式創編，教師巡視指導。

2、各小組上臺匯報（可以派代表，也可以四人一齊上臺），教師隨機評價指導。

3、教師小結創編情況。

【設計意圖：體現了由扶到放，由易到難的學習過程，發揮了學生的聰明才智和創造力，讓他們張開想象的翅膀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得思想啟迪。】

五、作業設計

（1）回家和爸爸媽媽一起表演讀課文。

（2）你喜歡哪個季節？為什么？把你喜歡的季節畫一畫。

【設計意圖：回家表演讀課文，把快樂和家人共同分享。畫一畫自己最喜歡的季節，體現了學科間的相互滲透。】

六、小結

四季的景色很美麗。我們都想把他們留住是嗎？那我們就要做一個愛護花草、不隨地丟垃圾、保持環境衛生的小使者喲！

【設計意圖：情感價值觀的教學目標是新課標的三維目標之一，在這樣一篇優美的課中應得到體現。因此，在本課教學即將結束時，教師應引導學生明白，要把這么美的四季留在身邊，就必須做一個愛護花草，不隨便丟垃圾，保護環境的的小衛士。】 板書設計 四 季

草芽（擬人圖）草芽 春天

荷葉（擬人圖）荷葉 夏天

谷穗（擬人圖）谷穗 秋天

雪人（擬人圖）雪人 秋天

【設計意圖：板書是以迎合學生心理，激發學生學習興趣，促進學生對課題探索的熱情而設計的。】