第一篇：群落的演替說課稿范文

尊敬的各位評委、老師大家好，今天我說課的題目是必修三第四章第4節群落的演替。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計、說作業設計和說教學反思七個方面對本課題進行說明。

一、說教材

1、教材的地位：

《群落的演替》是新人教版必修三第四章第四節內容，是學生在前面學習了種群和群落的相關知識的基礎上，分析群落的演替過程,引導學生比較初生演替、次生演替的不同。通過本節內容的學習可以加深對群落的優勢種、群落結構和類型等知識的理解，為以后生態系統的結構和穩定性、多樣性作鋪墊。

2、教學目標

根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。

知識目標：①描述群落演替的概念。②舉例說出群落演替的類型。③舉例說出闡明群落演替的過程。④舉例說明人類活動對群落演替的影響。

能力目標：①鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。②培養學生課前預習、全面獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣。

情感目標：①關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林．還草．還湖，退牧還草的政策。②確立可持續發展的思想。

3、教學重點及難點

從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面確定本節課的教學重點和難點為：

重點：群落的演替過程

難點：群落的演替過程；鍛煉學生提煉重點內容進行匯報。

二、說教法

1、學情分析

學生在第四章的前三節已經學習了種群和群落的相關基礎知識，對種群已有一定的了解，而且對群落演替的現象并不陌生，但由于生活經歷的簡單性和生活環境的差異性，學生對群落演替現象還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，沒有建立起概念與現象之間的聯系。

2、教學方法

在教學中盡可能從學生熟悉的事例出發，引導學生積極開展自主性學習，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態地展示群落演替的過程，始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的聯系與相互作用，以幫助學生更好地理解群落演替的過程及本質。并將本節課的新知內化為學生生活行為中的具體行動。我采用的教法是①參與式教學法（學生課前自主收集并整理相關資料、教師和學生一起制作多媒體課件）、②演示法（各種圖片、視頻）、③讀書指導法（指導學生自學教材、閱讀參考書）、④談話法。

三、說學法

1、學生課前自主收集并整理相關資料

第一小組收集影響群落演替的內外因素；第二小組在校園內觀察被人踩踏成的小路周圍雜草的分布特點及原因。第三小組收集我國外來入侵物種入侵情況；第四小組收集我國實行的退耕還林、還草、還湖工程的情況。充分體現學生間的合作學習。

2、學生課前依據學案自主預習

3、聯系具體的事例，讓學生自己比較、歸納和總結。

四、說教學過程

（一）導入——創設情境，引發學習動機

利用課本78頁的“問題探討”，多媒體課件展示印度尼西亞喀拉喀托火山爆發前和后及變化的圖片。然后設疑：①生物是如何一步步地定居在新土地上的？②這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎？引出課題“第4節 群落的演替”（板書）

（二）新課教學

1、例舉群落演替的過程，歸納演替的類型 過渡：光裸的巖石上是如何長出森林的呢？（1）裸巖上的演替過程： 學生再次閱讀課本78-79圖4-14“發生在裸巖上的演替” 的過程圖片。然后學生板書裸巖上的演替的幾個階段；

其次學生回答學案上的問題：①光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣？②地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎？為什么苔蘚能夠取代地衣？③在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎？取代的含義是什么？ 在學生回答問題的過程中，多媒體投影展示相應圖片。

（2）建立演替的概念，由裸巖上的演替過程師生共同歸納概念。（3）揭示群落演替的有關規律

學生回答問題④⑤【視頻】：④在此演替過程中，土壤怎么變化？特別是植物的變化有怎樣的特點？⑤在此演替過程中，群落的豐富度、空間結構和抵御環境變化的能力有什么變化？

通過學生的回答，師生共同總結群落演替的有關規律：①群落演替是有順序的過程，是有規律地向一定方向發展，因而是能預見的；②雖然演替受物理環境所制約，但演替是受群落本身所控制的，演替前期為后期物種的入侵與繁榮準備了條件；③演替的最后階段是穩定的系統，往往生物量最大，種間關系最緊密。

（4）與導入呼應：喀拉喀托火山爆發后，這一地區還有可能恢復原來群落的結構嗎？ 這部分的設計意圖是：引導學生利用已有的知識和新獲得的知識，層層深入地分析解決問題。過渡：演替只能從裸巖開始嗎？（5）棄耕農田上的演替

學生再次閱讀課本80頁圖4-15“棄耕農田上的演替” 過程圖片并思考：所有棄耕農田都能演替成樹林嗎? 學生板書棄耕農田上的演替的幾個階段并回答問題。（6）演替的類型

教師用多媒體投影展示“發生在裸巖上的演替”和“棄耕農田上的演替”的過程圖片，引導學生觀察并比較兩者的不同點。并思考為什么這兩個演替過程的起點不相同呢？師生共同歸納：群落演替的類型——初生演替和次生演替概念及分類依據。并展示相應圖片。（7）第一小組同學匯報，影響群落演替的內外因素【視頻】。

教師總結：在這個演替的漫長過程中，不論是內因還是外因都可成為引起演替的重要條件。說明群落是一個開放的、動態的生命系統。它時時刻刻都發生著生物與生物之間、生物與環境之間的相互作用，總是向著相對穩定狀態的方向進行。這部分的設計意圖是：培養學生比較、分析、歸納總結的能力。

過渡：影響群落演替的內外因素中不可忽略的還有人類的活動。你了解的有哪些人類的活動會影響群落的演替呢？

2、人類活動對群落演替的影響

（1）教師出示圖片，引出魯迅先生的話：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路。”第二小組的同學匯報校園內小路周圍雜草的觀察結果【視頻】。

（2）教師：隨著國際間交流的日益頻繁，人類有意或無意的活動使物種的遷移也越來越頻繁。①第三小組展示相應信息【視頻】。學生思考：從資料的描述中，你知道外來物種入侵后，增長有什么特點？會造成怎樣的危害嗎？

②教師出示圖片，了解人類活動對群落演替的其他負面影響。

③人類的活動都是破壞現有的各種生物群落的嗎？——視頻展示寧夏治理沙漠情況【視頻】。師生共同總結：人類的活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系。

這部分的設計意圖是：培養學生觀察能力和分析圖片資料的能力，及利用生物學知識解釋現實生活中現象的能力

過渡：以前為了擴大耕地面積，不惜毀林開荒、圍湖造田。帶來的后果就是大量水土流失，洪澇災害頻繁發生。我們如何解決呢？

3、退耕還林、還草、還湖

第四小組匯報我國有關退耕還林、還草、還湖的情況【視頻】。從退耕還林、還草、還湖這件事上，你得到了哪些啟發？

總結：與大自然和諧相處，走可持續發展道路。在我們的努力下，地球一定能為我們人類提供更好的生存環境！

這部分的設計意圖是：培養學生綜合實踐能力；把新知識內化為學生生活行為中的具體行動。

五、說板書設計

這樣設計能直觀形象地體現知識結構、突出重點難點、利于鞏固新知識。

六、說作業設計

1、課本P80練習——常規作業，主要為鞏固和落實認知目標服務。

2、活動與探究：以“警惕外來物種入侵”為題，寫一篇科普文章。——開放性作業，學生在自主完成任務的同時，可以相互合作，通過自主學習所獲得的成果經共享，共同整理、歸納、分類，得到一種比較完整的答案。

七、說教學反思

1、本節教學過程主要重視運用“動態發展觀”來組織實施教學，用歷史性的眼光從縱向進行尋蹤，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態地展示群落演替的過程，幫助學生更好地理解群落演替的過程及本質。

2.從學生的講述過程中發現，學生能按照提示大概說出主要內容，但是膽量不足，表達能力不強，邏輯思維不夠嚴密。我在今后的教學中會更加重視這些方面的教育，并給與學生更多的機會去鍛煉這些方面的能力，讓學生大膽的去展示自己的風采，這樣才能更好的體現學生素質的教育。

第二篇：群落的演替說課稿

說課

大家好，我的說課題目是《群落的演替》。我將從以下幾個方面進行分析：

首先教材分析本節課是人教版高中生物必修三第四章《種群與群落》的第四節內容。本節課建立在群落結構的基礎上，繼續學習群落的演替，以發展的觀點從時間角度認識群落的變化過程，也為下一章生態系統的學習打下基礎。

根據課標，我確定了本節課的教學目標，知識目標：描述群落演替的概念，闡述初生演替的過程。能力目標：培養學生課前預習、發現問題、解決問題的習慣。情感目標：認同群落演替是一個長期的過程，是生物與生物，生物與環境相互作用的結果。根據三維目標我確定了本節課的教學重難點：群落演替的過程。學情分析 學生已經學習了群落的基礎知識，且對群落演替的現象并不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯系。高中學生已有一定的生活經驗和知識積累，在教學過程中聯系生活實際，引導學生在不斷的思考、分析的過程中實現教學目標。3教法與學法

根據教材內容和學生特點，對于演替概念的學習我將主要采用講授法，然后用多媒體展示初生演替的過程，通過這種直觀教學法加深學生感性認識，最后由學生思考、討論、歸納出初生演替的概念，從而充分體現學生是學習的主體。

下面我重點說一下我的4教學過程設計 創設情境導入新課 利用課本的“問題探討”，多媒體課件展示印度尼西亞喀拉喀托火山爆發后及變化的圖片。通過生活實例，激發學生學習興趣。新授教學 深入分析火山爆發后幾十年間島嶼上生物種類的變化，引出這種變化過程就是群落的演替，從而歸納出演替的概念。然后，以“光裸的巖地上是怎樣長出森林的呢？”作為過渡，引出裸巖上演替過程的學習，通過多媒體一一展示演替的各個階段，加深學生感性認識，使學生感受到演替的動態發展性，始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的聯系與相互作用這條主線，對演替的本質進行學習。這個過程中提醒學生在群落演替中，一個群落取代另一個群落通常是“優勢取代”，而非“取而代之”。從而避免學生產生誤解。然后由學生思考試著歸納初生演替的概念。最后以“演替只能發生在裸巖上嗎？”結束本節課的學習，同時也為下節內容的學習做好鋪墊。5教學反思 本節課利用多媒體展示了大量圖片和材料，增強了課堂感性認識和容量，培養了學生的興趣，幫助學生更好地理解群落演替的過程和本質。

第三篇：第4節群落的演替

第4節 群落的演替

一、教學目標 一．知識方面

1.闡明群落的演替過程。

2.說明人類活動對群落演替的影響。二．情感態度與價值觀方面

關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。三．能力方面

1.正確看待人類生存和發展與群落演替的良性發展之間的關系。

二、教學重點和難點 群落的演替過程。

三、教學方法

對話法、探究法、講述法

四、課時安排 1

五、教學過程

〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考回答，師提示。〖提示〗1.見P78～P79。

火山爆發后環境條件發生了變化。在火山爆發中，有些物種可能會絕滅；在恢復過程中外來新物種可能會進入。群落結構因此而發生了變化，一般不能恢復原來的群落結構。

1、演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

指導學生閱讀教材P79-80并回答[思考與討論] “棄耕農田上的演替”的教學可以讓學生與“發生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示學生思考：農田是人類對自然群落進行改造的產物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學習了這兩種演替類型后，引出“初生演替”與“次生演替”的概念。

1、裸巖階段

2、地衣階段 地衣首先在裸巖上定居。地衣分泌的有機酸可加速巖石風化形成土壤的過程。于是，土壤顆粒和有機物逐漸增多。

3、苔蘚階段：在地衣開拓的基礎上，苔蘚便能生長起來。苔蘚比地衣長得高，在與地衣爭奪陽光競爭中處于優勢，于是就逐漸擴展。苔蘚的生長會進一步使巖石分解，土層加厚，有機物增多，土壤中微生物的群落也越來越豐富。

4、草木植物階段：在土壤能保持一定水分時，草木植物的種子就能夠萌發生長。競爭的結果是較高的草木植物占據了優勢。這時，各種昆蟲和其他小動物開始進入到這個地區。在動植物的共同作用下，土壤中的有機物越來越豐富，土壤的通氣性越來越好。

5、灌木階段：灌木和小木開始生長。灌木比草本植物更為高大，剝奪了草本植物的陽光，逐漸取代了草木植物。灌木的生長起到了遮陽、避風的作用，同時提供了更為豐富的食物，于是成為許多鳥類的棲息地。物種的多樣化使得群落的結構較為穩定，抵御環境變化的能力增強。

6、森林階段：在灌木群落所形成的濕潤土壤上，各種喬木的種子萌發出來。喬木比灌木具有更強的獲得陽光的能力，因而最終占據了優勢，成為茂盛的樹林。樹林的形成進一步改善了生物生存的環境，物種進一步多樣化，生物與環境之間的關系變得更加豐富多樣，于是群落演替到了相對穩定的森林階段。

2、初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。

次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發芽的地下莖）的地方發生的演替。

3、人類活動對群落演替的影響

分析討論部分：1.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優先獲得陽光，車前草等處于劣勢。

2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動停止了，在路周圍會慢慢長出莖稈較高的植物，逐漸成為優勢植物。于是，就會出現“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

（1）人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系；

（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。學生自行閱讀以下內容

4、退耕還林、還草、還湖

大面積圍湖造田，使湖面大大縮小，減小了蓄洪容積，降低了蓄洪能力，導致洪災頻繁發生。

板書設計

第4節 群落的演替

一、群落演替的概念和類型

1、概念

2、光裸的巖地上的群落演替過程

裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段

3、棄耕農田上的群落演替過程

初生演替

4、類型

次生演替

二、人類活動對群落演替的影響

三、退耕還林、還草、還湖

練習P82

一、基礎題 P85

一、概念檢測 課后反思

第四篇：群落的演替教學設計

群落的演替教學設計

課

件www.tmdps.cn 第4節群落的演替

一、指導思想與理論依據

新課程中大力提倡的探究式教學。真正的學生探究活動是由問題引導的，學生學習的過程其實就是一個問題解決的過程。在教學設計過程中教師要把教學內容轉化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學問題，創造條件讓學生自主、探究、合作學習。

建構主義學習理論認為，教學應以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，只有在真實的情境中才能使學習更為有效。在建構性教學中，學生是知識的積極建構者；教師的作用如下：（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進行“問題解決”。（2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態度。（3）中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。

二、教學背景分析、學習內容與學生情況分析：

本課是必修三第四章《種群和群落》的第四節《群落的演替》，本課內容較簡單，學生在日常生活中也接觸過許多與此相關的自然現象，所以在教學過程中學生的興趣也比較高。

2、教學方式與教學手段說明：

鑒于上述情況，在教學過程中要注意聯系學生的生活經驗，采用問題導學法，利用圖解、和模型制作等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動建構知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

3、教學媒體的選擇：

教材、圖解、多媒體

三、教學目標

、知識目標

①闡明群落的演替過程。

②說明人類活動對群落演替的影響。

③關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

④通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。

⑤通過引導學生聯系生活中的例子后再一起討論以及進行實地觀察，來了解人類活動對群落演替的影響。

⑥通過學生上網查找相關資料，了解我國現在實行的退耕還林、還草、還湖等進展情況。

2、情感、態度與價值觀目標

從以前的圍湖造田、毀林開荒到現在的退耕還林、還草、還湖，要讓學生意識到環保的重要性和必要性。

3、能力目標

①通過群落演替的過程培養學生要用“動態發展”的觀點來分析事物。

②從生活中大家都熟悉的現象中來分析新的問題，從而培養學生仔細觀察、全面獨立分析問題的習慣。

四、教學重點與難點

群落的演替過程。

五、教學課時安排：本節內容一課時完成六、教學思路

本節應緊緊抓住“動態發展觀”實施教學。如果說群落的結構可從橫向進行剖析，是現時性的，那么在群落的演替中，教學要用歷史性的眼光，從縱向進行尋蹤。群落是一個動態系統，它時時刻刻都在發生著生物與生物之間、生物與環境之間的相互作用。在正常情況下，大多數群落中物種結構相對穩定。但是，當群落結構受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會有其他一些種群來占據這個群落的空間，經過一段時間，又會有另一些種群興起，逐漸取得優勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩定狀態的方向進行。

有條件的學校，在進行“問題探討”內容的教學時，可以讓學生觀看錄像資料片（或類似題材），引發學生思考。事實上，學生對群落演替的現象并不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯系。在教學中教師應盡可能從學生熟悉的事例出發，引導出群落演替的各個階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的聯系與相互作用，以動態發展觀引發學生對演替的本質進行思考。

“棄耕農田上的演替”的教學可以讓學生與“發生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示學生思考：農田是人類對自然群落進行改造的產物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學習了這兩種演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學生就比較容易理解。

關于“人類活動對群落演替的影響”的教學，教材中提供了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學生生活經驗的事例展開教學。“走的人多了就成了路”，這是一個在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從群落演替的角度思考過。教學要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做，培養學生觀察現象、發現問題的能力。建議有條件的學校，讓學生在野外進行實地考察，然后在課堂中組織討論。

實地觀察時，提示學生根據踩踏情況，將雜草進行分類：經常被踩踏的地方的種類；輕微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進行記錄。觀察時要注意：

?雜草的種類；

?莖稈高度和長勢；

?生長的密度和植物蔓延的方向；

?周圍樹木生長等其他的情況；

?可挖出一些草本植株，觀察其根的形態。

在討論的基礎上，進一步提出相關資料（也可讓學生舉例）分析人類活動對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系；（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。

由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內容采用上網調查或通過其他渠道收集資料的方法進行教學，讓學生調查：（1）我國水土流失造成的嚴重后果，認識到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環境和浪費資源為代價求得一時的發展，必須走可持續發展道路，處理好經濟發展同人口、資源、環境的關系，致力于生活環境的改善；（2）《退耕還林條例》的主要內容及意義；（3）政府在實施“退耕還林、還草、還湖”時的主要政策，等等。

值得注意的是，在教學中要一分為二地看待人類對群落演替的影響。引導學生正確看待人類生存和發展與群落演替的良性發展之間的關系。

人類活動對群落演替影響的另一個重要方面，表現在外來物種的入侵。關于外來物種入侵，在人教版義務教育教材中已有所介紹，故在本節中該概念沒有出現。由于在本節練習中涉及了這方面的知識，應適當介紹相關內容：（1）人類活動有時會有意或無意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關系的新物種往往會大肆擴散和蔓延開來，迅速成為優勢種，打破原有群落的穩定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對當地經濟、社會造成巨大危害；

（2）與人類對環境的直接破壞不同，外來入侵物種對環境的破壞及對生態系統的威脅是長期的、持久的。當人類停止對某一環境的污染后，該環境一般會逐漸恢復，而當一種外來物種停止傳入一個生態系統時，已傳入的該物種個體并不會自動消失。由外來物種入侵導致的本地物種的滅絕往往是不可恢復的；（3）我國目前已公布了外來入侵物種名單。1982年原產美國的松材線蟲在南京中山陵附近首次發現傳入我國，到XX年，已經在江蘇、安徽等十多個省八十多個縣（市）發現松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬株，造成的直接經濟損失數十億元。隨著我國對外交流活動的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成為保護生態環境的一項重要而艱巨的任務。

七、學習效果評價設計

本節課多次采用小組合作方式來探究問題，因此，學習效果評價以學習小組為單位進行。評價標準如下：

優：組內成員人人積極思考，踴躍參與討論與模型制作，互相學習與糾錯，共同順利完成本節課的學習任務。

良：組內成員大部分積極參與，較好地完成了本節課的學習任務。

差：組內成員沒有合作意識，沒有討論、交流與互評等活動。

課

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第五篇：4.4群落的演替教案

第四章 種群和群落

第四節 群落的演替

一、教材分析

《群落的演替》是新人教版必修三第四章第四節內容，是學生在前面學習了種群和群落的相關知識的基礎上，分析群落的演替過程,引導學生比較初生演替、次生演替的不同。通過本節內容的學習可以加深對群落的優勢種、群落結構和類型等知識的理解，為以后生態系統的結構和穩定性、多樣性作鋪墊。

二、學情分析

學生在第四章的前三節已經學習了種群和群落的相關基礎知識，對種群已有一定的了解，而且對群落演替的現象并不陌生，但由于生活經歷的簡單性和生活環境的差異性，學生對群落演替現象還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，沒有建立起概念與現象之間的聯系。

三、教學目標

（一）知識目標：

1、描述群落演替的概念。

2、舉例說出群落演替的類型。

3、舉例說出闡明群落演替的過程。

4、舉例說明人類活動對群落演替的影響。

（二）能力目標：

1、鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。

2、培養學生課前預習、全面獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣。

（三）情感目標：

1、關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林．還草．還湖，退牧還草的政策。

2、確立可持續發展的思想。

四、教學方法

先學后教當堂訓練教學法

五、課時安排 1課時

六、教學過程

（一）情境導入

利用課本78頁的“問題探討”，多媒體課件展示印度尼西亞喀拉喀托火山爆發前和后及變化的圖片。然后設疑：①生物是如何一步步地定居在新土地上的？②這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎？引出課題“第4節 群落的演替”

（二）板書課題：第4節 群落的演替

（三）出示學習目標：

1．說明群落演替的概念、類型和過程。（重點）2．說明人類活動對群落演替的影響。

3．關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

（四）出示自學指導

認真閱讀課本78至82頁，注意圖4-

14、4-15，完成導學案學習過程部分，并在課本中找出下列問題的答案。（6分鐘）

1、什么是演替？

2、群落演替的類型有哪些？舉例說明。

3、人類活動對演替有哪些影響？

（五）自學檢測

請學生回答幻燈片上顯示的概念填空。

1、群落是一個______系統，它是不斷發展變化的。

2、演替的概念：隨著時間的推移，____________被另一個群落_______的過程，演替的類型包括：_________演替和_________演替。

3、光裸的巖地上的演替過程：

4、棄耕的農田上的演替過程：

5、人類活動往往會使群落演替按照________自然演替的________和__________進行。

6、為處理好經濟發展同_____、______和環境的關系，走___________ 的道路，我國政府頒布了《

條例》，該條例自2003年1月20日起。

（六）后教

1、例舉群落演替的過程，歸納演替的類型

過渡：光裸的巖石上是如何長出森林的呢？

（1）裸巖上的演替過程：

學生再次閱讀課本78-79圖4-14“發生在裸巖上的演替” 的過程圖片。然后學生板書裸巖上的演替的幾個階段；

其次學生回答如下的問題：

①光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣？

②地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎？為什么苔蘚能夠取代地衣？

③在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎？取代的含義是什么？

（2）建立演替的概念，由裸巖上的演替過程師生共同歸納概念。

（3）揭示群落演替的有關規律

通過學生的回答，師生共同總結群落演替的有關規律：

①群落演替是有順序的過程，是有規律地向一定方向發展，因而是能預見的；

②雖然演替受物理環境所制約，但演替是受群落本身所控制的，演替前期為后期物種的入侵與繁榮準備了條件；

③演替的最后階段是穩定的系統，往往生物量最大，種間關系最緊密。過渡：演替只能從裸巖開始嗎？

（5）棄耕農田上的演替

學生再次閱讀課本80頁圖4-15“棄耕農田上的演替” 過程圖片并思考：所有棄耕農田都能演替成樹林嗎?

（6）演替的類型

教師用多媒體投影展示“發生在裸巖上的演替”和“棄耕農田上的演替”的過程圖片，引導學生觀察并比較兩者的不同點。并思考為什么這兩個演替過程的起點不相同呢？師生共同歸納：群落演替的類型——初生演替和次生演替概念及分類依據。

（7）影響群落演替的內外因素。

教師總結：在這個演替的漫長過程中，不論是內因還是外因都可成為引起演替的重要條件。說明群落是一個開放的、動態的生命系統。它時時刻刻都發生著生物與生物之間、生物與環境之間的相互作用，總是向著相對穩定狀態的方向進行。過渡：影響群落演替的內外因素中不可忽略的還有人類的活動。你了解的有哪些人類的活動會影響群落的演替呢？

2、人類活動對群落演替的影響

（1）教師出示圖片，引出魯迅先生的話：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路。”第二小組的同學匯報校園內小路周圍雜草的觀察結果。

（2）教師：隨著國際間交流的日益頻繁，人類有意或無意的活動使物種的遷移也越來越頻繁。

?學生思考：從資料的描述中，你知道外來物種入侵后，增長有什么特點？會造成怎樣的危害嗎？

?教師出示圖片，了解人類活動對群落演替的其他負面影響。

③人類的活動都是破壞現有的各種生物群落的嗎？ 師生共同總結：人類的活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系。

過渡：以前為了擴大耕地面積，不惜毀林開荒、圍湖造田。帶來的后果就是大量水土流失，洪澇災害頻繁發生。我們如何解決呢？

3、退耕還林、還草、還湖

從退耕還林、還草、還湖這件事上，你得到了哪些啟發？

總結：與大自然和諧相處，走可持續發展道路。在我們的努力下，地球一定能為我們人類提供更好的生存環境！(七)當堂訓練

PPT顯示,共計十道

（八）作業

總結本課內容，比較初生演替和次生演替。

七、板書設計

第四節 群落的演替

一、演替的概念

二、演替的類型

1、初生演替---裸巖上的演替

2、次生演替---棄耕農田上的演替

三、人類活動對群落演替的影響

四、退耕還林、還草、還湖