第一篇：高效課堂心得體會與認識

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高效課堂心得體會與認識

近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教

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學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

優質高效課堂教學心得體會

高效課堂心得體會

小學高效課堂現場觀摩研討會心得體會

“高效課堂”學習體會

高效課堂心得體會與認識之二

在近一段的學習中，使我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學生的學習成績，才能將“惜時增效，輕負高效”的口號貫徹落實。

我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。這就要求要我們用熱情去激發他們的學習興趣。讓老師講的輕松自如，學生學得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內容，這樣學生才不會有厭學情緒，學習興趣就會更加濃厚。

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，免費

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編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么?我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得?我怎樣知道學生達到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。

課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

高效課堂心得體會與認識之三

近期，我有幸學習了高效課堂教學的相關資料及觀摩課。感觸很深。

一、課堂教學是素質教育的主陣地，但傳統課堂教學有很多不足

傳統課程教學不足為：傳統課程教學已經不能適應現代教育教學的需要，在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，按一個模式培養學生，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統教育是保

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守的、封閉的。在這種傳統教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發展需要，也能讓學生適應時代發展的需要。

二、高效課堂教學是一種全新的課堂教學。

(一)課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學;老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后;讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出;講解時過渡自然，表達清晰，這節課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當的時候做一下點撥啟發。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本。可以說這節課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。

在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發”的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度地發揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。”我想如果我們能長期堅持這種做法，那么在學生們離開了這所學校后，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。

(二)為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現終身學習，注重提高學生學習能力——思維

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力、生成力、表達力。

(三)用欣賞的眼光調動學生的積極性

學生的學習熱情是如何調動起來的?是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學生呢?這也是我最期望得到答復的問題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個學生。”雖然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。

資料來源：http://www.tmdps.cn/data/xdth/

第二篇：高效課堂的認識與體會

對高效課堂的認識與體會

通過這兩天的學習，使我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學生的學習成績，才能將“惜時增效，輕負高效”的口號貫徹落實。

我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。這就要求要我們用熱情去激發他們的學習興趣。讓老師講的輕松自如，學生學得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內容，這樣學生才不會有厭學情緒，學習興趣就會更加濃厚。

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。

課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

初中語文高效課堂實施方案

效率就是生命。如何提高教學效率是當今教育工作者普遍關注的熱點，這一點更是語文教育改革的一個至關重要的課題，是創建高效課堂的捷徑之一。

中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收效甚微。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學效率呢？我認為：最有效的方法就是激發學生對語文學習的濃厚興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。”愛因斯坦曾說：“符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。”孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。科學家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80％以上，做不感興趣的工作只能發揮20％，學習活動也是如此。

如上所述，激發學生的學習興趣能夠達到提升教學效率的目的。那么，我們又該如何提高學生的學習興趣呢？仁者見仁，智者見智。我認為以下幾點值得大家共同商榷。

一、讓課堂變得豐富多彩。

語文課堂上，常常看到這樣的現象：老師十分賣力地講，講解句子的含義、分析文章的結構、總結中心思想??講得口干舌燥，忙得不亦樂乎，而學生卻聽得索然無味，無動于衷。究其原因，是因為教師本身并沒有進入角色，把一些本來文質兼美的優秀文章肢解了，講得毫無美感，學生又怎能有興趣呢？19世紀杰出的啟蒙主義者盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教學的藝術是使學生喜歡聽你所教的東西。”我信服這句話，學生喜歡聽你教的東西，久而久之必然會對語文產生興趣，“親其師，信其道”。這就要求我們語文教師要有點激活學生的絕招，你要有東西吸引學生。看過一篇文章，說的是有一位語文老師朗讀非常好，學生不僅愛聽他朗讀，也愛模仿他的朗讀，一時間教室里書聲瑯瑯，大家迷上了語文課，可想而知，其語文效率必然是高的。

語文博大精深、包羅萬象，那么傳授語文知識的課堂也不應該是單一的，而應該是豐富多彩的。這樣才能讓學生對語文學習熱情永貯。上課若能得法，導有趣味，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學效果都會產生直接的影響我在教學實踐中進行了一些嘗試。如在講議論文時，我讓學生舉辦辯論會。結合辯論讓學生領悟關于議論文的一些知識，體會如何證明自己的論點，如何反駁對方論點。學生熱情很高，輕松地學到了知識。初一時，學生們剛接觸文言文，感覺有一定的難度。我讓學生排課本劇，表演課文中的故事，學生們很感興趣，對文言文的畏懼感消失了，收到了很好的學習效果。

二、從學生需要傳授知識技能。

羅徹斯特大學的教授愛德華·德賽發現：“只有當人們認為某一任務本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任。”我們語文教師要從學生將來走上社會受用的角度，從學生將來走上社會實現自己理想必須具備的基本素質的角度傳授知識和技能，學生就會認為這些知識技能是值得學習的，學生有了這種動機，學習興趣就會大增，變被動為主動。

舉個例子：文言文不少學生不愛學習，認為很難且比較枯燥。我們可以把它與現實生活聯系起來，強調文章給我們的現實指導意義，學生興趣就會增加。如學習《鄒忌諷齊王納諫》。可以引導學生說：“在生活中，你們發現沒有，同樣一個道理，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了會大動肝火，這是為什么呢？”學生說：“有的人會說話，有的人不會說話。”教師乘勢利導：“會說對每個人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強于百萬之師’的說法。如今市場競爭激烈，要想成功就必須要具備會推銷自己的能力，這就需要會說。同學們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》。”這樣一講學生對課文就比較重視了。

三、針對學生不同情況，因材施教。

在教學中，我曾十注重差生的轉化工作，自認為效果不錯。但有一次，我在批改周記本時，看到一名成績十分優秀的學生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學到的東西太少了，我對語文課太失望了。”這段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學生的同時，而忽略了另一部分學生，尤其是對優等生缺乏必要的指導。發現問題，我及時采取了措施，針對學生的不同情況，因材施教，讓學生們都有收獲。課上精心設計問題，難易搭配；課下布置彈性作業（難度不同的作業），學生可以根據自己的情況進行選擇。對不同的學生提不同的要求，比如為優等生布置課外閱讀作業，向他們推薦經典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學生的學習基礎不同，對他們的要求也應不同，讓他們都有收獲，這是讓學生對學習語文有興趣的一個關鍵。興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發展；而屢遭失敗，經常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯系在一起的。所以，要激發全體學生的學習興趣，教師就要創造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答，較易的題目，則要請水平較低的學生回答，不可讓回答問題成為優生的“專利”。當學生回答問題遇到困難時，教師應適時地，恰到好處地巧妙給予啟發指點，使學生能順利完成任務，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵。從而感受到成功的歡樂。國內外也有大量事實證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責中長大的孩子則充滿自卑。

四、信任學生，讓學生做學習的主人。

教學實踐中，我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過重，不信任學生，認為學生離了自己不行，必須要手把手的教學生才行。從而也就導致了學生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務，就會不知所從。這樣學生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學效果并不好。

針對此種情況，我給學生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學能力。有些學生學習語文沒有興趣缺乏主動性和積極性，是因為他們認為自己沒有學習語文的天賦，對語文學習缺乏信心（這樣的學生不少）。這需要我們老師及時肯定和鼓勵，肯定學生學習語文的能力。沃淪·本尼斯說：“有一項對學校教師進行的研究說明，只要教師對學生期望甚高，就足以使學生們的智力商數提高25分。”老師的鼓勵和期望會使學生對自己的評價產生懷疑，從而開始重新審視自己，評價自己。課堂上面對這樣的學生，我們老師的任務就是要讓他們也能積極參與起來，當眾給予肯定。課下再進行正確引導，使他們樹立信心，意識到“我能行”。

誠如是，假如學生的興趣都被我們語文老師激發出來了，何愁學生語文學不好，何愁語文教學效率不高？創建語文高效課堂，激發學生學習興趣先行。《觀滄海》第一部分：

1、東漢

曹操

2、《步出夏門行》《樂府詩集》

3、⑴jié ⑵zhì

4、⑴多么 ⑵樹木被秋風吹動的聲音

5、觀

實景

虛景

6、“若”字表明了詩句是詩人的主觀感受，大海吞吐日月星辰的景象是詩人的想象，體現了詩人的博大胸懷。

7、水何澹澹；秋風蕭瑟；洪波涌起；

山島竦峙；草木叢生；百草豐茂

8、D

9、歷史上的曹操是一個杰出的政治家、軍事家、文學家。他胸懷大志，以天下為己任，才能出眾，結束了東漢末年的**，推動了歷史前進，是有貢獻的。

《觀滄海》第二部分：

1、C

2、描繪了大海吞吐日月星辰的壯闊景象，表現了詩人開闊的胸襟和宏大的抱負。

《次北固山下》第一部分：

1、唐朝

五言律詩

羈旅

2、⑴路途中停留 ⑵旅途 ⑶風順而和 ⑷家信

3、詩人泛舟車行，停船北固山下，見湖平岸闊、殘夜歸雁而引發的懷鄉情思。當時正值冬盡春來，旭日初升，詩人面對江南景色，置身水陸孤舟，感受時光流駛，油然而生別緒鄉思。但詩人的思想感情中更多的是放眼山川的胸襟和積極樂觀的心境。

4、D

5、客路青山外，行舟綠水前

6、是順利地。從“潮平兩岸闊，風正一帆懸”可看出。

7、從北固山往洛陽寄。向北方寄

8、時序的交替，新的東西是擋不住的，人應對生活樂觀，積極向上。第二部分：

1、D

2、潮水滿漲，兩岸之間水面寬闊，順風遠航，一面白帆高高掛起。

《錢塘湖春行》第一部分：

1、七言律詩

2、⑴埋沒、淹沒 ⑵通“蔭”，林蔭

3、孤山寺

白沙堤

早春

最愛

4、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄

5、水面初平云腳低

6、詩人行蹤

早春

喜悅

三

四

對偶

7、C

8、“幾處”“誰家”極言初春，鶯燕還不多，與“早”“新”照應。如改為“處處”、“家家”就不是早春之景了。

第二部分：

1、D

2、鶯是春的歌手，在明媚的春光中，幾只早鶯爭先恐后地飛到向陽的樹指上去唱歌；燕是春天的信使，不知誰家的新燕已開始啄泥銜草，筑建新剿。《天凈沙

秋思》第一部分：

1、曲牌名

題目

秋思之祖

2、⑴hūn ⑵shòu

3、斷腸人在天涯

抒發了感到孤苦寂寞，思念家鄉親人的感情

4、A

5、枯藤

老樹

西風 昏鴉

古道

人家

斷腸人在天涯

6、A

7、將哀景與樂景放在一起，形成鮮明的對比，反襯“天涯”人的思鄉愁緒

8、D 《天凈沙秋思》第二部分：

1、B

2、C

3、東風、麥苗、楊花、柳絮、小草、嫩芽

一、《觀滄海》第一部分：

1、曹操是

末年接觸的政治家、軍事家、文學家，其子曹丕稱帝后，追尊為魏武帝。在文學史上，曹操以四言詩著稱，是繼《詩經》以后四言詩的又一高峰。曹操與其子曹丕、在文學史上被稱為“三曹”。

2、《觀滄海》的題目是后人加的，原是《

》的第一章，選自《

》。建安十二年（207），曹操率領大軍征伐當時東北方的大患烏桓。這是曹操統一北方大業中一次重要戰爭。遠征途中，他寫下了樂府歌辭《步出夏門行》（屬于《相和歌·瑟調曲》）。

3、給下面的加橫線字注音。⑴東臨碣石（）⑵山島竦峙（）

4、解釋下面加橫線字的意思。⑴水何澹澹⑵秋風蕭瑟

5、《觀滄海》是一首借景抒情的詩歌，開頭以“

”字統領以下的十句寫景句，其中前六句寫

，后四句寫

。“幸甚至哉，歌以詠志”這是合樂時的套語，與詩的內容無關。

6、有人說詩中的“若”字用得好，請你說說好在哪里？

7、《觀滄海》詩中描寫滄海鏡像的詩句中，寫動景詩句是

，寫靜景的詩句是。

8、對《觀滄海》理解最準確的一項是（）

A、詩人先寫山島風光，再描繪海綿景色，最后抒寫自己的情懷。B、詩人立足于山島，先遠觀，再近觀，最后抒寫自己的情懷。C、詩人先寫實景，再寫虛景，最后抒寫自己的情懷。

D、詩人先全景式地展開大海景象，在描繪山島風光，最后在描繪大海波濤洶涌的基礎上，借吞吐日月星辰的氣勢來抒發自己博大的胸懷。

9、在《三國演義》中和在民間故事中，曹操是一個反面人物，是一個奸雄。顯然那是一種誤解，是文學形象。請你結合《觀滄海》一詩和自己對曹操的了解，說說歷史上的曹操是什么樣的？

《觀滄海》第二部分：

1、對全詩內容分析有誤的一項是（）

A、開頭兩句寫登臨的地點（碣石山）和目的（觀滄海），“觀滄海”是全詩的詩眼，“觀”字統領全篇，以下十句，皆為觀海所見。B、“水何⑵澹澹”到“洪波涌起”通過描寫海水和山島相互映襯的形象，顯示了大海的遼闊和宏偉氣象。

C、“日月之行”到“若出其里”寫詩人通過眼前大海吞吐日月星辰的雄偉景象，來抒發自己博大的胸襟和要建功立業的政治抱負。

D、最后兩句是合樂加的，是樂曲的終止句，一般跟詩的內容沒有直接關系。

2、試對詩句“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”做簡要賞析。《次北固山下》第一部分：

1、王灣是

時代的詩人，本詩是律詩中的，從內容上看它屬于

詩。

2、解釋下面加橫線字的意思。

⑴次北固山下⑵客路青山外⑶風正一帆懸⑷鄉書何處達

3、簡要回答《次北固山下》一詩所表達的思想內容。

4、對這首詩語句的解說不恰當的一項是（）

A、“次北固山下”的“次”是：停泊的意思。北固山在鎮江的北邊，三面臨將。B、“客路”即“旅途”。第一句指明了作者要去的路途，第二句交代了乘舟而來的情況。

C、“潮平”指潮水上漲，水與岸平。“風正”指風向即順，風力又不猛。D、“歸雁洛陽邊”意即我想學北歸的大雁，回到故鄉洛陽。

5、詩中運用記敘這種表達方式的詩句是

6詩人對旅途的感覺是順利的，還是不順利的？從詩中的哪個地方可以表現出來？

7、漢代蘇武陷落于匈奴，被迫在漠北牧羊，讓南飛的大雁把書信帶回故國，后來人們用“鴻雁傳書”或“歸雁”代指書信或信使，詩人的家書是從哪里寄向哪里？是向哪個方向寄？

8、“海日生殘夜，江春入舊年”——殘夜將盡未盡之時遙望東海，一輪紅日正在升起，舊年將盡未盡之時，春天的氣息已經來到江上，這些出怎樣的生活哲理？

《次北固山下》第二部分：

1、關于這首詩的賞析，不恰當的一項是（）A、這首詩以對偶句開頭，既不同一般，又工整明麗，“青山”“綠水”給人眼明心亮的感覺。

B、三、四兩句進一步把人帶到一種和平寧謐的環境里，平野開闊，大江直流，波平浪靜，顯得天地寬闊，更使人胸襟開朗。

C、五、六兩句寫海上紅日沖破黎明前的黑暗，江邊春意趕走垂盡的舊臘殘冬，不僅意象美妙，還蘊含一種生活哲理，突現了新生事物的強大生命力。

D、最后一聯抒發了作客他鄉的深深愁緒，可知前面六句所寫明麗的江南景色，都是為最后一聯作反襯的。

2、請描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”在你腦海中出現的畫面。

三、《錢塘湖春行》第一部分：

1、本詩選自《白氏長慶集》，也是一首寫西湖頗具盛名的。

2、解釋下面加橫線字的意思。

⑴淺草才能沒馬蹄

⑵綠楊陰歷白沙堤

3、全詩以“行”為線索，從“

”起，到“

”終，以“

”為著眼點寫出了自然的美景。最后兩句中的“

”兩字充分表達了詩人對西湖美景的迷戀。

4、本詩最具色彩美的詩句是。

5、從遠景總寫西湖春景的詩句是。

6、本詩以

為線索，描寫了西湖的明媚風光，抒發了詩人

的感情，第句和第 句組成頷聯，頸聯運用了的修辭手法。

7、下面對本詩賞析不當的一項是（）

A、這是一首七言律詩，它描繪了剛剛披上春裝西湖生意盎然的景象色，書寫了作者對西湖美好春光的喜愛。

B、三、四句中，詩人抓住了“爭”、“啄”這兩個極具表現力的詞語，勾畫渲染了一幅早鶯爭向暖樹，新燕啄泥銜草的動態畫面。

C、五、六兩句，作者看到的是一派繁花盛開、花團錦簇的美麗景象，而淺淺的小草，翠綠如茵，剛剛能把馬蹄埋沒。

D、結尾處寫詩人來到綠樹成蔭的白沙堤上，這里的景色美不勝收，讓人久久不忍離去，他不禁發出“最愛“這樣的贊嘆。

8、將“幾處早鶯爭暖樹”改為“處處早鶯爭暖樹”，“誰家新燕啄春泥”改為“家家新燕啄春泥”有什么不好？

《錢塘湖春行》第二部分：

1、下面對本詩賞析不當的一項是（）A、開頭兩句寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的山光水色，勾勒出西湖早春的景色。

B、三四兩句從鶯、燕的動態中，把春天的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。

C、五六兩句寫騎馬游春的人們，包括詩人自己，藝人們的感受寫西湖的春景。D、皆為兩句詳寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里，更是美不勝收。

展開聯想和想象，用簡明形象的語言描繪出“幾處早印證暖樹，誰家新燕啄春泥”所展現的畫面。

《天凈沙·秋思》第一部分：

1、在《天凈沙秋思》中，“天凈沙”是，“秋思”是，本散曲被后世詩評家譽為

2、給下面的加橫線字注音。

⑴枯藤老樹昏鴉（）

⑵古道西風瘦馬（）詩歌中直接抒情的是哪一句？抒發了怎樣的感情？

4、讀本詩文意把握，說出理解欠妥的一項是（）

A、前三句都由名詞性短語構成，一共列出九種事物，堆砌的意象太多，讓人主次莫辯。

B、前三句的句法尤為別致，使整個畫面頗像一幅筆法瀟灑的水墨畫，十分耐人尋味。

C、詩中的主人公是一個流落異鄉的游子，他獨自牽著一匹因長途跋涉而黑瘦的馬，步履艱難地行走在西風勁吹的古道上。

D、這首詩寓情于景，具體而生動地表現了一個長期流落異鄉的人的悲哀。

5、全曲中，暗含題中“秋”字三個最直接的景象是

、、，與“夕陽”相呼應的是“

”，與“天涯”相呼應的是“

”，最能觸發旅人（游子）思鄉之情的景物是“

”，體現“思”字的一句是“

”。

6、對這首曲的要點概括不恰當的一項是（）

A、這首曲的題目是“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B、“枯藤”句的“枯藤”、“老樹”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺。

C、“小橋”一句讀來令人親切，可仔細想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。D、“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠的地方。“枯藤老樹昏鴉”與“小橋流水人家”是兩種鮮明不同的畫面，你能理解這種不協調的用意嗎？

8、這首曲的賞析不正確的一項是（）

A、此曲的前三句選取了富有特征的九種食物組成了一幅深秋的景色圖。B、第二句描寫詩人所見異鄉的優美、恬靜的景象，越發使人感到孤獨。C、從整個構圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。

D、從此曲的題目來看，作者所要表達的是對秋的傷感，而并無思鄉之情。《天凈沙 秋思》第二部分：

1、對這首曲的賞析不恰當的一項是（）A、前三句十八個字，寫了九種景物，有靜有動，有聲有色，而加在名詞前的定語則體現了詩人對那些景物的獨特感受。

B、這首小令，寫景由近到遠，感情抒發由淺入深，開頭一句“枯藤老樹昏鴉”是詩眼。

C、這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經過作者精心選擇的，最能表現秋思。

D、這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意向；人與物結合，情與景交融，有一種動人心魄的力量。

2、下列分析不恰當的一項是（）

A、用具有特點的景物寫秋，描繪了一幅絕妙的秋景圖。B、景與情結合，表現了天涯游子的悲涼感情。

C、“夕陽”、天涯“交代了時間地點。”“斷腸人”今夜宿誰家？在“小橋流水人家”。

D、讀者是隨著秋思滿腹的主人公的腳步、視線、思緒進入這幅畫卷的。

3、意象，是被作者賦予了一定意義的形象。馬致遠選用了“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“古道”、“西風”、“瘦馬”等意象來表現秋天的凄涼肅殺。請你為春天選取意象。（至少四個）

第三篇：淺談“高效課堂”的認識與實踐

淺談“高效課堂”的認識與實踐

五年前，有機會到杜郎口中學參觀學習，第一次真正的感受到“高效課堂”這一教育理念的實踐模式，在為這種“以學代講”的高效課堂感嘆之余，也引發了許多疑惑：這所偏居于魯西北的一所農村初中，在一無好的師資、二無好的生源、三無專家引領、四無充足的辦學資金、五無現成經驗可資借鑒、六無民辦學校的辦學機制的情況下，為什么卻一躍成為炙手可熱的課改典型？杜郎口畢竟僅是所初中學校，它的經驗適合小學嗎？年齡尚小的孩子們是不可能擁有那么強的自學能力的，小學的高效課堂如何構建？

隨后，學習組專家團的講座以及我區教研室的交流研討會使我更深入的了解“高效課堂”的真正內涵，得到了許多啟發：杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上。讓學生成為課堂的主人，主張“能讓學生學會的課才是好課”，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，“讓學生學會的教師才是好教師”！課堂必須體現出“學習的快樂”。

圍繞彰顯學生的學習“主權”，杜郎口發明了一個教學模式。模式的目的不是為了固化教學流程，而是規范“教的方式”和“學的方式”，讓課堂變得有效和高效。杜郎口模式是“10＋35”，即規定教師的講不可超過10分鐘，而學生的學習時間不能少于35分鐘。杜郎口模式的好處在于把新課改理念中強調的“主體和主導”做了明確的“量化”，從而有了一個清晰的“界定”。如果讓學生學，可學不會怎么辦？ 那就讓學生尋找“合作伙伴”，所謂兵教兵、兵強兵、兵練兵。于是，有了獨學、對學、群學三種學習方式。當然，小組學習型組織也應運而生。那教師做什么？教師的作用體現在“點撥和提升”上，當學生遇到學習困難時，教師給予適時的“救援”。而教師在這樣開放的課堂上，在關注學生學情的同時，同樣作為一個“學習者”而存在，所謂師亦生、生亦師，從而解決了教師專業化發展的問題，即達到了教學相長和師生相長。

作為基礎教育之最基礎的小學教育，更應該加快步伐實施“高效課堂”，把孩子們從繁冗、沉重的重復、低效學習中“解救”出來。正確理解課堂“高效”的實質，掌握實施方法，并科學、準確的應用到課堂實踐中去，成為我學習歸來后深刻思考與探索的問題。下面就自己的一些收獲與經驗進行闡述，以期與更多的課改踐行者交流、促進。

一、高效課堂的實質

在我參與的新課改交流研討活動中，課堂上讓學生“自主、合作、探究”，成為一些老師孜孜追求的目標。我認為，雖然教學中應該強調精講多練，但也不是一些教師認為的：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，有的學校甚至還規定一節課最多只能講15分鐘，超過這個時間就不是一節好課。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，追求整齊劃一；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”，看起來教師像是一個出色的演員。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此，一切為了表演，嘩眾取寵。特別是一節課里面需要老師講得，及時糾正的，補充的，強調的也不敢多講了，什么東西都讓學生自己去體會，去總結。我的高中物理教學針對的是有了一定得知識儲備得學生，但有些必要的知識是很難理解的。針對這一現象有關專家提出我們老師有上課時該出手就要出手，也就是說一些重要的知識需要老師總結的，還是需要我們老師來講。需要及時指導的，還需要及時的講。學生只有深刻領會了基礎知識，再經過不斷的練習才能靈活運用。于是我們老師就變得無所適從，到底什么時候該講，什么時候不該講，一節課到底講多長時間是丈二和尚摸不著頭腦。一些定性定量的模式對教育只能是束縛，實在是沒有太多高明之處。

在聆聽過名師課堂與專家的講座后，我認為：高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性應該是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，是在訓練習作中的升華認識，在一節課的時間里高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學是師生的雙邊活動，化學教學過程不但是知識傳授的過程，也是鍛煉實踐的過程，更是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，物理教學高效課堂效益評價主要標準是，學生參與、實驗技能、社會適應，三個領域的掌握情況。另外還要看老師，老師是否以學生為中心，是否依據模式備課、上課；是否體現了三維目標，是否注重學習方法，關注學習過程，培養了學習能力；是否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目標。

二、高效課堂的構建

〔一〕文本的深刻解讀是高效的基礎

在日常的語文教學中，部分老師對于文本的教學解讀一直存在著很大的欠缺，主要表現在對文本的把握大多依賴于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本批判解讀的能力。這種現象嚴重影響了教學的深度、厚度和廣度。當學生在讀悟中“山重水復疑無路”的時候，教師能否通過有效的引導，使學生的思維“柳暗花明又一村”，應該說取決于教師對文本解讀的深度。用心解讀文本就應該做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。傳統教學上一直流傳著一句話：“給學生一碗水，自己應當有一桶水。”現在，很多教育者對此話大多持批評的態度，認為要給學生一碗水，教師必須長流水。我認為不管怎么改，這句話所傳遞的“教師應具有更多的知識容量”這一信息是永遠都不會落后的。因為只有教師擁有更高的語文素養，才能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學生語文素養的提升形成直接的或潛移默化的影響。

如果我們老師有豐厚的文化底蘊作基礎，在解讀文本時就能把課例的重點、難點篩選出來進行深入的思考，形成比較全面的、透徹的理解。這樣文本的深度自然被我們解讀得淋漓盡致。比如教學《匆匆》這篇課文時，大多數語文老師落腳在“時間一去不復返，要珍惜時間”上。“珍惜時間”沒錯，但如果僅僅停留在“珍惜時間”上就顯得過于膚淺了。因為這篇文章中的好多語句，如：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去??。”“在八千多日的匆匆里，我留著些什么痕跡呢，我可曾留著像游絲樣的痕跡呢？”“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間又怎樣的匆匆呢？”它們傳遞給我們的不僅僅是講珍惜時間的問題，“珍惜時間”里還包含著更深的含義，那就是“珍惜生命”。那么怎樣把學生從“珍惜時間”這個比較淺的層面提升上來，使他們感受到要“珍惜生命”這一比較深的層面？我在備課時搜集了林清玄的《和時間賽跑》、林海音的《城南舊事》這兩篇文章，課上引導學生拓展閱讀，引導感悟，“珍惜時間”就是“珍惜生命”的種子深深地播撒在了每一個孩子的心中。由此我想到：只有教師的解讀深入了，學生思維的深入才成為可能；只有教師的解讀透徹了，才有底氣和空間幫助學生透徹地感悟。

〔二〕課堂教學精心的設計是高效的關鍵

有了對文本的細心研讀，如何讓學生在有限的40分鐘里積極、快樂地走進文本，吸取文本的精華，提高學生的人文素養，這在很大程度上依賴于教師對課堂教學各個環節的精心設計。有效導入、有效提問、教會學生學會學習等都是我們需要研究探討的。

1、導入要簡潔生動、富有趣味性。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”魏書生在《談語文教學》中也這樣說：“導語設計得好，能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。”確實，好的開頭是成功的課堂教學的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使學生倍受吸引，能讓學生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。

如：學習《桂林山水》一課，導入時我用課件展示有關漓江、象鼻山、伏波山的圖片，讓學生通過畫面初步感知桂林的美麗和神奇，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發了學生學習課文的興趣。當然，導課的方法、形式多種多樣，具體使用哪一種，要根據文本的特點、具體的課型等實際情況來定。

2、提問要明確有價值、富有啟發性。如何實現課堂提問的有效性呢？首先，問題要明確、有思考的價值。在設計問題時，問題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案需明確，如果范圍太大，學生就會無從下手。設計的問題還要緊緊圍繞文本，能牽一發而動全身。提問要選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經、給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。如教學《自己的花是讓別人看的》一文時，在“精讀品悟”環節我設計了這樣幾個問題：（1）文中哪些語句表現了德國奇麗的景色？哪些

語句又體現了德國是個奇特的民族？（2）結合課文內容談談對下面兩句話的理解：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”抓住這兩個問題引導學生品讀課文，學生對課文所表達的內容及情感有了很好的把握。其次，問題設計要難易適度。維果茨基認為，兒童的發展有兩種水平，一種是現實發展水平；另一種是最近發展水平。現實發展水平和最近發展水平之間的區域即為“最近發展區”。把問題提在學生的“現實發展水平”上，學生不必花多大的力氣就能回答，學生的思維得不到訓練；提的問題太難，學生經過努力仍百思不解，也會挫傷學生的積極性。因此，把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能摘到果子”，逐漸讓“最近發展水平”轉為“現實發展水平”，學生的知識和能力就能得到發展。因此，我們必須深入鉆研教材，巧妙設計一些可發展性的提問，以達到啟發學生思維、促進學生身心發展的目的。〔三〕善于在課堂上動態的生成是高效的保障

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。在新課程中，我們應鼓勵師生互動中的即興創造，以超越預設中的目標和程序。每一節語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，都應該是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應是預設的一成不變的僵化程序的完成。教師應及時捕捉課堂上的動態生成資源，但不能一味地為了追求生成而迷失了方向。人教版語文第一冊中的《雨點兒》是一篇科學童話。課文通過大雨點兒與小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒從云彩里飄落下來，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。教學的最后就是通過引導學生讀課文，感悟雨水與植物生長之間的關系，我曾聽過兩位老師在兩個班里的不同表現：

【片段一】

老師提出“你喜歡課文中的雨點嗎？”的問題，很多學生舉手想要回答。在其中一位學生做答之后，這位老師情不自禁地說：“啊，答得真好，你真聰明！和老師想的居然一樣。”話音一落，剛才舉起的一只只小手刷刷地不見了！

【片段二】

師：你喜歡課文中的誰？

學生們紛紛回答：大雨點兒，小雨點兒。

師：噢，是嗎？老師很想聽聽大家是怎么想的？能說說嗎？（沒有馬上評價，只是引導學生一起進入更深層次的思考。）

生1：大雨點兒讓草兒、花兒喝飽了水，從地下鉆出來了。

生2：小雨點兒讓草兒更綠了，花兒更紅了！你看，多美呀！

生3：老師，你看雨點圓頭圓腦的，多可愛呀！

師： 你們觀察的可真仔細，其他同學還有別的發現嗎？（一時無人應聲）大家也可以結合生活實際中見到的來說說。（沒有評價答案的對與錯，只是肯定了學生的觀察方法，并且適時的加以引導，更加激勵了其他同學的積極性。）

生4：雨水讓我們的校園更美了！

生5：雨水讓小樹長得更高了！

生6：雨水讓莊稼長得更壯了！

（教師笑容滿面，頻頻點頭，向孩子們投去了贊許的目光。）

生7：我不喜歡雨水！

師（教師不由一愣，但隨即面帶微笑，溫和地說）：能說說你的理由嗎？（當課堂上出現意想不到的、不和諧的聲音時，教師并沒有打斷、否定學生的看法，而是讓學生繼續說。）

生7（憤憤地）：前幾天下雨，我沒帶雨傘，回家時雨水把我衣服都淋濕了。半路上路太滑，我摔了一跤，到現在胳膊還疼呢！

師：是嗎？大家怎么看呢？

生8：我也不喜歡雨水。有一天下雨，把我家曬的被子都淋濕了。

生9：我看電視里演的，一直下雨，河水漲了，把莊稼、房子都淹了。

（教室里熱鬧起來了，孩子們各抒己見，議論紛紛。）

師：剛才幾個同學說的也都很有道理。是啊，雨水對我們來說，是有利又有害。我們大家喜歡雨水，是因為它對我們有好處，有利；我們大家不喜歡雨水，是因為它給我們帶來了不便，有害處。那么，究竟雨水對我們是好處多呢，還是害處多呢，我們是不是能夠更好的利用雨水呢，大家回去后在家長的幫助下查閱一下資料，我們再做結論，好嗎？

生：好！

不難看出，片段1中教師缺少的就是課堂隨機生成的機智，這樣也就導致在整個課堂教學中，學生始終都是跟著老師走，圍著老師轉，學生的個性化發展根本就沒有體現。而片段2中，雖然最后教學的結果與預設的結果有些偏離，但這種偏離是有價值的，它使學生對雨水的認識更加深入，更加全面，而這正是因為老師善于捕捉學生思維的火花，并引導動態生成的結果。正是因為教師給了學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，相互啟發，暢所欲言，從而獲得了更多、更美好的創新靈感，使學生的個性思維得到充分的發展。品讀眾多名師的教育教學經驗，品味那些高效的語文課堂，讓我們相信：只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的學習效果。總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

第四篇：高效課堂的認識

高效課堂的再認識

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。對學校而言，追求有效教學是一個永恒的主題。那么，什么樣的教學才是有效教學？而有效課堂又是一個怎樣的課堂？都值得我們深思。在這幾年的教學實踐中，自己也多多少少有些收獲。因此，我認為：

（一）有效課堂是學生自主的課堂。

學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸的過程。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發展的過程。

（二）有效課堂是關注情感的課堂。

在有效課堂里，師生之間有的是平等對話和協商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應總是洋溢著動人的真情。

（三）有效課堂是貼近生活的課堂。

學生的抽象思維能力尚處于發展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應力求以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。

（四）有效課堂是重視活動的課堂。

課堂上，教師不應陶醉于個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。

（五）有效課堂是趣味盎然的課堂。

學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘學習材料本生的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。

（六）有效課堂是充滿藝術的課堂。

有效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導語、余音裊裊的結語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節、娓娓動聽的講解、親切從容的教態和恰到好處的評價。

作為任課老師，要特別注重學生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統的設計，并有步驟地培育。設計學生的生長點時應注意，思想教育要潤物無聲，人格培養要借助作品，知識傳授要堅持“一得”，能力形成要把握“習得”，三維目標要求強調過程方法，教學要求因人而異。

經常聽人說“干一行，愛一行”，可是如果反過來，“愛一行，干一行”，我們是不是會覺得幸福一點呢？如何讓我們的“無奈”變得“幸福”，我在書中找到了答案，那就是要創造真正的“高效課堂”。而要想創造真正的“高效課堂”，我們必須要成為符合“高效課堂”的優秀教師。一個合格教師的標準是“學高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業知識和能力，即高標準的“學高”，而且要做到高標準的“身正”。在校內校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模，對學生起到模范示范的作用。此外很重要的一點就是必須對學生有愛心，像吳邵萍同志那樣，是發自內心的愛心，不是熱情而短促的，是如涓涓細流般長久的，能讓學生發自內心的崇敬，關注并影響學生以后的行為。

第五篇：新課標與高效課堂心得體會

“新課標與高效課堂”培訓心得體會

轉變觀念，與時俱進

聽了韓吉東老師（教育專家，山東濰坊市濰城區教育局副局長，中國教育學會會員）的報告，很受啟發。我們也一直在追求高效課堂，也總是試圖改革創新，但是前路迷茫，竟看不到出路。韓老師的一席話，為我們今后發展指明了方向。

把我的感悟寫成幾點，并在今后的工作中時時勉勵自己，完善自己，以臻于達到一個全新的境界。

一、創新是教育的核心和靈魂

創新是我們常掛在嘴邊的詞。但我們做的不是創新，而是簡單的模仿和移植。我們試圖拿來別人的模式，而不去調查自己的實際情況，結果往往是“邯鄲學步”。就拿現在搞的自主學習來說，其實我們并沒有領會自主學習的精髓、要義，甚至這種理念尚不能感悟，移植別人的方法，結果只是形式搞起來了，效果并不好。

二、注重挖掘深厚的教育文化，把教育思想與教育實際相結合教師進行專業學習，教育思想和理念很重要，要領悟、應用。

三、以人為本，發揮學生的主觀能動性。

現在學校教育普遍重智力輕德育。學校教育應育人為本，不求人人成才，但求人人成人。這是教育的方向問題。再者我們一直追求高效課堂、有效學習，但學生往往是在老師的強壓下被動的接受學習，不是快樂的饒有興趣的自主學習，學生的主觀能動性發揮不出來，也就是學生內在的潛能不能很好的發揮，學生的個性不能得到張揚，抹

殺了學生的個性，造成千人一面的局面，這樣的學生那還有什么活力可言。這樣的學習效果是可想而知的，即便是暫時獲得了高分，對學生的終身成長也是不利的。相對而言，外國的課堂是比較開放的。學生的分數固然重要，但能力的培養更重要，高分能代表高能嗎？而我們的教育主管部門還是以分數排名次，這是教育導向的偏差。特別是我們現在是基礎教育，學習知識的同時，還要關注學生身心的發展，不能把學生變成老師評優的工具。

四、對自主學習的理解

就目前的自主學習而言，其目的也是為了有一個高效課堂。為了追求自主學習，我們也分組而坐，也是搞小組討論，上面一檢查一聽課，就是按照自主學習的照搬模式來進行。韓吉東老師分析了當前課堂存在的現象，分析了存在的弊病和錯誤的理解，對我們正在搞的自主學習，有很好的指導作用。比如：流于形式：圍坐便成了自主學習；討論=合作？自主變成自流；小先生代替老師講等等，反思起來，覺得我們確實在搞形式，課堂并沒有高效起來，學生并沒有自主起來，時間浪費了不少，效果一般。我們要實事求是，像韓老師說的那樣“自自然然的教學”。回歸教育的本質，回歸教育的原點。

五、培養學生的學習興趣，讓感受到學校生活的快樂。

每個學生在內心都希望自己是一個好學生，都希望自己學習好，成為教師喜歡的學生。但是現實總存在一些讓老師頭疼的學生。做老師的要反省自己的教學，不要只是關注誰學的怎么樣，而還要關注學生有沒有興趣學習，設法提高學習興趣。“學習不好并不可拍，可怕的是失去學習的興趣（韓老師語）”。老師應該走進每一個學生的內心，讓學生感知到老師的關愛，從而激發其學習的動力。沒有愛的教育是蒼白無力的。（一位教育家這樣說過）

六、方法比知識更重要

這個道理好像都知道，但真正能做到的就不多了。新課標注重知識的形成過程，關注過程和方法。教師要給學生一定的空間，讓他們探究知識的奧秘，讓他們體驗知識獲得的過程，從感受到學習的快樂。新課標要求培養學生自主、合作、探究的能力。

七、韓老師的幾句話值得深思、借鑒：

1、適合自己的才是特色；

2、育人文本，學思結合，知行統一；

3、學永遠先于教；

4、安于優秀是最大的敵人，要勇敢地追求卓越；

5、不會揚棄就不會改變，有時候必須做出艱辛的決定，開始一個脫胎換骨的蛻變過程，不斷的否定自我，擯棄舊的觀念，才能獲得新生。

2012.4.23

“新課標與高效課堂”培訓心得體會

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