第一篇：在教學過程中好的有效教學方法可以達到事半功倍的作用（精選）

在教學過程中好的有效教學方法可以達到事半功倍的作用，我想從以下幾方面談談自己的感受：

（一）有效的講授原則。

好的“講授”總能保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節奏感缺失有關），且能使學生借助某種暗示效應而更有效的記住、理解某些知識并形成相應的價值觀例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或者使學生有時間進行思考。保持節奏也意味著讓學生“自然生長”。夸美紐斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前進”。法國人盧梭則強調“自然的進程”。他說，自然的真正進程是比較緩慢的逐漸前進的，血液一點一點的開始沸騰，心思一點一點的趨于細致，性情一點一點的慢慢形成。對于那些“急性子”的老師來說，應該加以提醒：“教學是一種慢的藝術。”“慢”在這里意味著某種“節奏”，它給學生留出獨立思考的時間和空間。

即教師在講授中，應該已有組織的`清晰的`循序漸進的方式呈現新信息，指導學生獲得對所學內容的清晰理解。這先要求教師明確講授所要達到的學習目標，收集整理將要講授的信息資源，并給予對學生的了解，列出他們可能感到陌生或難以理解的概念或解釋的要點，告訴他們將要學習的內容，將了解什么`能做什么，是講授邊的清晰，強調重要的部分，促使他們提出問題`發表看法，調控并檢查學生的理解。

能吸引學生的講授要科目的知識非常淵博，旁征博引，信手拈來，了解學生的注意力特點，意識到學生的差異性，能夠作為學生學習的合作者，營造友好，和諧的學習氛圍，幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情，語言表達流暢，語調抑揚頓挫，恰當運用肢體語言和其他輔助行為。

（二）教師角色意識的轉變

在傳統教學活動中，教師的角色是傳道、授業、解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導著、合作者。面對新課改，教師周游轉變角色，明確自身在較重的真正身份，充分重視互動對學生學習的重要意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師映襯為學生個性張揚的促進者。新課改倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。和諧的師生關系是課堂有效互動的重要條件。教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在教學中，教師始終要語言親切、態度和藹、熱情耐心，對待學生要一視同仁，多關心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生感情上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺的參與學習。平等對話交流是實施有效互動的基礎。成功的課堂或者說成功的合作，離不開師生間和諧的交流和平等對話，這是體現教師與學生之間、學生與學生之間的對話和交流。沒有對話與交流就沒有真實的互動。這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關系的基礎上，只有在師生互動中才能形成學生的體驗與收獲。

（三）高超的提問藝術才能激活學生的思維

激發鼓勵教師在參與過程中應激發學生學習的興趣，激勵是培養興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態，教師應該鼓勵學生主動提出問題和有創意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責，給學生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利（包括對課題和詢問次序的合理控制）提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。提問是教學的一種手段，是實現師生互動的平臺，提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是印發學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動。到主要存在的問題有兩類：一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出“是”或“否”的回答，沒有體現出提問的真正價值，二是教師連珠炮是的提問，學生機械反應似的作答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次，但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞

教學目標是課堂教學的核心，任何方式與手段，都必須圍繞教學目標而展開。作為課堂管理者的教師，在課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等手段，都應當努力服務于設定的教學目標，課堂管理的成敗得失，也應當與教學目標的實現程度作為衡量的依據，偏離了教學目標的教學，無論課堂多么精彩，都應該說是無效的。

45.作業布置的合理性。

作業是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段，為讓各類學生的作業達到實效，就必須根據學生的實際情況差異化布置作業，這就要求老師在布置作業的過程中堅持精當，適度，適量的原則。

46.有秩序的課堂環境是實施有效管理的前提。國有國法，家有家規，校有校紀，自然也班有班規，沒有規矩，不成方圓。班級教學活動的正常維持，也是如此，缺乏了規則，就缺乏了對學習活動應有的約束力。實踐表明，教師適時地將一些一般性要求固定下來，形成學生課堂行為規范并嚴格監督執行，逼近可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。47.時間分配的科學性。

科學運籌時間是提高教學管理效率的一種重要渠道。只有教師在教學管理過程中通過合理安排，有支配教和學的時間才能充分利用有限的教學時間，從而實現課堂教學效益的最大化

48.和諧融洽的課堂人際關系是有效管理的生產力。

人際關系是生產力，良好的師生關系就是教學效率。師生關系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進行。課堂人際關系直接影響教師教的積極性和學生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響教學效率。只有在課堂活動中營造一種和諧融洽的課堂氛圍，才能促使學生好學、樂學，使教學雙邊活動能夠積極、有效的開展。49.學生學習內驅力是有效管理的生命力體現。

長期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰方式，實現學生的順從，達成課堂的控制。實踐證明這是極其低效的，甚至還會適得其反。課堂的有效管理應該是通過激勵來滿足學生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調動學生專心投入的熱情。對學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，若能有效的激勵學生，學生就會體會到挑戰的興奮，活動的刺激和成功的喜悅。激勵是有效課堂管理的核心。

50.樹立教師在教學活動中的威信是有效管理的必要條件。

威信就是教師的形象，是一種無聲的管理權威。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來。教師的威信在學生心目中和肅立了教師的地位，有威信的教師在學生心目中是積極的，有威信的教師所講授的課，學生往往會認真學習，對他的教誨，往往言聽計從。有威信的教師往往能使學生的需要轉變成自己的主觀需要。51.課堂紀律是實施有效管理的保證。

在教學中，課堂紀律是一個不容忽視的問題，教師不得不面對各種干擾教學活動正常進行的課堂違紀行為。因此，加強課堂紀律管理，使有效維持良好教學秩序的必要手段，忽視課堂紀律管理必然造成課堂混亂。沒有良好的課堂紀律，課前做好的準備、教學過程中的組織都將不可能有效的實施。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自治與自律。因此，教師在提出課堂行為規范來進行外部控制時，要注意培養學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺遵守紀律，從而形成一種良好的學習氛圍。暗示、提問、幽默、創設情境等都是這方面行之有效的方法。

52.創建一種對學習負責任的環境是有效管理的出發點。

學習過程是既有痛苦又有快樂的，學習結果也是如此，成功帶來喜悅，失敗帶來憂傷。這是一個不可回避的現實，教師在教學管理中，就必須通過有效的教學引導，讓學生確立學習是自我責任的態度，無論是學習成功之時還是失敗的時候，都要能以良好的心態面對。要想讓學生始終保持一種積極進取的精神風貌，教師在課堂管理中就必須營造一種積極的課堂管理環境，從而激發課堂活力，促進課堂生長，促進學生在課堂中的主動參與和積極合作。53.有效的課堂管理需要降低學生的焦慮。

適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分重要的；但焦慮過度則可能影響學生的學習成績并導致問題行為。有效的管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生交流強度的辦法有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后又到學生把焦慮的原因宣泄出來；二是針對交流的煙癮適當調整教學情景。54.規則必須具體，切實可行。

規則要有可操作性，否則，就會形同虛設。規則必須有可行性，內容必須具體而詳細。因此，在課堂管理中需要有選擇性的制定規則，讓這些規則很明確。從而使學生知曉什么可以被接受，什么不可以被接受，在此基礎上可進一步明確違反規則會帶來什么樣的結果。這樣，通過師生共同制定的課堂規則，就會逐漸的使學生把規則視為一種自覺行為，達到優控制到自控的管理目的。55.學生座位的合理布置。

在分配學生座位時要遵循組內異質、組間同質的要求，使得每個學習小組好、中、查搭配，不同小組大致平衡。這樣安排不僅有利于小組內學生之間的互相幫助，且有利于小組間展開公平合理的競賽。總之，教師合理的分配和調整學生之間的座位，會有助于維持課堂學習紀律，也便于處理紀律問題。56.班主任是有效管理中心。

班主任是班級管理核心。班主任對學生的影響都遠遠高于一般的學科教師。因此，班主任必須對學生在校學習的各個方面加以極大的關注，并及時調解和解決學生在學校學習中遇到的問題和困惑。班主任只有加強與學科教師的協調與配合，統一要求，統一行動，才能促使管理真正有效。

57.對課堂行為的處理必須分清輕重緩急。

什麼樣的行為需要在課堂上處理，什麼樣的課堂行為秩序在課后處理，有效的課堂管理一次對問題行為的處理分兩個方面：其一，是對容易被覺察的相互爭吵、挑釁推撞等直接干擾課堂紀律，影響教學活動的外向型問題行為的處理，教師必須果斷迅速地加以制止，以防蔓延。其二，對學生在課堂上心不在焉、胡思亂想、白日做夢、發呆等注意力渙散行為，教師需要運用比較隱蔽的方法，實行無痕跡管理，讓學生在某種暗示中自動遵守課堂紀律，筆意在課堂上當眾批評。

58.教師應當從“獨奏者”角色過度到“伴奏者”角色。

一個高明的教師，一個富有激情的教師，在課堂教學中從來就不是墨守成規，她總是像常規挑戰，大膽創新，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，通過不同凡響的藝術處理，激發起學生心中智慧的火花與強烈的求知欲。

59.教師的威信是在教育教學活動中逐步形成的。

教師的威信需要自己樹立，而不是靠家長、班主任、學校德育處或教導處。教師要樹立威信必須長期一貫的按照既定的規則和要求辦事，在學生面前，不能做到的就不能承諾，否則，教師的威信就會與日俱下，教師的威信是在長期與學生交往中形成的，加強修養、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的。60.課堂作業必須難易適度。

既具有一定的挑戰性，又確保大多數學生能夠完成，因為太難的作業會使學生產生挫敗感，妨礙其進步，而且會出現課堂管理問題；同樣，太醫的課堂作業不僅會是比較聰明的學生覺得乏味或引起搗亂行為，而且未給他們提供發展的機會。61.家庭作業應遵循的原則。

第一，目的明確。因為家庭作業的目的應是診斷教學中的問題，了解學生對課內內容的掌握情況，鞏固、深化課內所學內容，發展創造性，而不是測驗學生，也不是約束學生遵守課堂紀律。

第二，數量適當。超過了一定量的家庭作業非但不與學生成績改善相關，反而還會造成不良后果。

第三，與課內教學相關。家庭作業時課內教學的繼續，是課堂教學內容的鞏固和深化，教師不知的家庭作業就必須與課內教學相關。

第四，有趣。

第五，難度適中。難度適中的家庭作業因為學生通過努力即可完成，他們會感到有趣，能體驗到完成后的成功和滿足，不會因不能完成而沮喪和失望。

第六，必做和選做相結合。考慮個別差異的適應性教學才是最有效的。62.家庭作業必須與課內教學相聯系。

家庭作業是課內教學的繼續，使課堂教學內容的鞏固和深化，教師布置的家庭作業就應該與課內教學相關，意味著布置的家庭作業既可以是鞏固課內教學內容的，也可以是擴展、深化課內教學內容的，還可以是創造性的拓展知識、運用知識解決問題的，或者是為學習新課做準備的。

63.“開放-活動型”練習設計的特征。

（1）鼓勵學生參加實踐，讓學生動手、動腦，回到生活中去；

（2）提倡功能轉換，即從書本回到生活，從課堂回到現實；

（3）強調促進個性發展，作業內容的開放式學生能夠各取所需；

（4）重視學生興趣需要；

（5）重視挖掘學生潛能。

64.趣味性練習設計應體現在哪幾方面？

(1)趣首先體現在內容上。作業從學生中來，貼近生活，語言兒童化，盡量豐富多彩。(2)趣還要體現在形式上。作業設計可設計求同練習和求異練習，順向練習逆向練習，操作練習等，還可以設計猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競賽等喜聞樂見的形式。

(3)趣還要體現在結論上。針對以往只求一解的模式，作業設計老呂學生個性，盡量允許有多元的答案，充分尊重學生的獨特見解，不盲目求同。65.根據學生年齡特征和知識，智力水平選擇或運用教學模式。

不同的教學模式對學生的知識、智力水平等要求不同，應該學年則那些適合學生年齡特征、學生身心發展水平的教學模式。例如，自學輔導教學模式和探究-研討教學模式要求學生對所學知識，要有一定的舊知識基礎，并掌握初步的自學方法和思維方法，如果盲目的將它們搬到小學低年級，就不一定適合。66.根據教學目標選擇或運用教學模式。69.根據教師的自身特點來選擇教學模式。

教學模式的選擇總是要通過具體的教師來實現，每個教師在選擇教學模式時都要考慮自身的學識、能力、性格及身體等諸方面條件，盡量能揚長避短，選擇那種最能展現自己才華、施展自己聰明才智的教學模式。如，一個語文教師，若他具有較好的嗓音、相當強的朗讀能力，他就可以采用情境-陶冶教學模式，充分會氣朗的技巧的感染力量，以便取得良好的教學效果；相反，如果他具有較為深厚的學識和啟發、點撥、引導能力，他就可以采用自學-輔導模式。70.自主學習。

自主學習強調學生是學習的主人，追求的是學生思維的活躍，主動地參與，而不是表面上形式上的活動和參與。在實施自主學習的過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。促進學生的學習是主動地而不是被動的，是實質地而不是形式的，是全員地而不是少數的。

71.自主學習教學策略的異步性。

自主學習教學策略尊重學生的個別差異，學生可以充分了解自身的客觀條件的基礎上，根據自身的需要，確定具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果作出自我評估，實現“我的學習我做主”。因此，自主學習可以使優秀的學生更脫穎而出，是暫時落后的學生能夠在教師、學生的指導和幫助下盡快趕上來。考量效率必須高度關注后進生的收獲程度和收獲量。

72.自主學習教學策略的能動性。

自主學習策略把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重`信任`發揮人的能動性為前提，使學生的學習狀態發生了根本變化——從教師安排我學到我要學；從老師教我怎樣學到我自己思考怎樣學；從他律到自律`從主動到被動`從消極到積極，逼進能開發學生的潛能，還能培養學生學習的積極性和責任心。能動性也是有效教學的基本條件。73.什么是合作學習策略？

是以學習小組為主體的一種學習活動；他有明確的目標指向，強調學習共同體中個因素之間的互動合作，注重對小組團體的評價。合作學習不等于小老師制，合作學習也不等于一般的學習討論，要成為真正的合作學習，小組成員必須是休戚相關，彼此互相依賴、互相幫助、分享資源，而且彼此必須互相學習。74.什么是建構主義教學策略？

以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和所學知識意義的主動建構。強調的是以學生為中心，教室之氣組織者指導者和促進者的作用，教室利用情境`協作`繪畫等學習環境要素，充分發揮學生的主動性和創新精神，最終達到教學目的。75.簡要分析合作學習策略的有效性。

（1）優化組合，增強合作。分好組是實施合作教學策略的首要問題。科學合理的分組使組與組之間有可比性，形成組內充分的交流合作和自主探究，也可以促成組間激烈的競爭和相互虛心學習的局面，增強學習效率。

（2）提高責任，關注集體。主動性是提高學習效率的催化劑。

（3）注重評價，重視團體。以小組成績為整體作評價可以促進組間競爭，促進相互學習、相互促進的新格局。重視團體榮譽，注重團體評價，可以大面積提高教學效益。

（4）主動合作，延伸課外。激發學生合作興趣，從被動合作變為自主合作學習。善于將課內學習延伸到課外是提高教學效益的巧方法。76.分析建構主義教學策略的有效性。

（1）情境策略，認知重組。建構注意學者認為，學習總是與一定的文化背景即“情境”相聯系的。通過“同化”與“順應”，建構注意教學策略實現了對新知識意義的建構。大量研究證明，只有自主建構的知識才能持久、深刻，沒經過自主建構的知識都是不牢固的。建構注意學習是追求最有效的教學。

（2）新舊交互，知識重建。一切新的學習都建立在以前學習的基礎上，或在某種程度上利用以前的學習。建構注意教學策略是高度符合科學的策略，作為21世紀影響廣泛的教育理論，在進行有效教學研究的時候一定要認真實踐。77.什么是探究教學策略。

是在教學中創設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主`獨立的發現問題，試驗`操作`調查`收集處理信息，以及表達`交流等探索活動，獲得新的知識`技能`情感與態度。他能有效培養學生的探索精神和創新能力。簡單地說，探究教學策略就是學生以類似科學研究的方式來進行學習。

78.探究教學策略的有效性。

（1）趣味創設，自主提問。趣味化的導入和學生自主提出合理的、科學的探究內容是學生發揮主體作用的條件。興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。

（2）指導研究，預設方案。教師做好指導學生探究的計劃，學生制定好探究的方案，這是是探究教學成功的決定因素。探究不是信馬由韁，更不是盲人摸象，需要探究的是內容，形式是可以預設的。（3）探究釋疑，得出結論。學生根據探究方案由淺入深，最終解決問題得出結論。

（4）遷移探究，應用新境。引導學生將知識應用于新情境，從而探究規律，掌握方法，形成能力。

79.簡述教學智慧的含義。

就是教師感受的敏感性`教學機智`與學生溝通等能力的綜合。教師的教之智慧集中表現在教育`教學實踐中：具有敏銳感受準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢核新問題的能力；具有把握教育時機`轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨情境及時做出決策和選擇`調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。80.教學評價的管理功能。

教學評價反映著教師教學的質量和水平，診斷出存在的優缺點和問題，為一定的認識決策提供依據。對學生學習結果的評價，可為學生學習的質量和水平提供證明。并成為選拔與淘汰等決策的依據。

81.什么是有效教學評價？

就是判斷我們的課堂教學是否遵循教學規律，優化了教師`學生`教學環境`教學內容等教學要素，保證了教學內容教學活動組織`教學方法等的合理性；是否有效果，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發展；是否有效益，學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求；石佛歐有效率，相對于教師的教學投入，師生的進步和發展是盡可能大的`理想的。

82.教學評價的反饋指導功能

所謂反饋指導功能是通過教學評價的反饋信息，指導與調節教師與學生的教與學的活動，從而增加教學活動的有效性。反饋指導功能包括兩層意思，一是對教師工作的反饋指導，而是對學生學習的反饋激勵與強化。教師利用評價的結果可以了解學生的實際情況，發現教學存在的問題，反思和改善自己的教學計劃和教學方法。83.教學評價的強化學習能力。無論是對教師還是對學生，教學評價都為他們提供著重要經驗客觀公正的評價可以使教師明確教學工作努力的方向，學習他人之長，發揚自己之長，克服自己之短，調動起工作的積極性。對學生學習質量的評價可以促使學生在評價之前對學習內容進行復習，加強鞏固，在評價過程中澄清尚未充分掌握的內容，提高多方面的能力，在評價之后發奮圖強，爭取達到更高的學習水平。

84.實施有效教學評價達到的目的。

1促進反思。通過有效教學評價，對有效教學的觀念`行為和效果進行自我診斷，對診斷出來的問題進行歸因，形成有效教學觀念，增加如何進行有效教學的知識，增強實施有效教學的效能感，提高實施有效教學的能力。

2教學重建。通過有效教學評價，發現`總結`推廣教師創造的有效教學的具體方法和實踐形態，形成教師實施有效教學的實踐經驗。

3結果評定。通過有效教學評價，評定課堂教學有效性達到的水平。為進一步促進師生發展提供依據。

85.為什么要進行教師合作。

面臨新課程改革，教師除了要認真解讀、領悟新課程思想，樹立正確的教育觀念、接收和中教師培訓外，還得根據新課程的要求，及時轉變自身的工作方式，在這樣的背景下，教師要實施有效的課堂教學實施合作是適應新葛成改革的一種工作不需。“把合作的觀念引入教學系統預示了現代教學系統發展的趨勢，使教學在社會化的道路上前進了一大步。” 86.有效教學評價的對象。

（1）課堂教學中的要素。包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果。

（2）課堂教學中的行為。教師的教學行為，學生的學習行為，師生的互動行為。

（3）課堂教學的過程。包括多教學準備、教學設施、教學結果的評價。87.我國新的課程教學評價的價值取向體現在哪幾方面？

第一，促進學生的全面發展。評價不僅要關注學生的學業成績，而且眼發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我`建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。第二，促進教師不斷提高。強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長`教師`家長`學生共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水。第三，在對教學活動的評價上，以充分調動教學雙方在教學活動中展現自身潛質提供時空條件。88.什么樣的課是一堂好課。

(1)有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，既充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；(4)常態下的課，即平實的課。（5）有待完善的課，即真實的課。89.綜合起來，關于有效教學，我們可以形成哪些關鍵性認識。（154）

第一，開展實惠調查，已確定或解釋參與社會生活應具備的知識、技能和素質；

第二，審查學生在日常活動中能夠從中獲益的各種課程材料。

第三，研究一般青少年以及特定收繳學生的情況，宜樂街他們已經具備何謂具備的指示，即能與蘇轍，并據此確定教學計劃的基礎 90.診斷性評價應注意哪幾點？

（１）聽評課要針對反映自己教學常態的“隨堂課”，而不是“公開課”。

（2）上課教師要在專業討論時談出自己的真實想法，分析原因。

（3）專業討論時，他評教師要有強烈的“透視”意識。

（4）教師是不是認識到有效的學習得益于分析、綜合和評價等重要智力活動，讓學生主動地對教學內容進行智力操作，廣泛深刻自覺的參與到學習活動中去。91.為什么我國絕大多數地區和學校仍然較多的沿用懲獎性教師管理。

懲獎型管理之所以得到青睞，原因很多，其中，理論上的可行性、操作上的簡便性是重要的因素。當然也于片面追求考試成績和升學率關系密切，還與教師群體專業化程度不高有關。站在教學績效管理的角度，諸多管理者自然優選了懲獎型教學管理。92.簡述發展性教師管理的弊端。

削弱危機、競爭、責任、風險意識，獎懲不明，對教師覺悟要求高。93.從“洋思”中學什么？（181）

一、“先學”、“后教”、“當堂訓練” 三個基本步驟的課堂教學結構

二、“堂堂清”、“日日清”、“周周清”的管理方式。

學洋思的關鍵就在于高效的組織教學，讓學生生動、活潑、主動地獲取知識，學會學習。94.教師會診。

反思首先產生與友誼使得對自己的教學實踐進行回顧，他在本質上是一種包括教育者、學生與家長在內的形成的一個“對話廠”。我們每個人都不可能窮盡所有的知識和教于涵養，每一個人由于自身知識和學養的原因對同一個事物和行為會有自己不同的看法和觀點，因此，我們在反思的時候越是借助了更多人的智慧，就越是能獲得更多的反思素材和思維啟迪。把和自己有專業接觸的人集中起來會診就是一種很好的反思方式。

這樣的集體會診與反思一方面擴大了反思參與的人員面積，在深度度上促進了教學反思的效率，也是一種很好的教師培訓方式。

第二篇：教育資源在教學過程中的作用

教育資源在教學過程中的作用

農秀素

教育資源是指在課堂教學活動中所運用到的教學材料。它不單指教科書，還包括教學過程中所需要的各種輔助教學的資料。農村中小學現代遠程教育工程建設給學校提供了大量的學科教學資源和可見，同時，遠教IP資源為學校提供了用于課堂的豐富資源。那么，教育資源在教學活動中起到了什么作用呢？下面，讓我們一起來探討這個問題。

一、突出、強化教學重點

教學重點是構成知識體系中最為重要和本質的學習內容。學習一個學科的知識，形成該學科知識的結構體系，必須首先學習并掌握該學科的知識重點。教師在組織課堂教學時，應注意選擇教學資源，使教學資源突出和強化教學的重點。如學習《桂林山水》這篇課文時，應突出漓江水清、靜、綠，桂林山奇、秀、美這個特點，選擇教育資源應多選擇這方面的圖片或視頻。

二、突破、解決教學難點

教學難點，主要指由于知識的深度、知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。盡管有些教學難點可能不是教學重點，但是，在學習過程中如果不解決，也會影響到教學目標的實現。所以，教育資源的使用，要起到突破、解決教學難點的作用。如教學《圓明園的毀滅》這篇課文，它的能動作用是學生理解圓明園的毀滅是中國乃至世界歷史上不可估量的損失，而突破這一難點，必須是學生了解到圓明園的歷史價值和藝術價值。了解這兩個價值的關鍵，在于使學生認識園內的奇珍異寶。遠教資源提供了大量的圖片，使學生直觀地了解園內的奇珍異寶，從而進一步理解課文內容。

三、創設情境，引發動機

學習過程中，學生的學習動機是十分重要的。只有學生是發自內心的想要學習，才能學得知識。以前的教學，由于教師只注重知識的傳授，沒有考慮到學生學習的動機，所以灌輸的強制性影響很大，這是不符合現代教學思想的。而要引發學生的學習動機，就要激發學生學習的興趣。興趣是學習的動力，只有使學生對所學的知識產生興趣，才會引起學生探索的欲望。小孩子的求知欲很強，對于新奇的東西總是充滿濃厚的興趣。多媒體教學以其全新的教學方式，帶動了學生學習的積極性。特別是遠教資源中的許多動畫課件，符合學生的心理特征，提高了學生學習的興趣，引發學生健康向上的學習動機。

四、顯示過程，形成表象

學習過程中，學生必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。但在教學活動中，有許多現象與過程是學生無法直接感知的，這就需要通過一定的技術方法，將這些學生無法直接感知的事實、現象與過程，形象地展現到學生面前，以幫助學生更好更快的形成表象。多媒體教學的運用，正好解決了這個難題。多媒體教學課件，以它的直觀性和形象性，將深奧難懂的知識，以淺顯易懂的形式展示給學生，使學生更好地理解課文內容。如《烏鴉喝水》的教學，因為一年級學生的知識貯量和生活經驗都較少，可能教學過程中就不能很好的理解課文內容。而教學資源中的Flash教學課件，采用動畫的方式，將烏鴉喝水的過程形象地展示給學生，讓學生形成表象。再如學習《猴王出世》這篇課文，由于作者是古代人，文中遣詞造句生澀難懂，學生不易理解。教師可播放《西游記》中《猴王出世》的片段給學生觀看。這比教師逐句講解要達到事半功倍的效果。

五、提供事實，建立經驗

學習過程中，往往會出現由于學生的年齡、經歷的局限而無法理解教學內容的現象。遇到這種情況，教師一定要想辦法，幫助學生在其自身與教學內容之間，建立起能夠互相溝通的渠道。在教學過程中，建立這種渠道最好的方法，就是提供可感知、可體驗的材料。現代教育資源為教育教學提供了大量的感性材料，它以圖片、視頻、聲音等形式展示給學生，解決了學生因經驗少而無法感知教學內容的難題，更好的體現了教學過程中以學生為主體的教學理念。下面，我們以《田忌賽馬》為例。《田忌賽馬》這篇課文主要在于讓學生理解兩次賽馬的不同之處，以及最后的不同結果，從中體會到文章想要告訴我們的道理。學生沒見過賽馬，更沒賽過馬，因此，對于賽馬的過程就不大了解。遠教資源中的教學課件，以動畫的形式把賽馬的過程展示給學生，讓學生身臨其境，建立了經驗，為理解課文內容奠定了堅實的基礎。總之，教學媒體資源為教學活動提供了豐富的素材，活躍了課堂氣氛，改變了傳統的教學方式，為構建新型課堂提供了強而有力的后盾。教育資源在課堂中的作用還很多，這需要大家自己去領會，去實踐。

第三篇：淺談表揚在教學過程中的作用論文

表揚，具體在教學中就是指對受教育對象肯定性的評價，其形式有口頭表揚、通報表揚及嘉獎等等。教師如能在教學中充分運用表揚來肯定學生作業的努力，就能對學生的學習起到不可低估的作用。

一、表揚能激發學生的學習興趣

行為科學家已經做過無數次的試驗表明：任何人都往往會重復一個立即產生愉快結果的動作。因此，教師每次批改作業時，對每個學生的作業，都能找出一兩處比上一次做得好的地方給予好評，一段時間后，肯定會收到好的教學效果。學生在某次作業中，如果付出了比平時更多的努力，他自己是非常清楚的，因此，這時他總是如饑似渴地等待老師的表揚，以表明教師意識到了他的進步。這時的表揚可以是一個贊許的眼神、一個滿意的微笑、一兩句言簡意賅的評語，如陽光似雨露，滋潤著學生的心田，激發著學生的學習興趣。相反，如果教師對學生的努力視而不見、置之不理，失望的心情就會影響學生以后的學習。

二、表揚能使師生關系和諧美好

即使時代發展到了今天，對學生進行體罰的現象仍時有發生。體罰、惡語批評對學生自尊心的傷害是眾所周知的，學生的自尊心受到傷害就會對教師產生怨恨和厭惡的心理，就不喜歡聽你講課、厭惡這門學科，長此下去，必會使學生產生厭學心理，影響師生關系。

我認為，對學生的表揚必須注意以下幾點：

第一，在公正無私、一視同仁的前提下，適當對優秀生減少表揚，對學習有困難的學生增加表揚。

優秀生是教師的“寵兒”，常常是贊美之聲不絕于耳。與優秀生在學校里受到的寵愛形成鮮明對照的是，學習有困難的學生是被忽略和批評的對象，甚至有些困難生屢教不改，令人頭疼。因此，對于困難生，教師要善于發現他們身上的“閃光點”，對于他們的一點微小進步，都要及時肯定和表揚鼓勵。如我班有一個學生是足球隊員，球踢得很好，愛球如命，比賽場上敢沖敢拼，受傷也不下“戰場”，可是在學習上一點興趣也沒有，作業經常完不成甚至無故缺席。我找準機會，在班級里大大贊揚了他在球場上的拼搏精神，希望大家在學習上也要發揚這種精神。從此，該生的作業按時完成了，上課也正常了，學習成績提高很快。在我的教學生涯中還經歷過這樣一件事：班里有一個調皮學生，學習成績很差，上課常講廢話。有一次學校召開運動會，他主動幫助體育老師搬體育器材。運動會后，我由衷地贊賞他的行為，他很高興。我有意無意地說：“你如果課堂內外都這樣就好了。”他不好意思地笑了。從此在家長配合下，他上課專心聽講，進步很快。

第二，表揚是發自內心深處的贊美，而不是虛假的奉承。

表揚有巨大的作用，但它是真誠之花，來不得半點虛偽，不要為表揚而表揚。虛情假意，學生是能夠看出來的。虛偽的奉承，只能損害教師的形象，不會對教師有任何益處的。

第三，表揚和批評并不是對立的。

表揚的反義詞是批評，但在教學過程中，批評和表揚并不是對立的，真誠的表揚和善意的批評都是學生成長進步所必需的。有人做過這樣的一個實驗：在一次語文小測驗后，把學生按成績分成相同的三個組，以后連續幾天都對他們進行小測驗，第一組自始自終都因上一次測驗的成績受到表揚，第二組卻受到批評，而第三組則不理不睬。實驗結果是，那些受到表揚的學生有顯著進步；那些受到批評的學生也有進步，但不十分顯著；而那些無人理睬的學生，他們的成績幾乎沒有提高。實驗還表明，那些聰明的孩子，從批評中得到的幫助與表揚中得到的幫助幾乎一樣多，但能力較低的孩子卻對批評反應很差，他們最需要表揚。

因此，在教學中，我們要特別注意不忽略學生，因為不理睬比批評對他們更有害，應及時給予表揚。

第四篇：日語教學過程中有效教學方法

日語教學過程中有效教學方法

近年來日本獨資、中日合資等不同形式的企業林立于中國。中日合作不斷加強。這一發展趨勢對外語人才的要求不斷提高。因此日語已成為英語專業學生的首選課程。而如何在一年半的時間內讓學生掌握一定的基礎詞匯、文法并通過實踐能夠具備一定的交流能力不僅足我們的教學目的，而且成為了當前亟待解決的問題。

一、傳統教學的局限性

十數年前。我國經濟發展遠不如現在。雖然日本有部分企業以不同形式進駐我國。但其廣度和深度遠遜色于今天。當時對于外語類人才的要求也僅僅局限于單一語種。即掌握好一門外語已經足夠。由此也就導致在傳統的日語教學巾，我們的教學目的僅僅是讓非專業學生了解日語這門語言的基礎知識而已。并沒有著力于實用性。教師對的教學投入非常少，這也使得學生對的態度不正確滿足于皮毛的一知半解，甚至僅以考試過關為目的。這也使得我同高校口語教學嚴重滯后。

二、學好日語的關鍵性問題是學習動機

雖然隨著形式的不斷變化我們對教學的方法有過些許改善，但制約學習的根本因素仍然沒有改變。除去智力水平、接收能力、學習方法及習慣等因素外，筆者認為最重要的應該非學習動機莫屬。學習動機一旦產生，將會促使學生持續學習。興趣是最好的老師。而筆者認為在當今形式下，對多門外語的掌握的要求已成為學生最好的老師。因此作為教師應以此為契機，在教學巾多向學生介紹日本的國際地位，以及政治實力經濟實力等。讓學生能深切感受列學習日語有現實意義和實用價值。同時向學生介紹日本的文化風俗讓學生產生通過語言去了解日本文化的欲胡。以上的工作能大大刺激學生的學習興趣。進而影響和改變傳統的學習動機。新的動機一旦產生可以促進學習而所學知識又能反過來加強動機兩者相互推進。

三、采用靈活多變的教學方法提高教學質量

日語教學雖然屬于成人教學范疇但其與專業語言教學畢竟不同。要在有限的時間內使學生在聽、說、讀、寫、譯五方面同步推進提高。這無疑給日語教學增加了難度。在直接法、聽說法、視聽法等教學方法中，文法譯讀法這一傳統教學法成為首選方法。即用母語教學，首先講解詞匯，其次理解文法最后講這嶂知識運用到文章中，逐句講解后翻譯成母語，再從母語翻譯成口語周而復始。此種教學法強調成人教學與幼兒教學的區別是：成人有強大的母語基礎隨時都能起到下擾作用。而幼兒則足一張白紙。同時，成人具有比較、推理、綜合、分析等能力，忽視成年人的這些特點及其與幼兒在語言學習上的區別是不符合客觀規律的。此種教學法雖然能培養學生的閱讀理解能力和翻譯能力，但遠不能適應時代的發展。隨著我國和口本的交流h益頻繁，打破語言障礙，直接用外語進行交流的呼聲越發強烈。在此情形下盲接法已成為日涪教學的主流。直接法強調以口語為基礎，以模仿為主，采用幼兒母語的自然語言習得規律，主張模仿記憶。該教學法反對對語法規則的死記硬背，打破傳統束縛，使學牛能夠大膽開口說外語。講求聽、說、讀、寫能力的培養。可見直接法非常適合日語教學。也符合語言實用性的要求。所以采用靈活多變的教學方法對提高教學質量有積極意義。

四、對比教學法不可或缺

由于中國文化對日本的影響。現代日語巾漢字的比例相當大。同時日本對歐美文化的學習也使得現代日語中的音譯外來詞匯非常多。而口語的學生都具備很強的中文和英文水平。在這樣的前提下對比教學法相對其他教學法顯得尤為重要。

1、漢日對比

眾所周知，日語是在吸收漢語的基礎上產生的，而漢字已融進了日語詞匯中的音、意中去了，這對于中國學生就有先天的優勢。因此在教學中我們完傘可以在介紹日語漢字詞匯的同時。與中文漢字進行類比。分別找出日語詞匯中與中文詞匯同形同義、同形異義的詞匯。這對于學生掌握好日文漢字詞匯和文法有很大的意義。

2、英日對比

日本民族的學習能力令人驚嘆。在明治維新后日本傘面學習西方尤其是歐洲。在大量的文化和技術進入日本的同時，大量的詞匯也隨之進入日本。而這些被稱為外來語的詞匯在日語中被規定用片假名表示。這對于以口語為的英語專業學生來說無疑又是一大優勢。而英日對比法（日語外來語80%來源于英語）是教學中的又一有效方法。

五、日語寫作教學方法的探索

1、現狀與水平：大學生日語寫作水平總體來說不盡如人意，很多寫作的書寫并不符合日語用語習慣。思路邏輯不清晰，寫出了中文語意習慣的日語。日語的寫作并不是簡單的翻譯，如果采用腦海中形成中文，然后用日語翻譯出來的思考模式，就把日語寫作與翻譯進行了混淆。另一方面在學生的寫作中發現，相關的日語語法錯誤，也是出現錯誤頻率較多的地方。如助詞的選用、接續、以及時態使用不妥的錯誤比比皆是。

2、改革思路探索：注重教學原點。對于生的寫作教學，可以從教學原點入手，以它自身的結構規律逐步深入。理解句的子核心，熟悉句節成分功能，進一步到簡單的名詞句、形容詞句、形容動詞句、動詞句，當學生能夠運用詞匯和詞組時，開始使用復雜句；在課堂上與學生一起對寫作的作品給出評價。既能活躍氣氛，又能及時給出反饋。可以采用每兩次寫作進行一次當堂評論的方式，從時間與寫作作品上都可以滿足課堂的教學要求；不等同于翻譯。鍛煉運用日語思維，在腦海中形成日語習慣的句子，寫作完成后，可以借助翻譯書寫是否正確的檢查；利用多種資源：課本上的教學資源是很有限的，我們可以通過對日本風俗習慣的了解，豐富日本文化，提升寫作水平；可以通過閱讀日文書籍，學習典型的日文寫作模式；可以觀看日文的電影，從視覺聽覺刺激日語水平提高，摘取適合書面寫作的語句，應用到寫作中來。

六、總結

教學過程是教與學相輔相承的雙向行為，教師在教學過程中要樹立以學生為主體的教學。抓好課堂教學足提高教學質量的核心。在課堂上教師要善于營造良好的學習氛圍，同時要把課堂教學和課外輔導有機地結合起來。當前我國正處于經濟益發繁榮的時代，日語教育也應該緊跟時代步伐，不斷更新教師應在教學過程中不斷探索新型有效的教學方法以適應時代的發展。同時教師應在過硬的專業知識基礎上注重其他方面的修養，注重教學的藝術，這樣才能使學生在必趣中學習牢同掌握知識。這才是教學的真正目的。

第五篇：教學實施計劃在教學過程中的作用

教學實施計劃在教學過程中的作用

課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。基礎教育課程改革倡導的是“以人為本”、“以發展為本”的教育理念。其中實現教學方式和學習方式的轉變，關注學生的學習過程，促進學生創新意識與實踐能力的發展是新課程的重要目標之一。通過學習我認識到，小學數學課堂教學中應當體現這樣的基本理念：即突出基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這樣的發展目標。每一名小學數學教師，都應該努力完成這一發展目標。這就要求我們每一位教師都要努力營造出一種適合每一位學生學習的環境，設計出以促成有效學習為目標的課堂教學，要做到從以教材為中心轉到以學生發展為中心，要對學生的發展有全面的認識。

一、結合學生的實際設計教學

以人為本的課堂教學的主要活動方式，就是讓學生有可能從個人實際需要出發，展開學習活動。這就要求教師要從學生的實際出發，進行教學設計。學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，都是教師進行教學設計的出發點。教師的備課實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況，根據這些實際情況，為不同的學生設計出符合他們需要的學習方式與學習進度。在以前的教學過程中，我都在盡量減少統一的講解，增加學生的自主探究，增加學生的小組合作，比如共同的觀察、討論等等。通過實踐我認識到，雖然這些在教學中都是有必要的，是有利于學生發展的，但還應在教學中加以區別對待，應注意不要把統一聽講變成統一操練，也不要要求所有的學生都在相同的時間內，達到同樣的認識或接受相同的結論。要想順利的實現每一位學生的有效學習，進行有針對的教學，教師就應針對不同的學習群體進行不同的教學安排，不應追求過于統一的進度，而應該主動考慮不同水平的學生會有不同的知識與能力結構。雖然在我們區統一考試的條件下，學生的發展可能會受到一定的限制，但我仍會在今后的教學中，嘗試更多的去關注學生的差異性發展。

二、從學生的問題出發設計教學

教師教學的任務是組織學生學習，教學設計就要從學生的真實問題出發，而不是單從教材或教師的假想問題出發。教師的教學設計應該只是一個構想，而不是一份現成的施工藍圖。課前，教師要依據自己對學生的知識、經驗以及思維習慣、學習方式等了解的基礎上，對課堂教學進行具體的、充分的設計與構想，然后再在教學實踐的過程中，根據學生隨時出現的問題，憑借自己已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動，這種構想應該是以問題為核心的。從問題出發設計教學，關鍵在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正達到讓學生帶著問題學習的境界。

實踐讓我對教學設計有了一個新的全面的認識，教師在設計教學時，應該以問題為核心，在問題的基礎上引導學生展開討論，教師適時進行講解與點撥，然后再激發出新的問題。這樣的教學設計就會留有一定的空間，教師本人及學生都會擁有更多的進行自主探索、自由發揮的機會。以前我在課堂上只是關心實施自己的教學步驟，教學環節節節相扣，教學設計中沒有一點機動的余地，生怕留給學生余地之后會出現無法收拾的局面，于是教學活動過程變得非常的緊張，有時候真的出現了意想不到的實際問題后，根本就無法進行調整，留下過許多教學中的遺憾。現在我深刻體會到了，在從學生的問題出發進行教學設計的問題上，沒有捷徑可以走。雖然我已經是一位有了十多年教齡的有經驗的教師了，也決不能以昨天看待問題的眼光去面對今天的學生們，學生在變化，生活在變化，我自身的研究與學習也要不斷的進行。

三、設計多種適合于學生的學習方式

“要關心每個學生的不同特點，要用多種學習方法來強化學生的學習效果” 這些已成為我們廣大教師的共識。傳統的課堂教學，學生主要是聽教師講解，看教師提供的教具，圖片或圖象，在毫無興趣的學習過程中進行思考與記憶，我自己在前幾年的教學中也曾出現過此類現象，結果自己課下沒少費工夫，課上卻取得不了很好的教學效果。

新課程提倡“做中學”，引導學生在活動中，在操作實踐的具體過程中進行學習，讓學生從自己或他人的直接經驗出發，通過再發現來進行學習。教師在設計教學的過程中，不但要針對不同的學習內容設計不同的學習方式，還要努力在同一學習任務中體現學生學習方式上的差異，盡量使不同的學生都有不同的嘗試的機會。在統一活動的設計上，也要給學生留一點選擇的余地。在以前的教學中也曾出現過，當學習遇到困難時，有的同學喜歡問老師，有的同學愿意自己多想一會或與其他同學一起交流討論，還有的同學則愿意暫時不去想，讓自己腦筋清醒一下，以后再說。想想當時我并沒能很好的解決這些問題，沒有給學生們一個自主活動的空間，讓他們有機會去選擇解決問題的方法，有機會迸發出更多的創新思維的火花。在以后的教學工作中，我一定會改正以前的不足，嘗試設計出多種適合學生學習的學習方式，提高課堂的教學效率。

總之，教師的教學設計應該多樣化；應該相對宏觀并貼近學生的實際；應該允許改變，允許適時調整。教師只有根據學生的實際情況，從學生的根本問題出發，客觀冷靜的進行教學設計，才能自如的駕御課堂，取得較好的教學效果。