第一篇：云南工商學院裝潢藝術設計專業實踐教學模式 - 云南工商學院質量工程 ...

云南工商學院裝潢藝術設計專業實踐教學模式

建設與之配套的校外實訓基地10幾家。現有可使用的校內是訓室10幾個個（裝潢工作室、材料實訓室、工藝實訓室、測量實訓、畫室、計算機輔助設計電腦室），使其成為集教學、科研、培訓、生產、四項功能為一體的綜合實訓教學平臺。不斷擴大校外實訓基地的數量與質量，與各企業建設“融入式生產型”實訓基地，實現產學互動、校企雙贏。建立健全校內外實習實訓基地管理機制，保障實習實訓基地健康發展。

通過配置專業教師的學歷、技術職務、層次和年齡結構，建立高水平、高素質的“雙師”結構教學團隊。到2018年，培養和引進2位專業帶頭人、4位骨干教師，聘請4位來自企業的技術骨干作為兼職教師，培養青年教師12人。到2018年，專兼職教師人數達到16人以上，形成以骨干教師和專業帶頭人為龍頭，老中青教師相結合的結構合理、專兼職教師相融合的具有較成教業教育理論和技術應用能力、結構合理、“雙師結構” 的師資隊伍。

充分利用專業教學資源和實訓基地的設備和條件，為社會和行業開展技術培訓、專題技術講座、職業技能培訓和認證等服務。加大職業技能培訓工作力度，通過正規學歷教育、企業訂單培養、在職人員培訓、下崗人員轉崗培訓和進城務工人員、農村富余勞動力轉移培訓等方式，多渠道、多形式進行聯合辦學，充分體現學院辦學的社會性，最終實現“云南省裝潢藝術設計行業最大的集教學、培訓、職工技能提升、國際人證、裝潢藝術設計和技術服務為一體的多功能裝潢藝術類專業服務中心。

本著“校企合作、工學結合”的改革指導思想，力圖彰顯“做中學，做中教”的成教教育教學改革特點，專業建設中有以下特色。

1、構建以培養實踐能力為導向的人才培養模式：通過大量的企業調研，依托專業教學指導委員會，針對云南省企業用人情況，制訂適合云南省各企業對技能人才要求培養模式。

2、充分發揮學生特長，建立“導生”制：選拔優秀學生，承擔部分實訓教學任務，學生能力得到充分鍛煉和提高。

3、“理、實”融通，建設“雙師結構”教學團隊：采用“高學歷提技能，高技能提學歷”的方式，結合校本培訓與校企合作培訓，培養了一批能滿足“理實一體化”教學，使“理論具體化，實踐規范化”的“雙師結構”教學團隊。

第二篇：云南工商學院裝潢藝術設計專業職業化教學效果 - 云南工商學院質量 ...

云南工商學院裝潢藝術設計專業職業化教學效果

一、地方普通高校的教學質量與改革

由于實行中央和省級政府的兩級管理體制，我國高校可劃分為中央部屬高校與地方所屬高校。本文研究的地方普通高校是指非國家重點建設的，由省、自治區、直轄市人民政府及其教育行政部門管理或由省轄市（地、州）管理實施普通高等教育為主的高校。高等教育地方化包括兩層涵義：一是高等教育要適應地方經濟發展，為地方發展服務，使之成為地方的文化科學中心；二是高等教育管理權屬于地方，并以地方財政撥款作為辦學資金的主要來源。[1]高等教育地方化是傳統的精英化教育向大眾化教育轉變進程中的一個主要特征。目前，我國的地方高等教育體系已基本形成，并得到較快發展，成為了國家高等教育的重要組成部分。

大眾化高等教育給地方高校的發展帶來了空前的機遇，但是隨著教育規模的擴大和招生數量的激增，高等教學質量問題也變得越來越嚴峻。高等教學質量指教育水平高低和效果優劣的程度，是高等教育發展的核心問題。[2]與部屬高校及重點扶持的高校相比，地方普通高校的教學質量較低可以大致概括為幾個因素：從教學投入看，地方高校經費的主要來源呈現以地方政府撥款為主，學校自籌、學生學費為輔的多樣化形式，來自中央政府的教育撥款很少，這使得地方高校的新專業開設、科研、市場調研等缺少經費，因投入不足引起教學質量下降；從學校定位來看，地方高校在定位和辦學思路上模仿研究型大學，導致學校辦學目標和發展方向不明確；從師資力量看，師資力量薄弱，尤其缺少優秀教師和高學歷的研究型人才；從學生方面看，錄取的新生高考成績相對較差，總體素質較低。

與人才培養質量相對應的是日漸突出的地方高校大學生就業難問題。該問題在一定程度上已成了人們普遍關注的社會現象，成為關系到地方高等教育的改革和發展，影響到地方高校與社會的關系，關系到地方高等教育的辦學效益，以及社會安定的綜合性問題。

在此背景之下，各地教育主管部門紛紛出臺一些規定，明確把就業率列為高校考核的一個重要指標。因此，許多高校把專業的增減與畢業生就業前景進行掛鉤，如江蘇2010年新增本科專業的設置方面就規定，原則上不再增設畢業生初次就業率低于70%的專業。[3]地方高校作為教學改革的主體，迫于內外壓力，不得不把就業率列為重中之重，提出以就業為導向的辦學指導思想，使得教學改革具有明顯的職業化特征。具體表現為：高度重視企業需求，縮減專業基礎知識和基本理論的課時，加大選修課比重，增加能讓畢業生有所謂“一技之長”的操作性和程序性較強的課程等。

二、職業化教學改革的利與弊

隨著生產從粗放型向集約型轉變，經濟與社會發展水平不斷提高，人才的適應性和操作性是當今用人單位特別是企業單位對人才需求的兩大特點。因此，地方高校教學改革中出現職業化傾向有其現實背景，有一定的合理性。

職業化教育是職業技術學校人才培養的特色之一。這類學校一般與企業有良好的合作關系，可以依照企業的實際需求來安排課程教學并解決相當一部分學生的就業問題。但當普通高校都圍繞“就業率”而采取職業化教育方式時，負面影響就會凸顯出來，具體表現在以下三個方面：

1.教育過程的功利化

秉承“就業至上”的教學理念，近年來許多地方普通高校普遍加大教學計劃中的選修課比重，縮減專業基礎課的課時。這使得多數學生只重視實用知識和實用技能的學習，隨便應付自認為對就業幫助不大或與就業無關的內容，忽視基礎理論知識潛在的、長遠的、綜合的功能。更甚者，有的學生根本就不上課，將大部分學習時間用于參與社會實踐，積累工作經驗，其出發點就是為了找個好工作，這些都是與高等教育的初衷背道而馳的。高等教育的初衷是提供一種學習氛圍來培養學生的創新能力和學習能力，而不是單純地教導一些表面看起來對就業有直接幫助的專業技能。因為具體內容會過時，而能力和素質則不會。基本素質的養成，其價值遠遠要超過任何一門專門技術。

2.高等教育功能的弱化和片面化

從現有資料看，盡管“高等教育功能”尚未有較為統一的定義，但基本上都是圍繞高等教育的“能力、功用、作用”等展開。別敦榮教授認為正確的高等教育功能觀應當是：高等教育具有促進社會發展和促進個體發展的雙重功能，二者互為條件，互為因果，辯證地統一于教育過程之中。[4]高等教育功能作為高等學校存在的內在依據，是高等學校職能的邏輯起點和基礎。高等學校職能是高等教育功能的一種表現形式和存在狀態，是高等教育功能制度化的結果。具體而言，高等學校的四大職能任務是人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承創新。高等教育的根本使命是人才培養，在四大職能中居于核心地位，高校的一切工作都應服從和服務于學生的成才需求。隨著我國經濟的發展，培養社會所需要的技術人才、解決社會中亟待解決的問題，的確是高等學校的重要職能，但并非全部。高等學校作為培養高級專門人才，發展科學技術文化的主體，還應承擔引領社會變革，促進社會進步的使命。地方普通高校教學改革的職業化傾向片面強調高等教育的個體功能而不顧其社會功能，認為上大學只是為找份“好”職業，混個有利于個人升遷的學歷、學位，既不顧社會的需要，也忽視自身素質的提高，這些都是教育價值觀上的偏差。可謂切中當前高等教育功能失調的軟肋。因此，對于高等學校來說，既要重視教給學生職業技能和生存的本事，同時也要重視教會學生治學的方法、科學的思維方式，要給學生們創造濃厚的學術氛圍、自由思維與爭鳴的空間、獨到而有所啟發的心理感受場所，這樣有利于學生探求學問和激發靈感。

3.影響高等教育的長期發展

在黨的十八大報告中，“推動高等教育內涵式發展”進一步明確了高等教育改革發展的方向。高等教育內涵式發展的根本要求是堅持走以提高教育質量為核心的發展道路，即將發展方式從偏重于數量增長和規模擴大，向更加注重質量和效益的提升轉變；從偏重于追求硬指標顯性增長，向致力于提升內在軟實力轉變。[5]

職業化意味著操作化、程序化，使得高校越來越像職業培訓機構。現代科技與生產的發展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等教育中就是課程的綜合化。職業化傾向的教學改革會降低學科基本理論的重要性，阻礙基礎教育和專業教育之間、應用研究和開發研究之間的相互滲透、交叉進行，不利于學科未來的發展，也不利于推動高等教育內涵式發展。

三、合理教改的建議

地方普通高校發展的關鍵是提高教育教學質量。提升高等教育質量的重要途徑是教學改革，其職業化傾向本身無法判定對錯好壞。人才培養是一個系統的、復雜的和漸進的過程，涉及到學生的專業、思想、心理等各個方面。在如此嚴峻的就業形勢下，要切實提高畢業生的就業率，應該堅持培養社會需求、企業歡迎、綜合素質高、動手能力強的應用型人才，在人才培養模式運行的各個環節加大改革的力度，辦出學科專業特色，提高教學質量，真正地提高大學生的就業競爭力，而不是適應個別企業的當前需求。

1.加強師資隊伍建設

教師是辦學的主體，學校教育質量的高低，主要受到教師隊伍素質高低和積極性發揮程度的影響。加強師資隊伍建設是各地方高校進行改革的重點，其關鍵在于不斷提高師資隊伍的綜合素質和優化師資隊伍的結構。地方高校應加大自身內部的挖掘潛力與培養力度，根據自身發展需要，將中青年教師，特別是專業教師送到高校、企業、科研單位進行深造培養，通過各種培訓方式使教師成為各個專業的行家，對提升學校辦學競爭力，促進地方經濟發展具有深遠的戰略意義。對于隊伍結構的優化，應根據學校教學和發展的需要，引入或聘請高層次人才、學科帶頭人、既有實踐經驗又有理論基礎的專家教授和工程技術人員，塑造一支結構合理，富有創新精神和較強競爭力，具有可持續發展能力和后勁的高質量師資隊伍。

2.以社會需求為導向，突出學科專業特色，制訂合適的人才培養方案

地方高校作為我國高等教育系統的重要組成部分，與部屬院校相比，在生存和發展中存在著很多的先天不足和后期積累的劣勢，特色策略是其增強自身競爭力的關鍵。合理的學科結構和特色專業是地方高校人才培養的關鍵。由于地方高校培養的人才主要是應用型人才，在整合學科建設和專業建設時，應做到學科建設以生成符合社會需要的專業為導向，專業建設以學科為依托。

學科建設要適合培養符合地方經濟與社會發展所需要的專業人才。同一學科，地方高校的水平一般要低于研究型大學的水平。因此，在進行學科建設時，地方高校不能盲目地追求高水平，而是要以社會人才需求為導向，做好學科建設規劃，對現有學科進行學科交叉與融合，生成社會急需的新專業。

專業是學科承擔人才培養職能的基地，專業建設應以學科為依托，充分挖掘地方高校現有學科的潛力，培植新專業與特色專業。特色定位是特色專業建設的關鍵環節之一。特色專業定位應以市場價值為前提，在廣泛的市場調研和對人才市場科學預測的基礎上，結合自身的教育資源占有情況和辦學水平，把握特色專業建設方向。此外，專業設置還要考慮到目前的產業結構及勞動力結構，要了解各類產業對人才在數量、質量上的要求和產業發展的前景、趨勢，就要注重專業領域的實際要求，并能對未來準確把握與預測，只有這樣，培養出來的學生才能適應市場需求，適應社會發展。

3.加強校企合作和實踐教學基地的建設

地方高校的培養目標是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高級應用型專門人才。它強調的是能力的綜合與實用，而學生的實踐過程主要是在實踐教學基地中完成。實踐教學基地作為第二課堂，將理論與實踐相結合，技術與工程相結合，提高了學生的實踐創新能力。

為了加強創新實踐教學基地的建設，建立校企合作、產學研結合的運行機制是地方普通高校的一項有效舉措。通過校企合作共建校內外實習基地，設立聯合實驗室、研究中心或工程研究中心，在老師或相關專家的帶領下，學生在其中承擔來自企業的科研攻關任務，既增強了學生對企業的了解，又提升了學生自身的實踐創新能力。另外，學校還可以和企業緊密合作，對學生實行訂單式培養，學校根據企業的要求來培養學生，學生畢業后直接到企業去工作，這樣既為企業培養了人才，又解決了學生就業問題。

4.實行彈性學分制

實行彈性學分制，學生可以在學習過程中，根據自身的特點、喜好與社會經濟、用人單位的需求不斷調整自己的發展方向，在修完額定的必修課之外，再選修一門或幾門系選課或校選課。這樣學生不僅改善了知識結構，拓寬了知識面，還提升了自身的綜合能力和就業競爭力。彈性學分制是地方高校實施分類教學，因材施教的需要，也是促進學生個體學習積極性、主動性、創新性的需要，它為學校教學質量的提高和適應社會多樣化的需求提供了行之有效的手段。另外，彈性學分制可以讓學生自主選課。這會在教師間形成一種良性的競爭機制，促使廣大教師不斷改進和優化教學方法和手段，使得教學水平和教學質量得以提高。

第三篇：環境藝術設計專業工作室實踐教學模式探討

環境藝術設計“工作室”實踐教學模式探討

摘要：

環境藝術設計專業是一門實用性很強的學科。在其整體知識結構中,不僅需要深厚的藝術素養和豐富的專業常識，更需要切實的社會實踐經驗。環境藝術設計教育有其自身特點。在我國設計教育現行體 系之下,分析借鑒包豪斯設計教育模式中實踐設計活動的關聯性,構建以環境藝術設計工作室為單位的強化實踐教學模式,可以成為環境藝術設計專業教學改革的一種探索。關鍵詞：

環境藝術設計專業 工作室 實踐教學模式

環境藝術設計是通過設計手段把具有藝術含量的構成形式有機的組合在某一空間中，使其達到滿足使用功能的同時獲得審美享受的空間環境造物行為。從某種角度說，環境藝術設計是與人們關系最密切、影響最具體的一個藝術設計門類，其構成形態主要由物質形態和非物質形態兩個方面構成。物質形態主要是指構成室內外不同類型風格的物質要素，非物質形態則是指如歷史、傳統、民俗習慣、審美觀念、社會制度、倫理道德等影響和指導人們行為方式和審美取向的精神因素。環境藝術設計師的任務就是利用設計構思使藝術品質和功能技術達到完美結合，從而構建各要素間平衡關系的環境系統。

一、環境藝術設計教育的特征與教育現狀

綜上所述，環境藝術設計所面對的是人的生存空間環境的營造，要解決的主要有空間物質形象的藝術化、施工工藝、材料學、室內外物理環境設計和陳設設計等幾個方面。設計思想的產生，不可否認來源于設計師所把握的理論認識、專業素養，但風格和個性的形成也來自設計師不斷進取的、開拓性的創新精神以及個人的實踐經歷、經驗積累和智慧、靈感的顯現，而這種能力的進發是無規律、隨機的，也是不可能簡單地通過書本和課堂來傳授的，必須要在設計的實踐中經過長期的浸潤和磨練才能建立起來。知識可以傳授、技術可以訓練、藝術可以熏陶，唯有設計智慧必須依靠實踐經驗的積累。按照我們現行的設計教育模式，環境藝術設計的學生在經過了四年的本科設計教育之后，還必須經歷幾年的實踐歷練，才可能將所學的專業知識、文化藝術基礎素養逐步轉化為初步獨立的設計思想和審美觀。在課堂教學中，作為設計師的專業教師也只能泛泛而談地傳授一般知識，學生與教師的接觸缺乏實質性的專業交互和經驗傳授。

比如說，設計中常常會遇到一些陌生的課題，假設現在要設計一個影院，音響要求如何滿足。每個工程的特殊性決定了設計師不能迷信書本的經驗，最好的辦法就是找幾家音響用品廠家，讓他們提供設計方案，要多大的音響，擺放距離和方式怎么樣，設計清單報價拿過來，幾家的圖紙拿過來，然后 一家家派自己最優秀的工程師來說服我，我只要請教一個公司就行了，幾個方案，誰的好，影院管理人員一說我們的設計師就學會了，也就積累了關于影院音響設計的經驗。所以說解決問題的關鍵是找到解決的正確辦法，這種解決問題的能力，需要在解決具體案例的過程中才能體會到。然而我們目前的設計教育并沒有達到社會或者市場需求的標準。

二 構建環境藝術設計工作室實踐型教學模式

設計的專業性質是把設計思維和概念轉化為現實、具體的物質形象的過程。因此，設計從業人員最基本的素質就是要與實際的生產相結合,熟知生產過程,了解物質材料與成形工藝,除了能熟練地運用設計方法和設計手段，如草圖方案、效果圖、工程圖等表達設計意圖外，還應參與實際的生產活動。另外，如前所述，設計畢竟是屬于個體智慧的勞動，設計思想需要傳承和延續，師承之間必須經過 具體的時間與項目的磨合才能得到真諦，這是設計這門專業在學習程序和師承關系上有別于其他專業的特別之處。

注重并將這一理念貫注于教學之中的，除了包豪斯以外，還有大洋彼岸的賴特，他一 手創建的東、西塔里埃森不僅是其工作、生活的營地，而且是一所獨特的學校。塔里埃森的現行教育與成立之初相比發生了一系列變化，它己發展成為具備了完整的教學體制與學位評估條件。它獨特的教育方法與體系吸引了來 自世界各地的學子。作為事務所，它至今依然承接著來自世界各地的設計。塔里埃森的教育仍然從根本上迥異于其他學院。通過 “做而學”，在培養人的品質與提高人性價值的同時而使其成為建筑師,仍然是其辦學的宗旨。建筑教育在這里更體現出其職業的特色，“學”在這里拓寬了內涵。

環境藝術設計專業 “工作室實踐教學模式”的構建，是站在我國現代設計教育體系的立場上對包豪斯實踐性教學的大膽借鑒。其目的是在完成正常的教學任務的同時，教學為實踐服務實踐為教學提供驗證，同時也可以為設計教育提供一部分經費支持，這種良性循環的實踐型教育模式，正是由環境藝術設計教育自身的實踐性所決定的。在長期的教學中我們意識到只有強化實踐能力綜合訓練，才能培養出真正有實踐能力的、受用人單位的歡迎設計人才，所以要把課堂教學與工作室實踐結合起來，構建以實踐能力為中心，以市場需求為導向，以設計、制作能力為基礎的課程體系，把設計實踐提到一個重要的位置上來。工作室教學模式是對大學本科設計教育的一種補充。工作室本身就具備設計公司的一些基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。同時它又是一個教學的場所，相對于企業而言，學生可以得到更多的學習理論知識、增加藝術修養的機會，它比傳統的教學方法擁有更多的自主權和更廣泛的實踐教學面，在培養環境藝術設計人才問題上具有普遍的現實意義。國際上有不少院校成立了以教學、實踐、營利為一體的工作室、研究所、事務所以及設計公司等，教學成果卓著而且也起到了服務于社會的作用，同時把教學的實踐融合到實際的操作中，這幾乎己經成為辦專業的國際慣例。

1、環境藝術設計工作室教學模式的保證與內容

環境藝術設計工作室教學模式是以環境藝術設計專業的研究方向為墓礎，由授課教師按照環境設計、室內設計、景觀設計等方向組成不同的課題方向研究團隊，應具備一定的研究與實踐設計實力，因此，執行工作室教學模式的前提是要有能力很強的學科帶頭人作為負責人，要有結構合理、專業性強的學術團隊作為教學師資支撐，這樣既可以保證設計項目的到位，又可保證有足夠的力量完成設計和教學任務。工作室成立之初，可通過高校提供的一定的教研資金，維持教學、實踐與科研并行的運轉，步入正軌后即可實現自給自足甚至盈利。

工作室的日常運轉是在保證教學計劃內容的前提下，通過教師向社會承接項 目、有條件地組織學生參與，把教學融入到實踐項目和研究中去。引導學生直接或間接地參與社會實踐活動，在實踐中驗證和消化所學理論知識，形成教學與實踐結合的良性關系。同時，日常教學中通過實際項目對設計經驗的不斷歸納和總結，可不斷充實教學內容，有效提高教學質量。

2、如何解決環境藝術設計工作室教學與實踐的矛盾

工作室應具備研究的基礎和實踐設計的能力，包括強有力的師資隊伍、明確的研究方向和比較充足的項目支持,經過教師申請及院系和學校討論、考核后 開設。工作室教學上實行雙向選擇的制度，學生通過前兩年的如專業基礎能力、道德素質、學習態度等基礎學習及考核，達到一定的條件后方可選擇指導教師進入工作室學習。

工作室將實行等同于企業單位執行的工作制度，指導老師可根據學生的愛好、意愿和能力，對學生進行分類培養。工作室部門的設置是以環境藝術設計專業學科為依據，建立不同方向的專業部門，如方案部主要培養學生的方案設計能力，藝術功底好以及對設計理念理解比透的學生適合方案部的訓練。施工部主要培養學生的設計管理能力，以及對施工工藝和裝飾材料的掌握。室內陳設部主要培養學生室內陳設的設計能力，繪圖部培養學生的制圖能力，培養學生利用電腦輔助工具將設計思想表達出來，不同的學生可以根據自己的能力和興趣來選擇不同的部門或者輪換進行學習。開放型的教學是工作室教學模式的重要特征，是提高設計教育水平的重要環節，教學通過與社會實踐直接聯系，使學生深入了解現實中企業的運作、經營方法以及市場營銷、區域文化、風土人情、及人際關系等知識。在專業教學課程的設置上由工作室各個方面的負責人統一安排，如課程的教學時間、課程內容、考核方式方法可根據實際的課題研究設置。藝術設計教學的安排最忌死板的“計劃經濟”，最忌諱大一統體系，所以工作室教學模式教學的安排上應該針對自己的需求和具體情況，有自主的培養目標和課程安排。在教學大綱的制定上應有足夠的彈性，新項目的到位等等因素都可能影響到原課程安排進度，在內容上也可能會產生一些變化。因此在課程的設置上應該堅持靈活性，對教學培養的目標要求可以盡可能制定得嚴格些，但對教學的內容、課時數就應按照不同的發展時期而制定相應的安排，靈活調整，重結果不重過程。

結語

隨著經濟改革的迅速深入，國家的建設發展將會需要更多的環境藝術設計人才，高等職業院校要以一種責任和義務感加大藝術設計教育改革的力度，提高教育質，培養合格的設計人才。要立足解決好培養設計藝術人才的實踐教學環境，通過建立環境藝術設計工作室這個特定教學窗，與社會接軌，了解社會的需求，使教學與實踐一體化，創造一個培養學生的適應能力、實際動手能力和創新能力的實踐環境，培養真正滿足社會需求的環境藝術設計人才，為國家的經濟、文化發展服務。

參考文獻：

[1] 《新形勢下室內設計教育的發展道路》 杜華剛 《科教研究》 2007年 [2] 《設計的羽翼—關于藝術與科學理論的思考》 鄭曙旸 《藝術與科學國際學術研討會論文集》 湖北美術出版社 2004年

第四篇：高職環境藝術設計專業實踐教學模式改革淺議講解

高職環境藝術設計專業實踐教學模式改革淺議

環境意識是人類社會現代化歷程的必然產物。環境藝術設計作為藝術設計的一個組成門類 , 已走進現代人生活中的方方面面 ,在日益注重生存環境的今天 ,越發顯示出其重要性。高職環境藝術設計教育順應時代脈搏和市場需求而快速發展。據統計 , 目前全國有近兩百所院校開設環境藝術設計專業 ,其中高職院校就有一百多所 , 且呈上升趨勢。分析其原因主要有兩點 一是環境藝術設計專業有室內設計和景觀設計兩個研究方向。這兩個方向的人才社會需求大 , 招生與就業形勢好 二是環境藝術設計專業技能性和實踐性強 , 符合高職教育特點 , 因此在院校選擇設置專業時備受青睞。

在環境藝術設計專業發展勢頭良好的背后 , 也要看到其專業建設上的薄弱環節 ,特別是目前在高職院校中普遍存在的在實踐教學環節不足。這種不足導致了課堂教學與實際應用脫節 ,學生畢業后在工作適應過程中的磨合期加長 , 造成了社會資源的浪費。根據教育部大力提倡高職院校旨在培養實踐能力強的技術應用型人才的目標 ,對于該專業實踐教學模式的改革勢在必行。

一、環境藝術設計專業實踐教學的現狀分析

高職院校環境藝術設計專業在不同的學習階段 ,分別設置了課程設計、專業實訓、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節。它們是培養學生解決實際問題、完成技能訓練的主要途徑 ,是培養學生綜合素質能力的重要手段 , 是學生從學校走向社會的重要過渡階段。但據了解 , 大部分實踐教學課基本上流于表面形式 , 教學效果不理想。很多實踐課程的代課教師沿襲了傳統的教學方式 ,通常布置一套模擬的設計課題 ,要求學生在課堂上完成 , 所有的實踐教學全部在教室進行而環境藝術設計專業與社會實踐的聯系非常密切 ,社會實踐包含很多與實際工作相關的內容 , 拘泥于課堂常規教學形式 , 顯然無法滿足實際需要 , 這就出現了 “ 閉門造車、紙上談兵 ” 的情況。學生在完成作業時更側重于藝術的表現 , 而不太重視實務性、應用性設計。室內設計和景觀設計畢竟不只是表現圖的繪制 ,它涉及很多具體的材料和施工方式以及與其他技術工種的銜接與配合 ,還要有施工組織設計的實施等。即使帶學生參觀裝飾材料市場作為實踐教學的全部內容也是不 夠的。學生走馬觀花地看了一番 , 回來不是忘了材料的名稱 ,就是在設計中不知怎樣使用它們。這種參觀留下的片段式記憶使他們只是被動地接受知識 ,而很難形成主動的綜合運用知識的能力。在這樣的流于形式的實踐教學模式下 ,學生僅憑感性思維對待設? 計 任 務,設 計 作 品 經 常 犯 常 識 性 錯 誤 并 漏 洞 百出 , 到工作崗位后 ,需要幾年時間的實際鍛煉才能適應工作需要。

二、環境藝術設計專業實踐教學模式改革的措施

實踐教學改革是教學改革的重要組成部分。為適應社會對應用型人才的工程實踐能力的要求 ,必須對現有環境藝術設計專業實踐教學模式進行改革。改革目標在

于 注重學生動手操作能力的培養 ,注重學生能力目標模式的實現 , 突出專業實踐教學的應用性 , 突出專業人才培養的市場化 以崗位群需要為依據 , 以行業和產業為依托 , 以技能· 和崗位能力為目標 , 打造實踐教學的新模式。筆者認為高職環境藝術設計專業實踐教學模式改革應從以下幾方面入手。

1、實踐教學方法的改革

傳統式教學方法以教師傳授為主 ,以教師、課堂、書本為中心 , 忽視學生的主體地位。這種老師教、學生聽的方式 , 缺乏師生之間的交流 , 無法了解學生接受知識的多少。行為引導式教學方法是從傳授知識和技能出發 ,全面增強學生的行為能力的教學過程。其目的是學生在從事實踐活動時能系統地考慮問題 , 清楚自己所完成工作的意義明確工作步驟 ,具備獨立計劃、實施的能力這樣學生學習的主動性和積極性得到了極大調動 , 不僅掌握了專業知識 , 更重要的是綜合能力得到了全面的鍛煉。行為引導式教學方法特別適合每

門專業課程的實訓部分 ,以小組方式進行 ,一般 人一組 , 每小組有一位學生負責。根據老 師給定的一個真實或模擬的設計項目,學生以組為單位制訂小組整個工作計劃。一般分為市場調查、方案產生、項目實施、檢查、成果的評價展示五個階段。行為引導式教學方法讓學生主動學習和實踐 , 與教師有效、必要的指導相結合 , 完成教學的全過程。學生在一種開放而不失綱要、自由而不失約束、自主而又有指導的教學環境下接受教育 ,這樣 培養出來的學生能力各有所長 , 思維開闊 ,主體性、能動性、創造性強 , 能動手 , 更適 應社會需求。

2、實踐教學內容的改革（1）增加施工模擬操作環節

高職教育與普通高等教育相比 ,更強調學生實踐能力和動手能力的培養 , 在做中學 , 在學中做。裝飾施工課程是環境藝術設計專業的主干課程 ,在實踐教學中增加施工模擬操作環節 ,能進一步增強學生對課程的,感性認識。在施工模擬操作試驗室 ,學生能看到具有代表性的室內裝修構造、節點、做法等 , 了解水、電、消防等隱蔽工程與室內裝飾設計的關系 , 了解與裝修構造相對應的材料常態樣式 , 從而加深材料與應用、裝飾構造與工藝之間的認識。

施工模擬操作試驗室的另一個重要作用就是讓學生參與到工作實際中。在試驗室備有裝飾施工的常用器具 ,如開料鋸、四面刨、電鉆、釘槍類工具與五金輔料等。學生在實驗老師指導下 ,根據教材上的范例或自己繪制的施工圖 , 使用施工工具親自操作。如頂面做輕鋼龍骨、木龍骨吊頂的施工 墻面做輕質隔墻、大理石墻面施工 地面做實木地板、地毯的鋪裝練習等 , 熟悉常規的施工工藝 , 從而推敲自己設計作品的合理性。學生通過施工模擬操作環節的學習,能夠把教材中學到的知識同實際事物聯系起來 ,加深對所學知識的理解 ,為今后直接參與工程設計和施工管理打下基礎。

（2）以工作室為中心進行項目教學

目前 ,有些高職院校建有專業工作室作為校內實訓基地 , 可以以工作室為平臺 , 圍繞某設計項目, 真題真做 , 開展實踐教學活動 , 這樣既完成了實踐教學和實體創收 , 也有利于鍛煉學生的動手能力和提高教師的業務水平。如教師可帶領學生去新開發的住宅小區考察戶型 , 允許的條件下 , 讓學生與業主進行接觸 , 了解他們的設計要求 , 然后有目的地進行市場調研 ,并在老師的指導下完成自己的設計方案。針對設計方案學生再一次與業主溝通 ,并根據業主提出的建議在教師的指導下對方案進行修改 ,直到業主滿意為止 , 這其中包括裝修預算。然后工作室出面與業主簽合同 , 組織裝修施工隊進場施工 , 學生在施工現場根據設計圖指導施工直到工程竣工驗收合格。學生經過了接單— 方案設計— 業主反饋— 施工圖設計— 裝修預算— 現場施工指導— 竣工這樣一完整的項目設計過程 ,全面了解了室內設計流程。在這個設計過程中 , 學生將完全脫離被動接受知識的地位 ,而是變成教學體系中的主體 ,培養了處理各種問題的能力和方法 , 充分發揮 了他們的主觀能動性與創作意識 ,既激發了設計熱情又提高了創新設計能力 , 畢業后即能上崗操作。（3）安排學生走進企業參與實踐

在實踐教學過程中 ,根據課程內容的需要 ,安排學生到校外實訓基地實習、實訓 ,如一些 “ 工程制圖 ”、“ 裝飾施工技術 ”、? 裝飾預算 ” 等專業課程。按照裝飾公司的規模 ,一般很難同時容納一個班的學生 , 可把班級學生分散到幾個相關公司 ,讓他們跟隨設計師做一些輔助性的工作 ,如用 繪圖 ,或做預算報表 ,或其他。通過這些簡單的工作 ,學生不但能鞏固專業知識 ,還能縮小課堂與社會的差距。對干設計實訓、畢業設計這樣一些綜合實踐課程 ,學生可以以實習的方式到產學合作單位或實習單位參與實際設計項目 , 以實際成果來完成畢業設計或設計實訓。在這種模式的實踐教學下 , 學生的應用 能力和動手能 力得到了很大提高 , 積累了實際工作經驗 , 為今后零距離就業打 下 基 礎。

（4）實踐教學評價的改革

環境藝術設計專業實踐教學課程的考核目前基本實行書面試卷評價方式。這種方式適合理論課程的考核 , 對于實踐課程考核則過于單一 ,不能全面反映學生的真實能力。因此實踐教學評價不要拘泥于書面試卷評價方式 , 而是要更注重在實際工作環境中評價學生的實際操作能力 不限于學校教師對學生進行評價 , 還要參考企業專家與管理人員對學生的評價。在評價內容上 ,可以從態度、能力和結果幾方面進行綜合評定。態度評價主要側重于學生對設計項 目認知和興趣程度 ,以及完成整個設計過程的學習態度情況 能力評價主要是對學生動手能力的評價 , 評價因素是獨立、正確、協調、快速完成設計項目 結果評價主要看學生作品的合理性、新穎性和規范性。這種系統的評價方法 ,把對學生學習能力的培養和實際工

作能加 勺 訓練放在重要位置 ,從而推動學校教學質量的提高 ,對于學生持久就業能力的養成具有現實意義。

三、實踐教學模式改革的保障措施

1、提高教師素質

建設一支精通專業知識和技能、懂得教育規律并有較高教學水平和豐富實踐經驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍 ,是實踐教學得以順利開展的重要保證。俗話說 “ 名師出高徒 ” ,實踐教學教師是否有實踐教學的能力 ,是否有指導學生實踐的能力 ,是否有高水平駕馭實踐教學課堂的能力 , 對于培養出高水平的學生至關重要。目前高職院校教師普遍存在年齡小、實踐經驗少的問題。學校除了加大教師的培訓力度外 ,教師自身也要積極投入到社會實踐中去 , 增強設計實踐能力 , 從而能更好地把知識傳授給學生。

2、加強校內外實訓基地的建設

校內外實訓基地的建設對于強化實踐教學 ,培養學生的實踐能力、動手能力所起的作用是毋庸置疑的。目前 ,高職院校環境藝術設計專業普遍沒有建立校內實訓基地即工作室但按專業發展趨勢 , 建立工作室制是當務之急。工作室架起學校專業教學與社會行業發展密切聯系的橋梁 ,使實踐教學得以更有效地與實際項目相結合。校外實訓基地著重于學生綜合職業素質和職業能力的培養 ,是實踐教學的校外課堂。校外實訓基地的建設一直是高職專業建設的難點 ,不是基地數量太少就是校企沒有實質性的合作。因此加強校外實訓基地的建設是專業實踐教學改革的關鍵。

3、加強實踐教學質量監控 ,促進實踐教學改革

試驗室、工作室、校外實訓基地建設完成后 ,運行過程中的情況以及運行后的效果如何 , 需要進行全面質量監控 , 以監控促進實踐教學的規范和提高。質量監控主要從教師、學生兩方面進行檢查、督導。一方面檢查老師的教學情況 , 另一方面檢查學生掌握實踐能力情況。采用多種形式反饋教學過程信息、, 對學生考試成績進行全面科學分析 ,發現問題及時調整實踐教學工作。通過實踐教學質量檢查 , 提高教師業務水平, 保證實踐教學質量。四、結語

培養技術型、應用型人才是高職環境藝術設計專業學科發展的根本任務。專業是社會需求和學校教育的結合點 ,環境藝術設計專業的學科屬性決定了它與市場經濟發展的緊密聯系。為滿足社會對合格人才的需求 ,實踐教學改革勢在必行。建立起一個相應的完善的實踐教學體系 , 是新時期高職環境藝術設計專業建設與發展的保障和迫切需要。

第五篇：服裝設計與工程專業實踐教學的質量評價體系33

服裝設計與工藝專業實踐教學的質量評價體系

服裝設計與工藝專業教育的根本任務是培養具有一定創新精神和較強實踐能力的應用型專門人才，實踐性教學則是實現其人才培養目標的重要手段。而實踐教學質量評估，是服裝教育評價體系的一個重要組成部分，是完善和加強實踐教學各個環節的重要手段。但實踐教學環節又是一個比較復雜的過程，由于缺乏統一的標準，因此，如何客觀公正地對之進行考核與評價，是一貫難度很大的問題。服裝設計與工程專業實踐教學的主要內容

服裝設計與工藝專業的實踐教學環節主要包括：成衣工藝與制作、紙樣制作、服裝 CAD 系統操作、服裝材料學實驗、企業頂崗實習、服裝設計、畢業設計、服裝市場調查等。

（1）各課程實驗或實訓制作：是服裝設計與工藝專業實踐性教學的重要環節，是實踐性教學的基礎和主線，是培養學生理論聯系實際的主要手段，是培養學生動手能力和分析、解決服裝制作中實際問題的重要措施，也是實現職業技能教育轉化為實際生產力的有效途徑。

（2）企業掛職實習和畢業實習：學生全部學完課堂教學任務后，在畢業設計之前進行的實踐環節。學生以準員工身份參與企業各生產環節，跟班勞動，鞏固和加深理解學過的專業基礎課和專業知識，了解服裝企業運作的過程，同時擴大專業知識面，使學生在生產第一線獲得專業能力的訓練，培養學生運用所學的知識分析和解決生產中實際問題的能力。通過與工人、工程技術人員的接觸，使學生在企業生產環境中受到生產技術工作的嚴格規范化和科學技術嚴密性的熏陶。

（3）畢業設計：課程設計對于服裝設計與工程專業學生來說是從學到的理論知識用語實踐的一種初步嘗試，是設計與工藝運用能力培養的重要環節。畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合的實踐性教學環節，是對學生所學知識綜合運用能力的考核，特別是考核學生獨立思考、獨立設計、獨立制作和解決實際問題的能力，也是檢驗學生實際從事所學專業工作“會不會”、“行不行”？上面闡述了實踐性教學環節的主要內容、目的和任務，實踐性教學環節的效果是否達到預期的目的，即實踐教學質量如何，涉及到的因素很多，因此對實踐教學質量的評估，除檢查學生實踐環節的效果外，還應評價實踐教學的條件、教學狀態以及實踐教學管理工作的制度化、規范化、科學化程度等相關要素的質量。實踐教學質量評價體系建立的原則

開展實踐性教學質量評估的目的在于：科學地分析實踐教學在整個教學過程中的地位和作用，特別是對于服裝設計與工藝專業技能教育來說，應突出以專業技術能力的培養為主線；對實踐教學的條件、狀況和質量給予客觀的評價；改進和完善實踐教學的各個環節，建立實踐教學信息反饋系統，為實踐教學改革提供依據；促進實踐教學教師隊伍建設和成長；對實踐教學經費的保證和場地建設的完善提供改進意見。

實踐教學評價體系的建立應堅持以下原則：

（1）對服裝設計與工藝專業而言，在評價體系中，首先要評價的內容是，根據人才培養目標的要求，是否建立起與理論教學有機結合、相互滲透、交叉進行的實踐教學體系，并使實踐教學占教學總學時（分）的1/3 以上。

（2）評價體系中要考慮對實驗室和校內外實習基地建設的條件評價。因實驗室和校內外實習基地是學生的實踐能力全面訓練的場所。

（3）產學結合，建立穩定的校外實習基地，讓學生在企業中接受訓練，才能使學生樹立強烈的工作意識，培養解決生產現場問題較強的技術應用能力。（4）在評價體系中，要科學地指定各項質量評價指標，并明確其在整個評價體系中的地位和作用。

（5）評價指標要能定性分析與定量分析相結合，能量化的盡量量化，不能量化的給出模糊的評價標準。

（6）評價工作必須堅持以教師自主評價為主，同時與各有關部門對學生評價相結合的原則，避免走過場，切實保證評價質量。服裝設計與工程專業實踐教學評價體系的建立與實施

實踐教學的全過程，是一個相關因素較多，而且，又相互制約、綜合性很強的復雜過程。有許多因素是實踐教學教師所力不能及的，但又直接影響著實踐教學的質量。實踐教學質量評價體系應當是全方位的，要在教與學各自相關的主要因素上，對實踐教學質量進行科學的評價。3.1 實踐教學評價體系的建立

實踐教學環節的確立（20 分）

為保證培養人才目標，在教學全過程中的各個不同環節，設置了不同的實踐教學內容。但無論實踐教學內容如何，都必須保證在教學計劃中，占有一定比例的教學時數；必須具有完備的教學文件。

（1）實踐教學計劃時數一般不應少于教學總計劃時數的 1/3。

（2）實踐教學文件完備，有實踐教學大綱；實踐教學各個環節所占學時比例合理；有實踐教學進度安排；有實踐教學的教材、指導書和參考書；建立實踐教學的考核方案和考核標準體系。

實踐教學組織（10 分）

實踐教學組織主要包括實踐教學編班編組、實踐教學進度安排、實踐教學方式選擇、實踐教學師生比等。

為了確保工廠實習的教學計劃順利展開，服裝專業的企業掛職實踐就是根據學生的就業意向及學生個人的意愿，將掛職實習分為定向掛職實習與不定向掛職實習兩種基本形式。前者是指針對學生畢業之后的工作崗位進行的掛職實習，參加這種定向掛職實習的學生通常已被掛職企業錄用，實習的崗位方向明確，針對性強，將理論、實踐、工作崗位緊密結合起來，不僅滿足了學生與企業的需要，也體現了企業投入高校教學改革的積極性與主動性，減輕了學校組織掛職實習的負擔，拓寬了校企業聯合辦學的路子。后者是指針對學生就業工作崗位尚沒確定，將學生安排到多個工作崗位進行實習，以提高他們今后在服裝企業就業的適應能力。工廠實習的計劃與組織采取了以下兩種組織形式：一是學校、企業、學生三位一體的實習組織形式，整個實習計劃由三方面緊密配合完成。二是企業、學生為主體，學校兼管的二主一輔的實習組織形式。

實踐教學管理（10 分）

為保證實踐教學落到實處，各實訓室和對校外實踐都應建立（1）實踐教學管理規章制度；（2）實踐教學教師責任制；（3）實踐教學學生守則；（4）實踐教學安全制度等。

實踐教學教師隊伍建設（10 分）

合理的師資隊伍是辦好教育的保證，對服裝設計與工程專業來講，師資隊伍的建設難度更大。因為該專業教育要求教師既具有一定的理論知識，又具有較強的實際操作能力的雙師型師資隊伍。由于受辦學規模的影響、市場因素的影響，服裝專業要完全具備這兩類特征的人才是很困難的。

為了保證服裝設計與工藝專業教學實踐任務的完成，提高實踐教學水平，采用了兩種方式：一是加強專職隊伍實踐教學能力的培養，主要通過再教育、下廠掛職鍛煉、與企業合作進行科研與培訓，提高教師的專業理論水平及實際操作能力，使教師在企業實際工作中不斷地學習新的管理思想、新的工藝與技術，更新教學內容與方法。二是聘用兼職教師或客座教師，通常兼職的教師都是服裝企業高層管理人員或服裝設計師，他們可以將服裝生產管理實際經驗及最新的服裝經營管理信息及服裝市場流行信息及時地介紹給我們的學生和教師，從而提高學生實踐能力與適應能力。

實踐教學環境條件（10 分）

實踐教學環境條件包括校內外實習基地建設和實踐教學經費的投入和保證。服裝設計與工藝專業教育的定位是應用型人才，因此教學硬件并不需要高精尖的技術設備，而是需要與專業教育要求相配套的完整的實踐教學設施，如果缺乏實踐教學設施，負責設計與工藝專業教育就很難有特色，也很難在市場競爭中立足。

服裝設計與工藝專業在教學硬件投入方面，能根據服裝企業對人才需要的變化及自身的實力，一步一個腳印，不斷完善實踐教學設施，這是服裝設計與工程專業辦學水平能不斷提高的一個重要因素。服裝專業在教學硬件方面的投入大致分以下幾個階段：第一階段建立了紙樣實習車間與服裝縫制車間，服裝縫制車間是模擬服裝企業一條生產線設計的，基本上能滿足當時實踐教學計劃的要求。第二階段建立了服裝表演廳、材料實驗室、語音實驗室，主要是為了展示學生服裝作品及加強基礎理論課的實踐教學。第三階段建立了計算機實驗室及服裝 CAD 實驗室，并將服裝縫制車間擴大了一倍，加強了服裝專業技能的實踐教學能力及計算機實踐教學能力。服裝企業對服裝生產管理人才要求越來越高，而服裝專業實踐教學設施水平也在不斷提高與完善，從而保證學院能根據社會需要調整實踐教學環節，增強畢業生在人才市場的競爭力。

實踐教學學生成績考核評價體系（40 分）

在服裝設計與工程專業教育中，實踐教學學生成績考核評價體系包括（1）實踐教學學生成績考核；（2）學生學習過程考核；（3）學生頂崗實習安全生產考核；（4）學生畢業設計成品；（5）學生對實踐教學的意見和評價；（6）實習基地（單位）對學生實踐環節的考核意見。3.2 實踐教學質量評估的實施方案

從以上六個方面建立實踐性教學質量評價體系只是一個方面，另一方面還需根據評價體系標準進行檢查，即建立實踐教學質量評估的實施方案。(1)評估機構的建立。（2）安排評估進度。

評估結束后，并不是整個評價工作的結束，而是新一輪評價工作的起點，將日常經常性的工作與階段性評估結合起來。通過實踐教學評估達到提高實踐教學質量，但切不可圖形式、走過場。加強實踐性教學的評價環節，促進教學質量提高

實踐教學環節是一個比較復雜的過場，由于缺乏統一的評價標準，因此，如何客觀公正地對學生的實踐環節進行考核與評價，是一個較難的問題。但根據我們長期的實踐經驗，認為對實踐性教學進行評估，不應有一個標準的固定模式，而是應采取定性與定量相結合的方法，根據不同實踐環節特點和要求，可分別采取口筆試、現場提問，實際操作、撰寫實習報告、實習單位評價、等多種形式進行。例如，對畢業實習，可采取“三結合”的方法，即有實習單位、學校、學生三方共同參與，綜合考核。即由實習崗位所在部門主管根據日常考核情況進行鑒定和評分，另由實習學生本人進行自我鑒定、提交實習報告、記錄，然后由實習指導老師根據抽查考核情況、學生提交的實習材料進行鑒定和評分，最后再將上述三個方面評定的分數，按規定加以綜合，即為學生校外畢業實習的最終考核成績。

對于學生實踐性教學的成績，也可采取學年技能學分制加以有效控制。具體來說，學年技能學分制是以強化培養學生應用能力為目標，將學年制的計劃性和學分制的靈活性結合起來進行的。其特點是，在保證服裝設計與工藝專業培養目標和基本規格的前提下，進一步拓寬專業口徑，使學生在實踐能力，操作技能方面達到規定的要求。學年技能學分制要求學生必須獲得一定的技能學分才能畢業。用這種方法，也是進行實踐性教學評價的有效手段，有些學校已采取這一評價方法，效果明顯，其經驗值得我們借鑒和學習。

服裝設計與工藝專業教育的實踐性教學評價體系是提高教學質量的一種手段，而不是最終目的。通過教學實踐評估達到提高實踐教學質量。但該專業教育實踐性教學評價體系的改革尚處于探索階段，各職校教學特色各有千秋，有許多經驗值得進一步總結，所以實踐性教學評價體系不可千篇一律，應當各有側重。無論通過何種方式，最終要達到培養合格的應用性人才培養的要求。