第一篇：《石縫間的生命》教學設計

《石縫間的生命》教學設計

一、教學目標：

1、掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。

2、理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

3、結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。

二、教學重難點：

教學重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

教學難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。

三、教學準備：

多媒體課件。

四、設計思路：

對學生進行頑強拼搏精神教育應避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應有的效果，或許還會帶來負面影響，讓人產生反感，所以在教學中應特別注意兩點：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學生情感投入的朗讀等，共同組成一個感染人的美好氛圍。二是聯系學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎知識作一般性的學習即可，不必摳得太死。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應該在創設的美好情境中多讀課文，交流、體會、認識，注重對學生美好情感的熏陶。

五、教學過程：

（一）導入新課

多媒體課件導入，聽音樂《命運交響曲》，提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目？你從中感受到了什么？（設計這一導語，是按照顧泠沅的情意原理，用學生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學生情感上的共鳴，激發學生的求知欲。同時，學生聽了樂曲后的感受往往會與生命的思考聯系起來，為下面的課文學習創設了一個良好的情境，使學生以一種積極主動的心態進入本課學習）

（二）讀一讀

倔強jué jiàng

采擷xié

吮吸shǔn

扼制è

茁壯zhuó

狹隘ài

貧瘠jí

潸然淚下shān

佐餐zu?

遜色xùn

犀利xī

期期艾艾ài ài

（這一過程通過讓學生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累）

（三）朗讀課文

1、自由朗讀課文。要求：讀準音，讀出語調感情，整體感知課文內容。（學生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍）

2、個別學生朗讀。

3、學生點評。

（這樣的設計，通過朗讀這一環節，使學生能大體上把握課文內容，同時音樂能陶冶學生，對學生進行美感的熏陶，又讓學生點評，訓練了學生的朗讀水平）

（四）感知初通：想一想

1、石縫間的生命指的是什么？它們如何在石縫間生長的？從文中找出相關內容說說。

2、你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？

（這樣的設計，讓學生緊扣書本，領略三種石縫間的生命的生長特點）

（五）融會貫通：議一議

1、石縫間不同的生命告訴我們什么？

2、親愛的孩子們，當你面對困境時，你們會作出怎樣的回答呢？

（這一環節，歸納石縫間生命生長的共同點，探索它們身上的精神，讓學生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內容）

（六）各抒已見：說一說

1、齊讀文章最后三段，你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？

2、結合你們的生活經驗，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。

3、如果環境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命？

（探究本文的寫作方法，深化中心，提高學生的思想認識，培養他們身處逆境時 的拼搏精神）

（七）學以致用：寫一寫

以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。

（用寫的方式來真善美學生寫作的語感，凈化他們的心靈）

（八）加深印象：讀一讀

課件出示五句名人名言：

1、藝術的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人都望而怯步，只有意志堅強的人除外。

——雨果

2、古之成大事業者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。

——蘇軾

3、人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。——高爾基

4、生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。——馬克思

5、英雄也是人，只是與一般人不同的是，他們在面對逆境時更能表現出勇敢和韌性。

——愛迪生

（用生動的名人名言再次對學生進行人格、修養等方面的熏陶）

（九）作業：

根據你所觀察到的生活現象，談談你從中所感受到的啟示，寫一篇隨筆，字數500字左右。

（運用反饋原理對學生所學知識加以鞏固，學以致用，培養學生要具有善于觀察生活的能力，并從中有所感悟，寫成文字）

第二篇：石縫間的生命教學設計

石縫間的生命教學設計

石縫間的生命教學設計1

【教學目的】

1、知識與能力

掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。

2、過程與方法

理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

3、情感價值觀

結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。

【重點難點】

1、重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

2、難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。

【教學準備】：

多媒體課件。

【設計思路】：

初三的學生正好是人生觀、價值觀的形成期，心理承受能力比較脆弱。語文教師應利用教學契機對他們進行教育，使學生達到這樣一種共識：一個人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應該頑強拼搏，奮力前進，這樣的人生才是充實的，本文文質兼美，有很強的感染力，適合初一學生閱讀，也利于對學生進行頑強拼搏教育。

對學生進行頑強拼搏精神教育應避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應有的效果，還會帶來負面影響，讓人產生反感，所以在教學中應特別注意兩點：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學生情感投入的朗讀等，共同組成一個感染人的美好氛圍。二是聯系學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎知識作一般性的學習即可，不必摳得太死。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應該在創設的美好情境中多讀課文，交流、體會、認識，注重對學生美好情感的熏陶。

【教學時間】：

2課時

二、教學內容和過程

【教學過程】

一、導入新課

本文是一篇激情勃發的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質。

二、教學簡說：

（一）導入新課

大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

（二）目標展示：

1、理清思路，把握課文的主旨。2、反復誦讀，揣摩語言的`表現力。3、聯系生活實際感悟人生，領會文章對高昂的生命力的禮贊。

（三）整體感知：

1、檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。

2、范讀課文，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。○1文章表達了作者怎樣的思想感情？○2文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？○3文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？○4試劃分本文層次，并概括各層的大意。

3、學生自由讀課文，思考以上問題。

4、學生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當點拔、指導。

（四）合作探究：

1、揣摩語言：

○1畫出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。○2你最喜歡文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。

2、自主、合作、探究：

進一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。教師提出以下思考題：

I、聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？這句話應當怎樣理解？

因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權自認為輝煌壯麗”。

這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。

II、在“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”一句中，如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？

“規定”是指環境對生命成長的限制、約束或促進作用；“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。III、在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發現”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？

四個詞是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。

IV、文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現在哪些方面？

V、文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？

VI、第一段和最后一段的關系是什么？

因果關系。使文章首尾呼應，渾然一體。

（五）歸納小結：

這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。

（六）聯結生活，創造性學習：

石縫間的生命教學設計2

一、設計理念

教學本文，意在通過閱讀石縫間的生命現象使學生感悟它們的生命意義，體會由此生發的精神魅力。調動學生學習的自主性，啟發他們在閱讀中產生新的聯想，從而進行理智的判斷，使學生感受到生命的意義。讓學生在閱讀的過程中既得到方法技巧，更得到人生況味。

二、教學目標

1、指導學生反復閱讀文章，培養語感。通過對重點詞語、關鍵句、意境等的學習，探究提高預感的方法和途徑。

2、引導學生體會本文極具哲理性的語言特點，感受生命的頑強，培養學生的拼搏精神。

三、教學重難點

重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

難點：揣摩語言，要求在總體把握課文內容的基礎上，對關鍵詞語、句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。

四、教學過程

1、導入新課(播放多媒體投影)

唐代詩人白居易有一首《賦得古遠草送別》古詩，以此引出兩個問題：詩中那一句寫出小草頑強的生命力?作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發怎樣的一種情感?(學生討論)

教師小結：白居易一詩通過描述古老平原上頑強生長的野草景象以襯托依依惜別之情，使得詩意中充滿情意，意境也由此開闊起來。大凡文人作者撰文，常常要通過描述自然界景觀來表述心中至深的情理。今天我們要學的《石縫間的生命》也屬于這一類作品。看看本文又是通過描述什么景觀來揭示出怎樣的人生哲理。

2、學生速度全文，初步體念文章

3、整體把握文意，師生共同討論以下問題(投影顯示)

1作者為了向世人告知一個人生哲理，為我們描繪了幾幅精彩的畫面，你最喜歡哪一幅，說說自己喜歡的理由?

(這樣的設計，讓學生緊扣書本，領略三種石縫間的生命的生長特點)

2本文狀物描寫中情不自禁地為石縫間的生命現象而感動，許多抒情文句已超越了對這三種生命的感嘆，試找出來讀讀，并找出它們之間有沒有共同的可貴的品質?

(這一環節，歸納石縫間生命生長的共同點，探索它們身上的精神，讓學生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內容)

3齊讀文章最后三段，你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?

4如果環境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命?

4、揣摩語言

(一)教師提問

我這里有幾個句子想請大家來幫助我分析分析。

1文章第一句話石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下，根據全文，其作用何在?原因何在?

2齊讀課文第4自然段，然后提出生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制。然后問：聯系上下文，說說作者為什么認為生命有權自認為輝煌壯麗?全句話應該怎樣理解?

3第九節石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，是生物學和哲學的統一你們說這句話怎樣理解它呢?

4在生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華中，發現、認識、鍛煉和升華四個詞語有何關系?說明了什么?

(二)學生自主提問

(教師引導學生積極提出問題)

5、小結

1理順文章結構

一(1)：總寫點題和寫作緣起。

1交待石縫間生命的由來

二(2--7)：分寫、說明原因。2從三種具體的植物形態來寫生命的頑強

3解釋石縫間生命的意義

三(8--10)：總寫詮釋和理解石縫間的生命

2結束語：本文通過對撒落到天涯海角的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的`生命的那種倔強和崇高的品格，抒發了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。

五、設計反思

《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發出了由衷地贊美了，情真意切。因而在教學中，采取師生討論的方式，教師決不代替學生的思考，更不把自己的思考強加給學生，師生之間共同面對文章展開積極的現實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過閱讀-交流-暢談三個環節，立足文本，聯系生活。這樣調動學生學習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態度和方法。

石縫間的生命教學設計3

教學目標：

1．運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

2. 提升自己對生命意義與價值的認識，積極面對生活。

教學重點：

運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

學習難點：

理解作者對石縫間生命的情感。

教學過程：

教學環節

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

導入課文

1.校本作業題目導入

2.明確文中生命總特點

1.聆聽、回憶

2.倔強

引導學生重視預習。

品味揣摩，感悟生命的頑強，理解作者情感。

1.要求學生讀課文，圈畫、品讀文中詞句，感受生命的“倔強”。

2. 請學生思考：既然三種生命有相同點，那么只寫一種就行了，為什么還要寫三種呢？

1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機不可遏制”等，讀出這是生命在面對困境時選擇生存的倔強。

（2）圈劃“山風的兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對困境努力拼搏的倔強。

（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干，團簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對困境打出屬于自己的天地的倔強。

2.同中有異，層層遞進，體現出作者越來越強烈的情感。

通過品讀的方式，細細揣摩詞語內涵，把握文中重要信息，理解作者的`情感。

在揣摩理解作者情感的基礎上，理解作者的寫作意圖。

把握生命的意義和價值及作者的寫作意圖

1.石縫間的生命存在的意義和價值何在？

2.請學生齊讀最后一段。

3.請學生談談此時對生命的感悟和認識。

1.對環境、對自己。

2. 齊讀最后一段

3.談談對生命的感悟和認識。

使學生認識到生命的價值及作者的寫作意圖。

回顧梳理

現在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。

明確事物特點→分析其具體表現→抓住并品讀具有表現力的語句→把握作者的寫作意圖

初步感知閱讀抒情散文的一般思路

作業布置

1、按照我們今天學習的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡單批注。

2、任選一題：

完成校本作業“感悟練筆”第一題。

文中有些語句富有哲理，請選擇一兩處進行品析。

完成作業

在實踐中繼續鞏固品讀的方法。

石縫間的生命教學設計4

一、教學目的：

1、整體把握文章，理解思路。

2、據語境揣摩語言的含義

二、教學重點與難點

重點：整體把握文意、領會文章的思想內容。

難點：揣摩語言，要求在總體把握課文思想內容的基礎上，對關鍵詞語，句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。

三、教學方法：講述、點評相結合

四、教時：1課時

教學過程：

一、導入：師通過引導學生對初中課文《種子的力》的回顧，導入新課。

師講述：同學們，我們以前學過《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環境中茁壯成長。今天，讓我來學習同樣是一篇贊美生命的力量的文章。

板書課題： 石 縫 間 的 生 命

二、字詞積累：（投影顯示以下內容）

潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤根錯節

三、整體把握文意

生用5分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：

①文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，根據全文，其作用何在？原因何在？

②文中對題目作出概括性詮釋和理解的應是哪一語段？

③高爾基曾經說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發現思想。根據本文，你是否能談談“石頭縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？

④試劃分本文層次，并概括大意。

師根據學生回答，作小結歸納：

① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強的生命”起開篇點題的作用，形容詞“倔強”表明了作者對石縫間的生命的`總的看法和態度；同時也是產生“使我感動得潸然淚下”的原因。“常使我感動得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個要本原因所在。可以說，這句話是文章的文眼。

② 應是第9自然段，其重心在第2句話上。

③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實際上是人對石頭縫里的生命或價值的發現。而“石頭縫里的使命”側重的是否頭縫里的種子所體現出來的倔強的精神品質。

④ 本文可分為三部分：（板書）

一（1）：總寫——點題和寫作緣起。

正面：石縫間倔強的生命。

二（2—8）：分寫、說明原因{反面：表明其貢獻，突出其精神

概述：進一步點明感動的原因。

三（9、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”

四、揣摩語言

1、生齊讀課文第4自然段，然后師提出“生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？全句話應該怎樣理解？

生答然后師作小結：①因為“生命的本能是多么尊貴”，所以“生命自認為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。

2、生齊讀第5段，然后師指出“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”，提問：如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？

生答師小結：“規定”是指環境對生命成長起著的限制，約束和促進作用；“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。

3、齊讀8－10自然段，然后師提問：

（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發現”、“認識”、“鍛煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？

生答師小結：四個詞是有層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。

（2） 理解第9自然段中兩句話的含義。

生答師小結：a“石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，又是生物學和哲學的統一。”這句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會的屬性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會性統一的生命個體中，當它具備了頑強的精神后，它就會表現出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學的性質。

（3） 領會第10自然段和第一自然段的關系。

生答師作小結：是因果關系。作者之所以“潸然淚下”，是因為“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神輝煌。”由此，文章首尾呼應，渾然一體。

五、小結并完成兩道隨堂作業：

1、小結：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。

2、隨堂作業（投影顯示）

①下列詞語加點字注音有誤的一項是（ ）

a、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）

b、困厄（è） 吮（shǔn）吸

c、扼（è）制 犀（xī）利

d、盤根錯節 采擷（xié）

②下面句子中所缺詞語排序正確的一項是（ ）

生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。

a、認識 發現 錘煉 升華

b、認識 發現 升華 錘煉

c、發現 認識 錘煉 升華

d、發現 認識 升華 錘煉

附：板書設計

正面：石縫間倔強的生命 首

反面：表明其貢獻，突出其精神 尾

三（9－10）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。

石縫間的生命教學設計5

一，說教材與學情

(一)說教材

《石縫間的生命》是九年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元所選四篇議論性散文，關注的是生命，是社會、是人生。閱讀這類散文，要進入到作者描述的情景與氛圍中，激活自己的聯想與想象，調動自己的生活體驗，去領會作者的所感所悟，去理解文章的思想內涵。《石縫間的生命》是作家林希寫的一篇托物言志的散文，字里行間涌動著對頑強生命力的贊頌。作者運用象征的手法，借謳歌石縫間的生命，把從自然現象中得到的啟示延伸到了人類生活，用石縫間的生命象征了困境中人類的拼搏精神。本文文質兼美，有很強的感染力。 (二)學情分析

1,認知水平分析：九年級的學生在這以前已經多次接觸了寫景散文,對于散文的閱讀方法都有了一些自己的認識,對散文中的“形”與“神”都有了一定的把握。

2,情感結構分析：九年級的學生大部分可能即將步入社會，可以并且愿意把目光更多的轉向自然，社會,關注人生和人性，思考人生的價值和意義。

這種知情結構和認知意愿為本文的學習奠定了良好的心理基礎,也是文本和學生心理結構的一個最佳契合點。

二，說教學目標

在《課程標準》的要求下，結合知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標，根據學生的實際水平，我擬定了本課的教學目標如下：

(知識與能力)

1、把握課文內容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意。

2、學習并理解象征手法，感悟生命的意義與價值。(難點)

(過程與方法)

通過誦讀、圈畫、討論，認識石縫間三種生命的頑強生命力。(重點)

(情感態度與價值觀)

感悟生命的意義與價值，培養學生在逆境中奮勇拼搏的精神。

三，說教學方法本課我將采用如下教學法:

1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學生在誦讀中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強不息的精神 ,實現讀者、文本與作者的溝通與交流。

2,情境教學法在教學中引入自然景觀和人生百態,以創設特定的情景氛圍,引導學生關注自然,關注社會,培養他們在自然和社會中主動學習,不斷汲取的'良好習慣.

3,合作探究法.在教學中設置問題,引導學生共同解決,培養他們的共同目標感和協作能力.

四，說教學過程

這是一篇主題鮮明的文章，學生在學習過程中容易喊口號、說空話，在教學中要引導學生沉浸到文本的字里行間，通過圈畫和反復誦讀，真正領悟文字背后作者要傳遞的信息，對“面對逆境要頑強”有深刻的感受。

1，用課件來展示大自然豐富的景觀，讓學生打開視野，欣賞自然界壯美的景色。

領略自然界的精彩，感悟生命的美好與無處不在，為下面課文的學習創設一個良好的環境，使學生以主動積極的心態投入對課文的學習中。

2，整體感知課文，發現生命。學生通過快速瀏覽課文，跟隨作者的目光，發現

石縫間三種生命具有共同的性格特點：倔強。以“石縫間倔強的生命”，為什么“常使我感動得潸然淚下”為本堂課的主問題，引出對課文內容的探討和思考。

3，精讀課文，認識生命。學生圈畫出作者著力表現生命倔強的句子和關鍵詞語，

反復有感情地誦讀，認真品味。如描寫野草，文中抓住了葉子的特點“三兩片”、“長長”、“細微”、“瘦”、“自己生長”等等，學生反復誦讀，然后去挖掘、去討論這些文字背后所具有的內涵。(合作探究法)

4，聯想遷移，拓展思維，感嘆生命。教師可以讓學生交流自己所知道的逆境中

拼搏者的事跡。這個環節的設計目的在于引導學生由文本解讀走入生活，在生活中學習和體會。

5，交流學生積累的有關名言警句。出示有關名言，全班齊讀、感悟。

6，練習

請學生用“面對困境，我會”的格式寫一段話。

整篇課文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們要做駕馭生活的強者。

綜觀整個教學設計，我將以文本為起點，以生活為范疇，以學生主體活動為手段，充分體現學生在教育中學會生活，在生活中學會教育的大語文觀。

石縫間的生命教學設計6

教學目標

1、了解石縫間生命的主要特點。

2、指導學生反復閱讀文章，通過對重點詞、關鍵句的學習，領會文章的思想。

3、結合生活實際，培養學生頑強拼搏的精神。

教學重點

認識石縫間生命所體現的精神，培養學生頑強拼搏的精神。

教學難點

理解本文展現的是對生命的禮贊。

課時安排

1課時

教學流程

一、導入新課

還記得我們做過的閱讀《生命生命》嗎？給老師印象最深的便是那粒掉落在墻角磚縫中的香瓜子。它的那一股足以擎天憾地的生命力，另作者肅然起敬！我們讀者也同樣被那香瓜子頑強拼搏的精神深深地打動。 今天我們再學習幾種生長在石縫中的植物，去感受一下它們的生命力。

（曾經在一篇現代文閱讀訓練做過《生命生命》，文章中就出現過一粒在磚縫中的香瓜子，經過拼搏終于發芽、生長，讓學生從一種植物走進另一種植物比較容易進入狀態，有利于對文本的理解。）

二、整體感知

自由朗讀課文，思考文中提到了哪些生長在石縫間的“生命”？這是怎樣的石縫，這是又怎樣的生命？

明確：小草、蒲公英、松柏。“不毛的石縫”，“倔強的生命“。

三、研讀文本

1 、文章中所提到的這些生命和我們日常在公園見到的有什么不同？

明確：它們都生長在石縫中，所處的生存環境十分惡劣，。

2、討論：石縫間的生命有什么特點，小組合作，完成學習單。

異同 物種

無名的野草小小的山花（蒲公英）參天的松柏

自身的'特點

所處的環境

作者的評論

給你的啟示 重點圈劃重點詞語，環境和評論的劃出重點的句子。

3、這篇文章贊美了石縫間的生命，他們不畏處境的險惡，頑強拼搏，終于羸得了屬于自己的生命尊嚴，張揚了生命的活力。那么作者的本意僅在于此嗎？請同學們齊讀最后 一段談談自己的看法。

明確：不僅僅植物會 拼搏，動物和人也會如此，很多的生命在面對困境時，都會頑強的生活、頑強的拼搏。在此聯系到人物的精神品格，并點出本文所涉及的知識點：象征。聯系他們所學習過的《愛蓮說》和《陋室銘》。

你能舉出這樣的幾個例子嗎？ 你知道哪些具有頑強拼搏精神 的人，你身邊是否有這樣的人？如果身處逆境，你會怎么做？

五、作業布置

下發材料，根據下面的故事，進行片段寫作訓 練。（200字左右）

故事一

一位農夫有頭老驢子。一天，老驢子不小心跌進了一個深坑。農夫聽到驢子的哀鳴，目睹它的困境，想 了很久，斷定救不了它了，但又不忍心看著它痛苦而死。于是，農夫決定往井里填土，把驢悶死，幫它早些解除痛苦。開始，驢子嚇壞了，但幾乎同時，老驢又鎮靜下來，每次土砸到背上，就用力抖掉，然后踏著土塊往上升一點，老驢抖一下就爬上來一點點。不管土塊打在背 上有多痛，老驢子就是不肯放棄。也不知過了多久，那頭筋疲力盡、傷痕累累的老驢子終于回到了地上。

原來會埋藏它的泥土最終卻拯救了它！

故事二

西漢時期，有一個特別有學問 的人，叫匡衡，匡衡小的時候家境貧寒，為了讀書，他鑿通了鄰居文不識家的墻，借 著偷 來一縷燭光讀書，終于感動了鄰居文不識，在大家的幫助下，小匡衡學有所成。在漢元帝的時候，由大司馬、車騎將軍史高推薦，匡衡被封郎中，遷博士。

第三篇：石縫間的生命教學設計

《石縫間的生命》教學設計

一、教學目標

1、把握課文內容，欣賞石縫間的三種生命形象。

2、反復誦讀，揣摩和品味文中富有哲理的語句和富有表現力的詞語。（重點）

3、理解課文主旨，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。（難點）

二、教學過程

1、導入（走進自然，感受生命）

課件展示大自然豐富的景觀，教師同步講解（遼闊的大草原上，生命在這里歡騰；終年難見雨滴的無垠的沙漠里，生命在這里扎根；暗無天日的千米以外的深海底，生命在這里游弋，；寒冷無比的五千多米的雪峰上，生命在這里綻放??仰望星空，浩瀚的宇宙還有許許多多未知的生命。是的，生命無處不在，也許一個角落就是一個舞臺，生命就能演繹出屬于自己的精彩。生命讓我們的世界充滿了活力，讓我們的世界五彩繽紛。今天讓我們一起走近自然，走近生命，去觸摸作家林希筆下那些也許曾經被你忽略的石縫間的生命。）

2、步入課文，品味生命

（一）整體感知，發現生命

（1）快速瀏覽課文，跟隨作者的目光你發現了石縫間的哪幾種生命？（野學、山花、松柏）

(2）欣賞野草、山花、松柏圖片，思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？結合課文的描寫用自己的話加以簡要概括。

課件：我看到了石縫間，的野草（山花、松柏）。生討論

（二）精讀課文，認識生命

1、師：作者一開始就談到了自己面對這些植物的感受是什么？ 潸然淚下。

2為什么看到這石縫間小小的生命，會潸然淚下？（惡劣的環境，依然頑強的活著、頑強拼搏）師小結：大自然并非對所有的生命都施以恩惠，這些飄落于石縫間的孤苦的種子面臨著嚴峻的考驗，它們生存的環境是如此的惡劣，但是它們卻沒有向命運屈服。

3、它們是如何成長的呢？這3種生命的生存形態，哪一種深深地撼動著你的內心世界，為什們？（屏幕顯示）

讓我們從文字中去感悟，找出集中描寫野草、山花、松柏的段落，同桌一起討論作者是從哪些方面去描寫這三種生命的外部形象的？ 誦讀中欣賞作者筆下的三種生命的外在形象，于誦讀和傾聽中動手勾畫關鍵詞語，動腦想象三種各具特點的生命形象。

如對野草的描寫：“它們有的只是三兩片長長的細瘦的薄葉，那細微的葉脈告知你生存該是多么艱難”，“它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根須，只為了少向母體吮吸一點兒乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫”，其中，作者連用“三兩片”“長長的”“細瘦的”“薄”四個詞來修飾“葉”，用“細微的”修飾“葉脈”，極力突出野草在石縫間缺乏營養的生長形態，揭示出生存的不易。在這樣艱難的條件下，它們卻“在一簇一簇瘦葉下”“自己生長出”根須，“自去尋找”“不易被覺察到的”石縫，這是怎樣的一種改變，又是怎樣的一種執著啊！

師：多么艱難的求生歷程，又是多么的讓人感動，作者難耐心中的敬意，發出這就是生命！齊讀結尾的議論語句，（這些倔強的小草在不可能生存的地方生存了，在不可能發展的地方發展了，朗讀時要讀出敬佩之情。（生自由朗讀，示范讀、齊讀）師：除了石縫間的野草能打動我們的內心世界之外，還有沒有其它的生命打動你的內心世界？

又如對石縫間的蒲公英的描寫，采用對比手法表現，對比生存環境和生存狀態它們的生長環境仍然惡劣，有“兇狂”的山風的吹打，“貧瘠”的山石亦缺少養分，所以，與生機盎然的沃野中的蒲公英相比，它們的莖“堅韌而蒼老”，它們的葉“枯萎而失卻光澤”。生命看起來是如此的黯淡和不值一提，然而就是這樣的生命，仍不放棄生的意志，它們將自己的根鍛煉成似筋條般“柔韌而又強固”，似藤蔓般“柔中有剛”，并將它“深埋”在石縫間“狹隘的間隙”，為攀登山路的人準備了一個可靠的抓手。這是怎樣的一種堅韌，又是怎樣的一種拼搏啊！齊讀第5段

這石縫間的蒲公英給了我們怎樣的生存啟示呢？ 生談認識

師：我們怎樣成為強者呢？蒲公英是怎樣告訴我們的？ 明確：戰勝環境、拼搏

帶著拼搏的精神再來把結尾句讀一下 生齊讀

還有對松柏的描寫，它們傲視山崖。

作者一開始就把形象屹立在我們面前，它們“雄偉蒼勁”、“巍峨挺拔”

生存環境：“石巖的縫隙間”，“迎擊狂風暴雨的侵襲”，在這樣困厄的環境下，要長成參天的大樹，需要付出更為艱辛的努力。它們“扭曲地”“旋轉地”從石縫間生長出來，“每一寸”樹衣上都結痂著傷疤，形態已經發生了變化，周身上下傷痕累累。每生長“一寸”都要經過“幾度”寒暑、“幾度”春秋，生長是如此得緩慢和艱難。特寫根部

齊讀“根”部分

師：你覺得哪些詞語最具有表現力？ 勾畫四個動詞

師：為什么富有表現力？

讓我們體會到了松柏拼搏向上的精神？

師：為什么對根部進行特寫？是什么支撐了松柏屹立在山巔？ 正是因為有了根，它們才能迎擊狂風暴雨的侵襲，它們才終于在不屬于自己的生存空間為自己占有了一片天地。生談松柏的啟示

師：形象迥異的石縫間的三種生命有沒有什么相同之處呢？ 預設：作者用了同一個詞來形容——倔強（頑強），艱難困苦永不放棄生命的希望。當石縫間的生命綻放異彩時，我們不能只羨慕它現時的明艷，我們更要關注其背后艱辛的生存與付出。師小結：

無論是石縫間的小草、小花、還是松柏，他們都能與環境進行頑強的拼搏，都敢于去尋求戰勝最艱苦的環境，演繹出了生命的輝煌。它們都是偉大的！因為努力拼搏著的生命都是值得尊重！

三、升華主旨，探究生命

師：文章僅僅是在贊美這三種生命嗎？

標題“石縫間生命”能不能改成石縫間的野草蒲公英松柏，為什么? 最終目的是寫生命，而生命的核心是人。師：石縫象征什么呢？

師小結：作者運用了象征的手法，將“石縫間的生命”與“困境中的人生”聯系起來，贊揚面對逆境頑強拼搏的人。

師：的確，萬事萬物只有歷練過、拼搏過，才能使我們賴以生存的星球變得神奇輝煌。補充作家介紹 林希也是如此，他本有著優越的家庭環境和光明的未來，然而一場政治風暴很快使這位剛剛開始歌唱的詩人沉寂了25年。因為受胡風反革命集團冤案株連，被定為胡風分子，隨后又被錯劃為右派分子，從此被送到農場、工廠、農村參加體力勞動，此間種地、清理廁所、蹬三輪車，以超重的勞動換取微薄收入養家活命，在那個沒有思想自由，沒有人格尊嚴，甚至也沒有生存保障的時代，我們這位當時名不經轉無依無靠的林希，生存是多么的艱難林希。

但是，他并沒有在困境中沉淪下去，而是一如既往地熱愛生活、珍愛生命，孜孜以求，最終為自己開拓出一片新的天地。PPT 正如他自己所說“我現在唯一所求，就是尋找和開拓屬于我而不是屬于別人的文學空間。活了大半輩子，什么招數、招法都見過了，最終執著世事的還是要奮斗。生活是可以很悲慘，很悲哀，很悲壯的，但是人，人要活著對得起自己，想干點事就得把整個生命都投入進去。師：這就是石縫間的生命呈現給作者的生命哲學，也是作者之所以潸然淚下的原因，不僅僅是因為同病相憐，有著相似的處境，更是因為它們以自己的存在昭示著生命的意義，給了作者生活和生存的勇氣。

生齊讀第7、9自然段，感受它們身上體現出震撼人心靈的力量。從兩千五百年前的空子開始，多少個詩意的文人末路的英雄曾經從野草松柏那里獲得生存的勇氣和力量？

四、拓展延伸，再塑生命

從林希寫這篇文章到現在，時光又過去了盡30年，現在你讀了這篇文章，有什么感受？

請用“面對困境，我會??”談談自己的想法。師小結：石縫間的生命所表現出來的頑強而堅韌的生命意志，那勇敢無畏的拼搏精神，將永遠是我們學習的榜樣。因為人生畢竟會處處遇上逆境，愿每一位同學都能做生命的強者，在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，錘煉自己，升華自己！

五、布置作業：

1,反復誦讀第6—8段,達到熟讀成誦.2,、搜集與《石縫間的生命》旨趣相同近的名言佳句和與課文內容、題材相關的文章，小組交流。

3推薦閱讀:史鐵生《我與地壇》;杰克.倫敦《熱愛生命》

《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發出了由衷的贊美，情真意切，是開展生命教育的好課文。因而在教學中，我在導入部分讓學生欣賞一組長在石縫間的小草、小花、小樹，以讓學生在閱讀文本前對石縫間的生命有個感性的認識。然后拋出話題，師生、生生間進行討論。期間，教師決不代替學生的思考，更不把自己的思考強加給學生，師生之間共同面對文章展開積極的現實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過“閱讀—交流—暢談”三個環節，立足文本，聯系生活。這樣調動學生學習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態度和方法。這點在課堂上取的了較好的效果。

但不可否認，一堂課總有遺憾。由于學生對石縫間的生命缺乏一種真實的體驗和感受，但在閱讀文本時學生對石縫間生命所表現出來的頑強仍缺乏一種深層次的感受。

教學反思：《石縫間的生命》是一篇激情勃發的抒情散文，涌動著對高揚的生命力的禮贊。有些生命面臨的生存條件異常艱難，嚴峻兒苛刻，而能在種種困境中頑強生存，自有其震懾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震懾著作者的心。就其特定的時代來說，它是偉大而飽受滄桑的中國人民的象征，是時代賦予作家以深邃的構思，是時代賦予作品以強者哲學，因此這篇散文是一曲富于時代情緒的對中國人民中優秀分子的贊歌，他們高揚的生命力正是中華民族永遠挺直的脊梁和永恒的靈魂。

對學生進行頑強拼搏精神教育應避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應有的效果，或許還會帶來負面影響，讓人產生反感。

所以我在教學中特別注意兩點：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學生情感投入的朗讀等，共同組成一個感染人的美好氛圍。二是聯系學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態度、價值觀的教育。石縫間的生命是如何“生”、如何“長”的?在具體的點撥過程中，學生們聯想到了自身：挫折并不可怕，可怕的是那顆失落的枯萎的心，很多學生表達了這樣的心聲：適者生存，一切適者都是戰勝環境的強者，生命現象告訴我們，生命就是拼搏。困難算什么?生命就是要在身處困厄的環境中時，鍛煉自己，成長自己，直到升華自己。這樣就在學生的自主合作探究的學習中，達到了對學生進行情感、態度、價值觀的教育的目的。

第四篇：《石縫間的生命》教學設計

作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《石縫間的生命》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目標：

1．運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

2.提升自己對生命意義與價值的認識，積極面對生活。

教學重點：

運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

學習難點：

理解作者對石縫間生命的情感。

教學過程：

教學環節

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

導入課文

1.校本作業題目導入

2.明確文中生命總特點

1.聆聽、回憶

2.倔強

引導學生重視預習。

品味揣摩，感悟生命的頑強，理解作者情感。

1.要求學生讀課文，圈畫、品讀文中詞句，感受生命的“倔強”。

2.請學生思考：既然三種生命有相同點，那么只寫一種就行了，為什么還要寫三種呢？

1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機不可遏制”等，讀出這是生命在面對困境時選擇生存的倔強。

（2）圈劃“山風的兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對困境努力拼搏的倔強。

（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干，團簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對困境打出屬于自己的天地的倔強。

2.同中有異，層層遞進，體現出作者越來越強烈的情感。

通過品讀的方式，細細揣摩詞語內涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。

在揣摩理解作者情感的基礎上，理解作者的寫作意圖。

把握生命的意義和價值及作者的寫作意圖

1.石縫間的生命存在的意義和價值何在？

2.請學生齊讀最后一段。

3.請學生談談此時對生命的感悟和認識。

1.對環境、對自己。

2.齊讀最后一段

3.談談對生命的感悟和認識。

使學生認識到生命的價值及作者的寫作意圖。

回顧梳理

現在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。

明確事物特點→分析其具體表現→抓住并品讀具有表現力的語句→把握作者的寫作意圖

初步感知閱讀抒情散文的一般思路

作業布置

1、按照我們今天學習的.分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡單批注。

2、任選一題：

完成校本作業“感悟練筆”第一題。

文中有些語句富有哲理，請選擇一兩處進行品析。

完成作業

在實踐中繼續鞏固品讀的方法。

一、設計理念

教學本文，意在通過閱讀石縫間的生命現象使學生感悟它們的生命意義，體會由此生發的精神魅力。調動學生學習的自主性，啟發他們在閱讀中產生新的聯想，從而進行理智的判斷，使學生感受到生命的意義。讓學生在閱讀的過程中既得到方法技巧，更得到人生況味。

二、教學目標

1、指導學生反復閱讀文章，培養語感。通過對重點詞語、關鍵句、意境等的學習，探究提高預感的方法和途徑。

2、引導學生體會本文極具哲理性的語言特點，感受生命的頑強，培養學生的拼搏精神。

三、教學重難點

重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

難點：揣摩語言，要求在總體把握課文內容的基礎上，對關鍵詞語、句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。

四、教學過程

1、導入新課(播放多媒體投影)

唐代詩人白居易有一首《賦得古遠草送別》古詩，以此引出兩個問題：詩中那一句寫出小草頑強的生命力?作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發怎樣的一種情感?(學生討論)

教師小結：白居易一詩通過描述古老平原上頑強生長的野草景象以襯托依依惜別之情，使得詩意中充滿情意，意境也由此開闊起來。大凡文人作者撰文，常常要通過描述自然界景觀來表述心中至深的情理。今天我們要學的《石縫間的生命》也屬于這一類作品。看看本文又是通過描述什么景觀來揭示出怎樣的人生哲理。

2、學生速度全文，初步體念文章

(投影顯示)

倔強jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu? 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài

(這一過程通過讓學生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累)

3、整體把握文意，師生共同討論以下問題(投影顯示)

1作者為了向世人告知一個人生哲理，為我們描繪了幾幅精彩的畫面，你最喜歡哪一幅，說說自己喜歡的理由?

(這樣的設計，讓學生緊扣書本，領略三種石縫間的生命的生長特點)

2本文狀物描寫中情不自禁地為石縫間的生命現象而感動，許多抒情文句已超越了對這三種生命的感嘆，試找出來讀讀，并找出它們之間有沒有共同的可貴的品質?

(這一環節，歸納石縫間生命生長的共同點，探索它們身上的精神，讓學生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內容)

3齊讀文章最后三段，你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?

4如果環境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命?

(探究本文的寫作方法，深化中心，提高學生的思想認識，培養他們身處逆境時的拼搏精神)

4、揣摩語言

(一)教師提問

我這里有幾個句子想請大家來幫助我分析分析。

1文章第一句話石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下，根據全文，其作用何在?原因何在?

2齊讀課文第4自然段，然后提出生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制。然后問：聯系上下文，說說作者為什么認為生命有權自認為輝煌壯麗?全句話應該怎樣理解?

3第九節石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，是生物學和哲學的統一你們說這句話怎樣理解它呢?

4在生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華中，發現、認識、鍛煉和升華四個詞語有何關系?說明了什么?

(二)學生自主提問

(教師引導學生積極提出問題)

5、小結

1理順文章結構

一(1)： 總寫點題和寫作緣起。

1交待石縫間生命的由來

二(2--7)：分寫、說明原因。2從三種具體的植物形態來寫生命的頑強

3解釋石縫間生命的意義

三(8--10)：總寫詮釋和理解石縫間的生命結束語：本文通過對撒落到天涯海角的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。

五、設計反思

《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發出了由衷地贊美了，情真意切。因而在教學中，采取師生討論的方式，教師決不代替學生的思考，更不把自己的思考強加給學生，師生之間共同面對文章展開積極的現實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過閱讀-交流-暢談三個環節，立足文本，聯系生活。這樣調動學生學習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態度和方法。

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8.石縫間的生命閱讀答案

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第五篇：石縫間的生命教學設計

作為一位杰出的老師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編精心整理的石縫間的生命教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標：

1．運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

2.提升自己對生命意義與價值的認識，積極面對生活。

教學重點：

運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

學習難點：

理解作者對石縫間生命的情感。

教學過程：

教學環節

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

導入課文

1.校本作業題目導入

2.明確文中生命總特點

1.聆聽、回憶

2.倔強

引導學生重視預習。

品味揣摩，感悟生命的頑強，理解作者情感。

1.要求學生讀課文，圈畫、品讀文中詞句，感受生命的“倔強”。

2.請學生思考：既然三種生命有相同點，那么只寫一種就行了，為什么還要寫三種呢？

1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機不可遏制”等，讀出這是生命在面對困境時選擇生存的倔強。

（2）圈劃“山風的兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對困境努力拼搏的倔強。

（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干，團簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對困境打出屬于自己的天地的倔強。

2.同中有異，層層遞進，體現出作者越來越強烈的情感。

通過品讀的方式，細細揣摩詞語內涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。

在揣摩理解作者情感的基礎上，理解作者的寫作意圖。

把握生命的意義和價值及作者的寫作意圖

1.石縫間的生命存在的意義和價值何在？

2.請學生齊讀最后一段。

3.請學生談談此時對生命的.感悟和認識。

1.對環境、對自己。

2.齊讀最后一段

3.談談對生命的感悟和認識。

使學生認識到生命的價值及作者的寫作意圖。

回顧梳理

現在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。

明確事物特點→分析其具體表現→抓住并品讀具有表現力的語句→把握作者的寫作意圖。

作業布置

1、按照我們今天學習的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡單批注。

2、任選一題：

完成校本作業“感悟練筆”第一題。

文中有些語句富有哲理，請選擇一兩處進行品析。

完成作業

在實踐中繼續鞏固品讀的方法。

一、設計理念

教學本文，意在通過閱讀石縫間的生命現象使學生感悟它們的生命意義，體會由此生發的精神魅力。調動學生學習的自主性，啟發他們在閱讀中產生新的聯想，從而進行理智的判斷，使學生感受到生命的意義。讓學生在閱讀的過程中既得到方法技巧，更得到人生況味。

二、教學目標

1、指導學生反復閱讀文章，培養語感。通過對重點詞語、關鍵句、意境等的學習，探究提高預感的方法和途徑。

2、引導學生體會本文極具哲理性的語言特點，感受生命的頑強，培養學生的拼搏精神。

三、教學重難點

重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

難點：揣摩語言，要求在總體把握課文內容的基礎上，對關鍵詞語、句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。

四、教學過程

1、導入新課(播放多媒體投影)

唐代詩人白居易有一首《賦得古遠草送別》古詩，以此引出兩個問題：詩中那一句寫出小草頑強的生命力?作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發怎樣的一種情感?(學生討論)

教師小結：白居易一詩通過描述古老平原上頑強生長的野草景象以襯托依依惜別之情，使得詩意中充滿情意，意境也由此開闊起來。大凡文人作者撰文，常常要通過描述自然界景觀來表述心中至深的情理。今天我們要學的《石縫間的生命》也屬于這一類作品。看看本文又是通過描述什么景觀來揭示出怎樣的人生哲理。

2、學生速度全文，初步體念文章

3、整體把握文意，師生共同討論以下問題(投影顯示)

1作者為了向世人告知一個人生哲理，為我們描繪了幾幅精彩的畫面，你最喜歡哪一幅，說說自己喜歡的理由?

(這樣的設計，讓學生緊扣書本，領略三種石縫間的生命的生長特點)

2本文狀物描寫中情不自禁地為石縫間的生命現象而感動，許多抒情文句已超越了對這三種生命的感嘆，試找出來讀讀，并找出它們之間有沒有共同的可貴的品質?

(這一環節，歸納石縫間生命生長的共同點，探索它們身上的精神，讓學生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內容)

3齊讀文章最后三段，你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?

4如果環境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命?

4、揣摩語言

(一)教師提問

我這里有幾個句子想請大家來幫助我分析分析。

1文章第一句話石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下，根據全文，其作用何在?原因何在?

2齊讀課文第4自然段，然后提出生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制。然后問：聯系上下文，說說作者為什么認為生命有權自認為輝煌壯麗?全句話應該怎樣理解?

3第九節石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，是生物學和哲學的統一你們說這句話怎樣理解它呢?

4在生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華中，發現、認識、鍛煉和升華四個詞語有何關系?說明了什么?

(二)學生自主提問

(教師引導學生積極提出問題)

5、小結

1理順文章結構

一(1)：總寫點題和寫作緣起。

1交待石縫間生命的由來

二(2--7)：分寫、說明原因。2從三種具體的植物形態來寫生命的頑強

3解釋石縫間生命的意義

三(8--10)：總寫詮釋和理解石縫間的生命

2結束語：本文通過對撒落到天涯海角的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。

五、設計反思

《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發出了由衷地贊美了，情真意切。因而在教學中，采取師生討論的方式，教師決不代替學生的思考，更不把自己的思考強加給學生，師生之間共同面對文章展開積極的現實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過閱讀-交流-暢談三個環節，立足文本，聯系生活。這樣調動學生學習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態度和方法。

教學目標：

1、通過對重點詞句、關鍵語段的揣摩與朗讀，領會其內涵與表達作用，了解作者所贊美的精神。

2、通過對石縫間的生命的解讀了解托物言志的表現手法。

3、培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

教學重點：通過對重點詞句、關鍵語段的分析與朗讀引導學生感受石縫間的生命的頑強拼搏的精神。

教學難點：理解本文托物言志的表現手法

課時：一課時

教學過程：

一、導入

同學們，你們覺得植物生長需要哪些條件呢？

今天我們來看看，在沒有土壤的石縫間的生命是怎么樣的一種狀態。

二、初讀感知

請同學們默讀全文，思考以下問題。

1、課文描寫了“石縫間的生命”。（從文中找出形容詞填入）

不毛的石縫間從生出倔強的生命。

不毛：貧瘠的或未被開墾的地方或連草都不長的地方。

倔強：性格剛強不屈，堅持自己的想法和做法，不為外力所改變。

2、文章寫了石縫間的哪幾種生命？

野草，蒲公英，松柏。

作者說石縫間的生命是倔強的，那么他是如何寫出這種特點的呢？

3、齊讀第六段（松柏部分），思考：作者是如何通過松柏寫出石縫間的生命的倔強的？請從文中找出具體詞語或句子進行分析。

提示：可以從修辭方法、句式、具體詞語等方面進行分析。

（1）它們的軀干就是這樣頑強地從石縫間生長出來，扭曲地，旋轉地，每一寸樹衣上都結痂著傷痕。向上，向上，向上是多么地艱難……

它們的軀干頑強地從石縫間掙扎著生長出來，樹皮都破了，向上生長是多么地艱難……

（2）那粗如巨蟒、細如草蛇的樹根，盤根錯節，從一個石縫間扎（長）進去，又從另一個石縫間鉆（穿）出來，于是沿著無情的青石，它們延伸過去，像犀利的鷹爪抓（攀）住了它棲身的巖石。有時，一株松柏，它的根須竟要爬滿半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的纜繩緊緊地縛（捆）住…

那粗如巨蟒、細如草蛇的樹根，盤根錯節，從一個石縫間扎進去，又從另一個石縫間鉆出來，于是（無情的）沿著青石，它們延伸過去，像犀利的鷹爪抓住了它棲身的巖石。有時，一株松柏，它的根須（竟）要爬滿半壁山崖，似把（累累的）山石用一根（粗粗的）纜繩（緊緊地）縛（捆）住…

（3）每生長一寸，都要經過幾度寒暑，幾度春秋。然而，它們終于長成了高樹，伸展開了繁茂的枝干，團簇著永不凋落的針葉。

運用各種方式，引導學生對句子進行品讀，感受文字內涵。

4、請同學們用剛才學過的方法分析作者是如何寫出野草與蒲公英的“倔強”的。自由朗讀四五兩段，找出具體詞語或句子進行分析，并對其中具有哲理性的句子進行品讀。

三、深入探究

1、這些石縫間的生命確實令人敬佩，作者開篇便說“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。”這是為何？

2、作者僅僅是為著石縫間的生命而感動嗎？齊讀文章最后三段，找出感觸最深的句子，并談談你的理解。

作者借禮贊石縫間的生命，來禮贊一切在困厄境遇中頑強拼搏的生命！

這是“托物言志”的手法，即通過對生長在石縫間的野草、山花、松柏的描寫，表達了對一切頑強生命的禮贊。

四、小結

不論是渺小如草芥，還是高大如松柏，所有的生命都有權自認為壯麗輝煌，都能在困厄的境遇中堅持自我，頑強拼搏。同學們，愿你們在面對困難時，想想這些石縫間的生命。生命正式要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。

五、拓展延伸

你能找出在困境逆境中頑強地生存，經過拼搏，實現自身價值的實例嗎？

六、作業

運用托物言志的手法，寫一篇小短文。注意要有具體的描寫，做到“物”“志”和睦。

板書：

石縫間的生命

林希

頑強拼搏

于困境中的人生

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