第一篇：小學數學課堂的有效導入

小學數學課堂的有效導入

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。因此，在教學時，教師應根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。下面就小學數學課堂中如何有效導入新課，談談我個人的粗淺做法和見解。

一、啟動原有認知導入

1、以舊帶新導入法

“數學是一門邏輯嚴密，系統性強的學科。”就好像一條很長的鐵鏈，前后的知識是連在一起的。因此，在教學新知識時，要先復習舊知識，由舊知識引出新知識，從而促進知識的遷移。

案例分享：我們在四年級教學億以內數的讀法時，就可采用以舊帶新導入法。由于在三年級，就已教學過萬以內數的讀法，很顯然，億以內數的讀法，就是建立在萬內數的讀法基礎之上的。因此，在導入新課時，教師可以先出示一組萬以內的數，讓學生讀完后，說出萬以內數的讀法法則，這時教師可以問：“剛才我們復習了萬以內數的讀法，那么比萬大的數，如五位數、六位數、七位數、八位數等這些較大的數怎么讀呢？今天，我們就來學習億以內數的讀法。

點評：從學生原有知識出發，復習舊知識，導入新課，能收到好的教學效果。

2、聯系生活實際導入法

新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”從效力上說，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。數學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。

案例分享：在教學一年級下冊《兩位數加一位數（進位）》這堂課時，可以通過“逛商店”來緊密聯系生活實際導入新課。

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經歷和體會？（指名學生發表自己的經歷和感受）師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；再算一算，共花了多少錢？（學生按照要求和提示進行合作互動）

點評：這是一堂計算教學課，傳統的設計大多直接出示要研究的問題，如24+6，24+9，而后，教師多采用“讓學生擺小棒——發現計算方法——總結計算方法”這一流程。這樣的設計對于學生理解算理是沒有問題的。可學生對為什么要學這一類的加法，學習這一類的加法可以做什么，有什么實際用途等，都不是很清楚。而上述案例中的導入，教師設計一個與學生生活經歷接近、學生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進行抽象，抽取數學模型，而后自主研究如何計算，便可以增強學習的實效性，提高了學生學習的積極性。

二、貼近新知導入

1、直接導入法

直接導入法是一種比較常見的導入新課的方法，在許多新知識的傳授中經常用到。案例分享：我們在講《小數四則混合運算》時，教師直接板書課題：小數四則混合運算。師：看到這個課題，你會想到什么？ 生：整數四則混合運算。

師：大膽地設想，小數四則混合運算與整數四則混合運算的運算順序和計算方法與什么共同之處？

點評：由課題直接導入新知學習，簡單而有效。

2、設疑導入法

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，激起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。

案例分享：在教學“能被2、5整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“248”，問學生這個數能不能被“2”整除，經過計算后，學生回答：“能！”。老師問學生這個數能不能被“5”整除？經過計算后，學生回答：“不能”。接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被2、5整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被2、5整除，哪些數不能被2、5整除，哪些數能同時被2、5整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被2、5整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被2、5整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

三、創設情境導入

1、生活情境導入法

《新課程標準》指出：“新課導入應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創設一個‘生活化’情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。“

案例分享：黃愛華老師在紹興上《百分數的認識》一課時是這樣導入的：“同學們，紹興有哪些特產？”這個問題密切聯系當地的特點，每個學生非常了解自己家鄉的特產，學生在舉例中就舉到了黃酒是紹興的特產。黃老師馬上問：“黃酒厲害嗎？為什么？”學生根據商標紙上的說明，指出黃酒并不厲害，因為上面的酒精度只有16.5%。黃老師馬上導入，“同學們想知道這個16.5%表示的意義嗎？今天我們一起來認識百分數。”

點評：這樣的導入密切地聯系當地的生活實際，給百分數以豐富的背景，能使學生體會到數學與生活的關系，深刻理解數學與現實是結合在一起的。

2、故事情境導入法

故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發現，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變得生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。

案例分享：在教關于“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，創設了這樣一個故事情境：在數學王國里，有很多很多的數，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團結，和睦相處那該多好呀。可是257.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護，反而經常欺負它，這件事被生活在它們身邊的小數點知道了。小數點決定要為25.76討回公道，機會終于來了，這天257.6又在耍威風，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數點悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數點），大家再看這個數（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個故事，我們可以看出一個什么問題呢？那就是小數點位置移動能使小數的大小發生變化。那么，發生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。

點評：采用故事導入新課，可以把枯燥無味的導入新課變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。

3、直觀感知導入法

直觀感知導入法是指教師通過實物、教具或投影等演示，創造出有意義的語言情境，達到引起學生各種感官共同參與的目的，使學生高度集中注意力，進行有效地觀察和思維，進而學習新的知識。實物、教具或投影比語言更有說服力和真切感。運用實物、教具或投影等，可以化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。

案例分享：在教學一年級下冊《認識圖形》這堂課時，就可以運用直觀感知來設計導入環節。

（教師先在桌子上擺出長方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實物或模型）

師：你們喜歡玩魔術嗎？（教師表演在白紙上印出圓形。）你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？

教師通過引導學生觀察桌子上的實物、模型來發現魔術中的奧秘。

（原來老師是拿圓柱體往印泥上一按，再在白紙上印一下，白紙上就有圓了。）點評：以上案例主要是通過解決“你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？”這個問題，從而引導學生對長方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實物或模型進行積極地觀察、研究，以達到認識長方形、正方形、圓形和三角形的最終目的。假如沒有實物或模型的介入，憑空進行想象教學，對于初入學的孩子來講是存在著很大的難度的。數學教學中“空間與圖形”這一塊內容的學習需要像以上案例一樣，經常要借助于實物與模型，才能達到理想的教學效果。

在實際的教育教學過程中，導入的方法遠不止以上幾種，一節課選用何種方法導入新課，要根據具體內容選用最恰當、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要把握住時間，控制住課堂節奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。

第二篇：小學數學課堂的有效導入案例

案例分析

案例分享：《兩位數加一位數（進位）》

1、教學內容：教學內容：北師大版第二冊教材85—86頁例

1、例2。

2、導入設計：

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經歷和體會？（指名學生發表自己的經歷和感受）

師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；然后，一個同學扮演售貨員，幾個同學扮演顧客去買東西，其余同學幫忙算一算，共花了多少錢？（學生按照要求和提示進行合作互動）案例分享：《小數點位置移動引起小數大小的變化》

1、教學內容：北師大版教版四年級下冊

2、導入設計：故事情境：在數學王國里，有很多很多的數，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團結，和睦相處那該多好呀。可是257.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護，反而經常欺負它，這件事被生活在它們身邊的小數點知道了。小數點決定要為25.76討回公道，機會終于來了，這天257.6又在耍威風，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數點悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數點），大家再看這個數（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個故事，我們可以看出一個什么問題呢？那就是小數點位置移動能使小數的大小發生變化。那么，發生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。

【課堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？ 生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？ 生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？ 生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？ 生1：很大。生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。??

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數笑）師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。??

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每個同學都應該善于從生活中發現數學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解的更清楚。

【課堂案例1】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時，教師可以通過創設形象、直觀、生動的情景抓住孩子們的心。（教師出示三個角度不同的滑梯，如下圖）

師：想滑哪個？

生：第三個，因為刺激。

師：哈哈，三個滑梯有什么不同？ 生：第一個矮一些，最后一個最高。師：還有不同嗎？ 生：角有不同。

師：對，這些角有大有小。

師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。

【課堂案例1】在教三年級上冊《幾分之幾》這堂課時，就可以充分利用故事來導入新課，引發學生對知識作深一度的思考。

老師先給同學們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個。”那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。

【課堂案例1】在教五年級上冊《可能性》這堂課時，教師可以用一個疑問來促使學生們思考，做到在玩中學，學中完。

（多媒體課件出示一休的圖片）

師：大家認識他嗎？這是一休，一個聰明又可愛的日本小和尚。老師有許多有關他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？ 生：想！

師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關進了死牢。按照法律規定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被天皇處死。

師：你們認為一休摸紙團會出現什么結果呢？誰能用“可能”說一句話預測一下結果呢？ 生：他有可能摸到寫有“死”的紙團。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）

師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫有“生”的那個紙團，換成了一個寫有“死”的紙團。這回，同學們想一想，結果會怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預測一下結果？

生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團。（師板書：不可能）

師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發生、可能發生、不可能發生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學習，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）

【課堂案例1】在教四年級下冊《小數的產生和意義》這堂課時，教師可以從學生熟悉的生活實際出發，使學生自然而然地認識小數并了解小數的意義。

（教師把準備的一些人民幣放在講臺上，用投影儀出示一組商品的圖案及價格，要求學生按商品的價格付錢）書包

15元

直尺

0.2元 鋼筆

4元

鉛筆

0.8元

師：同學們去文具商店買過東西嗎？現在老師當營業員，你們當一回顧客。如果買一把直尺，你應該怎樣付錢？ 生：我付一個兩角的。生：我付兩個一角的。師：如果買一支鉛筆呢？

生：我付一個五角的，三個一角的。

生：我付一個五角的，一個兩角的，還有一個一角的。師：誰還有不同的付錢方式？ 生：我可以付四個二角的。

生：我付的是八個一角的，還有兩個二角的。生：我也可以付四個一角的，還有兩個二角的。

師：投影儀左邊的兩個錢數大家非常熟悉，都是整數。右邊兩個錢數看來也不陌生，都是小數，分別讀作零點二和零點八，并會用付錢的方式表示這兩個小數，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進一步認識小數。

【課堂案例1】在教三年級上冊《有余數的除法》這堂課時，因為在前面的知識中學生們已學過整數的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓同學們更容易區分并掌握新知識。

師：（老師在黑板上畫出六個梨和三只盤子。）請問同學們試試如何把六個梨平均分放在三只盤子里？（學生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上畫了一個梨）

師：現在一共有七個梨，請大家再把這七個梨平均分在三只盤子里。（學生們觀察了以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分）

師：好，現在請同學們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？（通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”。）【課堂案例1】在教三年級上冊《毫米、分米的認識》這堂課時，教師可組織學生小組活動進行實踐操作。師：請同學們在自己的學具中找出1厘米有多長？再數一數1厘米中間平均分成幾個小格？ 生：10個。

師：拿出一把直尺，指出10厘米的長度。（學生紛紛比劃）

師：好，再請同學們看看老師手中這個圈尺1米有多長？1米等于多少分米？ 生：邊比劃邊回答1米等于10分米。

師：好的，請同學們今天回家后拿著尺子量一量家中的那些物體長度大約是1米、1分米、1毫米？

【課堂案例1】在教五年級上冊《循環小數》這堂課時，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學生進入學習的狀態，也使學生初步感知“循環”“無限”等概念。

師：（老師演示）這個節奏能拍出來嗎？（學生一起拍掌，中斷后提問）師：你們拍的節奏為什么這么整齊？

生：我們全班同學都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節奏拍的。

師：如果老師讓你們按照這樣的節奏不斷重復地一直拍下去，不叫停止，想一想你們要拍多少次？ 生：要拍很多很多次。生：要拍無數次。

師：像這樣拍的次數是有限的，還是無限的？

生：是無限的。

師：你們剛才拍的次數呢？ 生：是有限的。

【課堂案例2】在教三年級下冊《平均數》這堂課時，教師可以用游戲這樣進行導入：

師：同學們，我們今天來搞一次拍球比賽，大家等下推薦6個人上來，分成兩個隊，在規定的時間內看哪個隊拍球的總數最多，哪個隊就為勝利隊。大家覺得怎么樣？

生：好。師：（征求大家的意見后）好，那現在就選這六位同學作代表，先分成甲乙兩個隊。每人拍5秒鐘，請同學們當小裁判，老師把各隊拍球的數量板書在黑板上。

師：比賽開始！

（兩個隊的同學都開始拍球，學生們紛紛鼓掌，喊加油）

師：乙隊分別拍了8個、13個、14個，甲隊分別拍了11個、14個、16個。現在請同學以最快的速度口算或用計算器計算每隊的結果。

師：（熱情洋溢地）通過比總數，甲隊拍了47個，乙隊拍了35個，甲隊勝了。我對獲勝方表示祝賀。

（這時老師要求加入乙隊，現場怕球5秒鐘，使乙隊拍球數增加了12個。現在老師又宣布乙隊為獲勝隊。乙隊歡呼，甲隊則沒有反應）

師：你們真的沒有什么想法？

生：我們隊3個人拍球，乙隊4個人拍球，這樣比賽不公平。

師：哎呀，看來人數不相等，用比總數的辦法來決定勝負不公平，難道就沒有更好的辦法來比較這兩對總體水平的高低嗎？

（在學生的認知思維沖突中，在解決問題的需要重，學生提出“平均數”）

【課堂案例1】在教五年級上冊《平行四邊形的面積》這堂課時，教師可以歸謬導入的形式讓學生們走出認知的誤區。師：（拿一個長方形框架）大家認識這個嗎？ 生：這是制作風箏的一個普通的框架。生：長方形框架。

師：如果這個長方形長10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？（生答略）師：你能在不破壞這個框架的基礎上改變它的形狀嗎？ 生：拉長方形的對角。

生：捏住這個長方形的一組對角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。

師：這時的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？ 生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

師：哪位同學的答案是正確的呢？相信你們學了“平行四邊形的面積”后就會茅塞頓開了。（板書：平行四邊形的面積）

【課堂案例3】在教六年級下冊《量的計量復習》這堂課時，可以故意用錯計量單位，導致錯誤，引發學生的興趣，引導學生說出在生活中錯用計量單位引起的嚴重后果，讓學生感受到學習計量單位的重要性和必要性。

師：同學們，我們每天都要寫日記，我們日記的內容豐富多彩，寫好日記對我們的成長是非常有益的。下面是一位同學寫的一篇數學日記，請看——

今天是2007年4月30日，星期三。

早上六點半，我被鬧鐘吵醒，便從長8厘米、寬4厘米的床上爬起來，我拿起一支長15米的牙刷刷牙，不知不覺過去了2個小時。想到今天是開學的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完，背起1200千克重的書包高高興興上學去了??

生：哈哈大笑。這位同學的日記里計量單位用錯了。

師：太棒了，可見學會正確使用計量單位對我們的生活是有很大幫助的。

【課堂案例1】在教六年級上冊《確定位置》這堂課時，教師可以運用熟悉的情境讓學生們進行猜想從而導入新課。師：學校每學期都要開家長會，開會時，家長一般都要坐在自己孩子的座位上。為了方便家長找座位，你怎么向家長介紹你自己的位置呢？

生：我坐在靠窗那一排的正數第3個。生：我坐在第4排的倒數第1個。

師：你這個“第4排”是從哪里開始數的？ 生：從門口開始數。生：我在第2組。

師：第2組的同學有很多，如果只說第2組，家長能知道你坐在哪兒嗎？ 生：我是第2組第3個。

師：既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定位第1組，正數第一個同學定為第1組第1個，好嗎？現在統一了標準，誰愿意說說自己的位置在第幾組第幾個？

（自由發言）

生：每位同學在班里都有自己的好朋友，現在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。（學生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置）

在課堂上，教師的口語技巧主要分為導入語、講授語、過渡語以及提問語等運用。

比如講新課時，第一道例題講完后，老師說：“老師再出一道題，看看誰會用剛才學的方法算出來。”學生個個爭強好勝，會爭先恐后地舉起手來。接著，老師又說：“剛才大家學得都不錯，我再出一道題，看誰先發現，和前邊的題有什么不同？”孩子的思維會繼續進行。鞏固練習時，老師說：“新知識學會了嗎？試著做幾道題怎么樣？”接著做靈活一些的題目時，老師又說：“剛才這幾道題，大家掌握的都不錯，我再出幾道難一點兒的，看誰能闖過難關。” 這一段段過渡語，并沒有華麗的詞藻，但通過語言的刺激，在激發學生的再造想象和創造想象，起到了鼓動和啟發的作用，使學生始終躍躍欲試，一直保持著旺盛的求知欲。

將數學課中的過渡語分為以下幾類：順流式、懸念式、關聯式、貫穿式等。

一、順流式：指一個問題自然為下一個問題做了預備和鋪墊。使知識點在問題中自然過渡到另一個知識點。實例一：《空間與圖形》

師：彈球、乒乓球為什么要放在一起？ 生：因為它們會滾。

師：我們給它們起一個共同的名字叫“球”。它們的家族還有許多成員，你還知道有什么球是“球”這個家族的成員？ 生：排球、足球、網球……

師：看看還有哪一類東西會滾？ 生：茶葉筒、電池……

師：它們和球一樣嗎？你能不能讓它們穩穩的在桌上不滾？它們的名字都叫“圓柱”。

在這一部分的教學中，我抓住了球和圓柱都會滾這一共有的特點，通過一句“看看還有哪一類東西會滾？”使學生從認識球過渡到認識圓柱，繼而學生又在“都會滾”的基礎上發現球和圓柱滾的方式不同，使學生記住了這兩種圖形的名稱，又能加以區分。

二、懸念式：通過一個問題引發學生的思考，吸引學生的注意力，導出下一個知識點。實例二：《學看鐘表》

師：你們每天早上幾點起床呀？ 生：7點、6點半、6點

師：你們想知道這些時間在鐘表上怎樣表示嗎？……（認識幾時和幾時半）

師：老師知道你們起床的時間了，你們能知道老師幾時起床嗎？老師比你們起的都早，誰知道這是幾時？（在表盤上表示出快到6時，進入快到幾時的學習）

作為學生，他們都希望對自己的老師有所了解，我針對這一特點，讓學生在認識了幾時和幾時半之后，看著鐘表猜一猜老師起床的時間，學生非常想了解這一時間，學習的注意力就特別集中，這比教師直接告訴他們快到幾時怎樣表示效果要好得多。

實例三：《厘米的認識》

師：選1枝你最喜歡的小鉛筆，估計一下它的長度，再試著量一量。[學生活動] 師：說說你是怎么量的？

生：在量鉛筆的長度時，鉛筆的一端要與0刻度對齊再量，另一端對著幾就是幾厘米。師：有的同學的尺子0刻度不清楚了，怎么辦呢？你能幫他想個辦法嗎？……

由于抓住學生想知道的問題進行過渡，能使學生的注意力不知不覺地又集中到了新問題的學習上，這樣的過渡語言，常常會起到一種綱舉目張的作用，承上啟下，水到渠成，自然有序。捷克教育家夸美紐斯說：“教學的藝術的光亮是注意，有了注意，學生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解在眼里的一切事物……假若一個教師想用知識在照耀一個置身在無知中的學生，他就必須首先激起他的注意。”

只要我們認真鉆研教材，就不難發現，有很多內容在教學中可以抓住容易引起學生注意的問題設計過渡語言，穿針引線，步步深入，最后達到教育和教學的目的。

三、關聯式：學習一個知識點后，用一句與之相關的話直接引出下一個知識點。實例四：《空間與圖形》

師： 你們還把魔方和小藥盒放在一起，它們也有一個共同的名字叫“正方體”。正方體有一個好朋友叫“長方體”。

由于正方體和長方體有著相似之處，我在教學完正方體后，以一句“正方體有一個好朋友叫長方體”，拉進了學生與圖形的距離，使他們覺得圖形也變活了，這與學生讀童話故事有異曲同工之妙。

實例五：《統計的初步知識》（教學完例題一之后）

師：剛才我們對小兔子們的拔蘿卜比賽進行了統計，你們知道小兔子為什么拔蘿卜嗎？ 生：因為兔子愛吃蘿卜。

師：老師知道你們非常愛吃水果，所以帶來了一些水果，我們來看看都有什么？……（開始教學例二）

以往在一課中出現兩道例題，我們往往在教學例題一后，對學生說：“我們再來看一道題 ”。而在這一課中，我把兔子愛吃的蘿卜和學生愛吃的水果建立起聯系，一句精心設計的過渡語，把書上的兩道例題自然的銜接，在統計過蘿卜數之后，學生很自然地開始統計水果數，他們不會感到只是在老師的帶領下生硬的完成了兩道題，而是在不知不覺中就把統計表的兩種格式掌握了。

四、貫穿式：用同一種事物貫穿整個新授部分、整個練習部分甚至貫穿全課始終。實例六：《空間與圖形》（練習部分）

師：一個小朋友叫鬧鬧，（出示圖），他把我們剛認識的4位圖形朋友都帶來了，還發給組長一些圖片，請你們選出自己喜歡的圖片，根據圖片上物體的形狀，把它貼到相應的圖形下面，好嗎？

（學生活動）

師：鬧鬧夸你們真棒，還邀請你們到他家里作客，打開書61頁，這里就是鬧鬧家，你能在他家里找到剛認識的4位朋友嗎？

（學生活動）

師：鬧鬧想請你們幫個忙，他給老師一些圖片，我們幫他數數每種圖形各有幾個？…… 師：鬧鬧想看看你們是不是真的很聰明，他還給你們出了這樣一道題，…… 本課的練習都是通過小鬧鬧這個學生喜歡的小朋友來貫穿的，每一個過渡語就引出一個新的練習，而且練習的設計由易到難，學生在小鬧鬧的帶領下，很輕松的完成了練習任務，整堂課的學習興致都很高。這樣層層遞進引渡，把學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂整體結構安排的天衣無縫，體驗成功的喜悅之情。

教學實踐證明，教師講究講課的語言藝術，必然給教學帶來很大吸引力，使學生全神貫注地沉浸在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感到學習的樂趣，這就是教學語言的魅力所產生的最佳教學效果。

課堂過渡語的巧妙運用能實現調控教學過程的有序發展，使教學環節之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學生正確理解所學內容，更能使課堂教學增添藝術的魅力。

總之，在平時的教學中我發現，要教會學生知識就要用學生可以接受的、喜歡的語言。在一堂課中，例題的教學和練習是重要的，但自然、連貫、適合學生年齡特點的過渡語，往往會給整堂課帶來意想不到的效果。因此，在備課時，教師不僅要備教學過程，也要考慮一堂課教學環節之間的關系，用學生喜歡的語言，把各環節串起來。這樣不僅使授課的系統性強，而且用過渡語連接，可以激勵學生，在老師的引導下，在快樂的教學氛圍中主動探索新知識。

第三篇：小學數學課堂的有效導入案例

山區小學數學課堂的有效導入

歲月如梭，一個學期匆匆而過。《山區小學數學課堂的有效導入》的課題研究也正在順利地進行著。在實驗課題的這段期間里，使我深深地體會到小學數學課堂的有效導入的重要性。特別是針對山區的學生，有效的導入就更加重要了。就好像著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。因此，在教學時，教師應根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動 地去接受新知識。下面就小學數學課堂中如何有效導入新課，談談我個人的粗淺做法和見解。

一、聯系生活實際導入法

新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”從效力上說，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。數學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。

案例分享：《兩位數加一位數（進位）》

1、教學內容：教學內容：北師大版第二冊教材85—86頁例

1、例2。

2、導入設計：

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經歷和體會？（指名學生發表自己的經歷和感受）

師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；然后，一個同學扮演售貨員，幾個同學扮演顧客去買東西，其余同學幫忙算一算，共花了多少錢？（學生按照要求和提示進行合作互動）

設計思路：這是一堂計算教學課，傳統的設計大多直接出示要研究的問題，如24+6，24+9，而后，教師多采用“讓學生扮演顧客的情景——發現計算方法——總結計算方法”這一流程。這樣的設計對于學生理解算理是沒有問題的。可學生對為什么要學這一類的加法，學習這一類的加法可以做什么，有什么實際用途等，都不是很清楚。而上述案例中的導入，教師設計一個與學生生活經歷接近、學生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進行抽象，抽取數學模型，而后自主研究如何計算，便可以增強學習的實效性，提高了學生學習的積極性。

二、故事情境導入法 故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發現，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變得生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。

案例分享：《小數點位置移動引起小數大小的變化》

1、教學內容：北師大版教版四年級下冊

2、導入設計：

故事情境：在數學王國里，有很多很多的數，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團結，和睦相處那該多好呀。可是257.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護，反而經常欺負它，這件事被生活在它們身邊的小數點知道了。小數點決定要為25.76討回公道，機會終于來了，這天257.6又在耍威風，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數點悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數點），大家再看這個數（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個故事，我們可以看出一個什么問題呢？那就是小數點位置移動能使小數的大小發生變化。那么，發生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。設計思路：這一節課采用故事導入新課，可以把枯燥無味的導入新課變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。通過動畫的形式，把小數點變化的位置表現得活靈活現，這樣就更加生動地表現“小數點位置移動引起小數大小的變化”，學生的思維從抽象思維過渡到直觀性思維，這樣有趣地引入課題，符合山區學生的思維發展，這樣用故事引入的方法，可以收到事半功倍的效果。

在實際的教育教學過程中，導入的方法遠不止以上幾種，一節課選用何種方法導入新課，要根據具體內容選用最恰當、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要符合學生的實際，從學生感興趣的話題出發，還要把握住時間，控制住課堂節奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。

黃翠琳

二〇一二年十二月二十八日

第四篇：如何讓數學課堂導入更有效

如何讓數學課堂導入更有效

----“小學數學課堂導入有效性研究”課題實驗結題報告 黃梅縣小池鎮一小課題組鄒華勇、張冬霞胡建英洪萍

一、課題概念界定

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，是指用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使其處于積極狀態，是上好這堂課的首要問題。

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。

所謂“有效性”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發展是教學有無效益的惟一指標。具體來說，教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它是通過對學生的學習活動結果考察來衡量。

有效率：教學效率=教學產出（效果）／教學投入；或教學效率=有效教學時間／實際教學時間×100%。

有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

二、國內外研究現狀、研究意義

1、國外研究現狀：二十世紀七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出導入功能為：引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯系。他們認為，在新的教學內容開始時，吸引學生的注意是很重要的；求知欲是學習動機中最現實、最活躍的成分；導入要構建學習目標，使學生進入良好的心理準備狀態，全神貫注地有意義地開展學習；導入要建立新舊知識之間的聯系，從而順利地導入新課。

2、國內研究現狀：在國外學者對課堂導入進行研究的同時，國內的學者和教育家們對此話題同樣很感興趣，并從多個方面撰文研究。胡淑珍(1996)提出導入也叫開講，她認為導入作為課堂教學重要的一環，它可以是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中，對導入的功能、類型及基本要求作了一些闡述。閻承利(1999)研究了課堂教學最優化的導入藝術，提出了新課導入、設計導語應遵循的一些原則，并介紹了某些學科課堂教學最優化的一些導入方法。李如密(2000)首先把課堂教學的導課環節作為教學藝術中的導課藝術，認為導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸住。并認為不同特點的導課也會產生不同的教學功能。王寶大（2001）等編著的《導入技能結束技能》一書中指出導入是指在講解新知或教學活動開始之時，教師有意識、有目的的引導學生進入新的學習時境的一種方式，是課堂教學的啟導環節、領起環節。它的目的在于：導入新課，新舊銜接，啟發學生，激發興趣，說明目的，暗透動機，創造氛圍，營造情境，等等。傅建明（2005）在《教育原理與教學技術》一書中指出巧妙設計導課環節，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣，營造適宜的教學氛圍，以至于影響整堂課的教學質量和教學效率。這些研究具有一個共性，即都強調了導入的重要性。所以，“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。

3、研究意義：現代心理學家和統計學家研究發現：在一堂40分鐘的課時中，學生思維狀態分三個階段，即思維水平逐漸集中階段，最佳思維階段和思維水平逐漸下降階段。常規教學中學生思維變化呈如下規律：在課堂教學的第一個10分鐘內，學生的思維逐漸集中；在10—30分鐘內，思維處于最佳活躍狀態；而在最后10分鐘內思維水平則逐漸下降。這一規律揭示了課堂教學中學生的思維集中程度變化的規律，為提高課堂教學的效率，教師在授課時應盡量延長最佳思維活動時間。具體的在第一階段，新課一開始，教師要加強信息強度，以最少的時間使學生的思維達到最佳水平、以最快的速度把學生的注意力引導到教學目標上來。這就要求教師在備課時要遵循學生的課堂思維規律，精心設計教案，特別對新課導入的設計，要反復斟酌，力求科學合理，恰當安排，巧妙組織，靈活運用。心理學研究表明，第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強，這就是通常所說的“首因效應”。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。課堂導入作為教學的一個首要環節，是一堂課的開端，所以，教師都非常重視課堂教學導入的設計，期望精心設計的導入能夠帶來一堂課的精彩，讓學生對一堂課產生良好的第一印象。那么如何設計課堂教學導入，使其產生這樣的效應呢?這就需要我們進行研究。

三、理論依據：

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：

1、清晰授課。我認為教學設計的導入應清晰精煉，突出邏輯性。

2、多樣化教學。課堂教學的導入也應體現多樣化，對學生的評價也應是多樣化，多媒體的視覺效果應多樣化。

3、任務導向。任務明確，讓學生主動學。

4、引導學生投入學習過程。所以導入要多考慮學生的主動參與。

5、確保學生成功率，導入應在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。

四、研究目的、內容、方法

目的：

1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。

2、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。

3、探索教學管理新機制，實現課堂教學的有效管理。

4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學數學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。

內容：

1、理解導入技能的意義和導入技能的作用，掌握導入技能運用的基本要求和各種類型。

2、能設計和編制合理的導入教案。

3、能根據教學任務教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當的導入類型應用于教學之中。

4、導入技能水平比訓練前有提高，課堂導入效果好，導入達到目的性、針對性強。

5、能按導入的要求對本人或他人的導入技能進行評價。方法：

為切實提高小學數學課堂的教學效率，提升優課率，充分發揮課改所帶來現代教育教學課堂所帶來的實實在在的變化，也為了保障課堂教學的科學有效，我們根據以往學校教學工作中課堂教學效率不太高等存在的實際問題，確立研究課題，課題研究能促進我們圍繞一個中心，有計劃有重點進行研究性地工作，并有動力有信心研究出一些具有可操作性的對策。本學期，我校立項了《小學數學新課導入有效性的研究》，已經從教育的大環境以及學校的實際論證了該課題研究的必要性、針對性與可操作性，我們將潛心學習，努力結合自己的工作實際情況作一些大膽的探索、延伸和發展，使我們的這項課題取得進展。

1、文獻法：查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過浙師大圖書館、學術期刊網、天宇數據庫、萬方數據庫，上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

2、內容分析法：大量收集數學課堂典型導入案例并進行全方位的分析

(1)課題開展的過程中，按年份分為春學期和秋學期兩個階段開課題研究課，展示階段性研究新經驗、新成果，并對這些課進行研討、交流，剖析，找出優點，發現不足及暴露的問題，及時進行總結，反省。從而汲取經驗教訓，以利于下一階段的開展。

(2)收集相關聽課評課資料，以及數學課堂教學評價表，對學生進行調查問卷，及時統計分析，聽取學生對研究課，特別是“新課導入”環節的感想和建議。

(3)課題組成員積極參與“新課導入”的相關研究，如課堂教學環境、教學模式、評價制度，在教學實踐的基礎上進行典型分析和專題總結。

3、教育實驗法：將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。

4、調查法：調查實施課堂導入對引起學生學習興趣和積極性的程度，學生對課堂導入的滿意程度等情況。采取學生與數學老師談心的口頭問答形式進行，以說自己的課堂表現為主要內容，以對課堂導入環節的認可度為參照，讓他們暢所欲言，表達心中對導入環節實施的滿意和批評，以此進行反思，作為下一步研究和實踐的指南。分階段組織師生交流座談會，讓學生真正參與到該課題中來，讓他們成為該課題的主人和最終受益者，也讓他們幫助我們認清不足，糾正錯誤。

5、展示法：通過撰寫本課題屬性的論文和案例，敢于把觀點和研究性推介出去，接受更為專業更為科學的業內專家和外部同行的評價和指導。

五、研究步驟和保障措施

步驟：

1、籌備階段（2006年9月-2007年2月）

召開課題啟動會，組建課題組，設計研究方案，初步確定實驗框架，完成課題開題報告。

2、課題啟動階段（2007年3月-4月）

舉行開題會，課題組提出改進意見，完善課題方案，制定課題組課題實施方案和研究計劃，開展各種學習與培訓活動。

3、課題實施階段（2007年5月——2009年2月）

（1）2007年5月，課題組對學生的學習態度、學習習慣、學習效率、學業成績等進行實驗測量，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

（2）2007年6月——2009年2月，課題組按學期進行實踐性研究，開展課題組成員之間的交流、研討，積累階段成果，作好每學期末的研究工作小結和課題階段研究報告，調整并確定明確下一步的研究工作。

4、課題深化、總結階段（2009年3月——2009年5月）進行實驗后測；對比研究數據，進行研究資料分析，撰寫相關論文、案例與課題研究總報告；接受總課題組驗收。

保障措施：

1、組織保證。成立課題領導小組做到認識統一，責任明確，目標一致，團結協作。

2、制度保，重證。制定課題管理條例，規范學習，研究制度，使課題研究制度化、規范化，運用激勵機制獎科研成果，對研究成員評優、晉級等政策傾斜，激勵教師參與課題研究，推進教師隊伍建設和科研興校。

3、經費保證。學校設立專項課題研究經費，確保課題研究活動正常開展。

4、課題研究與學校工作相協調。課題研究與學校日常工作相結合，做到學校教育教學與教育科研同步發展，共同提高

六、研究過程

1、加強學習豐富理論。

我們在實驗過程中，根據課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學習有關改革的文件、文章及各種材料形成一定的學習制度。學校以教研組和備課組為單位，每周組織教師進行一次學習，同時，還要求每一位教師每學期至少訂閱一本教育刊物，精讀一本課改書籍，摘寫一本讀書筆記，交流一次學習心得體會。課題組老師除了要求摘抄筆記外，還要求結合學習和教學撰寫寫教育故事、教學隨筆和課后反思。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓提高工作，選派優秀教師帶著課題（問題）、領著任務，走出校門參加培訓學習。通過學習、培訓、教研，增強了教師課程改革的自覺性，豐富了“主體性發展課堂教學機制”的先進理論，提高了課題組教師的研究水平。

2、分析教材明確法則

一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力，因此，課前導入要做到以下幾點（1）、導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字。（2）、導入要把新舊知識銜接起來，突出一個“趣”字。（3）、導入要有直觀性，突出一個“形”字。（4）、導入要有啟發性，突出一個“奇”字。（5）、導入要有藝術性，突出一個“巧”字。(6)、導入要有概括性，突出一個“精”字。

3、組內分析尋找問題

教學作為一門藝術，并不是所有的課前導入都能起到積極的作用，導入設計不好也會對課堂教學產生不小的影響。實驗過程中,學校每學期都組織一次全校性的公開交流課,課題組教師根據聽課情況總結出了小學數學課導入常見的幾個問題：

（1）、談話導入過于繁瑣

有位老師執教《分蘋果(分數的初步認識)》，是這樣開始的：師：現在是什么季節?生：夏天。師：夏天有什么特點?生：熱。師：同學們喜歡吃水果嗎?生：喜歡。師：喜歡吃什么水果?(由于前面的引導，許多學生說喜歡吃西瓜。)師：還有嗎?(終于有個學生說喜歡吃蘋果。)師：老師也喜歡吃蘋果。如果有兩個蘋果分給兩個小朋友該怎樣分?生：一人一個。今天，我們就來學習“分蘋果”(板書課題)。老師用了7個問題，將近5分鐘的時間才引出了課題。老實說，我們開始沒聽明白老師想問什么問題。在小學課堂，一節課一共40分鐘，小學生注意力集中的時間很短，課堂前半段的時間顯得尤為寶貴，導入時間過長，會喧賓奪主，主次不分，會使重點內容的教學和練習時間緊張，而且像第一位老師那樣繁瑣的問話，離題遠，問題多，對學生的思維也是一種干擾。所以，談話導入要力求簡潔，指向明確，避免繁瑣。

（2）、情境導入過于生硬

我們有位老師在講《5的乘法口訣》時，使用教材上的情境導入，問：2008年要在北京舉辦哪個盛會?全班學生只有2名同學知道是奧運會，更別說那個五環旗了。顯然，這個導入的情境對這些學生來說顯得太過陌生。情境導入是為后面的教學服務的，為學生創設有趣的、現實的情境導入課題，有助于學生聯系生活和已有的知識，收到事半功倍的效果。一般來說，教材上的情境都是比較好的，但由于各地情況不同，我們要從實際出發，從學生生活出發，適當地改造情境，使它更好地服務于我們現實的教學，而不是生搬硬套，閉門造車。

（3）、多媒體導入過于雜亂

信息技術普及以后，多媒體進入課堂，把枯燥的說教變成了有趣的動畫，把抽象的公式進行了生動的演示，受到了學生的普遍歡迎。但是凡事都要講個度，工具手段都有個適用的范圍，超越了這個度和范圍，就會適得其反。有位老師講《等量代換》一節，為了幫助學生理解等量代換的含義，想出了用曹沖稱象的故事來導入，這本來是個不錯的創意，可是老師選用的動畫是網上下載的QQ版，搞怪的形象和無厘頭的情節使學生的注意力集中在滑稽的場景中而忽視了對現象的思考，預期的教學效果沒有達到，還浪費了時間。所以使用多媒體課件導入要有所選擇，突出主題，切不可虛圖熱鬧，華而不實。

（4）、活動導入過于形式

學習本身就是活動，在活動中經歷知識形成的過程有利于學生對知識的理解和運用，這是毋庸置疑的，但是老師在用活動導入時要注意活動設計一定要合理，難度不宜過大，活動時間也要充分，不能徒有其表，為活動而活動，要與后續的教學活動建立有機的聯系，才能真正使學生在活動中提煉出問題，引發積極的思維活動。

4、集體交流總結方法

學校每個實驗階段都組織課題組教師進行課堂導入方法的交流、總結。大家認為課堂導入并沒有什么固定的模式和固定的方法。作為教師應該靈活的根據各個教學內容和本班的學生實際情況制定最恰當、最有針對性的導入方法。下面就幾個實例具體得談一談：（1）、簡介導入力求真實

例如：“多位數的讀法與寫法”一節，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：９２６０００００、１２億（用數碼表示）。然后教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今后學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。

（2）、利用問題巧導新知

例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年１２歲，過了１２個生日，可小華也是１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

（3）、設障立疑激發思維

如教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。整堂課氣氛活躍，學生被如何“求長方形，正方形面積”這一問題牢牢吸引，積極動腦，自主探索，取得了很好的教學效果。

（4）、借助故事趣導新知

如教《分數的基本性質》上課伊始，只見屏幕上正播映著歌曲《三個和尚》，正當大家聽得正入神的時候，歌曲突然中斷了，隨之傳來了一陣爭吵聲，是怎么回事呢？乍一看，原來是三個小和尚因分東西而爭吵。只見他們都搶著那3/6的，不要1/2和2/4的。接著教師伺機設置了疑念‘三個小和尚所搶的那份是否真的最大呢？大家能不能幫他們證明？’由此自然地導入了新課。精彩的課堂開頭，就吸引了學生的全部注意力，激發學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。整堂課，學生在探索新知的過程中充滿生機，積極性被充分地調動，教師也成功地達到了教學目的。此導入使學生在故事里盡情暢游。進入故事也就進入課堂，進入了課堂也就產生了迫切探求新知識的積極性，自然學得津津有味。

（5）設置懸念誘導新知

例如教學“能被３整除的數的特征”時，教師指出：３７５這個數能被３整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個數能否被３整除，請同學們報數我來判斷，這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

（6）、直觀導入引導探究

如“小數點的移動引起小數大小變化的規律”。先出示“7.00元”，移動小數點，讓分別讀出所表示的實際錢數，使體會到小數點移動能使小數的大小發生變化，再設問引入課題。

5、課堂研討，促使進步。

開展觀摩課、研討課是課堂教學研究最常見最有效的方法和途徑。我們要求每位教師每學期至少上一節課題研討課，根據“課堂教學評價表”對教師的公開課進行評課，同時應用問卷調查、課后檢測、學生訪談等方法，收集課堂教學信息，分析評價一堂課。通過專家、同伴的評點和執教者的教后反思，讓教師們學會評課，從中了解自己和他人的長處和不足，從而改進自己的教學，促進全校課堂教學的改革，提高課堂教學質量。

七、科學研究取得成果

在課題研究活動中，展示課是我們課題組的重要項目，我們深知，新課導入屬于課堂的需要，也是課堂的藝術，也需要在課堂課堂上來展示和檢驗。為此，我們課題組在每年春學期和秋學期分兩次開研究課，并且從小學數學學習的不同領域進行研究，以期通過實踐獲得更泛的認識和經驗。如洪萍老師主講的《認識線段》、胡建英老師主講的《長方體和正方體的表面積》、張冬霞老師主講的《5以內的加法》、鄒華勇老師主講的《找規律》等研究課，都能夠獲得真切的實踐體驗，并通過課堂教學評價表，學生對新課導入的滿意度專項調查問卷等形式來反饋和表現。

其次課題組還得到了學校教科室的支持，與全校年輕老師一起，開展了《經驗之談—新課導入》的沙龍活動，從不同學科，不同人員的層面，大家都高度重視，因為新課導入的研究不是數學學科的專利，畢竟是所有老師要涉及的課題，成功的導入也是他們追求的教育教學目標之一。所以在大家的精心準備，友好而熱烈的學術探討的氣氛中，取長補短，精益求精，形成了相當豐富的信息和經驗匯總，形成了課題研究形式的一大特色。會后把成功經驗成文，并積極向市教育信息網投稿。

付出總有回報，一份辛勤一份收獲，在課題組老師的精心努力下，我們的研究初獲成效。張冬霞老師撰寫的課題組階段性小結《讓學生迅速進入最佳的學習狀態》在課題會上交流；洪萍老師撰寫的《淺談如何實施“活動式”課堂導入教學》一文和胡建英老師撰寫的《恰當的“導”才能有效的“入”》一文獲得市級論文獎，課題組老師的多篇有關新課導入的論文和案例也獲得了縣級獎。

八、存在困惑努力方向

目前課題的研究正在進行中，我們在欣喜地看到研究所帶來的實實在在的好處之時，也為幾個方面而感到困惑：

1、各學習領域的新課導入所能夠建立的模式究竟有多少，尤其是細化到什么程度，我們的研究究竟是否科學。

2、鑒于課題組年齡結構的老化，人員流動性大的事實，課題研究工作如何更優化，更富有成效。

3、在成功與失敗的案例面前，我們何去何從，依托農村小學一個課題組的師資配備，是否能科學地分析清楚其中的原因，控制相關變量，變被動與主動，在現在的信息時代，如何與其他學校聯手，讓資源共享，優勢互補，研究共進等。

“教學有法，教無定法”，期待在今后的課題研究中，我們稟承求真務實的態度，勇于實踐的精神，讓我們左右逢源，讓問題迎刃而解。

第五篇：如何進行有效課堂導入

如何進行有效課堂導入

嚴惠

成功的教學就是使學生對你所教的東西感到有趣。導入環節作為課堂的開端，理想的狀態在于能充分吸引學生的注意力，使學生能擯棄雜念，全身心地投入到后續課堂教學內容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時間內抓住學生的興趣，在導入話題和導入方式的選擇上我們要做細致，要

實現導入話題到教學內容的自然過渡，把握住話題與教學內容的相關程度。一．我在教學過程中經常使用的導入方式： 1． 快速問答 Quick-response 這項練習主要訓練學生對于日常語言會話中所用句型的熟練及掌握程度。是英語考試中，聽力部分必考題。訓練這類題目的優點在于，可以讓學生對于英語常 用口語句型有所積累。2.小游戲 Small games 此處的小游戲可設計成英語單詞接龍，造句比賽或者分小組進行typhoon游戲。這些游戲的根本目的是讓學生對所學知識有所輸出，方便教師結合所教內容設計 復習性游戲。3.多媒體的應用

通過多媒體展現精彩的吸引人的圖片，讓學生從一開始就受到吸引，產生好奇，從而有效地向教學內容的自然過渡。4.每日演講 Daily talk 這個方法是本人在教學中沿用至今的方法。其優點在于，可以讓學生根據教師預 先所給的話題，進行演說。這大大地激發了學生的學習熱情，在班級里受到廣泛歡迎。

5.話題討論 Free talk 話題討論作為較為高層次的導入部分訓練，需要學生有一定的英語基礎。但由于目前學生的詞匯量有限，有時無法將自己想要表達的語句轉換成英語流暢說出，因此，這個活動適合于作為特定話題的導入，而不適宜每日活動。

二．在導入過程中教師需注意：

1．兼顧學生個體差異，話題的展開難易適中

新課導入環節，導入內容設計的難度不易把握，任務整體性和延展性的控制也是難點。

英語課堂的小班化教學在很多地區難以實現，英語課堂絕大部分的形式是班大學生多，學生水平參差不齊，這就要求教師在設計課堂導入時加以充分注意，讓處于不同水平層次的學生都能參與。對于基礎一般的學生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否與課堂進程同步，同時也是在激發其繼續跟進教師的課堂導入的信心；對于基礎較好的同學，要鼓勵并給予他們機會自由表達思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現力的學生可以提供機會讓他們做一些現場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。2．適當控制導入時間，力求整堂課時間分布合理

每節新課可以分配給導入部分的時間是有限的，以45分鐘一課時為例，導入部分只能控制在幾分鐘之內，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也會影響正常的教學進度。

3．盡可能融合英語語言文化的導入

英語教學不僅僅是語言教學, 也包括文化教學，在教學過程中，讓學生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學目標之一。課前導入是課堂教學的先導環節, 雖說時間不長, 但若能在導入訓練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等內容, 引導學生把文化內容和語言知識有機地結合起來, 使學生認識到英語與母語的區別并具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學會在不同場合使用不同的語言, 避免跨文化交際的錯誤, 學到地道的英語, 進一步提高交際能力和應用能力。

總之課堂教學的導入部分可以作為教學研究的試點，它雖然只占用了整個課堂的八分之一時間，但對于學生能力的培養是一個很好的途徑。