第一篇：高中化學2017新課標學習心得體會

高中化學2017課標學習心得體會

2018年8月28到29日，兩天時間，我們連州市第二中學化學科全體老師在清遠市清城中學進行新課標學習。這次來進行培訓的老師是來自廣東省的一些學校、教育局教研室的老師，如劉永紅、戴光宏、陳金鋒。他們研究新課標間長，經驗豐富，成果顯著，很值得我們學習。

這一次新課標培訓，重點是學習如何在新課標條件下進行有效的復習，提高復習效率。我們聆聽了來自教學第一線老師講解在復習過程中要重點注意的和關注的知識點，同時還就如何進行有效復習進行了指導。

1、課標變化

鄭長龍總結10個方面變化：（1）對化學學科的本體特征進行了提煉；（2）從化學課程目標、結構、內容、教學和評價等5個方面，概括了基于化學學科核心素養的課程理念；（3）構建了化學學科核心素養的內容體系及其發展水平體系；（4）構建了由必修課程、選擇性必修課程和選修課程組成的“三層次”課程結構；（5）構建了基于主題的課程內容體系，并對課程內容進行了增減；（6）明確了必修課程和選擇性必修課程的必做實驗；（7）構建了學業質量水平體系；（8）注重“教、學、評”一體化，提供了化學學科核心素養在課堂教學中“落地”的基本途徑和策略；（9）注重教、學、考一致性，提供了基于化學學科核心素養發展的學業水平考試命題的原則和策略；（10）提供了體現“教、學、評”一體化的素養為本的化學課堂教學設計案例。

2、聚焦核心素養的化學課堂教學

提出了“以發展化學學科核心素養為主旨”的課程理念。本次課程修訂提出了“以發展化學學科核心素養為主旨”的課程理念，提出了化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”五個方面。化學學科核心素養是在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三維目標的基礎上進行了整合與提升，使素養內涵更加具體明確，更有學科性，更具功能性，能更好地體現學生核心素養的發展

2、重視實驗教學，提高實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的科學。中學化學中的許多基本概念、原理和規律提高以及物質的性質、制法等是由實驗推導和驗證的。化學學習過程中的實驗，不僅有助于加深我們對化學概念、原理和物質性質的認識，也有助于提高我們的科學素養和創新精神，在這個過程中培養的實驗能力也會為許多考生將來從事科學研究奠定良好的基礎。

3、閱讀課標，了解課標對課本內容的要求。備課、根據課標要求，找出重難點，研究突破重難點的教學手段和策略。布置配套課后作業。

在以后的教學活動當中，對已經刪除的內容不要再講，對練習冊上面出現的相應題目，要告訴學生，不要做。

4、建立知識結構，形成網絡，重視主干知識，加強訓練。

復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈”－－－俄國教育學家烏申斯基。只有結構化的知識才能有效地被利用。所以在第一輪復習的基礎上應按知識的內在邏輯關系以專題的形式重新整合知識。理順各知識點。

總之，這一次集中培訓，我們體會到外地區對教育的重視和廣大教師對教育事業的奉獻精神和敬業精神。他們以校為家，樂于施教，關愛學生，積極引導學生進行有效的學習，形成了良好的學風和教風。

第二篇：高中化學新課標學習心得

有效教學—高中化學問題與對策

學習心得

祝建鋼

新一輪課改正是從適應時代的需要出發，對化學教材大幅地進行改編，要求教師必須以一個全新的觀念去審視新教材，在新課標、新教材的使用過程中，遇到一些問題，也有過思考，通過學習，實踐和研究，加深了對新教材的認識和理解，現談幾點認識和體會。

一、對新教材的認識：

高中化學課程改革一個非常顯著的變化就是課程結構的變化。因為課程結構的變化而帶來了課程內容、教學要求以及考試評價等諸多方面的變化。教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發、點拔、評價的責任，激發學生的學習動機，學習興趣和創新意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，樹立良好的學習觀。

新課程必修共有兩個模塊，選修有六個模塊。必修的內容比較少，學生的心里負擔較輕，對培養孩子的興趣有好處。除此之外，必修課內容比較簡單，學生學完必修課以后對化學有了一個基本的認識，在這基礎上學生就可以進行選擇。選修有六個模塊，內容非常豐富，為學生進一步深入學習化學打下基礎，很有好處。設置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識、學習觀和教學觀。教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發、點拔、評價的責任，激發學生的學習動機，學習興趣和創新意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，樹立良好的學習觀。

二.學生學習方式將多樣化

問題討論：在問題情境中激發學生思考、解疑 信息加工：從多種媒體和場所獲取知識并整合 方案設計：針對不同任務設計有效的學習策略 合作學習：在小組活動中共同配合，互相交流 學習方式的多樣化：由排排坐改為團團坐 實驗探究：體驗探究過程，揭示化學變化的規律 調查咨詢：理解化學與生活、環境和科技的關系 反思評價：反思、調整學習過程，評價學習成果 三.新課程應倡導主動學習

主動學習具有自主學習的特征。自主學習是元認知監控下的學習。學習者依自己的學習能力、學習任務、學習要求積極主動地調整學習策略和努力程度，取得有成效的學習結果，得到成功感和滿足感。

⑴發揮學生學習的主體性、能動性和獨立性（被動接受式學習學生的學習是帶有客體性、受動性、潛能,為學生的發展提供指導.教師不是教教科書,而是用教科書教:在課堂上教師不單純是知識的講解.傳授者,是學習活動的設計.組織.指導.調整者.教師的教學工作:了解學生的學習需要.發展方向和可能性,予以指導.幫助:創設學習情景,提供學習工具;組織學習活動.參與學習過程;傾聽學生發言.發問;觀察學生的學習活動,給予幫助和指導.師生要共同創造美好的有生命力.創造力的教學生活(2)努力提高自己的專業水平.通過新課程的學習,我覺得作為教師必須自覺進行教學反思,發揚繼承優秀的教學傳統,更新教學理念和教學思想,努力實踐.探索,提高自己的課堂教學水平.結合新課程的學習,努力提高自己的化學專業知識。

(3)爭做學生滿意的化學老師:挑戰與機遇并存 A.樹立新的課程意識，樹立新的教育理念。B.轉變教學觀念，實施新的教學方式。C.運用全新評價理念，全面公正地評價學生。D.轉變角色，成為學生學習的促進者，引導者。

E.不斷通過多種形式完成師生角色轉變的同時，也大膽地讓學生參加到對新教材的評價中來，參加到對老師教法、改革的評價中來，盡管他們的評價有時還顯得很幼稚，但在學生參與的過程中，不僅還可以提高他們的欣賞、審美能力，而且使其思維能力得到升華

第三篇：高中化學新課標學習心得

高中化學新課標學習心得

——劉儀軍

新一輪課改是從適應時代的需要出發，對化學教材大幅地進行改編，要求教師必須以一個全新的觀念去審視新教材，通過學習，加深了對新教材的認識和理解，現談幾點認識和體會。

一、對新教材的認識：

高中化學課程改革一個非常顯著的變化就是課程結構的變化。因為課程結構的變化而帶來了課程內容、教學要求以及考試評價等諸多方面的變化。所有的學生都要學化學，而不同的學生可以學不同的化學。所有的學生在科學素養方面都要有最基本的發展，但是在進入高中之后，不同的學生可以根據他們的個性、特長、潛質在科學素養發展方面獲得不同的發展。新課程的課程結構強調領域和模塊，層次性和選擇性。從觀念上說：新教材融進了大量的新知識，甚至有些知識對教師和學生來講是站在同一起跑線上，像：新型無機非金屬材料，合成氨前景展望等。設置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識、學習觀和教學觀。教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發、點拔、評價的責任，激發學生的學習動機，學習興趣和創新意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，樹立良好的學習觀。新課程必修共有兩個模塊，選修有六個模塊。必修的內容比較少，學生的心里負擔較輕，對培養孩子的興趣有好處。除此之外，必修課內容比較簡單，學生學完必修課以后對化學有了一個基本的認識，在這基礎上學生就可以進行選擇。選修有六個模塊，內容非常豐富，為學生進一步深入學習化學打下基礎，很有好處。

二、對新理念的認識。

正確樹立高中化學新理念 建立有共同基礎而又能適應不同學生發展需要的適應時代需要的可選擇的化學課程體系；強調化學課程的應用性和實踐性，培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力；建立有利于學生個性發展的課程評價體系；充分發掘化學課程的人文內涵，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀、和價值觀，有利于學生思維能力、分析解決問題能力的發展，提高科學素養和人文素養。改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現狀，幫助學生改變被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式。使學生在進行接受學習的同時，增強學習的自主性、探究性和合作性，倡導 主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。形成一種對學習主動探求，能互相交流討論、重視實際問題解決的積極學習方式。教師的主要工作是：了解學習需要和發展方向和可能性，予以指導、幫助；創設學習情景，組織學習活動；提供學習工具，參與學習過程給予幫助、指導。師生要共同創造美好的有生命力、有創造力的教學生活 在新課程標準的教學工作中不斷自我充實自我完善 新課程改革后教師不再是教書的匠人,而應肩負起了解人，培養人的工作。教師不是學生的主宰,學生也不再教師的工作成績與效果的表征，新課程下教師只是學生學習階段的激勵人，引導者,為學生的學習提供支持、幫助、輔導,幫助學生了解自己的特長、潛能,為學生的發展提供指導。教師不是教教科書,而是用教書育人:在課堂上教師不單純是知識的講解、傳授者,是學習活動的設計、組織、指導、調整者。教師的教學工作:了解學生的學習需要、發展方向和可能性,予以指導、幫助；創設學習情景,提供學習工具；組織學習活動、參與學習過程；傾聽學生發言、發問；觀察學生的學習活動,給予幫助和指導，師生要共同創造美好的有生命力、創造力的教學生活通過新課程的學習,我覺得作為教師必須自覺進行教學反思,發揚繼承優秀的教學傳統,更新教學理念和教學思想,努力實踐、探索,提高自己的課堂教學水平，結合新課程的學習,努力提高自己的化學專業知識，對社會的認識水平提高,同時擴大知識面，提高信息的獲取，加工和傳播水平。

總之，新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大化學教師應抓住契機，深化化學教學改革，提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。充分利用現代教育技術。時代的進步對化學教學提出了更高的要求，同時又為化學教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，化學教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大化學外延。

第四篇：高中化學新課標學習心得

高中化學新課標學習心得

新一輪課改正是從適應時代的需要出發，對化學教材大幅地進行改編，要求教師必須以一個全新的觀念去審視新教材，在新課標、新教材的使用過程中，遇到一些問題，也有過思考，通過學習，實踐和研究，加深了對新教材的認識和理解，現談幾點認識和體會。

一、對新教材的認識：

高中化學課程改革一個非常顯著的變化就是課程結構的變化。因為課程結構的變化而帶來了課程內容、教學要求以及考試評價等諸多方面的變化。所有的學生都要學化學，而不同的學生可以學不同的化學。所有的學生在科學素養方面都要有最基本的發展，但是在進入高中之后，不同的學生可以根據他們的個性、特長、潛質在科學素養發展方面獲得不同的發展。新課程的課程結構強調領域和模塊，層次性和選擇性。領域是構建人的整體素質，模塊具有選擇華考范文網生活中無處不在。從觀念上說：新教材融進了大量的新知識，甚至有些知識對教師和學生來講是站在同一起跑線上，像：新型無機非金屬材料，合成氨前景展望等。設置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識、學習觀和教學觀。教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發、點拔、評價的責任，激發學生的學習動機，學習興趣和創新意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，樹立良好的學習觀。

新課程必修共有兩個模塊，選修有六個模塊。必修的內容比較少，學生的心里負擔較輕，對培養孩子的興趣有好處。除此之外，必修課內容比較簡單，學生學完必修課以后對化學有了一個基本的認識，在這基礎上學生就可以進行選擇。選修有六個模塊，內容非常豐富，為學生進一步深入學習化學打下基礎，很有好處。[ 華考范文網 / Ｗww.ZＫ168.coＭ.cＮ]生活中無處不在。從觀念上說：新教材融進了大量的新知識，甚至有些知識對教師和學生來講是站在同一起跑線上，像：新型無機非金屬材料，合成氨前景展望等。設置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識、學習觀和教學觀。教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發、點拔、評價的責任，激發學生的學習動機，學習興趣和創新意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，樹立良好的學習觀。

新課程必修共有兩個模塊，選修有六個模塊。必修的內容比較少，學生的心里負擔較輕，對培養孩子的興趣有好處。除此之外，必修課內容比較簡單，學生學完必修課以后對化學有了一個基本的認識，在這基礎上學生就可以進行選擇。選修有六個模塊，內容非常豐富，為學生進一步深入學習化學打下基礎，很有好處。

二.學生學習方式將多樣化

問題討論：在問題情境中激發學生思考、解疑

信息加工：從多種媒體和場所獲取知識并整合方案設計：針對不同任務設計有效的學習策略

合作學習：在小組活動中共同配合，互相交流

學習方式的多樣化：由排排坐改為團團坐

實驗探究：體驗探究過程，揭示化學變化的規律

調查咨詢：理解化學與生活、環境和科技的關系

反思評價：反思、調整學習過程，評價學習成果

三.新課程應倡導主動學習

主動學習具有自主學習的特征。自主學習是元認知監控下的學習。學習者依自己的學習能力、學習任務、學習要求積極主動地調整學習策略和努力程度，取得有成效的學習結果，得到成功感和滿足感。

⑴發揮學生學習的主體性、能動性和獨立性（被動接受式學習學生的學習是帶有客體性、受動性、依華考范文網己的特長.潛能,為學生的發展提供指導.教師不是教教科書,而是用教科書教:在課堂上教師不單純是知識的講解.傳授者,是學習活動的設計.組織.指導.調整者.教師的教學工作:了解學生的學習需要.發展方向和可能性,予以指導.幫助:創設學習情景,提供學習工具;組織學習活動.參與學習過程;傾聽學生發言.發問;觀察學生的學習活動,給予幫助和指導.師生要共同創造美好的有生命力.創造力的教學生活

(2)努力提高自己的專業水平.通過新課程的學習,我覺得作為教師必須自覺進行教學反思,發揚繼承優秀的教學傳統,更新教學理念和教學思想,努力實踐.探索,提高自己的課堂教學水平.結合新課程的學習,努力提高自己的化學專業知識.對STS的認識水平擴大知識面.提高信息獲取.加工和傳播水平.[ 華考范文網 / Ｗww.ZＫ168.coＭ.cＮ]己的特長.潛能,為學生的發展提供指導.教師不是教教科書,而是用教科書教:在課堂上教師不單純是知識的講解.傳授者,是學習活動的設計.組織.指導.調整者.教師的教學工作:了解學生的學習需要.發展方向和可能性,予以指導.幫助:創設學習情景,提供學習工具;組織學習活動.參與學習過程;傾聽學生發言.發問;觀察學生的學習活動,給予幫助和指導.師生要共同創造美好的有生命力.創造力的教學生活

(2)努力提高自己的專業水平.通過新課程的學習,我覺得作為教師必須自覺進行教學反思,發揚繼承優秀的教學傳統,更新教學理念和教學思想,努力實踐.探索,提高自己的課堂教學水平.結合新課程的學習,努力提高自己的化學專業知識.對STS的認識水平擴大知識面.提高信息獲取.加工和傳播水平.(3)爭做學生滿意的化學老師:挑戰與機遇并存

A.樹立新的課程意識，樹立新的教育理念。

B.轉變教學觀念，實施新的教學方式。

C.運用全新評價理念，全面公正地評價學生。

D.轉變角色，成為學生學習的促進者，引導者。

E.不斷充華考范文網堂上通過多種形式完成師生角色轉變的同時，也大膽地讓學生參加到對新教材的評價中來，參加到對老師教法、改革的評價中來，盡管他們的評價有時還顯得很幼稚，但在學生參與的過程中，不僅還可以提高他們的欣賞、審美能力，而且使其思維能力得到升華

于喜科&華考范文%www.tmdps.cn&課堂上通過多種形式完成師生角色轉變的同時，也大膽地讓學生參加到對新教材的評價中來，參加到對老師教法、改革的評價中來，盡管他們的評價有時還顯得很幼稚，但在學生參與的過程中，不僅還可以提高他們的欣賞、審美能力，而且使其思維能力得到升華

于喜科

第五篇：高中化學新課標中開展研究性學習

高中化學新課標中開展研究性學習

余再春

(梅州市梅州中學 廣東梅州 514011)

摘要 前蘇聯教育學家贊可夫指出：“讓學生自己去尋求問題的正確答案，不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們發展都有重要意義。”化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗具有豐富的教學功能，有利于學生創新意識、創新能力和實踐能力的培養。本文從高中化學新課標教學中開展研究性學習展開探索,主要包括探索教師在教學中的角色和教學過程中采用的策略，本人結合高中化學新教材的課程安排,在教學過程如何開展研究性學習展開探索而得到的一些心得和體會.關鍵詞

研究性學習

實施策略 自主探究 總結評價 提高能力 1 研究性學習簡述

1.1 “問題”意識——是研究性學習的心理基礎。

研究是從發現問題，提出問題開始的。在學習過程中，如果學生缺乏“問題”意識，其思維方法就不可能具有“獨特性”、“發散性”、“新穎性”，而這三個特性恰恰是具有創新能力的人所必需具備的。所以教學上，教師設計各種“問題”情景，引導學生根據有關信息，結合已有知識背景和生活經驗，經過充分想象，用心去比較、分析、綜合、歸納、判斷所獲得的信息，然后對信息進行加工，發現并提出問題是研究性學習的內在心理基礎。1.2 學習科學觀點、科學方法是形成研究性學習的核心。

“認識是一種過程，而不是一種產品”，這是布魯納的一句名言，在傳統教學中，教師往往只側重指導學生如何做，有幾種具體的解題套路，即已演化成了根深蒂固的一套“學答”習慣，學生已自覺和不自覺地學會了做套路題，用遷移、套用相關知識的方式完成了一道又一道的封閉題。學生不愿意作知識梳理，構建知識網絡，不看課外讀物，不了解生活、生產中與化學相關的問題，面對知識社會的挑戰，在注重知識的應用性和時代性的同時，教師必須注重：指導學生學習科學觀點、科學方法，要從純學科、封閉式的“題海”中解脫出來，引導學生創建自己獲取知識的途徑，自行開展分析、綜合、判斷、嘗試自主進行研究性學習的方法。只有這樣，才能使學生的創新精神、科學態度不斷得到強化，把學生的閱讀理解能力、觀察感知能力、分析綜合能力、信息處理能力、獨立思維與合作學習能力、表達評價能力獲得平衡和諧的發展，而以上諸要素恰恰是研究性學習的核心。2 新課標中研究性學習的實施策略

2.1 研究性學習在課堂教學中的實施方法。

研究性學習是學生積極主動的獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。研究性學習強調學生的探究，我以《鹽類的水解》實驗探究課為例，闡述我在課堂教學中開展研究性學習方面的具體做法：

2．1．1創設情境，設計問題激活學生的思維（提出問題）。

在“探究學習”教學中，教師要根據不同的教學內容，創設恰當的情境，精心設計問題，激發學生的問題意識，這是教學設計的關鍵，是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點。探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。教師引導學生思索某個化學問題，提供學生探究所需要的材料。問題可以從學科知識中引發，也可以根據學生需要設計。教師提問的方式多種多樣，可以是語言闡述，可以是實驗，也可以是圖例或實際情景。我一開始就提問學生：“同學們都知道，酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液顯什么性呢” 學生回答：“顯中性。” 我讓學生動手做碳酸鈉溶液使酚酞變紅色的分組實驗，全體學生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態，這樣就最大限度地調動了學生的求知欲。通過教學模式加強學生發現問題的能力、觀察感知能力，為開展研究性學習提供基礎。

2．1．2提出假設（研究方向）。

借助于觀察、實驗、歸納、類比以及概括經驗事實并使之一般化和抽象化，形成猜想或假設。我再讓學生用ｐＨ試紙檢驗醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，學生驚訝的發現鹽溶液有些顯中性，也有些鹽溶液顯酸性或堿性，這樣抓住學生急于求知而又無法得知的最佳思維的時刻，組織他們討論思考酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性的原因是什么，提出研究方向。使學生從發現問題出發，提高提出問題的能力，并可激發學生多角度提出問題。2．1．3 組織研究（制定計劃）。

根據研究方向，設計探究方案。在老師的引導下，學生很容易得出酸溶液顯酸性、堿溶液顯堿性的原因是由于溶液中H和OH濃度相對大小不同的緣故。那么鹽溶液有些顯中性，也有些鹽溶液顯酸性或堿性，究竟是什么原因？我把全班同學分為四組，分別討論碳酸鈉、醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉四種溶液中究竟有哪些離子，并引導學生理解任何溶液顯酸性或堿性的本質原因，組織學生通過離子的角度去探究鹽溶液顯酸性或堿性的原因。加強學

+

— 生的合作學習能力，提高學生分析判斷能力。2．1．4 收集和整理信息。

教師可將學生解決問題所需的資料提供給學生，學生也可搜集相關的資料，學生把相關的信息進行歸納、整理。當學生明白了鹽溶液顯酸性或堿性的原因也是由于溶液中H和OH— 濃度相對大小不同的緣故后，我就根據電離理論和化學平衡移動觀點，引導學生探究水解的原理，并且收集四個討論小組形成的結果加以統計、點評，其中三個討論小組得出了基本正確的結論，都提到鹽中的離子影響了水的電離平衡，從而使溶液中H和OH濃度相對大小不同。提高了學生分析綜合能力、信息處理能力，讓學生學會學習，為終生學習奠定基礎。

2．1．5 形成概念（得出結論）。

在已經掌握的概念和知識體系的基礎上檢驗猜想或假設，演繹出問題的結論，從中獲得新的概念，以豐富原有的知識體系，這是研究性學習最關鍵的一步。在評價了各個討論小組形成的結果后，我引導學生寫出離子反應方程式，推出其本質。同時與中和反應對比，引導學生閱讀課文，總結出“鹽類水解”概念。

教師還要及時引導學生進行系統化的知識整理，使學生通過積極的思考，找出知識之間的內在聯系，將部分組合成整體，形成系統化、概括化的知識技能結構，從而使新知識得到深化。我在學生理解了“鹽類水解”概念及其本質后，還通過練習加以檢驗，如“氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會水解嗎？能水解的寫出離子方程式。”

讓學生在課堂上練習。接著組織分組討論，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，推導出水解規律，通過統計發現有兩個討論小組概括出“強強不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”的水解規律，達到了預期效果。趁熱打鐵，還可以將這一部分知識及時遷移到高考試題中的離子共存問題，概括出“單水解不影響離子大量共存，而雙水解影響離子大量共存”的規律。同時歸納出判斷離子共存問題的“三看”。即一看離子間是否發生復分解反應；二看離子間是否發生氧化還原反應；三看是否發生雙水解。這樣使學生由感性→理性→應用→鞏固，體現了學生為主體、教師為主導的原則，使學生的知識與能力得到了發展，收到很好的教學效果。2．2 研究性學習在課外教學的實施方法。

+

—

+ 在中學化學教學中，經常開展探究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教、學、做三合一”的活動，讓學生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養他們的科研意識、創造意識、實用意識，學到課堂上、課本里學不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面。

我在2007到2008學開設了《梅江河水體富營養化的程度測定》研究性課題，組織學生到梅州市自來水總公司，并取得公司化驗室技術人員的大力支持，讓我們學生在他們的指導下順利完成了對梅江河水五日生化需氧量（BOD5）、水的溶解氧量（DO）的數據測量，然后學生自發地完成課題報告，這樣一來，不但提高了學生的學習主觀能動性，還能培養他們愛護環境、保護水資源的意識。在《預防甲亢病》研究性課題中。有的學生馬上想起“加碘食鹽”來。我接著問：“食鹽中加入的是碘單質嗎？”一時學生回答不出了，但又對這個問題很感興趣。“如何用實驗驗證呢？”我追問道。于是他們開始設計思路，自行分組進行討論與實驗。向食鹽溶液中滴加淀粉溶液，無藍色出現。結論：食鹽中不存在碘單質。那食鹽中加入的到底是什么形式的碘呢？學生頭腦中馬上閃現出這一問題。我給學生提供了兩個參考方案。方案一：碘離子；方案二：碘酸根離子。為了尋求科學的答案，學生們再次思考、設計、判斷、推導著，不斷地批判、假設、驗證。

設想

實驗

現象

加入適量氯水

a.（I-）NaCl溶液------------→ CCl4 層無紫紅色出現

加CCl4溶液、振蕩

結論：食鹽中無I-

設想

實驗

現象

加CCl4溶液，振蕩

b.（IO3-）NaCl溶液------------→ CCl4層有紫紅色出現

加少量KI溶液，滴入適量稀H2SO4

結論：食鹽中有IO3-

（說明：①假設a中若存在I-，Cl2+2I-=2Cl-+I2，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色。

②假設b中若存在IO3，IO3+5I+6H=3I2+3H2O，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色。）此時，會有一個小代表很興奮地講述他們的發現，外加有理有據的分析與實驗演示。儼然一副小科學家的氣派。這一發現對于孩子們來講，絕不亞于化學家的新發現，大家高興的不得了。此時我再給以適當地點評與鼓勵，然后告訴學生們碘單質不能直接食用，而碘化鉀口感苦澀且在貯藏和運輸中易變化，也不被采用，所以食鹽中的碘是碘酸鉀。學生們從發

---+現問題，到親身參與探究探索，最終找到解決問題的辦法。這一過程中既有獨立的思考，又有相互間的分工與協作的鍛煉。漸漸地，他們有了合作的意識與能力，而且培養了學生們嚴謹、求實的科學態度和不斷追求進取的精神。讓大家覺得探究性學習確實有著它獨特的魅力。3 開展研究性學習的意義

研究性學習是一門全新的課程。它要求學生從全部地只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過實踐活動、體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學“知識目標”，轉向重視含知識在內學生各種素質的全面提高；以轉變學生的學習方式為出發點，以培養今天的學生能適應明天社會的需要為自己的教學目標。能否建設和實施好研究性學習，是我國中小學教育能否主動迎接知識經濟社會挑戰、真正構建現代化課程體系的關鍵。總之，自主研究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主研究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。自主研究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。

主要參考文獻：

1． 畢華林.化學新教材開發與使用.[M].高等教育出版社.2003,6 2．丁學軍等．化學研究性學習形成性研究，《化學教學》，2000

3．《研究性學習實施策略》，謝柄杰，北京，中學教育出版社，2003

二00七年十二月