第一篇：《匆匆》教學設計-教學教案

德州市躍華學校小學部 李懷源

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。

這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。

設計理念

學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

教學目標

1、學會本課6個生字，正確讀寫詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

教學重點

1、感受語言美，領悟表達方法。

2、積累語言。

教學準備

1、朱自清簡介及朱自清作品。

2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

3、多媒體課件。

教學過程

第一課時

一、問題導入，初步感受。

出示問題：憑直覺，你認為你的一生能活多少天？讓學生大膽猜想。

估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子里你留下了什么？通過計算，你有什么感受？

（用這些問題調動學生的生活感受和學生對時間的認識，從而讓學生感受到時間匆匆，為下面學習文章打下基礎。）

二、自由朗讀，讀通課文。

出示讀書要求：自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。

學生自由朗讀

指名接讀課文，教師和學生評價。

這篇文章告訴我們什么？（讓學生把握整篇文章的內容，從整體上了解。）

教師指導問號的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復?”

教師范讀，學生練習。

（因為這篇文章中的問句比較多，教師在這里引導學生讀好一個問句，其他句子學生也會受到啟發，從而能讀得更好。）

三、默讀課文，個性感悟，交流感受。

學生默讀課文。

讀完以后，說說每個自然段的意思。

（讓學生逐步掌握每個自然段的意思，從整體到部分理解課文。）

你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。

四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個句子、每個詞語、每個標點符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出有關的句子或者自然段。

學生默讀課文。

（讓學生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎上，讀懂文章中的每個句子、每個詞語。讓學生逐步感受到潦櫸椒ā＃?br&

五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。

出示要求：

1、不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

2、找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。

3、組長記錄小組內解決不了的問題。

小組內互相交流。

（發揮小組合作的作用，讓學生合作解決問題，讓學生合作設計讀好一句話，目的就是讓學生感受朗讀的方法，并且是個性化朗讀。）

六、全班交流，指導朗讀，體會情感。

1、你們小組畫了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。

學生匯報。

2、教師出示自己的照片（嬰兒、少年、青年、現在），講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。

鼓勵學生講出自己和時間有關系的一些故事。

學生講述自己的生活體驗。

（用身邊的人和事，調動學生自己的生活積累，對時間匆匆可以感觸更深。）

自由讀，指名讀，老師指導朗讀

“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

這一段應該怎樣讀呢？聯系學生的生活實際，從學生的感受入手，指導朗讀。

（重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師適時恰當的評價，讓評價起到指導朗讀的作用。）

第二課時

一、讀書體會，感悟寫法。

2、匯報交流，感受語言。

引導學生找到：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復?（體會句式的運用）

“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”

“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；??”

（體會運用比喻的好處）

教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。

（讓學生的評價和名家的評價互相對照，一是給學生成功感；二是讓學生的個性化解讀規范起來，不能漫無目的；三是從不同的側面為學生提供思想的借鑒。）

隨機出示朱自清本人對寫文章的感受：

——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”

——談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感。”

3、個性解讀，朗讀交流。

出示要求：默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

交流：把劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？老師和其他同學評議并示范。

（這里的設計主要是讓學生在共性的基礎上，體現自己對文章語言的個性化理解。用朗讀的手段把自己的理解表達出來，讓學生認識到朗讀的抑揚頓挫來自情感的濃厚，而不是簡單的停頓重音。）

4、背誦自己喜歡的段落。

（學生前面的學習已經讀熟，這里讓學生在充分感受語言的基礎上積累語言。）

二、拓寬學習，加深感受。

從古至今，人們都在感嘆時間的流逝。時間為什么一去不復? 的問題。

下面請同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞、故事拿出來，讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

（讓學生交流自己收集到的資料，一是對時間有比較清楚的認識，加深對文章的了解，更主要的是讓學生積累語言，以時間為線索，背誦和理解一些詩詞、名句、格言??拓寬語文的學習領域，培養有目的地搜集整理信息的能力。）

三、抒發感受，積累運用。

通過大家的交流、討論，對時間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現在最想說的話。可以引用剛才交流的一些名言警句。

學生練習。全班交流。

（目的是讓學生運用語言，用情感支配語言，從而更深刻的體會到寫文章的本質。）

四、分層作業，課外延伸。

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

2、推薦林清玄的《和時間賽跑》（人教版六年制小學《語文》第七冊）。繼續搜集有關時間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

3、同學們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。

（作業的布置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）

資料準備：

朱自清（1898—194

第二篇：《匆匆》教學設計之三-教學教案

一、學習目標

學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

二、教學重點，難點有感情地朗讀課文

三、教學時間

二課時

第一課時

一、談話導入，揭題用“匆匆”說一句話

二、聽錄音或師范讀課文

三、學生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”？

四、再讀課文，想一想，你讀懂了什么？（在你認為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。）

五、交流

采取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。

七、作業

有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分

第二課時

一、重點研讀第三節指名有感情地朗讀

讀具體描寫時間匆匆的語句讓學生仿寫

交流，寫的好的，讓學生記錄下來

二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀

三、激發興趣，為問配畫激發興趣，提出要求。

朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成mtv，請大家欣賞。放錄象

再讀課文，感悟散文已經，為下一步的圖畫創意打基礎小組合作，構思圖畫，畫外配音

這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。

如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。

生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。

生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色

生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是-————交流展示

小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵

四、交流惜時的句子

五、動手實踐，擴展學習

讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。

第三篇：《匆匆》教學設計_教案

匆匆

教學目標

1.通過學習本文,感受作者對時光流逝的憐惜之情,理解作者復雜的思想感情,喚起珍惜時間、要有所作為的思想意識。

2.學習作者運用多種修辭的表達手法及緊扣主題的寫作方法。分析文中含義深刻的句段,進一步加深對文章思想內涵的感悟。

3.有感情地朗讀課文,積累文中優美的詞句。教學重點/難點

1.有感情地朗讀課文,了解課文內容,理解作者復雜的思想感情,感悟文章深刻的思想內涵。

2.學習作者的表達方法,抓住文章的重點句段,感受朱自清散文的語言之美,提高閱讀能力和欣賞水平。

教學過程

一 激發興趣,導入新課

同學們,今天,我們學習一篇如詩一樣的散文《匆匆》。它的作者是朱自清,寫的是關于時間的一篇文章。那么,你們誰來說一說自己知道的有關珍惜時間的格言和警句?(學生自由說。)

板書:匆匆 朱自清

二 細讀課文，深入探究

1.了解作者及當時的社會背景。(播放錄音)

朱自清(1898~1948),字佩弦,江蘇揚州人。中國現代著名散文家、詩人。他的作品很有特色,尤其是他的散文,以語言洗練、文筆秀麗而著稱,讀后能引人無限的遐思,是中國現代散文的典范。他的文不僅僅是文,還是畫,更是詩,詩情畫意,成就極高。著名的文章有《荷塘月色》《背影》《綠》等。

時代背景:這篇文章是作者20世紀20年代的作品。那個時候,中國正處于半殖民地半封建社會,國家貧窮落后,受人侵略欺辱,新民主主義革命又沒有取得成功。作者作為那個時代的年輕人,看到日子在匆匆流逝,想要有所作為,但又苦于找不到出路。文章反映出舊時代的年輕人雖有覺醒,但又為前途不明而感到彷徨、苦悶的復雜心情。

2.播放本課朗讀錄音。(讓學生初步了解課文內容,利用工具書自主清除閱讀障礙。)

3.初讀課文,感知內容。(讓學生邊讀邊思考這篇文章寫的是什么內容,指名回答,老師小結,培養學生整體理解、感知的能力。)

(1)作者在文中向我們提出了一個什么問題呢?

學生甲:我們的日子為什么一去不復返呢?

板書:一去不返

(2)這篇文章寫的是什么內容呢?

學生乙:作者用細膩而獨特的筆觸,把看不見、摸不著的時間形象生動地描繪出來,抒發了作者對時光匆匆流逝的惋惜之情,表達出作者無奈的愁緒和對自己人生的反思。

老師小結:這是一篇膾炙人口的優美散文。作者思緒萬千,緊緊圍繞著“匆匆”二字展開敘述,由景及人,形象地描述了時光的來去匆匆,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,抒發了作者內心的感慨,流露出作者對人生價值的思考。

4.再讀課文,理清脈絡。(采用小組結合、分析討論、概括總結的方式進行學習。在老師的引導下,幫助學生理清文章的脈絡。)

(1)指名說出每個自然段的大意。

全文共有5個自然段。

第1自然段:運用一個排比句,采用對比的手法,寫出了日子一去不復返的特點,提出了問題。

第2自然段:寫作者自己的八千多個日子在無聲無息中消失了,表達了作者無限的感慨。

第3自然段:作者以細膩而獨特的筆觸,具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。

第4自然段:寫作者對人生的思索,流露出他不甘虛度此生的思想。

第5自然段:照應開頭,突出了作者對時光匆匆的感慨,引人深思。

(2)劃分段落,總結段意。

全文可分為三段。

第一段(第1自然段):提出“日子為什么一去不復返”的問題。

第二段(第2~4自然段):具體地寫日子的匆匆流逝及作者的反思。

第三段(第5自然段):照應開頭,再次提出開頭的問題。

5.品讀課文,體會情感。(在學生反復朗讀的基礎上,小組交流,各抒己見,分析、體會作者復雜的思想感情,提高學生的分析能力和感悟能力。)

學生甲:本文表達出作者對過去時光匆匆、稍縱即逝、一去不復返的感慨,抒發了作者的無奈與惋惜之情。

學生乙:本文還體現出作者的自我剖析、自我斗爭的內心痛苦,表達出作者為自己的碌碌無為而感到羞愧的復雜心情。

學生丙:作者不滿于自己徘徊的現狀,他不甘心如此虛度光陰,表達出作者追求、向往美好未來的思想感情。

老師小結:文章開篇就提出了問題,但作者沒有直接作出回答,而是通過具體描述過去及現在日子的來去匆匆,抒發了自己無法挽留時間的感慨及不甘心如此的反思,告訴我們時光容易流逝,要珍惜美好的時光。

6.有感情地朗讀課文。

指名分段朗讀,引導學生通過想象文章中描寫的意境,體會作者復雜的思想感情。

第四篇：匆匆教學設計

匆匆教學設計1語文科教案

16、匆匆

〔教學目標〕

1、學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、有感情地朗讀課文。

3、初步體會作者的思想感情，教育學生珍惜時間。

〔教學重難點〕

1、學習課文，了解課文內容，引導學生從文章中想開去，教育學生要珍惜時間。

2、理解文中含義深刻的句子。

〔教學準備〕

教學課件

〔教學時間〕

一課時

〔教學過程〕

一、導入

1、板書課題，齊讀課題

同學們，今天我們學習第16課，一起把課題讀一讀。

2、釋題

“匆匆”是平舌音，寫的時候注意不要漏寫里邊一點，再讀課題。

誰知道“匆匆”是什么意思？（急急忙忙的樣子）

3、說說關于時間的格言

對啊，時間過得真快！課前老師布置同學們去搜索關于時間的格言，現在，誰來說說？

生說。

二、初讀課文、整體感知

作者朱自清也深切地感受到了時間來去匆匆，所以寫下了這篇文章，現在，我們一起來學習。

1、生小組結合自讀課文，完成以下要求：

① 把課文讀正確、讀流利。

② 想一想，課文中提出了一個什么問題？

③ 劃出文中的生字詞、二類詞，用自己喜歡的方法學習，弄清楚生字的讀音、字形、意義，可以借助工具書，也可以聯系上下文。

④ 有不懂的問題請提出來。

2、匯報交流

①接讀課文，師生評議。

②課文提出了一個什么問題？（我們的日子為什么一去不復返？）

③交流學習生字詞的體會。

好，下面我們請同學談談自己學習生字詞的體會，你有什

么高招就給同學們介紹介紹，或是覺得哪個生字詞在讀或在寫的時候該注意什么，給我們大家說說。

齊讀生字詞、二類詞。

④質疑。

三、再讀課文、品詞析句

1、小組合作學習，再讀課文，把你喜歡的詞語或句子讀給你的伙伴聽，說說為什么喜歡。

2、匯報交流

從以下重點句子引導補充學生的匯報：

①燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

②在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

③洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。

④天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。⑤ 過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

??

3、質疑

四、重點學習第三節

1、我們的日子為什么一去不復返呢？課文中哪一個自然段具體寫出了時間去得匆匆？（第3自然段）

2、讀句子“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察它去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”（課件出示，指名讀，小組讀，齊讀）

相機板書：洗手

吃飯

默默

遮挽

躺

嘆息

3、時間還會怎樣悄悄溜走？你能模仿著這種說法說一兩句嗎？

生說。

五、思想教育

教育學生珍惜時間。

〔板書設計〕洗手

吃飯

默默

遮挽

躺

嘆息

《匆匆》之教學設計

《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去。

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈

何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓練重點-－從課文內容想開去的首篇課文。

教學理念

根據課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。

設計特色 感悟品析積累運用

教學準備 VCD、教學目標

1、學會本課六個生字，能正確讀寫四個詞語；

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分

3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。

教學流程

一、通讀全文，整體感知

1、談話激情，導入課文

2、通讀課文，整體感知

首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀后開始發言。

（“通讀全文，整體感知”，引導學生進行初讀感悟，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的興趣。）

二、品讀、賞析、讀中悟情

1、教師：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。

3、學生讀課文，進行圈、點、勾、畫并準備發言。

（這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。）教師從以下幾方面引導：

（1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

（2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。

（3）、品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導學生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生注意這個前后照應的設問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？

（4）引導學生重視文章的表達方法與內容的關系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當地表達了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

（5）注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。

（“以讀促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一發而動全身”的效果。較好地達成了教學目標2、3）

三、誦讀、積累優美句子

1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。

2、請同學們根據剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。

3、交流

（1）、指名有感情地朗讀；

（2）、背一背你喜歡的句子。

4、配樂輕聲齊讀

教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。

（這一板塊的設計，目的在于幫助學生積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學習活動，提供學生選擇的機會，以發揮個性，較好地達成教學目的1、3。）

四、延讀，從課文內容想開去

這一環節可安排在課堂內外兩部分。

課內：學生學完課文后，可引導學生結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。

課外：（1）引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優美，提高寫作能力。

（2）閱讀有關時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。

（3）召開讀書報告會。

（教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。）

我看《匆匆》教學設計

看了尤莉老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的教學設計，又看了她的課堂教學實施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經自然、深入地走進了我們的語文課堂；感到新語文教學的鮮明特色與任課教師在學習新理念，實踐新課程過程中迅速成長的腳步。下面就這一課的教學設計談幾點看法與大家共同探討。

一、把握學科特點，體現新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

教師先設計了“談話激情，導入

讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節課上有好的體現。

二是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。

三是體現了語文課堂教學觀的變化

學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。尤老師在教學設計中提到，語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。

品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

三、教學設計問題分析

這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程

設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。

總之，走進新課程，樹立新理念，深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。

第五篇：匆匆教學設計

《匆匆》教學設計

一、學習目標：

1、學習本課生字新詞，理解“徘徊”“伶俐”的意思，領悟“頭涔涔”“淚潸潸”“凝然”的文中的意思；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、學習課文所運用的比喻、排比、擬人等修辭手法，體會語言的美，積累語言。仿照課文的排比句式的寫法自己續寫幾句，運用語言。

3、體會作者感慨時光匆匆的思想感情，在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆，懂得要珍惜時間。

重點：引導學生從閱讀的內容展開聯想學習課文，了解作品內容，教育學生要珍惜時體會文章優美的描寫。

難點：引導學生從讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情。第一課時：完成目標一

一、復習古詩, 談話激趣：

1．師：同學們，我們學過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？

2．師：是啊，“百川東到海，何時復西歸。”時間就像流水一樣一去不復返。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到７９頁。先自由讀讀本課的預習。

板書課題：《匆匆》

3．師：通過預習，我們知道了些什么，預習中要求我們做什么？（學生匯報預習情況）

4．學生交流課外搜集到的有關朱自清先生的資料。

二、初讀課文，整體感知：

1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學課文的時候我們再解決。

（學生自讀課文，讀中感悟）

2．師：現在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題？生：我們的日子為什么一去不復返呢？

（板書：一去不復返？）

3．師：這個句子還出現在別的地方，你能找出來嗎？

生：它還出現在結尾。（生讀句子。）

4．.師：作者在文章的開頭和結尾都提出了同樣的一個問題。這在文章結構上說明了什么？

（前后照應。說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返。）

5．師：對，我們不但要會讀，還要學習思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？

（學生匯報交流難理解的句子或詞語。）

重點理解目標一的詞語在文中的意思。

三、熟讀課文，自我感悟

師：我們對課文已經有了初步的了解，這是一篇非常優美的散文，請你們靜靜地默讀課文，靜靜地思考：課文是怎樣寫日子匆匆而逝的？把你自己喜歡的句子多讀幾遍甚至背下來。

第二課時：完成目標二、三

一、檢查課前預習，分組讀課文，仔細聽別人讀得好不好，有沒有值得自己學習的地方。想想，課文講的是什么匆匆？（日子）

二、師范讀課文，以情感帶動學生進入課文

1、師配樂讀文，生思考：仔細聽老師讀課文，想想這篇文章美在什么地方?你覺得老師在讀這篇文章時的感情是怎樣的？

2、課文提出了什么問題？（我們的日子為什么一去不復返呢？）

3、“燕子去了??”開頭作者用了什么句式？（排比）燕子去了，有再來的時候??可是日子去了，卻??難怪作者發出這樣的感慨。

三、品讀、賞析、讀中悟情

1、師：請你拿起筆，自己讀課文2、3、4段，想想作者筆下的日子是怎樣的呢？課文是怎樣描寫日子匆匆而逝的？找出相關的句子或片斷，或劃一劃你認為含意深刻的句子或你喜歡的句子，在旁邊寫一寫你的感想。

2、全班交流：

（1）師：請說說作者所描寫的日子是怎樣的？

引導學生找出日子像針尖上的一滴水，如薄霧，如輕煙。感悟日子的容易流

逝。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜的心情。

出示句子練讀：在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去。像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（讀出靜，無聲無影）

（2）師：作者是怎樣描寫日子匆匆而逝的？

出示句子：洗手的時候日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；??新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：形象寫出了日子是怎樣來去匆匆；擬人：把看不見的時間人化，讀起來倍感親切。

重點訓練學生朗讀該片斷。通過朗讀，說說作者筆下的日子像什么？（頑皮的孩子）讀出語氣。

引導學生模仿排比句式，寫一兩句你的日子在生活中是怎樣流逝的，從內容聯想自己的生活實際，體會文章感情。

（3）師：作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆，那作者的心情是怎樣的？你從哪兒可以看出？

（我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭啊？）（我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）（無奈、自責、嘆惜，不甘）

師：事實真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？我們都知道朱自清是我國現代著名詩人、散文家。他在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴格啊。

三、朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，提升情感

1、作者以優美的筆觸描述了時間來也匆匆，去也匆匆。請同學們再自由讀課文，把你喜歡的部分背下來。

2、讀了這篇文章，你想到些什么？把你想到的說一說。可以用上你們課外學到的名言。

八、板書設計：

日子匆匆像一滴水輕煙薄霧比喻

??的時候，從??過去排比一去不復返？擬人