第一篇：三年級習作《第一次 》教學設計

《第一次 》教學設計

柞崗小學 龐金鳳

教學目標：

1.回憶生活，體會第一次做某一件事的真切感受，感悟生活，熱愛生活。

2.要寫清楚事情的起因、經過、結果，還要把做這件事的體會寫出來。教學重難點：

抓住重點寫具體，并寫出自己的體會。教學過程：

一、聯系生活，激發興趣。

創設情景，從聯系生活開始，激活學生的生活體驗，調動表達的欲望。

二、知道選材，開拓思路。

1、獨立思考。應先自讀教材，讓學生獨立思考，想想自己印象深刻的第一次，再想想哪個第一次印象最深刻，然后在小組內交流。

2、小組交流。每個人簡要講自己的幾個第一次，并說出其中哪一個第一次印象最深刻，然后在小組評議，引導學生能從其他同學的發言中得到啟發，重新思考自己印象深刻的第一次是什么？

3、大組匯報。匯報時教師要做適當的歸納。例如：哪些是家庭方面的，哪些是社會方面的，哪些是大自然方面的。也可按自己的感受歸類，或是成功的喜悅，或是失敗的教訓，或是享受生活的愉悅。

三、指導構思，突出重點。

1、激發情感，在指導構思前，教師要注意激發學生的情感，認識到表達感受的重要性。

2、明確要求。讓學生讀一讀習作提示，明確本次習作的要求：一是要注意把事情寫清楚，寫出自己的體會，二是要把題目補充完整。

3、獨立構思。學生構思時，教師應鼓勵學生以自己喜歡的方式構思。

4、大組交流。可先交流一兩篇有頭有尾有事情經過的習作。評議重點：一是否寫清了事情的起因、經過、結果。二是否把做這件事的體會寫出來了。

四、個別指導，因材施教。

學生當堂習作，教師要個別指導，幫助有困難的學生。

五、對比講評、修改提高。

1、學生自己修改。

2、同桌互批互改。

3、選出好的習作，全班朗讀展示交流。

六、總結全課、生活處處是文章，真情實感別隱藏。

熱愛讀書勤動筆，保你作文響當當！

第二篇：《第一次---》習作教學設計

習作《第一次 》教學設計

克山縣向華鄉涌泉小學 王立鵬

教學目標：

1.回憶生活，體會第一次做某事的真切感受，感悟生活，熱愛生活。2.要寫清楚事情的起因、經過、結果，還要把做這件事的體會寫出來。教學重、難點：

抓住重點寫具體，并寫出自己的體會。

教學準備：課前布置學生回憶新鮮、刺激的第一次。搜集有關寫事作文的開頭和結尾。教學時間：1課時 教學流程：

一、激情導入、揭示文題

1.師生談話：同學們，每個人的成長總會經歷許多的第一次，翻開我們成長的檔案，這里有我們第一張蹣跚學步的照片，有我們第一次背著書包走進學校，還有我們第一次得到的獎狀……這個個第一次，帶給你的也許是成功的喜悅，也許是失敗的教訓。但無論怎樣，都會給我們留下深刻的印 1 象。那么，這節作文課就讓我們打開記憶的閘門，重溫那些難忘的第一次。（教師板書：第一次）

2.審題：請同學們齊讀文題，好！從文題上這條---說明這次習作的是半命題作文，誰能說說這次作文從體裁上看是寫什么？（教師板書：事）什么事？（第一次經歷的事）

3.選材：那現在請同學們回憶一下，在你的記憶中都經歷過哪些第一次，有什么感受？（學生廣泛匯報）

4.確定題目：回憶了自己印象深刻的第一次，現在我們來把文題補充完整。（學生匯報）

二、閱讀提示、明確要求

師：確定了文題，這節作文課就讓我們把自己經歷的第一次清楚明白的寫出來？請同學們把書翻到29頁，看一看書中都給我們提出哪些要求。（學生自讀后指名讀）

師：誰能說說書中都給我們提出哪些要求？（板書：起因---經過---結果 清楚）

三、合作交流、層次練說 1.班級練說----說清楚

那現在就請同學們回憶你印象深刻的第一次，用一段話來說一說。在說的時候老師建議同學們嘗試用首先、接著、然后、最后這樣的詞語組織自己的語言，相信你會說的更清楚！（自由說----點名說）2.小組練說----說生動

不錯，你們說的很好，很清楚！那么，好的作文不僅是寫清楚，而是寫生動。怎樣才能把話說生動呢？請同學們回憶我們學過的課文《第一聲叫賣》，想一想課文中都寫了誰的叫賣？（表妹和我）寫表妹叫賣時用了那些詞？（漲紅了臉、像是背兒歌、聲音小得可憐）寫我叫賣時用了那些詞？（臉上火辣辣的、咬咬牙、憋足勁、哽塞在嗓子眼兒、腳一跺、眼一閉、使勁喊）對，這些是表示什么的詞？（動作、語言、神態、心理活動）（板書：動作、語言、神態、心理活動）這就是把事情經過寫生動寫豐富的四把鑰匙。現在，就請同學們帶著這四把鑰匙，在四人小組內再說一說！請同學們認真聽，我們來做小評委，聽聽他說的是否做到了生動。同時，再聽聽還有那些優點，值得我們學習，那些不足需要我們幫助改正！（小組說---點名說---評議）3.練說開頭----說完整

同學們真的了不起，你們能把自己第一次的經歷事情的整個過程說得生動清楚。但是，你們知道嗎？一篇好的習作不但要清楚、生動，還要完整。（板書：完整）怎樣才能寫完整呢？那就需要我們給文章加上開頭和結尾。一篇文章好的開頭是成功的一半，如同是點睛之筆！課前，老師已經布置 3 同學摘抄關于寫事作文開頭結尾的相關材料，你們搜集了嗎？請同學們展示一下。（學生匯報）

同學們搜集的都很好，現在我們來看板書，寫一件事要先寫出事情的起因，起因就是做這件事的原因，也就是為什么要做這件事。寫一件事還要寫出結果，也就是說這件事做的怎么樣，有什么結果。

還有一點需要我們記住，就是在寫事情的時候還要寫出自己的體會，體會可以寫在做事情的同時，也可以寫在事情結束之后。寫出了自己體會,作文才更有感染力！

四、體驗實踐、落筆成文

同學們，作文其實很簡單，作文就是用我們的手寫我口，現在，那現在請同學們打開練習本，用我們我們用手中的筆，借助老師老師的板書，同學們提供的素材，放飛思維，將我們經歷過的一個個精彩的第一次記錄下來吧！在寫時，要注意書寫干凈、字跡工整，還要準確的運用標點！）

五、展示交流、點評作品

寫完的同學把自己的作品在班級內展示出來，師生共評。

六、總結收獲、升華情感

好，由于時間關系，這節課我們就寫到這里，沒寫完的同學可以在課后將習作寫完，寫完后可以先和周圍的同學交流一下。從而，讓自己的作文更加精美！

板書： 第一次 開頭

事 經過

結尾

清楚

生動（動作 語言 完整 5

神態 心理活動）

第三篇：三年級情景習作教學設計

三年級情景習作教學《 xxx的禮物》

【設計理念】

作文是一種綜合訓練，是一個較為艱難的創造活動。正是這種創造的艱難，而使作文有了挑戰性，讓學生有了害怕的心理。《語文課程標準》中提出“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因而在學生寫作的起始階段，豐富學生的生活，激發學生的寫作興趣，化解作文的難度是很有必要的。我根據中年級學生的心理特征和興趣愛好，精心設計了“xxx的禮物”這堂情境作文體驗課。就應兒童的心理需求，創設猜一猜的情境，一下子就激起孩子們強烈的好奇心。接著，及時抓住并充分利用孩子們的好奇心，引導學生“眼觀”“耳聽”“心動”、“口動”、“筆動”，從一猜、再猜、直至揭穿謎底，整堂課，孩子們始終興趣盎然，不知不覺地走進了老師設計的“觀察——表達”的這一習作過程。這樣，就為學生的寫作提供一個良好的氛圍，營造一種輕松愉悅的教學環境，不僅使學生從內心消除對作文的恐懼心理，而且產生一種積極表達的欲望，讓學生樂于表達，易于動筆。從學生生活出發,營造快樂輕松的作文課堂,通過引導學生觀察、體會、感悟、說話,激發孩子的寫作興趣.本次習作旨在通過創設情境,點撥引路,細致觀察,說話、寫話等一系列充滿童心童趣的教學環節,積極創造生趣盎然的作文氛圍,讓學生在輕松活潑的氛圍中完成“觀察—思維——文字”的轉化,做到“我手寫口,我手寫我心”.【教學目標】

1、從情境活動中發現精彩而有趣的作文素材.2、完成“觀察—思維——文字”的轉化,做到“我手寫口,我手寫我心”.【教學過程】

一、激趣，猜禮物

1、談話:同學們,這節課老師帶來了我最心愛的寶貝,你們猜一猜,老師最心愛寶貝會是什么呢（板書:“？”）

生:項鏈、古董、鉆石……

師:剛才同學們你猜,我猜,她也猜,可以用個什么詞？ 指名說后板書:如,各抒己見、七嘴八舌

分析:此細節設置得好,好在激發學生迅速調動記憶詞庫找到適用的詞語,既培養學生詞語積累能力,又讓學生的用詞能力得到鍛煉.師:誰能把剛才你聽到的,看到的,想到的用你積累的好詞用一句話或幾句話說一說？指名說.分析:如何指導學生會說話、說好話,在語文教學中很關鍵.這個環節的設置調動了學生的傾聽、觀察、思考能力,需要把這三個能力轉化出來,就需要用恰當的語言表述,學生必須快速組織語言,才能表達好.生甲:老師一上課就說她帶來了最心愛的寶貝,我聽了心里直癢癢,老師的寶貝到底是什么呢？我很期待.點撥:話語連貫,還用了“直癢癢”“期待”…….（板書:好詞.）誰來說的時候,能把同學的表現也加進去.分析:學生的表述還不錯,于是教師必須步步為營,不斷提高學生語言能力.生乙:老師神必兮兮地說她帶來了最心愛的寶貝,讓我們猜是什么？大家七嘴八舌,有的同學猜是項鏈,有的同學猜是古董,有的同學猜是鉆石,還有的同學猜課外書……

點撥:這個同學用上了一個什么詞來說老師的神態（“神秘兮兮”相機板書.）用上了“有的……有的……有的……還有的……”來說同學們都猜了會是什么寶貝,真厲害！誰還能在說的時候再加進同學們猜寶貝時的動作或者神態.分析:這里的點撥很到位,既對神態描寫方法做點撥,又引出排比的修辭方法.這在寫作指導課上很關鍵.教師必須給學生以體驗的機會,說出來、寫出來的話才言之有物.只是單純的要求作文中要有神態描寫,要有修辭手法的運用……學生是不會那么“聽話”的.“誰還能在說的時候再加進同學們猜寶貝時的動作或者神態.”這一引導,又一次加大學生思考、說話的難度,但這不是“空穴來風”,是有前面的訓練做鋪墊的.生丙:老師神秘兮兮地說她帶來了最心愛的寶貝,讓我們猜是什么？同學們有的抓耳撓腮,有的閉目思考,有的竊竊私語,涂秋然猜杯子,胡吟秋猜是口琴,何云龍猜是手表……

點撥:同學們真了不起,既說出了同學們猜寶貝時的動作神態,又用上了“有的……有的……有的……還有的……”這樣的排比句式,還把同學的名字有選擇的說了出來.2、還有同學想說,那就快速在作文草稿上把剛才你聽到的,看到的,想到的連成一句或幾句話寫下來,寫的時候用上好詞、好句呦！注意作文格式的第一行不寫,從第二行空兩格開始寫.二、看盒,猜寶

提示:想看我的寶貝嗎？那我要看看誰的小眼睛最亮.1、師準備從袋子里拿出盒子.引導學生體會同學們的表現,自己的眼睛都怎么做？指名說,板書:如:安安靜靜、鴉雀無聲、聚精會神……如,注視,盯,看……

2、師:你的心里怎么想？指名說,板書:急切、著急想知道到底是什么寶貝.3、師神秘的拿出盒子,表情夸張的揚起盒子讓同學們看,誰能把剛才聽到、看到的用通順的話語說出來.生甲:老師問我們“想看我的寶貝嗎？”我們都高聲說:“想！”我們都聚精會神地盯著老師的手,只見老師小心翼翼地從袋子里拿出一個非常精美的包裝盒,看這盒子這么精致,同學們都議論紛紛,覺得盒子里面一定裝著一件很寶貴的東西.（板書學生說的好詞）

點撥:老師把盒子裝進袋子里,再次拿出盒子（讓學生觀察老師的動作、神態及盒子的外形.）

生乙:老師輕輕地從袋子里拿出一個玫瑰色緞面的方形盒子,上面還扎著一個蝴蝶結,老師把盒子舉得高高的,大家都非常好奇,真想知道里面到底是什么寶貝？

（板書學生說的好詞）

激趣:同學們真想知道,盒子里是什么寶貝嗎？好,誰把剛才聽到的、看到的老師的表現和盒子的外形寫好了,我就讓誰先來看吧！學生寫教師巡視.2、指名讀自己寫的,教師點評,其他同學修改.（教師相機板書好詞或寫法:動作、神態……）

三、啟盒,留懸念.老師就要打開包裝盒,你什么心情呀？

生:老師就要打開盒子了,我的心都要提到噪子眼了,急切地想知道老師的寶貝.（師板書學生說的好詞）……

師:我開嘍.（老師輕輕打開盒子,露出一層海綿）快把你看到的、聽到的、感受到的寫下來.學生寫,教師巡視.指兩名同學讀自己寫的,及時點評.生:老師打開包裝盒,里面露出一層海棉,只聽同學們“哎”的一聲,大家可失望了.生:這個寶貝真神秘,包得嚴嚴實實的,不知道老師到底賣的什么關子？

四、開盒,細觀察.師:這回我可真的要打開了.（耳語兩名同學）

一名同學輕盈地跑上講臺看盒子（動作夸張,一臉驚奇）,另一名同學蹦蹦跳跳地上講臺看盒子,（動作夸張,一臉幸福）,看后不許說,讓學生觀察兩名同學的動作、神態,并把自己的心情寫下來,.寫后再指兩名同學讀.生甲:我們都迫不及待的想看個究竟,可老師只叫兩名同學去看.只見涂秋然像小鳥一樣飛上講臺,老師把盒子打開了一半,她才看了一眼就捂住嘴巴,眼睛瞪得圓溜溜的,我的心突然跳個不停,心想:涂秋然到底看到什么呀？那么驚奇.師點撥:甲同學的這段話寫得好不好？好在哪里？（板書:好詞、寫作的方法）.生乙:我們都把眼睛瞪得圓圓的,有的同學都急得站起來了.老師叫邵超去看,邵超一跳飛奔上了講臺.老師把盒子打開了一半,邵超把頭湊向盒子,看完后一副幸福的樣子.老師盒子里到底是什么神奇的寶貝呀？要我也能看就好了！

點撥:乙同學寫的這段話又好在哪里呢？（相機板書好詞 寫法）

五、開盒,談感受.師:這回真把寶貝打開了,每位同學可要細致觀察、用心體會呀！

情景:老師輕輕地打開盒子,盒里揚向師生,展現在師生面前的是一面鏡子！

1、老師是怎么打開盒子的？同學們有什么表現？ 眾生:老師輕輕地、用心的、小心翼翼的……把盒子打開.同學們……原來是一面鏡子呀！

2、老師一直珍藏,并把它當做寶貝,你怎么想的？

生:這面鏡子應該是老師的親人送她的……,所以她一直珍藏……

3、每位同學仔細再看鏡子,你發現了什么？有話要說嗎？ 生:原來,老師真正的寶貝是我呀！……

音樂:《牽掛你的人是我》,師扇情地:是呀！孩子們,你們遠離父母來到學校學習知識,與老師朝夕相處,吃飯時你們圍在老師身邊,課間你們與老師一起嬉戲；受到委屈時老師成了你們的庇護傘；高興當你們成了老師的開心果.老師的眼中滿是你們可愛的笑臉,老師的耳旁滿是你們的歡聲笑語,老師的心中滿滿裝著的是你們,就連大周假老師與家人、與朋友談起的還會是你們,你們已成為老師生命中不可分割的一部分,你們就是老師的寶貝.六、寫一寫

1、同學們把剛才發生的事接著寫下來,要求:寫出你看到的、聽到的或你和同學們的反應,你感悟的.寫完后認真修改.2、擬標題

寫完后給你的文章擬一個什么標題呢？

如:《神秘的寶貝》《老師的寶貝》《盒子里的秘密》《我是老師的寶貝》……

七、歸納

今天老師和同學們一起上作文課,你有什么收獲？指名說.師:這次作文課,通過邊活動邊細致觀察,邊觀察邊引導同學們用上平時積累的好詞好句說出或寫出自己聽到的、看到的、想到的、感悟到的來教學作文,目的是想要告訴同學們,寫作文是件很快樂的事,關鍵我們要學會用眼睛看、用耳朵聽、用心靈感悟,用腦子想.一句話:用“我手寫我口,我手寫我心.”

【課后反思】

這節模仿北京小學張紅老師教學思路設計的作文訓練課讓學生耳目一新,課堂上懸念迭起,緊緊抓住學生的好奇心和探究欲望,融作文訓練于游戲般體驗中,將兒童生活與作文指導巧妙結合,構建了靈動,多彩而富有真情的作文課堂.做到“我手寫口,我手寫我心”.我覺得,在習作教學中,老師要做的就是給孩子們提供體驗的情境,讓他們人人得到盡情體驗的機會,這樣,孩子們的語言表達才能處于最高狀態,迸發出無窮無盡的妙想,在課堂上盡情的傾吐真實的想法,盡情享受習作的樂趣.研究兒童,要先了解兒童,不能以成人的想法來糾正兒童.正如這堂課中所體現出來的:通過創設情境,點撥引路,細致觀察,引導說話、寫話等一系列充滿童心童趣的教學環節,積極創造生趣盎然的作文氛圍,讓學生在輕松活潑的氛圍中完成“觀察—思維——文字”的轉化,從“還兒童本色”到“還作文本色”,讓孩子說真話,心里話,真實、真誠是作文的根本.我想,不管什么寫作策略,都需盡量的為學生創設情境情趣,喚醒生活體驗,讓學生在老師的帶動下產生強烈的表達欲望,在口頭,筆頭的練習中提高認識,發展思維,發展語言！孩子們的作文很多時候冠以了假大空,原因是孩子們沒有生活體驗,沒有得到細致入微的指導,真有“老虎咬天無從下口”的感覺,所以,只能靠拼湊、抄作文、改頭換面……的形式來完成作文任務.如何讓孩子們作文充滿樂趣,讓孩子樂于表達,讓孩子言之有物,說真話、抒真情,不“無病呻吟”,這是我做這節課的初衷,也應該是我們語文教師應該積極探索的課題.最大的不足在于本來設計的兩節課的作文指導內容,為了集中老師聽課時間,用了一節課來完成流程,在每個環節的寫話指導和反饋上是欠缺的.這在中年級作文教學中是最忌諱的,因為孩子的語言組織得不到最及時的疏通和舒展,在作文成稿后再來補救就顯得漏洞百出,捉襟見肘.所以,要培養學生的寫作能力,必須避免操之過急.

第四篇：難忘的第一次_習作教學設計

老師教你選材：

（1）有關成功的：

《第一次得獎》、《第一次發表作文》、《第一次當三好學生》……

（2）有關學本領的：《第一次學做飯》、《第一次學滑冰》……

（3）有關孝敬長輩的：《第一次為媽媽做飯》、《第一次為媽媽洗腳》……（4）有關意外驚喜的：《第一次得到禮物》、《第一次見到遠方的親人》……（5）有關磨煉意志的：《第一次參加比賽》、《第一次參加軍訓》……（6）有關增長見識的：《第一次去北戴河》、《第一次看月食》……（7）有關成長的：《第一次自己回老家》、《第一次獨睡》……

（8）有關獨特經歷的：《第一次當小老師》、《第一次坐過山車》、《第一次演講》……

（9）有關吸取教訓的：《第一次做錯事》、《第一次遲到》、《第一次受到嚴厲批評》……

（10）有比較新穎的：《第一次見老外》、《第一次探險》、《第一次當小主人》、《第一次感到幸福》、《第一次飛上藍天》…… 老師教你列提綱：

我的作文中心是：通過寫第一次（）的經過，我懂得了（）。

我的作文思路是：先寫——

再寫——

最后寫—— 老師教你開頭：

①一想起我第一次。。的情景，我就覺得十分好笑。②人的生命是一個美好的過程，人的成長猶如花開那樣燦爛和美麗。一件事即使重復做了幾次，但印象最深的還是第一次，那是??

③生活中，做什么時都有第一次。如第一次騎車，第一次燒飯，第一次養小動物??而第一次。。卻給我留下了深刻的印象。

④第一次做家務、第一次競選班干部、第一次照顧嬰兒……這些都不算什么，讓我記憶深刻的嘗試，還是第一次。。

⑤在成長的道路上有許許多多的第一次，它們就像清甜的泉水滋潤著你，讓你在不知不覺中成長。第一次。。的經歷就一直使我難以忘懷。老師教你結尾：

①現在，再回想起我第一次。。的情景，我當時是多么幼稚可笑啊！

②在成長的歷程中，這是我刻骨銘心的“第一次”。

③從這件事中，我知道了做什么事不能一成不變，應該改變策略，這樣你會收獲得更多。

④這件事中，我悟出了許多道理：做任何事都需要專心致志。吃得苦中苦，方為人上人

⑤通過這次炒菜，使我明白了：有志者，事竟成。只要努力，再難的事也會變容易

⑥現在我遇到困難也不會退縮，因為我有信心我不想讓老師和家人失望。這就是我第一次。。得到的啟示。

難忘的第一次習作教學設計

教學目標：

1、以“難忘的第一次”為題寫一篇習作，進行習作訓練。

2、喚起學生的習作興趣，激發學生的傾吐欲望，引導學生從 “審題”入手，培養學生收集材料、精心構思、充分擬稿的寫作習慣

3、尊重學生的獨特感受，在習作中寫清事情的經過，讓學生充分表達自己的真切感悟。

4、啟發學生靈活的運用已學的語文寫作技能進行習作訓練，提高學生的寫作水平，使學生在習作訓練中體驗寫作快樂。教學重難點：

1、喚起學生的習作興趣，激發學生的傾吐欲望，引導學生從 “審題”入手，培養學生收集材料、精心構思、充分擬稿的寫作習慣

2、尊重學生的獨特感受，在習作中寫清事情的經過，讓學生充分表達自己的真切感悟。

教學過程：

一、憶“第一次”，幫助學生追尋“第一次”。

1.師板書“第一”，問學生喜歡嗎（學生回答后，簡單說說喜歡的原因）。2.接著板書“第一次”，然后問：“看到‘第一次’這個詞，你們會想到什么？會想起什么？”第一次動手做飯，第一次走夜路，第一次養小動物，第一次去野營，第一次登臺表演，第一次獲獎，第一次坐火車，第一次去外地旅游……因為人在第一次做某件事時，心里會產生陌生感，好奇感、新鮮感、自豪感、驚喜感、失敗感、自卑感……誰愿意把自己第一次帶來的特有的感受說給大家分享呢？

3.教師過渡，揭示課題（出示課題：難忘的第一次）。

4.學生用一句話表說自己的“第一次”，或說明什么時間？做了什么事？感受如何？

二、聽“第一次”，突出習作重點（師講述自己的難忘的第一次，重點講清楚故事的情景）。

1.老師講，學生仔細聽。

2.提問：老師講的什么地方使你印象深刻，為什么？

三、談“第一次”，突出重點——事情的經過

1.引導仔細回味（請大家再次仔細回憶一下，自己第一次做某一件事情的經過，以及做某件事情的感受。想想先說什么，再說什么，最后說什么，先在自己心里默默說一遍）。

2.四人小組，互相交流，互相啟發，互相補充。3.全班交流：

①指兩名學生述說自己第一次做某件事，在述說時，教師要相機點撥，學生仔細聽。②聽了xx同學的介紹，你們滿意嗎？你們對這件事還想了解什么？學生自由提出問題。③是的，這些內容最好也說一說，別人才會聽得滿意。4.誰還想說說（生舉手）。

師：他說的精彩嗎？還有什么地方需要補充？學生提出。

四、寫“第一次”，明確寫作要求（總結大屏幕出示）。

1．齊讀習作要求，再給自己提一點要求。

2.我們用筆寫下來（現在開始寫，可以無頭無尾，重點寫事情的經過和感受，待會兒全班交流。別忘了給你的文章起個精彩的題目）。

3.動筆寫作。4.指明生讀讀。

五、賞“第一次”，完成習作

六、改“第一次”

第五篇：《第一次……》習作講評課教學設計

《第一次??》習作講評課教學設計

《第一次??》習作講評課教學設計

一、教學目標：

1、學習通過合理安排段落，將事情的經過寫具體、有層次，有詳略的寫作方法；

2、鼓勵學生在習作中表達自己真實、獨特 的感受；

3、激發學生樂于表達、勤于動筆的積極性，積累寫作技巧和方法。

二、教學重點、難點：

引導學生體會謀篇布局的方法，幫助部分文章結構不恰當的同學修改習作；

語文素養稍強的同學，能夠修改結尾，使之更加獨特、深刻。

三、學情分析

本班學生不樂于表達自己的看法，但是相對來講寫作能力整體良好，習作內容多樣，而且都能夠將一件事情敘述完整，也能恰當地使用四字詞語、人物描寫方法。但是在文章結構安排上，往往采用三段式，層次混亂，敘事時眉毛胡子一把抓，無詳略；或者段落稀疏，結構不緊湊。一半的同學都有這樣的情況，所以將組織成篇的習作技巧，作為本次作文講評的重點內容。

四、教學方法：

對比法、例析式

五、教學過程：

（一）總評習作，出示重點

1、總評習作整體情況

教師：上節課，同學們在自己眾多難忘的“第一次”經歷中，選取了印象新奇有趣，印象深刻的一個。通過欣賞同學們的作品，老師發現我們班的同學已經具備這樣的寫作能力：

課件出示：

選材多樣

過程完整

真情實感

2、出示習作講評重點

教師過渡：選材多樣，過程完整，表達真情實感，通過品讀同學們的習作，老師發現我們的習作已經達到了這樣的水平。這節課老師要給同學們提高一點難度。

課件出示：

過程完整 → 過程清楚：層次分明、有詳略

真情實感 → 感受真實、獨特

（二）品評習作，感悟寫法

1、“過程完整 → 過程清楚：層次分明、有詳略”

老師從大家的作品中挑選了三篇具有代表性的，和大家一起賞析。

課件出示：

比較例文一和例文二，想一想哪篇文章將“學游泳”的經過敘述的具體：層次分明，且有詳略？

（1）生讀范文，思考問題。

（2）師生共議：例文一敘述更加具體：有層次，有詳略。

學游泳的順序：

游泳路上（2）--熱身下水（3）--水中試游（4）

感情變化的順序：

緊張、恐懼（2）--新奇好玩（3）--美滋滋、自豪（4）

(引導學生發現寫作順序不僅僅是“時間順序”“事情發展順序”，還可以有“線索”，進而感受寫作“寫無定法”的特點。)

2、小結習作技巧：怎樣將事情的經過敘述清楚、有層次、有詳略？

課件出示：

1、按一定的順序，合理安排段落；

2、抓住主要內容，多花筆墨。

3、修改例文二：《第一次學游泳》

（1）出示要求：

請你幫助小作者劃分段落，直接在文中修改，并概括出每段的小標題。完成的同學小組討論，交換意見。

（2）師生共議。

4、出示另一篇范文：《第一次劃船》

（1）生讀范文，思考：這篇文章的段落安排如何？

（段落過多——內容松散，結構不緊湊）

（2）出示課件：

請你幫助小作者合并段落，直接在文中修改，并概括出每段的小標題。完成的同學小組討論，交換意見。

（3）師生共議。

2、“真情實感 → 感受真實、獨特”

課件出示：

文以載道

教師：一篇好文章不僅事件要敘述清楚，有層次，有詳略，還要表達自己的真實情感、獨特感受。

（1）課件出示:

比較《第一次學游泳》和《第一次劃船》兩篇文章，作者都在結尾處表達了自己的感受，你更喜歡哪一篇？為什么？

引導學生發現《第一次學游泳》的結尾之妙：

表達自己的真實感受；語句優美（善用修辭）；在點明中心的基礎上深化主題。

（2）修改《第一次學游泳》的結尾。

（三）小結本課知識點

1、你這節課在習作上，收獲了什么？

（根據學生回答，生成板書）

2、填寫“習作印記”——“學到的寫作技巧”

（四）作業

1、修改作文

2、完成“習作印記”

我的習作題目：

我的滿意度：☆ ☆ ☆ ☆ ☆

我的一處“推敲”：

我的一處“妙語”：

收獲：