第一篇：《撕紙拼貼》

《撕紙拼貼》

《撕紙拼貼》教學設計；

一、教學目標：；知識目標：通過學習使學生初步掌握撕紙、粘貼等綜合；情感目標：激發學生美術的興趣，培養學生發現美，創；

二、教學重點：；

三、教學難點：；

四、課前準備：；教具準備：多媒體設備、課件、報紙、膠水；學生準備：舊掛歷、舊畫報、彩色報紙、彩紙等；厚白；

五、教學過程：1.導入：；師：今天給大家介紹一種新的繪畫創作形式——撕紙畫；

2、3.《撕紙拼貼》教學設計

一、教學目標：

知識目標：通過學習使學生初步掌握撕紙、粘貼等綜合作圖的方法。能力目標：借助學生對紙形有聯想，培養學生豐富的想像力，體會想像的樂趣，發展美術實踐能力。

情感目標：激發學生美術的興趣，培養學生發現美，創造美的能力。

二、教學重點：

三、教學難點：

四、課前準備：

教具準備：多媒體設備、課件、報紙、膠水。

學生準備：舊掛歷、舊畫報、彩色報紙、彩紙等；厚白紙、膠水或雙面膠。

五、教學過程： 1.導入：

師：今天給大家介紹一種新的繪畫創作形式——撕紙畫。撕紙畫是一種選用各色彩紙，通過手撕、粘貼的辦法而完成的畫。撕紙畫裝飾性強，新穎別致，能表現出諸如剪紙、剪貼所不可及的獨特風格。

2、欣賞展示：

課件展示—套精美手撕畫樣本，作品有：《駱駝和羊》、《漁舟》、《海底的花魚》、《美麗的船》、《小刺猬一家》、《美麗的花》、《我的媽媽》、《花瓶》、《老屋》等。

請學生分析這些作品的表現手法、形式特征、構圖規律、色彩搭配等。（手撕的紙邊會形成一種毛茸茸的白邊，顯得粗糙，撕出的形象反而有一

種“拙味”，不象用剪刀剪出的那么規整，觀察撕口的千變萬化，引導學生仔細體會和感受不同的紙材的表面效果。）師：這些畫漂亮嗎?對了，這些畫都是利用五顏六色的彩紙、舊掛歷紙等撕成的。它比用彩筆作畫更加自由、隨意，簡便易行，且更加生動、自然，更能體現稚拙、率真的天性。只要你按著下面的方法去做，保你同樣能撕出更加漂亮的撕紙畫，我們一起動手試試吧!

⑴色彩要求：主要用紅、黃、藍、綠、黑原色為基調，追求強烈、明快、鮮艷的效果。注意紙的色彩冷暖和深淺搭配，使人賞心悅目。

⑵示范撕直線和圓弧，學生練習。提醒大家沿著線條的外面撕，從上到下，從里到外，撕出自然的形狀，線條粗糙不要緊。通過撕扯紙張，形成自然斷裂殘缺，找出美感要素。

⑶確定畫面主題并用鉛筆起稿。想好要撕貼的內容，選好彩紙用鉛筆在背后輕輕畫好要撕的形象輪廓。力求每個學生都能發揮獨特的想象力，構思出與眾不同的畫面。根據畫面的主題和構思巧妙地選用有光澤的、粗糙的、平滑的紙張，適當地用在畫面中，使畫面富有肌理的美感。想好要撕貼的內容，并在選好的紙上用鉛筆在背后輕輕畫好要撕的形象輪廓。然后用雙手的食指和拇指按著輪廓線慢慢地撕。最好先撕畫中最主要的形象，而且要大一些。撕的過程中，不必被事先畫好的輪廓所束縛，可適當地“里出外進”，不必過分追求輪廓的規整，撕紙畫就美在其中，妙在其中。創作撕紙畫時，可追求裝飾效果，加強不同色塊間的對比，造型不必過分追求寫實，可大膽地進行夸張和變形，使畫面豐富而生動。選用掛歷紙的時候不要讓漂亮的花紋和圖案過多地吸引了學生的眼睛，主體形象要突出，背景的色彩不可過跳、過花，以免影響主體形象的表達。

⑷根據設計好的構圖，將一片片撕好的紙擺一擺、比一比，注意形象間的穿插和遮擋，找準合適的位置后逐一粘貼在白色底板上，成為一幅完整的圖畫。

六、作業點評

把學生作業集中在一起，進行作品展示，評選出優秀作品。請同學對他人的作品提意見。通過這樣的方法，學生對自己的作品有了新的認識。讓學生來說說自己最喜歡的作品，并對作者進行鼓勵。在評價中學會發現美、欣賞美、熱愛美、創造美，讓學生從中體會到成功的樂趣。

七、課堂延伸

鼓勵學生用多種形象組合粘貼成撕紙畫，貼在教室內或自己的房間內作為裝飾，感知撕紙作品的特殊語言，隨時感受到這些美的存在。

八、教學總結

通過撕紙這一“造型·表現”領域的學習活動，學生增強了對形狀和色彩的認識，激發了想象力和創造力提高了藝術感知能力。在體驗中，產生對美術學習的興趣。通過撕紙，他們感覺到紙的厚、薄，或是嗅到紙張的香味，和聽到撕紙發出的聲音??從撕紙活動中產生并獲得美感。所以，撕紙對學生來說確實是一種非常好的美的享受。

第二篇：《撕紙拼貼》教案

3.《撕紙拼貼》教學設計

一、教學目標：

知識目標：通過學習使學生初步掌握撕紙、粘貼等綜合作圖的方法。能力目標：借助學生對紙形有聯想，培養學生豐富的想像力，體會想像的樂趣，發展美術實踐能力。

情感目標：激發學生美術的興趣，培養學生發現美，創造美的能力。

二、教學重點：

三、教學難點：

四、課前準備：

教具準備：多媒體設備、課件、報紙、膠水。

學生準備：舊掛歷、舊畫報、彩色報紙、彩紙等；厚白紙、膠水或雙面膠。

五、教學過程： 1.導入：

師：今天給大家介紹一種新的繪畫創作形式——撕紙畫。撕紙畫是一種選用各色彩紙，通過手撕、粘貼的辦法而完成的畫。撕紙畫裝飾性強，新穎別致，能表現出諸如剪紙、剪貼所不可及的獨特風格。

2、欣賞展示：

課件展示—套精美手撕畫樣本，作品有：《駱駝和羊》、《漁舟》、《海底的花魚》、《美麗的船》、《小刺猬一家》、《美麗的花》、《我的媽媽》、《花瓶》、《老屋》等。

請學生分析這些作品的表現手法、形式特征、構圖規律、色彩搭配等。（手撕的紙邊會形成一種毛茸茸的白邊，顯得粗糙，撕出的形象反而有一種“拙味”，不象用剪刀剪出的那么規整，觀察撕口的千變萬化，引導學生仔細體會和感受不同的紙材的表面效果。）

師：這些畫漂亮嗎?對了，這些畫都是利用五顏六色的彩紙、舊掛歷紙等撕成的。它比用彩筆作畫更加自由、隨意，簡便易行，且更加生動、自然，更能體現稚拙、率真的天性。只要你按著下面的方法去做，保你同樣能撕出更加漂亮的撕紙畫，我們一起動手試試吧!⑴色彩要求：主要用紅、黃、藍、綠、黑原色為基調，追求強烈、明快、鮮艷的效果。注意紙的色彩冷暖和深淺搭配，使人賞心悅目。

⑵示范撕直線和圓弧，學生練習。提醒大家沿著線條的外面撕，從上到下，從里到外，撕出自然的形狀，線條粗糙不要緊。通過撕扯紙張，形成自然斷裂殘缺，找出美感要素。

⑶確定畫面主題并用鉛筆起稿。想好要撕貼的內容，選好彩紙用鉛筆在背后輕輕畫好要撕的形象輪廓。力求每個學生都能發揮獨特的想象力，構思出與眾不同的畫面。根據畫面的主題和構思巧妙地選用有光澤的、粗糙的、平滑的紙張，適當地用在畫面中，使畫面富有肌理的美感。想好要撕貼的內容，并在選好的紙上用鉛筆在背后輕輕畫好要撕的形象輪廓。然后用雙手的食指和拇指按著輪廓線慢慢地撕。最好先撕畫中最主要的形象，而且要大一些。撕的過程中，不必被事先畫好的輪廓所束縛，可適當地“里出外進”，不必過分追求輪廓的規整，撕紙畫就美在其中，妙在其中。創作撕紙畫時，可追求裝飾效果，加強不同色塊間的對比，造型不必過分追求寫實，可大膽地進行夸張和變形，使畫面豐富而生動。選用掛歷紙的時候不要讓漂亮的花紋和圖案過多地吸引了學生的眼睛，主體形象要突出，背景的色彩不可過跳、過花，以免影響主體形象的表達。⑷根據設計好的構圖，將一片片撕好的紙擺一擺、比一比，注意形象間的穿插和遮擋，找準合適的位置后逐一粘貼在白色底板上，成為一幅完整的圖畫。

六、作業點評

把學生作業集中在一起，進行作品展示，評選出優秀作品。請同學對他人的作品提意見。通過這樣的方法，學生對自己的作品有了新的認識。讓學生來說說自己最喜歡的作品，并對作者進行鼓勵。在評價中學會發現美、欣賞美、熱愛美、創造美，讓學生從中體會到成功的樂趣。

七、課堂延伸

鼓勵學生用多種形象組合粘貼成撕紙畫，貼在教室內或自己的房間內作為裝飾，感知撕紙作品的特殊語言，隨時感受到這些美的存在。

八、教學總結

通過撕紙這一“造型·表現”領域的學習活動，學生增強了對形狀和色彩的認識，激發了想象力和創造力提高了藝術感知能力。在體驗中，產生對美術學習的興趣。通過撕紙，他們感覺到紙的厚、薄，或是嗅到紙張的香味，和聽到撕紙發出的聲音??從撕紙活動中產生并獲得美感。所以，撕紙對學生來說確實是一種非常好的美的享受。

第三篇：撕紙游戲

撕紙游戲

一、游戲簡介

為了說明我們平時的溝通過程中，經常使用單向的溝通方式，結果聽者總是見仁見智，個人按照自己的理解來執行，通常都會出現很大的差異。但使用了雙向溝通之后，又會怎樣呢，差異依然存在，雖然有改善，但增加了溝通過程的復雜性。所以什么方法是最好的？作為溝通的最佳方式要根據不同的場合及環境而定。

二、游戲準備

形式：人數不限 類型：溝通技術 時間：5-10分鐘

材料：A4復印紙（必須保證每人兩張）場地：室內

三、操作程序

1、請輔助人員給所有的學員發一張紙，按照培訓師的指令去做，任何學員都不能發聲（可以要求學員閉上眼睛）。

2、培訓師引導學員將紙對折一下，然后再對折一下，在右上角撕去一個角，然后轉動180度，再將手中所拿紙的左上角撕去，然后把紙打開。培訓師會發現各種不同的答案，有很多學員的圖形和培訓師所折的圖形是不相同的。

3、再發給所有學員一張紙，重復做上面的動作，只不過這次允許學員在做的過程中可以向培訓師發問，并提出自己的一些疑問及不清楚的地方。

1）譬如問清楚對折是橫折還是豎折，折過后的開口朝哪個方向等。2）在此基礎上做完所有的全過程，然后要求隊員將紙打開。

3）將培訓師手中的紙所打開的圖形與隊員手中的圖形作比照，會發現圖形不一致的現象還是有存在，只不過較上次少了許多。

4、引導學員探詢結果不一致的原因。

有關討論：

1）完成第一步之后可以問大家，為什么會有這么多不同的結果？

可能答案：

第一次是因為學員不許問問題，所有的信息都是培訓師傳送給我們，因而是單向溝通。在單向溝通的過程中最容易發生溝通的不足，產生誤差。

培訓師雖然說得很清楚，但學員未必都聽到了；或者即使是聽到了，但也未必是聽懂了，所以呈現的結果會很不一致。

2）完成第二步之后又問大家，為什么還會有誤差？

可能答案： 第二次時允許學員在游戲的過程中提問，這較以前是進步了，即是雙向的溝通。但有部分學員仍然會出現與培訓師不一致的地方，是因為學員沒有抓住關鍵點的信息，譬如說對折后開口朝哪個方向等。

也就是說在溝通的過程中，無論是信息的發布者還是信息的接受者都要把握好關鍵的信息。任何溝通的形式及方法都不是絕對的，這也印證了“溝通無極限”的道理。

它依賴于溝通者雙方彼此的了解，溝通環境的限制等，溝通是意義轉換的過程。

第四篇：撕紙游戲

形式：20人左右最為合適 時間：15分鐘

材料：準備總人數兩倍的A4紙（廢紙亦可）適用對象：所有學員 活動目的

為了說明我們平時的溝通過程中，經常使用單向的溝通方式，結果聽者總是見仁見智，個人按照自己的理解來執行，通常都會出現很大的差異。但使用了雙向溝通之后，又會怎樣呢，差異依然存在，雖然有改善，但增加了溝通過程的復雜性。所以什么方法是最好的？這要依據實際情況而定。作為溝通的最佳方式要根據不同的場合及環境而定。操作程序

1、給每位學員發一張紙

2、培訓師發出單項指令： —大家閉上眼睛 —全過程不許問問題 —把紙對折 —再對折 —再對折

—把右上角撕下來，轉180度，把左上角也撕下來 —爭開眼睛，把紙打開 培訓師會發現各種答案。

3、這時培訓師可以請一位學員上來，重復上述的指令，唯一不同的是這次學員們可可以問問題。

有關討論

完成第一步之后可以問大家，為什么會有這么多不同的結果（也許大家的反映是單向溝通不許問問題所以才會有誤差）

完成第二步之后又問大家，為什么還會有誤差（希望說明的是，任何溝通的形式及方法都不是絕對的，它依賴于溝通者雙方彼此的了解，溝通環境的限制等，溝通是意義轉換的過程）

撕紙游戲

一、沒有兩個人是一樣的

No two persons are the same.1、沒有兩個人的人生經驗會完全一樣，所以沒有兩個人的信念、價值觀和規條系統會是一樣。

2、因此沒有兩個人對同一件事的看法能夠絕對一致。

3、因此沒有兩個人對同一件事的反應會是一樣。

4、因此沒有兩個人的態度和行為模式會完全一樣。

5、因此發生在一個人身上的事，不能假定發生在另一個人身上也會有一樣的結果。

6、人與人之間的不同，建造了這個世界的奇妙可貴。

7、尊重別人的不同之處，別人才會尊重自己獨特的地方。

8、每一個人的信念、價值觀和規條系統都是在不斷演變中，所以沒有一個人在兩分鐘是一樣的。

9、兩人的信念、價值觀和規條不一樣，不一定會使兩個人不能溝通或者發展出良好關系。

10、給別人空間也就是尊重別人的信念、價值觀和規條，才能有良好的溝通和關系。

11、同樣地，自己與別人的看法不同，也是正常的事。

12、當尊重別人的信念、價值觀和規條的同時，我們也有權利要求別人尊重自己的信念，價值觀和規條。

二、一個人不能控制另外一個人

One person cannot change another person.1、一個人不能改變另外一個人，一個人只能改變自己。

2、每個人的信念、價值觀、規條系統只對本人有效，不應強求別人接受。

3、改變自己，別人才會有可能改變。

4、一個人不能推動另外一個人。每個人都只可以自己推動自己。

5、找出對方的價值觀，創造、增大或轉移對方在乎的價值，對方便會產生推動自己的行為。

6、一個人因此不能“教導”另外一個人。一個人只能引導另外一個人去學習。

7、因此一個人不能希望另外一人放棄自己的一套信念、價值觀和規條系統，而去接受另外的一套。

8、好的動機只給一個人去做某一件事的原因，但是不能給他控制別人，或使事情恰如他所愿發生的權利。

9、不強迫別人跟隨自己的一套信念、價值觀和規條，別人便不會抗拒。

10、同樣地，我們只能自己推動自己。

三、有效比有道理更重要

Usefulness is more important.1、光說做法有道理或者正確而不顧是否有沒有效果，是在自欺欺人。

2、在三贏（我好、人好、世界好）的原則基礎上追求效果，比堅持什么是對的更有意義。

3、說道理往往是把焦點放在過去的事情上；注重效果則容易把注意力放在未來。

4、效果是原定計劃的意義基礎，亦是所有行動的指標。

5、有道理是由理性方面的標準來決定的。因為沒有兩個人的信念，價值觀和規條是一樣，所以，沒有兩個人的“道理”是一樣的。

6、故此，堅持道理，只不過是堅持一套不能放在另一個人身上的信念、價值觀和規條。

7、真正推動一個人的力量是在感性的一邊，要有效果就要加上了理性方面的認同才回出現。故此，有效果需要一個人的理性和感性上的共鳴。

8、沒有效果的道理，是背棄了信念和價值的規條，應該加以檢討。

9、有效和有道理往往可以并存，但必先由相信有這個可能的信念始。

10、只追求有道理但無效果的人生，難以有成功和快樂的體驗。

四、只有由感官經驗塑造出來的世界，沒有絕對的真實世界

The map is not territory.1、每個人運用自己的感官器官把資料攝入（攝入過程），由感官運用是主觀地有選擇性的，因為不能，亦不需要把所有資料捕捉。

2、攝入的資料經由我們的信念、價值觀和規條過濾而決定其意義，亦因此能儲存在腦中（編碼過程）。我們的信念、價值觀和規條是主觀地形成的，故此，過濾出來的意義也是主觀的。

3、我們每一個人的世界，都是用上述的方式一點一滴地塑造出來的亦因此是主觀的。

4、我們只能用這種方式建立對這個世界的認知，沒有其他方法。

5、因此沒有絕對的真實，或者相對的真實。

6、因此每個人的世界是在他的腦里。我們是憑腦里對世界的認知去處理每一件事。

7、因此，改變一個人腦里的世界，這個人對世界中事物的態度便會改變。

8、因此，每個人都是用自制的地圖在這個世界里生活。

9、改變主觀經驗在腦里的結構模式，事情對我們的影響便會改變，我們對事情的感受亦會改變。因此，我們無須改變外面的世界（我們無法知到它是怎樣變的），改變我們自己（腦里的世界），我們的人生便會有所改變。

10、事情從來都不會給我們壓力，壓力是來自我們對事情的反應。

11、情緒也從來不是來自某人得言行，或環境里出現的轉變，而是來自我們對這些的態度，亦即是我們的信念、價直觀和規條系統。

五、溝通的意義在于對方的回應

The meaning of communication is the response one gets.1、溝通沒有對與錯，只有“有效果”或者“沒有效果”之分。

2、自己說得多“對”沒有意義，對方收到你想表達的訊息才是溝通意義。

3、因此自己說什么不重要，對方聽到什么才是重要。

4、話有很多方法說出來，使聽者完全收到講者意圖傳達的訊息，便是這正確的方法。

5、溝通的效果，來自聲調和身體語言的比文字更大。

6、溝通訊息的送出與接受在潛意識層面的比意識層面的大得多。

7、沒有兩個人對同樣的訊息有完全同樣的反應。

8、說話的效果由講者控制，但由聽者決定。

9、改變說的方法，才有機會改變聽的效果。

10、溝通成功的先決條件是和諧氣氛。

11、抗拒是對講者不夠靈活的說明。

六、重復舊的做法，只會得到舊的結果

Repeating the same behavior will repeat the same result.1、做法有不同，結果才會有不同。

2、如果 你的事沒有結果，改變你的做法。任何新的做法，都比舊的多一分成功機會。

3、想明天比昨天更好，必須用與昨天不同的做法。

4、改變自己，別人才有可能改變。

5、世界上本來便是每樣事物都在不停地改變中，不肯改變的便面臨淘汰或失敗的威脅。

6、因此只有不斷的改變做法，才能保持與其他事物關系有理想狀態。

7、“做法”是規條，目的是取得價值，實現信念。維持最有效果的規條，就是靈活地不斷修正做法，才能保證取得價值，實現信念。

8、改變是所有進步的起點。

七、凡事必有至少三個解決方法

There are at least three solutions to every situation.1、對事情只有一個方法的人，必陷入困境，因為別無選擇。

2、對事情有兩個方法的人也陷困境，因為他制造了左右兩難，進退維谷的局面給自己。

3、有第三個方法的人，通常會找到第四、五個方法，甚至更多的方法。

4、有選擇就是有能力。所以，有選擇總比沒有選擇好。

5、至今不成功，只是說至今用過的方法都得不到想要的效果。

6、沒有辦法，只是說已知的辦法都行不通。

7、世界上尚有很多我們過去沒有想過，或者尚未認識的方法。

8、只有相信尚有未知的有效方法，才會有機會找到它和使事情改變。

9、不論什么事情，我們總有選擇的權利，而且不只是一個。

10、“沒有辦法”使事情劃上句號，“總有辦法”使事情有突破的可能。

11、“沒有辦法”對你沒有好處，應停止想它；“總有辦法”對你有好處，故應把它留在腦中。

12、為何不使自己成為第一個找出辦法的人？

八、每一個人都選擇給自己最佳利益的行為

Every one chooses the best behavior at the moment.1、每一個人做任何事都是為滿足自己的一些深層需要。

2、每一個恩的行為，對他的潛意識來說，都是當時環境里最符合自己利益的做法。

3、因此，每個行為的背后，都必定有正面的動機。

4、了解和接受其正面動機，才容易引導一個人改變他的行為。

5、動機不會錯，只是行為不能達到效果。（滿足背后正面動機的效果）

6、接受一個人的動機，他便會覺得我們接受他這個人。

7、動機往往是在潛意識的層面，不能意識地說出來。

8、找出行為背后的動機，最易的方法是問企圖經由該行為得到的價值是什么。

9、任何行為在某些環境中都會有其效用。

10、因此，沒有不對的行為，只有在當時環境中沒有效果的行為。

九、每人都已經具備使自己成功快樂的資源

Every one already possesses all the resources needed.1、每一個人都有過成功快樂的經驗，也即是說有使自己成功快樂的能力。

2、人類只用了大腦能力的極少部分，提升大腦的運用，很多新的突破便會出現。

3、運用大腦的能力，現在已有大量的技巧發展出來，人類比以前更易把效果提升。

4、每一個人都可以憑改變思想去改變自己的情緒和行為，因而改變自己的人生。

5、每天里遇到的事情，都有能給我們成功快樂的因素，取舍全由個人決定。

6、所有事情或經驗里面，正面和負面的意義同時存在，把事情或經驗轉為絆腳石抑或踏腳石，由自己決定。

7、成功快樂的確人所擁有的思想和行為能力，都是經過一個過程而培養出來的。在開始的時候，他們與其他人所具備的條件一樣。

8、有能力替自己制造出困擾的人，也有能力替自己消除困擾。

9、情緒、壓力、困擾都不是源自外界的人事物，而是由自己內里的信念、價值觀和規條系統產生出來的。

10、自己不信有能力或有可能，是使自己得不到渴求的成功快樂的最有效的保證。

十、在任何一個系統里，最靈活的部分便是最能影響大局的部分

In any system, the most flexible person has the control.1、靈活便是有一個以上的選擇；選擇便是能力。因此最靈活的人便是最有能力的人。

2、靈活來自減少信使自己的一套信念、價值觀和規條，而多憑觀察而運用環境所提供的其他條件。

3、靈活是使事情更快有效果的重要因素。因此，亦是人生成功快樂的重要因素。

4、靈活亦是自信的表現。自信越不足，堅持某個模式的態度會越強硬。

5、容許不同的意見和可能性，便是靈活。

6、在一個群體中，固執使人緊張，靈活使人放松。

7、靈活不代表放棄自己的立場，而是容許找出雙贏的可能性（更進一步而三贏）。

8、在溝通中，明白不代表接受；接受不代表投降（放棄立場）。

9、“流水”是學習靈活的最好老師。

10、靈活是用自己的步伐去作出轉變；而固執則是在被迫的情況下作出轉變。

十一、沒有挫敗，只有回應訊息

There is no failure, only feedback.1、“挫敗”只是指出過去的做法得不到期望的效果，是給我們需要改變的信號。

2、“挫敗”只是在事情劃上句號時才能用上，欲想事情解決，即是事情仍會繼續下去，這二字便不適用。

3、“挫敗”是指過去的事；“怎樣改變做法”是指向未來。

4、挫敗是過去的經驗；而經驗是讓我們提升自我的踏腳石，因為經驗是能力的基礎，而能力是自信的基礎。

5、每次“挫敗”，都只是不過是學習過程里修正行動的其中一步。

6、人生里所有的學習，都是經由不斷地修正而達致完善。

7、想要成功，首先要相信有成功的可能。

8、把每次的“挫敗”帶來的教訓掌握了，每次便都變成了學習。

9、自信不足的人，潛意識總是在找“不用干下去”的籍口，“挫敗”二字便很容易冒出來。

十二、動機和情緒總不會錯，只是行為沒有效果而已

Intentions and emotions are never wrong, only the behavior has not been effective.1、動機在潛意識里。總是正面的確。潛意識從來不會傷害自己，只是誤會地以為某行為可以滿足該動機，而又不知有其他做法的可能。

2、情緒總是給我們一份推動力。情緒是使我們在該事情之中有所學習。學到了，情緒便會消失。

3、我們可以接受一個人的動機和情緒，同時不接受他的行為。

4、接受動機和情緒，便是接受那個人。那個人也會感覺出你對他的接受，因而更肯讓你去引導他作出改變。

5、任何一次行為不等于一個人。

6、行為不能接受，是因為沒有效果；找出更好的做法，是兩人的共同目標，能使兩人有更好的溝通和關系。

7、找出更好的做法的方法之一是追查動機背后的價值觀。

第五篇：撕紙拼貼與學生創新思維的培養

撕紙拼貼與學生創新思維的培養

《中小學美術教學大綱》強調指出美術界教學的目的是：“逐步提高學生的觀察力、記憶力、形象思維能力和創造能力。”這可謂是美術教學的指揮棒，其創造能力的培養也正是素質教育的重中之重，但目前許多美術教師受應試教育觀念的影響，在美術教學中往往側重于臨摹與課本知識，教學方法單調簡便，缺乏對學生創造力的培養與訓練。筆者在近幾年的教學實踐中摸索出——撕紙拼貼教學是培養學生創新思維的最佳切入口。

一、撕紙拼貼的藝術特點。

所謂拼貼是指要求學生利用某種材料，通過精心構思、設計，根據自己的創意重新拼貼而成的一種繪圖技法。拼貼不是無意識的、隨心所欲的亂拼亂畫，它也有一個搜集資料和素材創作的過程，因而撕紙拼貼有它自己特有的藝術特點：

1、全面性。拼貼之前的構思與設計要參與不同畫種的多幅畫面，是眾多畫種的綜合表現。在拼貼過程中要運用造型、構圖、敷色等技巧于一體，而作品也盡量體現出布局的深邃、色彩的協調，以達到藝術創作的完美。

2、可操作性。繪圖創作過程需要生活素材，尋找生活中的亮點，進行形象思維，激起創作欲望，而后進入構圖、設色、修改等步驟，對小學生而言難以入門。而撕紙拼貼有原始資料，有事物造型，對小學生來說容易操作。

3、趣味性。興趣是學習動力的源泉，也是激發學生形象思維、發揮創造力的“催化劑”。撕紙拼貼由于開展新穎，教學時學生特別感興趣，在創作過程中學生也不會產生空白，因而創作欲與學習勁頭都非常高。

二、創新思維培養的前奏

根據拼貼的藝術特點，在進行撕紙拼貼的創作之前必須準備充分的素材。

1、教師的課前準備。隨著教育現代化步伐的臨近，教師收集素材的途徑越來越廣，可以從網上收集圖片，通過多媒體教學手段直接展現在學生面前。其次，教師可以收集圖片、賀年卡等辦一個展覽，讓學生參觀領會，積累資料。我在這方面材料的準備上確實下了一番功夫，先是跑到電子市場買合適的軟件，請朋友幫忙下載網上有關拼貼方面的圖案，這方面的資料將近120幅。再利用多媒體逐幅欣賞、講解，然后挑學生最喜歡的幾幅讓學生臨摹在鉛畫紙上，對以后的構思作一點鋪墊，這種有目的性的欣賞課效果比較好，有些學生看完后能把自已感興趣的幾幅圖有板有眼地說出來，印象比較深，對學生在今后實際的拼貼過程中啟發比較大。

2、學生的課前準備。現在生活條件比較好，父母對子女的學習比較關心，也舍得花錢，因而可以讓學生去買一些《卡能圖畫》或動畫故事的書，使學生在造型、構圖時有個依據。我在要求學生做課前準備時強調一定要自己動手找，因為現在信息、通信、印刷都比較發達，在學生周圍的資料也較多。比喻說學校里給學生訂的《小學生時代》、《兒童報》，哥哥姐姐用過的美術書等，把看過的舊書報上的有關內容剪下來貼在筆記本上，累積到一定階段，舉行一個班級內的小型展覽，讓學生們評一評，挑出最好圖案，用實物投影投出，大家一起分析、評說，并做下記錄，這樣的形式學生興趣也比較高。

3、創作前的聯想。教師預先準備好幾十幅前幾屆學生優秀的撕紙拼貼作品，在上課開始時先讓學生們欣賞，以引起他們的學習興趣，接著，趁熱打鐵，教師提示學生：“同學們，創作出這么漂亮的作品并不難，只要你們多看畫、多思考、多動手組合畫面，就一定能制作出一幅幅優美的作品。”這里教師讓學生拿出準備好的課本畫刊，啟發他們聯想、想象、構思，引導學生有意思地將畫與畫之間進行聯想思考，整體觀察，通過分析、比較、概括、加工逐步形成作品的主題，使學生要創作的內容在腦子里有一個清晰的界定。

三、創新思維的培養

我們知道，就小學生而言，創造力是學生根據原有的素材通過變通，再進行富于想象力的集中表現，從撕紙拼貼的特點與創新思維培養的前奏中不難看出，學生在欣賞畫時把眾多畫中好的藝術形象通過變通、概括選取成為自己作品中的藝術形象，又通過自己腦海中豐富的想像和聯想演化成自己作品中的具體形象，在這個過程中學生的創造能力得到培養、鍛煉和發揮。從兩個準備中我們也已經了解到學生在準備的過程中、欣賞的過程中，已經是一個從片面到全面，從局部到整體，從無意識到有意識的思維過程。這正如法國藝術家馬蒂期所說：“創造始于觀看，而觀看的本身就是一種創造性活動。” 在實際撕與拼的過程中創造力發揮的空間則更大。學生撕紙的時候，對事物造型的變化更是豐富多彩，有齊頭平尾時，有參差不齊的，有胖如肥豬的，有瘦骨嶙峋的，形態各不相同，有些甚至是學生的臨場發揮，開始想撕一個動物的造型，撕著撕著走了形倒像另外一個東西了。有了基本的造型，拼貼時創新思維培養的余地就更大了。我在這幾年的教學過程中，印象最深是二00八年的一堂課，當時兩個學生合作一幅畫，主題是《秋游》，在背景紙的右下角與左邊中間已貼了兩座山，小山中間有小橋之連，余下的都是藍藍的背景有幾只游船在水中蕩漾，還剩下太陽沒有貼上去。這時兩個學生發生了爭議，一個說：“我想把太陽貼在右邊，表示早晨，突出生機勃勃與游玩的歡樂。”另一個說：“我想把太陽貼在左邊，表示傍晚，突出游玩的悠閑與寧靜。”從這個例子中我們可以體會到：學生一進入角色，他們的創造力就容易發揮出來。因此每次課結束，學生上交的作品基本上沒有一件雷同，這些作品大多內容新穎別致，情節生機活潑，形象千姿百態，充滿了童真和稚氣。

綜上所述，撕紙拼貼不僅培養了學生的動手能力，還在培養學生的創新思維方面起了重要作用。它給小學生提供了一個無拘無束，可以自由發揮的創作空間，也豐富了美術教學內容。