第一篇：英語課堂創新

英語課堂教學中的創新教育

今日，教師應當首先具有創新意識，善于創設開放的教學情景，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍。肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生的創新熱情，形成學生的創新意識，培養學生的創新精神，訓練學生的思維能力。三年來，我對英語課堂教學進行了研究和嘗試，認為在課堂教學中培養學生創新能力，優化英語課堂教學，應該做到以下幾點：

一、設疑啟智，營造氛圍，提供創新土壤

“學起于思，思源于疑。”有疑問才能啟發學生去探究，才會有所發展，有所創造。羅賓耐特說：“老師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。”老師熱情和寬容的態度，有利于形成和諧的師生關系，有利于消除學生的恐懼心理，調動學生的參與積極性。在這種氛圍下，學生沒有心理壓力，敢于暢所欲言，敢于實踐和表現自我。當學生在感受到被關心、被賞識的同時就能喚起他們自我表現的欲望，從而激活和迸發創新思維的火花。因此教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。例如，在講初一英語第一冊第一單元有關 music room, computer room, 等名詞時，先以學校的音樂室、電腦室、等相應的地點來導入，然后我要求學生以“If I had a computer, I would....”或“If I was in the music room, I would...”等等為話題進行口語練習。學生大膽設想運用計算機來處理許多事情或設想在音樂室唱的各種歌曲，這充分體現了創新意識帶來的效果。

二、培養自立探究，巧設創新思維于英語教學中

巧設創新探索機會，促進自立探究習慣的養成。素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；學生在學習中學會如何去獲得主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性學習知識、運用知識，為了豐富學生的想象，增強探索求異的欲望，勇于堅持獨立見解創造條件，給予每位學生參與的機會，鼓勵學生進行發散思維，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

三、創造語言環境，調動學生的學習興趣

英語是一門實踐性很強的課程，離不開聽說讀寫，說話人準確表達自己的意圖，說話人及時適應表達者的語言習慣，準確理會，種種情況都受某一情景的限制。由于受母語以及中西方文化的差異的影響，中國學生在學習英語表達時會不知不覺地陷入了中國式的英語誤區。因此創設一個相對寬松、和諧的英語環境，讓學生置身于語言表達的氛圍中，而產生一種意想不到的效果。這種語言環境的設計要以外語知識為目標，以能力、素質培養為核心，教師通過英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等來激發學生的學習語言的興趣，學生一旦對英語學習發生了興趣，就會充分發揮學習的主動性和積極性，從而達到教育者所要達到的目標。教無趣，則必不樂學。興趣是學習的內動力，是入門的向導。培養良好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發展的重要環節。因此，在課堂教學中教師理應選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓教于樂。教師可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導入新課，利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學設備輔助教學；采用“分組式”、“結對子”等形式組織課堂教學活動。課堂教學的多樣性有利于活躍學生的思維，開闊學生的視野，生動、形象地創造語言環境，從而激發學生學習的興趣。有效地消除他們學習英語的心理障礙，開創敢說、愛講的局面。

四、利用情境實踐，培養創新能力

在教學中，我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，以體會表演情境，以生活展現情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境實踐之中，在情境中實踐有利于學生創新思維能力的開發。因此創設真實或半真實的情境對培養學生的創新思維能力是十分必要的。教師需要有意識地引導和培養學生的創新意識，通過創設與教學內容緊密相關的各種情境，利用各種條件把學生帶入情境，引導他們在情境中產生疑問、設想和創新意識，調動學生的思維使他們學會學習，學會探索，使學生成為學習的主動參與者，給學生展示才華的機會，在不斷的學習實踐過程中開發學生智力潛能。例如：在教“問路”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在桌子上貼上銀行、商店、學校、醫院、交通燈之類的圖片，這樣，一個普通的教室就成了一個“小城鎮”。為了增加趣味性，再請學生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學生將自己融入模擬真實的情境實踐中，學會問路時使用英語語言知識。另外，鼓勵學生多參加班級及學校的聯歡會，多用英語編小品，課本劇，朗誦短文，小詩，講英語故事??，這種活生生的實踐活動使學生們嘗到甜頭，表演的成功帶來更多學生對英語保持強烈興趣，學生會更積極參與課內外語言實踐活動。從而使學生的創新能力得到提高。

五、創造新的環境，發展學生的語言交際能力 語言是人們進行思維交流的工具。英語是一門非本族語言學科，它包括無聲的文字和有聲的語言，無論是書面文字還是口頭語言，均由人腦思維的深度、廣度、靈活性和藝術性再通過筆和口的形式體現出來。多年的教學實踐證明，學生用英語表達思想的能力較差，不善于直接用英語表達思維，而英語活動是以口語為主的課堂活動形式，在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。在教授功課時，通過齊讀、分角色朗讀等形式，培養學生對課文的感知能力，創設一定的情境，讓學生分角色表演。在表演過程中，可適當調換道具，讓學生能有所創新。例如：當學了“Shopping”之后，我就為學生布置出模擬的shop。當學生看到擺滿各式物品的商店時，就有了想要上來表演的愿望。然后，我就鼓勵他們說：誰能用英語來購物，那么，他(她)所買的物品就作為獎品歸其所有，同學們就更加爭先恐后了。在這樣的準交流活動中，既培養了學生的英語交流能力，同時，又培養了學生的創新交流能力。因為，在這樣的準交流場所，學生是自主的，他們沒有心理壓力，比較敢于表達自己，又能根據自我需要創造性地進行交流活動，無形中有助于他們創新能力的培養。

六、多角度思考，培養發散思維，提高創新思維能力 教育家孔子說過：“學貴于疑。小疑則小進，大疑則大進。學起于思，思源于疑。”質疑是探索的動力，是創造性思維的原始動力。應設法激發學生主動地發現問題，大膽地提出設想，進行討論，在質疑中培養學生的創新思維能力。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生利用現學的知識，結合憶學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。求異思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如，在故事“The fox and the grapes”的教學中，鼓勵學生大膽提問，學生提出“Why the bird says the grapes are sweet and the fox says the grapes are sour?”于是，我就適時引導學生對這一問題展開討論“If you're the fox what would you say?”同學們這樣說“Those grapes are sour.”“I don't like those grapes.”“I have got sweet grapes.”等等，答案各異，精彩紛呈，令人叫絕。這樣反復操練，培養了學生思維的流暢性，激發了他們的好奇心。同學們在輕松、愉快的語言環境中學到了新知識，且思維與語言有機地結合起來，促進了學生思維的飛躍，有利于培養學生的創新思維能力。

七、鼓勵學生合作互動，拓展思維，共同創新

英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。我國著名外語教學法專家王才仁指出：教學的實質是交際，是師生之間思想感情和信息的交流，師生是民主、平等、合作、互動的關系。為此，要培養學生的創新思維能力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，引導學生自由地、敏捷地去探索，迸發出創新思維的火花。由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。因此，最佳的課堂信息傳遞應是師生、生生多向傳遞型，例如課堂上開展 Group work, Team work, Pair work 等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。

八、積極評價，鼓勵創新行為

學生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的刺激。在課堂教學的過程中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌芽發和創造性思維能力的產生。德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學生最好的評價。”課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環境之中，才能激起主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，我們教育者要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，尤其是對于學生迸發的創新思維的火花，就更應給予充分的肯定。滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。當學生由于怕說錯而不敢大膽舉手發言時，教師可以說：“Don't be nervous.”、“It doesn't matter whether your answer is right or wrong.”只要學生能勇敢地站起來回答問題，都要予以表揚。當學生 在學習過程中出現錯誤時，教師可用“Good, but...”等評價用語，激勵學生，在肯定成績的前提下指出錯誤。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考、敢回答，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值；對學生消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難要給予耐心指導幫助。尊重學生的自尊心，根據不同層次學生的特點提出不同的要求，發揮其所長，使其能體驗到創新的成功喜悅，在創新的過程中能充滿自信心，使每個人的創新能力得以充分的發展。

第二篇：淺談小學英語課堂的創新教育

淺談小學英語課堂的創新教育

教育創新是素質教育的一個重要組成部分。創新能力是一個人整體素質的核心。人的創新意識、創新精神和創造能力主要是后天培養和教育的結果，要靠創新教育。創新教育只有與各個學科有機地結合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學英語教學中，創新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創造，打破傳統的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統教學方法和手段等等。

一、轉變角色，樹立創新教學觀念

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養積極民主的課堂氣氛，創設一種新型的師生關系，培養學生的創新思維，在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍，尊重每一名學生，關心并賞識他們，以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣可以使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理，學生們的創造火花才能迸發出來，讓學生共同參與言語的交際活動。為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名“歌唱家”，有時是一名“故事家”，有時又是一位“咨詢專家”，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。例如在學習Can I help you?Please show me that jacket.1

這個句型時，我手里拿著幾件夾克衫，一邊走進教室一邊問：What’s in my hand ?精心設問，創設激發學生積極思維的情景。這時，我又是一名售貨員，課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學生的創新動機，培養了學生創新思維和創新的表現能力。

二、創編一個生動有趣的故事

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情

緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師在課堂教學中不應用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。在這幾年的小學英語教學實踐中，我感到把課堂知識串成一個小故事，邊講故事邊學知識就是一個好辦法。例如：在講授《What colour is it ?》這一課時，我不是單純死板地講七種顏色，而是把這七種顏色用在學生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個既貼近生活實際又有趣的故事。一上課，我就用英語告訴學生說：“同學們，今天我要給你們講一個故事。”這時，教室里有了一陣小小的騷動，每一個學生都露出了好奇的表情。緊跟著，我拿出了一個棕色的猴子圖片，給學生介紹說它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。這時便引導學生學習第一種顏色--Brown。出于對故事和猴子的好奇，學生很快就學會了brown這一生詞。然后，我又介紹說：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does

he sell? ”(這只棕猴子是個賣水果的。你知道她賣些什么水果嗎?)這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：“Yes, he sells apples, bananas and watermelons”，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green watermelon三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。后來，隨著小偷white fox(白狐貍)、警察black cat(黑貓警長)和警車blue car的一一出現，學生一方面被故事的發展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達，學習的興趣和積極性都達到了高潮。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而記住了其中出現的七個事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的七個顏色的單詞具體清晰了起來，取得很好的教學效果。

三、更換形式，營造創新教學方法

傳統的課堂教學模式很長一段時間內成為學校的標準模式：學生

們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統一的教室，統一的坐姿，甚至統一的舉手姿態，學生們仿佛一個“個小木偶”。這種課堂教學形式，看似整齊、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發展，它不能適應未來社會對創新人才的需求。沖破傳統的課堂教學的束縛，尋找新型的符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創新教育的當務之急。

小學三年級教材中，有一單元教學內容是“fruits”。在上這堂

課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式沒有機械性的“Greetings”，如“Class begins”“Stand up”“Good morning”，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲“Greetings”，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“Good morning”“How are you”；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對“喜愛的水果”設計了一個調查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。

四、不拘一格，創造性地控制課堂教學

從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；

根據年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創造性地控制和調節這些不利因素，能有效地保證和提高教學質量。

1.在五年級的一次英語課上，我發現多數同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數字等激趣的一般形式。我突然發現一個同學當天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請他來到講臺，以“How much？”發問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。這種“靈機一動”的方

法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。

2、在學習新課的過程中，采取對舊課復習請學生當小老師，教師

只在新授語言點進行點撥，指導發音。請學生當小老師是考慮到學生之間了解較多，且他們的思維方式一致的特點，開展學生提問，學生回答。有時由于學生思維活躍，其逆向、聯想思維會激發出一些比較有創造性的問題，如在復習“Are you...”學生敢于引用一些外國卡通人物，問一些學生喜愛的問題，如“Are you Mickey Mouse ? ”...這使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

3、教學過程情境化、游戲化 英語教學要取得成效，很重要的一

點，就是必須引進語境因素，把語言形式和功能有機地結合起來。通過學習《新課標》，把握《新課標》的實質，將教學內容情感化，在課堂上設立“超級模仿秀”，“火眼金睛”“英語小博士”“歌謠大比拼”等多項活動，激發了學生學習英語的積極性。我還經常在互聯網上看一些兒童英語節目，像李陽瘋狂學英語，旺旺兒童英語樂園等，在觀看節目的同時，我學到了許多新穎的教學方法，如“三最口腔肌肉訓練法”----最大聲，最快速，最清晰。每當學到新單詞、重點句型的時候，我都會運用到這一環節，而且我還加入了“最小聲，最慢速”的讀法。在教學環節中，我經常采用游戲、比賽等方式，進行一些口語的快速練習。學生們都非常喜歡上我的英語課，因為每一節英語課都是那樣的生動有趣，給人一種新鮮感，同學們總是充滿好奇心地去學習英語，他們不知道吳老師下一個環節又會出現什么新花樣，每一

個學生都能感受到學習英語的樂趣。許多家長都說：“不知孩子怎么那么愛學英語？”這就是教育創新的結果。

總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生

學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了教育創新所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習先進的教育理念，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂！

第三篇：淺談小學英語課堂的創新教育

淺談小學英語課堂的創新教育

教育創新是素質教育的一個重要組成部分。創新能力是一個人整體素質的核心。人的創新意識、創新精神和創造能力主要是后天培養和教育的結果，要靠創新教育。創新教育只有與各個學科有機地結合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學英語教學中，創新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創造，打破傳統的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統教學方法和手段等等。

一、轉變角色，樹立創新教學觀念

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養積極民主的課堂氣氛，創設一種新型的師生關系，培養學生的創新思維，在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍，尊重每一名學生，關心并賞識他們，以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣可以使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理，學生們的創造火花才能迸發出來，讓學生共同參與言語的交際活動。為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名“歌唱家”，有時是一名“故事家”，有時又是一位“咨詢專家”，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。例如在學習Can I help you?Please show me that jacket.這個句型時，我手里拿著幾件夾克衫，一邊走進教室一邊問：What’s in my hand ?精心設問，創設激發學生積極思維的情景。這時，我又是一名售貨員，課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學生的創新動機，培養了學生創新思維和創新的表現能力。

二、創編一個生動有趣的故事

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師在課堂教學中不應用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。在這幾年的小學英語教學實踐中，我感到把課堂知識串成一個小故事，邊講故事邊學知識就是一個好辦法。例如：在講授《What colour is it ?》這一課時，我不是單純死板地講七種顏色，而是把這七種顏色用在學生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個既貼近生活實際又有趣的故事。一上課，我就用英語告訴學生說：“同學們，今天我要給你們講一個故事。”這時，教室里有了一陣小小的騷動，每一個學生都露出了好奇的表情。緊跟著，我拿出了一個棕色的猴子圖片，給學生介紹說它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。這時便引導學生學習第一種顏色--Brown。出于對故事和猴子的好奇，學生很快就學會了brown這一生詞。然后，我又介紹說：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does

he sell? ”(這只棕猴子是個賣水果的。你知道她賣些什么水果嗎?)這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：“Yes, he sells apples, bananas and watermelons”，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green watermelon三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。后來，隨著小偷white fox(白狐貍)、警察black cat(黑貓警長)和警車blue car的一一出現，學生一方面被故事的發展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達，學習的興趣和積極性都達到了高潮。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而記住了其中出現的七個事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的七個顏色的單詞具體清晰了起來，取得很好的教學效果。

三、更換形式，營造創新教學方法

傳統的課堂教學模式很長一段時間內成為學校的標準模式：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統一的教室，統一的坐姿，甚至統一的舉手姿態，學生們仿佛一個“個小木偶”。這種課堂教學形式，看似整齊、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發展，它不能適應未來社會對創新人才的需求。沖破傳統的課堂教學的束縛，尋找新型的符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創新教育的當務之急。

小學三年級教材中，有一單元教學內容是“fruits”。在上這堂

課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式沒有機械性的“Greetings”，如“Class begins”“Stand up”“Good morning”，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲“Greetings”，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“Good morning”“How are you”；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對“喜愛的水果”設計了一個調查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。

四、不拘一格，創造性地控制課堂教學

從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創造性地控制和調節這些不利因素，能有效地保證和提高教學質量。

1.在五年級的一次英語課上，我發現多數同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數字等激趣的一般形式。我突然發現一個同學當天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請他來到講臺，以“How much？”發問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。這種“靈機一動”的方

法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。

2、在學習新課的過程中，采取對舊課復習請學生當小老師，教師只在新授語言點進行點撥，指導發音。請學生當小老師是考慮到學生之間了解較多，且他們的思維方式一致的特點，開展學生提問，學生回答。有時由于學生思維活躍，其逆向、聯想思維會激發出一些比較有創造性的問題，如在復習“Are you...”學生敢于引用一些外國卡通人物，問一些學生喜愛的問題，如“Are you Mickey Mouse ? ”...這使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

3、教學過程情境化、游戲化 英語教學要取得成效，很重要的一點，就是必須引進語境因素，把語言形式和功能有機地結合起來。通過學習《新課標》，把握《新課標》的實質，將教學內容情感化，在課堂上設立“超級模仿秀”，“火眼金睛”“英語小博士”“歌謠大比拼”等多項活動，激發了學生學習英語的積極性。我還經常在互聯網上看一些兒童英語節目，像李陽瘋狂學英語，旺旺兒童英語樂園等，在觀看節目的同時，我學到了許多新穎的教學方法，如“三最口腔肌肉訓練法”----最大聲，最快速，最清晰。每當學到新單詞、重點句型的時候，我都會運用到這一環節，而且我還加入了“最小聲，最慢速”的讀法。在教學環節中，我經常采用游戲、比賽等方式，進行一些口語的快速練習。學生們都非常喜歡上我的英語課，因為每一節英語課都是那樣的生動有趣，給人一種新鮮感，同學們總是充滿好奇心地去學習英語，他們不知道吳老師下一個環節又會出現什么新花樣，每一

個學生都能感受到學習英語的樂趣。許多家長都說：“不知孩子怎么那么愛學英語？”這就是教育創新的結果。

總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了教育創新所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習先進的教育理念，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂！

第四篇：淺談小學英語課堂師生問候語的創新

淺談小學英語課堂師生問候語的創新

【摘要】：本文旨在開發課程資源，通過與心理活動、與教學內容、與舊知、與經典諺語、與節日禮儀、與實事相結合的模式，創新英語課堂師生問候語，探究一條使師生心情愉悅、有效提高英語教學效率的途徑。

【關鍵詞】：小學英語 課堂問候語 課程資源 創新研究

【正文】：

小學英語傳統課堂師生問候語幾乎都是一個模式，老師來到講臺，T: Class begins.Ss: Stand up!

T: Good morning/afternoon, boys and girls.Ss: Good morning/afternoon, Miss./Mr.?

T: Sit down, please.這樣的問候方式本來是很有積極意義的：它能集中同學們的注意力，為課堂學習知識鋪墊；它能培養學生們的文明度，增強對教師的尊重程度。問題是長年累月，師生如此這般例行公事的問候，久而久之必然感到膩味，甚至厭煩。這樣就達不到融洽關系、調節氣氛的目的。一貫如此，難免讓其喪失本來價值（至少是淡化）。

人們常說：“細節決定成敗。”要使你的每一堂課都能上好，讓你從心里感到滿意，你就得注意到其中的每一個細節。而課堂問候語則是一個特別值得注意的細節。課前問候是老師與學生在這堂課里的第一次交流，這次交流的效果直接影響著這堂課。因此利用問候這段時間開發課程資源，既為英語教學服務，又能發揮問候語的原本價值。

一、問候語與心理活動相結合，有效促進教學活動。

心理學的研究表明，興趣、情趣和教學是相通的。煩惱、緊張、害怕、壓抑等消極情緒是抑制智力的；心情愉快、自信、樂觀等積極情緒能強化智力活動。因此注重師生心理，致力于一種能讓雙方更精神愉悅的良好開始的研究是必要的。

例1，那天英語課在上午第三節課。學生們經過早自習、數學課、語文課的“洗禮”，顯然有些疲憊了。我走進課堂，大聲說：“Class begins！”我希望他們不要因為這是上午的最后一節課而心不在焉，于是問候道：“Boys and girls, may you have a happy English lesson！”孩子們在我的暗示下齊聲回答：“May you have a happy English lesson, teacher.”就這么簡簡單單的問候語，使他們注意力集中地上完了最后一節課。與孩子們的問候語可以隨著心情、天氣、教學任務等不同而不同，如：“Boys and girls, be your master!”“Boys and girls, work hard at English!”

一聲問候的響起，可以換回學生的注意力，把他們的思想整合到課堂上，為課堂的交流作好準備。好的問候語，能有效促進教學活動。

二、問候語與教學內容相結合，有效傳遞學習方式。

《英語新課程標準》指出：“英語教師應高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的英語能力”，問候語與教學內容有機結合，用問候語串聯整堂課的教學，使問候語與教學相得益彰，相輔相成。

例2，這是6A Unit1 Public Signs的課文教學。

T: Boys and girls, can we pick flowers in the park? Can we walk on the grass?

Ss;No, we can’t.T: What can remind us? S1: Public signs.T: Good.Class begins.Ss: Stand up!

T: Let’s follow the public signs.Ss: Let’s follow the public signs.整節課，我引導學生以public signs為主線自學課文，提問：How many public signs are there in the text? Where are they? What do they mean?從而有效地學習、理解了課文。

好的課堂環境的創設，可以營造良好的課堂氣氛，可以更加有序地推進教學，引導課堂向積極良性的方向發展，它還可以促成老師與學生的互動與交流。短短的一句問候語，不僅是對學生提出的要求，而且更明確地傳遞了一種學習和生活的方式。

三、問候語與舊知相結合，有效進行語言訓練。

成功的英語教學應該為學生提供不斷復現舊知識的機會，使學生的英語學習更具系統性。實踐表明，英語課堂問候語中蘊含著豐富的語言訓練機會，我們可以基于真實情境高效地進行有意義的語言訓練。例如，對天氣、日期等的詢問就具有相當的真實性。

例3，T: What day is it today?

Ss: It’s Monday.T: What’s the date today?

Ss: It’s the 19th of April.T: What’s the weather like today?

Ss: It’s rainy.T: May you have a happy day.Ss: May you have a happy day.(The same to you.)

當學生已有一定的知識儲備時，我們應該準備長期固定的訓練內容和短期的臨時的訓練內容。長期固定的訓練內容應該與每天發生的事情有關或者屬于語言學習的難點。詢問日期是一個典型的例子，可以幫助學生鞏固月份的說法和序數詞的表達。經過每次課前詢問，我們便可以有效地復現語言，幫助學生強化記憶。

四、問候語與經典諺語相結合，有效提升學生積累。

《英語新課程標準》明確指出：“英語是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是英語課程的基本特點。”作為英語教師，我們除了教學英語知識，還應有讓學生了解西方人文、積累語言文化的意識。因此，利用課前摘抄英語金典諺語等，并通過問候積累這樣的方式既有效利用了時間，又能吸取英語語言文化的營養。

例4，課前三分鐘，由值日生將他最感興趣的一條名人名言、警句、諺語、格言、箴言等工整地書寫在黑板上。“Where there’s a will, there’s a way ”、“A friend in need, is a friend in deed.”“An apple a day, keep the doctors away”等等。

T: Where there’s a will—

Ss: There’s a way.利用課前積累，給積累提供了一個考查、檢測、運用平臺。與經典諺語相結合的問候語豐富了同學們的頭腦，擴展了知識面，陶冶了學生心志，使學生積累了大量名言警句。

五、問候語與節日禮儀相結合，有效養成文明禮儀。

問候能讓學生養成講文明懂禮貌的好習慣，結合節日的問候更有意味深長的內涵，學生除了養成尊重老師、尊重長者、禮貌待人的好習慣，還能學會結合節日特點靈活應用，使問候更有針對性，更有實效性。

例5，教師節、圣誕節、兒童節、婦女節等同學與老師都將溫馨的祝福語進行互送。

T: Boys and girls, today is the 8th of March.Ss: Happy Women’s Day.T: The same to your mothers and grandmas.這兩聲問候，傳達著師生間的友誼，表達著師生間的情感。

六、問候語與實事相結合，有效進行德育教育。

與實事相結合，能讓學生們更關心我們身邊發生的事，更關注我們的社會。適時進行德育教育，能有效促進學生好好學習的信念，有效地促進課堂教學。

例6，汶川大地震及最近的青海玉樹地震后，連續幾天新聞中一直都在播報災情，那一幕幕搶救的畫面,每次都讓我感到一陣陣酸楚。目睹災區孩子們失去家庭，失去親人，甚至失去生命的不幸，我內心深處有了一種強烈的震撼，我一定要讓我的學生們懂得珍惜生命，懂得感恩父母，感恩社會。我要求同學們在上英語課喊“Thanks for giving, try my best”。翻譯過來就是“常懷感恩心,盡我最大力”。在上課前，提醒同學們要心懷感恩，報答父母，報答社會，盡最大努力，不虛度這40分鐘。我還告訴同學們，現在我們的任務就是完成父母寄予我們的希望——將學習更上一層樓,健康快樂成長。

能讓孩子們懂得盡最大努力，感恩父母，感恩社會，這也許就是我們對遇難者最大的安慰。地震留給我們傷痛,更留給我們回報社會的信念。

第五篇：小學英語課堂變革與創新實例

小學英語課堂變革與創新

隨著課改的步伐走得越來越深入，對于小學英語的要求也一再變化。《英語新課程標準》要求培養學生的綜合語言運用能力，提高學生的思維品質。因此教師需要對自己的課堂教學能力進一步提升，才能更好地培養學生的核心素養。我在平時的課堂教學中，打破了原來的將詞匯課，對話課，語音課，閱讀課的限制，更多地將不同課型有機組合，采用文本重構的優勢引導學生深入理解與運用教材所提供的文本。

我在教學PEP 小學英語第六冊《Unit3 My birthday B Read and write》時，本課學習的內容是有關日期 和一般疑問句的用法，教學重點句子是What’s the date ? June 9th.和Is her birthday in June ? Yes.重點詞匯 是e-card和birthday card。我就采用了文本重構的理念進行設計，本課教學內容是一篇對話，涉及的內容包括第三單元的月份單詞，現在進行時，將來時態的否定式，一般現在時等等。我在設計這節課時考慮到對話教學對于學生來說是乏味的，而本節課要學習的句型有:Is her birthday in June? What's the date? 除此句型之外，還有幾個較難的非四會句子She doesn't have a computer.She won't be able to see the card.Everyone likes to get a birthday card.。我對本課進行了重新整合，通過本課的句型結合自己媽媽生日的事例，分層呈現這些句子，使同學們根據自己敘述事情的場景，在不知不覺當中接觸新句子。根據這些句子，在其學習過程中引出本節課的新詞匯e-card和birthday card,通過兩種特別好玩的小活動進行區別和操練這兩個詞組，行之有效地給學生一種無形的輸入。本課先通過教師講述結合學生回答，步步呈現本課句子，這樣學生能大概了解本課的學習內容，并有助于之后的理解和朗讀練習。接下來讓學生觀看課文的視頻，讓學生身臨其境的感受對話內容，更進一步的理解課文。在學生完全理解對話之后，讓學生試著自己來進行對話，并對學生進行及時的鼓勵，在學生反復的聽讀和練習后，我設計了一個判斷題，讓學生自讀課文，找出答案，這是對課文初步掌握的一種概括性的呈現。接下來，要求學生寫出書中兩個問答題的答案，在剛才說的基礎上現在要求同學們進行筆頭練習，分散英語學習的多種途徑。為了使本課達到閱讀型的性質，我在閱讀后設計了一個改寫對話的環節，此處是對課本一種概括性的總結和升華，學生需要利用自己所學的知識來很好地思考便于改編，這是本課的一大亮點。最后我通過一個短篇的課外閱讀，讓同學們根據自己所習得的閱讀方法解決本篇閱讀，這是本課閱讀的一大拓展格局，使同學們的閱讀從課內轉型到課外，從而達到課內課外兩不誤。這節課的部分時間里都是老師牽著學生的思維在變換，有點忽略了以學生為主體地位教師為輔助的功能，這是我值得去反思的部分，在教學新語言的時候，能否更有新意，而不僅僅是直接的說出它。是否可以增加一些圖片，而這些圖片必須可以足夠吸引學生的眼球。句子盡量的要學生運用以往得到知識自己來表達，這樣學生可以真正的掌握他們。本課的前奏部分用時較多，從而削減了后面學習課文和閱讀的時間，本課還值得深思的地方是，忽略了極個別后進生的參與。作用的布置我主要是讓學生及時跟進背誦，通過動手操作能力給Zoom的奶奶制作一張賀卡，結合記和動手兩方面使作業不至于單調而死板，體現了教學上的一種靈動性，一切皆以學生為主的，學生喜歡的，你只要投其所好了，他們必定會按照既定的方式去認真的完成，而且會完成得很好的。