第一篇：《范愛農》教學設計

《范愛農》教學設計

【教學目的】

1、理解的中心，學習魯迅先生圍繞中心組織材料的手法。

2、概括的主要內容，培養學生的語言概括和語言表達能力。

3、解讀文本，深刻理會魯迅先生通過刻畫人物性格，揭示人物的命運，表現對革命的關注和思考。【教學難點】

1、范愛農悲劇與辛亥革命的關系。

2、范愛農和魯迅不同的人生命運。【教學過程】第一課時教學目標1概括每部分的主要內容，分析作者所選取的中心事件。2分析范愛農與辛亥革命的聯系，揭示愛農之死的社會根源。

一、導入新課寫于1926年11月18日。適值北伐戰爭節節勝利，南方的革命高潮正在蓬勃興起。魯迅先生從北平來到廈門，在廈門大學的小閣樓上，魯迅寫下了這篇懷念亡友范愛農的散文。第二年3月，魯迅便來到了當時革命中心的廣州。題目為《范愛農》，同學們在通讀全文之后，結合內容，給本文起一個更準確更具體的題目。范愛農之死或范愛農之死因。

二、分析的第一部分（在東京的客店里——首先就必須將范愛農除去）。

1、用精練的語句，概括本部分內容，分析其主要事件。這一部分寫“東京相識”。所寫的主要事件有二：①徐錫麟被殺②“同鄉會”爭執。

2、分析①，引文如下：大家接著就預測他將被極刑，家族將被連累。不久，秋瑾姑娘在紹興被殺的消息也傳來了，徐錫麟是被挖了心，給恩銘的親兵炒食凈盡。人心很憤怒。作者在此用了極為細致的筆觸，寫徐錫麟被殺，揭露封建統治者在政治上的“兇狠殘暴”。

三、分析的第二部分（然而這意見后來似乎逐漸淡薄——“誰知道呢？你問她去。”）。

1、用精練的語句，概括本部分的內容，分析其主要事件。這部分的主要內容可以概括為“故鄉重逢”。相同的人生境遇，“是互相的嘲笑和悲哀”。在冰釋前嫌這一自然段，作者用了大量的筆墨集中寫了引起誤會的兩次搖頭，可歸納為：①繡花鞋事件②讓座**。

2、請同學們思考，作者不惜筆墨來詳寫這兩件事，有何深意？揭示封建統治在思想上的根深蒂固，即使是革命者——范愛農、陳伯平、馬宗漢等也難脫其桎梏。

四、分析的第三部分（到冬初——還怕要被禁止的）。

1、用精練的語句，概括本部分內容，分析其主要事件。這部分的內容為“紹興共事”。主要事件是“報館案**”。這部分是作者寫作的重點，文字最長，也更為含蓄隱晦。“報館案**”是作者寫作本部分的中心事件，但作者只是借此來表現范愛農，并極具幽默諷刺意味地來寫辛亥革命的。而且作者巧妙地安排了兩個角度（或兩條線索）：①寫范愛農②寫辛亥革命。

2、分析作者對范愛農的刻畫。①到冬初，我們的景況更拮據了，然而還喝酒，講笑話。忽然是武昌起義，接著是紹興光復。第二天愛農就上城來，戴著農夫常用的氈帽，那笑容是從來沒有見過我們同去。”在拮據的生活中，在苦悶的消沉中，忽然驚聞革命，一掃苦悶抑郁的愁懷，帶著“從來沒有見過的”“笑容”，連酒也不喝了，表現了愛農革命到來時的“興奮”。愛農是一個革命者，他對革命熱切地向往，革命成功了，他像孩子一樣興奮狂喜。②我被擺在師范學校校長的飯碗旁邊，王都督給了我校款二百元。愛農做監學，還是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫談閑天。他辦事，兼教書，實在勤快得可以。在這部分集中寫范愛農的文字不很多，作者以極經濟的筆墨，寫出了范愛農的變化，表現了革命對他的影響。這一層是寫他積極參加革命工作。③然而事情很湊巧，季黻寫信來催我往南京了。愛農也很贊成，但頗凄涼，說：——凄涼”是愛農心境的真實寫照，反映了他對辛亥革命的失望乃至絕望的心情。連同他說話語氣，我們不難看出他此時此刻的心情。范愛農是一個革命者，然而他期盼已久革命，最終卻是如此的結果，他怎能不絕望。“哀之大莫過于心死”，他的精神理想破滅了，他還能有生之可能嗎？所以說，作者在此已經用深邃的筆觸，暗示范愛農之死。這里我們可以將之歸納為這樣一個變化：（愛農）向往革命——參加革命——絕望革命——（殉道革命）。

3、分析作者全景式藝術地表現辛亥革命的過程。①滿眼是白旗。-----內骨子是依舊的------他進來以后，也就被許多閑漢和新進的革命黨所包圍，大做王都督。在衙門里的人物，穿布衣來的，不上十天也大概換上皮袍子了，天氣還并不冷。光復后的紹興，沒有絲毫變化。“閑漢和新進的革命黨”，可以結合下文的原本是“穿布衣來的”，“不上十天也大概換上皮袍子了”來理解，“閑漢”指封建地主階級，和“新近的革命黨”，都指那些投機革命的人。他們革命的目的動機不純，就如同阿Q革命一樣，目的就在于“發財”和“討老婆”。辛亥革命的局限就此窺見一斑。②我即刻到報館去問這事的真假。都是真的。略說了幾句不該收他錢的話，一個名為會計的便不高興了，質問我道：——

“這不分析股本的實質是什么。這里“股本”的實質是收買。年輕的革命者看到了王金發他們“不行”，殊不知，此時的王金發政府已經變質變味了。但青年卻錯誤地將自己和王金發之關系認同為雇工與雇主的關系，將這種對革命的收買，理解為股本，這是本質認識上的錯誤。③齊讀“報館案是我到南京后兩三個星期了結的”一段，引導學生理解“報館案**”的實質。通過教師的引導，學生會理解作者的寫作用意。報館被搗毀，德清被刺傷。反動政府在鎮壓革命，辛亥革命的勝利果實也落在了“孔教會會長傅力臣”之類的手中。這是寫封建地主階級竊取革命果實。魯迅先生用文學的筆法，意在闡明這樣一個命題：辛亥革命不過是一場革命者自取其辱的游戲。將以上分析做一歸納，不難看出，作者對辛亥革命過程的全景描繪：（封建階級）投機革命——收買革命——鎮壓革命——竊取革命果實。稍微懂得一點辛亥革命歷史的人，都會驚嘆先生的高潮和卓絕的藝術筆力。

五、歸納第四部分的內容，看抒發了作者怎樣的感情。這部分主要是寫“愛農之死”，借以抒發了作者思念哀悼之情。（主要是讓學生通讀，感悟）

六、總結本課。

1、看幾個部分之間的關系。第一部分：從政治上寫封建統治的兇狠殘暴；第二部分：從思想上突出封建思想之根深蒂固；第三部分：寫辛亥革命失敗；第四部分：寫范愛農之死。一二兩部分是為第三部分做鋪墊的，客觀上揭示了辛亥革命失敗的必然性，也指出了資產階級革命的艱巨性。前三個部分又都是為范愛農之死張本，揭示了范愛農之死的社會根源。這里我們再看兩個例子：①（愛農）回到故鄉之后，又受著輕蔑，排斥，迫害，幾乎無地可容。現在是躲在鄉下，教著幾個小學生糊口。但因為有時覺沒得做，因為大家討厭他。他很困難，但還喝酒，是朋友請他的。他已經很少和人們來往，常見的只剩下幾個后來認識的較為年青的人了，然而他們似乎也不愿意多聽他的牢騷，以為不如講笑話有趣。在此我們可以將革命前和革命后的范愛農做一個分析。徐錫麟起義失敗后，滿清當局通電緝捕愛農，回國后受到了監視。革命失敗后，他的境遇確實沒有改變，甚至不如已甚。造成他這種結局除了因辛亥革命失敗給愛農造成心理創傷外，即是封建勢力對他的孤立和迫害以及周圍人對他的隔膜和不理解。再看例②中的后一句話，孤獨的范愛農，沒有朋友，“很少和人們來往”，也就“只剩下幾個后來認識的較為年青的人了”,然而最終連青年們也將他拋卻了。課文的旁邊有一句批注：“愛農有‘笑話’好講嗎？”獨說愛農，自無“笑話“可講，如果將他與辛亥革命聯系起來，那就不僅有了“笑話”，而且是莫大的嘲諷。我清楚地記得錢理群先生的一句話：“帶著極大的屈辱，竭誠奉獻了一切，卻被為之犧牲的年輕一代，以至整個社會無情地拋棄和放逐。”（《與魯迅相遇》285頁。三聯書店，XX年8月）這話是在寫魯迅，我以為更適于范愛農。范愛農死了，死在了辛亥革命之次年。范愛農是一個革命者，與魯迅一樣是一個精神戰士，從某種意義上說,他的死，是他對腐朽社會強烈不屈的抗爭，也是他作為一個精神戰士對辛亥革命的生命的薄奠。

七、課外拓展

1、讀魯迅“哀范愛農”詩三首，體會先生對愛農的真摯感情。

2、閱讀有關范愛農的資料，寫一篇短文，題目：范愛農小傳。

八、板書設計

范愛農之死——————————社會根源徐錫麟被殺————————（政治上）—————兇狠殘暴繡花鞋事件，讓座**———（思想上）—————根深蒂固

（為下文作鋪墊）

（范愛農）向往—參加—絕望—（殉道）報館案**————————————————辛亥革命失敗

（辛亥革命）投機—收買—鎮壓—竊取

（必然性）（為愛農之死張本）

（魯迅）驚聞噩耗—寫詩悼念—掛念妻女紹興訣別——————————————————范愛農之死

（愛農）困頓漂泊—期盼來信—醉酒落水第二課時教學目標：

1、體會情感線索的變化。

2、理解把握范愛農性格特點。

3、魯迅和愛農不同人生結局。

一、復習導入新課：

1、復習提問，本文所寫到的幾個重要事件。①徐錫麟被殺，“同鄉會”爭執。②繡花鞋事件，讓座**。③“報館案**”。④范愛農之死。

二、分析四個部分的每一件事，看表達了范愛農和魯迅怎樣的感情。

1、寫“同鄉會”的爭執有何作用？有人認為，范愛農思想冷峻，深刻，看清楚了封建統治的慘無人道的本質，所以反對發電報；而魯迅年輕氣盛，思想不夠成熟，又過于憤激，所以對范愛農的理解和認識有失偏頗。請同學們討論，提出自己的看法。魯迅比范愛農張兩歲，且比之早來日本留學三年，魯迅此時已抱有喚醒民眾的思想，他發電報的目的大約基于此。此處確實可以表現愛農冷峻的一面，可目的也不是比較誰深誰淺，誰成熟誰不成熟。而是突出表現愛農的悲憤。時過境遷后，魯迅再次提及此事，特別是在范愛農死后，主要是自責自己不能理解當時愛農那無比悲憤的心情。

2、請同學們讀第二部分末尾的對話，請體會此事二人的心情態度。“我真不懂你們帶這東西做什么？

“到

“誰知道

也是反封建的斗士，對“繡花鞋事件”和“讓座**”，先生都搖頭，表示了自己的不滿，也正因此才產生了誤會和隔閡。這幾句對話中所包含的語氣態度，我們亦可窺探出范愛農的態度：不滿和無奈。作者借此來表現封建思想的根深蒂固，為下文辛亥革命的失敗做鋪墊。

3、在魯迅即將離開紹興時，作者亦用寥寥幾筆，勾畫了人物的表情神態，語氣口吻，靡不畢肖。這里所表現出的感情，是范愛農對辛亥革命的失望乃至絕望。前文已分析，恕不贅述。

4、讀第四部分，體會二人的情感。引導學生歸納,分別后的思念牽掛。小結：魯迅視愛農為摯友，在短短的幾年的交往中，結下了深厚的友誼。就本文所寫的四個片段來看，魯迅先生和愛農所表現出的感情態度是多么驚人的相似啊：滿腔的悲憤——不滿和無奈——苦悶與絕望——思念和牽掛。

三、魯迅和范愛農不同的人生命運。學生討論，教師提示：日本求學（都沒有取得學位），歸國后教書；參加革命，理想堅定，都是革命的精神戰士；都歷經了革命前的向往，革命后的苦悶彷徨；二人都很固執倔強，語言犀利，話語冷峻。結局不同：愛農在苦悶絕望中借酒消愁，沉淪而死，而魯迅卻在苦悶彷徨中吶喊奮起，走向新生。這樣看來，性格因素正是造成魯迅和范愛農不同人生命運的歷史分野。

四、結合，歸納范愛農的性格。

1、歸納性格特點：固執，倔強，耿介，狷直，嫉惡如仇；孤獨，冷峻，情緒化，格格不入；正直，真誠，勤奮，熱情；理想堅定，追求光明。

2、結合課文加以分析解釋。

3、討論這樣的性格特點和他的死之間的關聯。

（參考板書設計，引導學生盡心分析）

五、拓展研讀（作業）結合的寫作背景，思考：魯迅寫作《范愛農》的現實意義（1926年），寫一篇400字以上的。中心提示：魯迅是一個革命家，又是一個思想家。他在不停地思考，思考歷史，啟迪現實。對辛亥革命，魯迅既是參加者，又是冷靜的批判者。他通過藝術的形式，深入地總結了辛亥革命的經驗和教訓。作者寫作《范愛農》，適值北伐革命的高潮，范愛農死去已經十多年了，失去朋友的隱痛一直紛擾著先生的內心，何時寫這篇紀念，怎么寫，都寄托著先生更深的思考。鑒往事，警后人，啟來者，正是作者深刻之用心。當北伐革命已沉淀為歷史的塵埃，我們不禁驚嘆于先生的遠見卓識：革命之結果不幸又被先生言中了。

六、板書設計

情感線索

性格特點“同鄉會”爭執——悲憤

追求理想————破滅繡花鞋**———無奈

倔強狷直————孤獨紹興話離別———絕望

孤苦困窘————支撐范愛農之死———思念

抑郁彷徨————沉淪

第二篇：《范愛農》教學設計2012

《范愛農》教學設計

【學情及教學重點】

學生在初中曾學習過《社戲》、《故鄉》、《孔乙己》、《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》等記事寫人的作品，對魯迅先生的生平經歷、作品風格已有初步的感受。但是，由于初中學生人生經歷相對簡單，閱讀面相對狹窄，再加上他們對于魯迅先生所處的時代及其語言風格存在著一定的隔膜，所以理解《范愛農》如此內容豐厚、情感深沉、思想深邃之文應有相當的難度。也就是說，學生對文章的解讀往往只停留在表面，尚不能穿透動蕩變幻的時代來讀懂人物看似“個色”的性格，更無法沉入作者的內心世界，領悟其對時代、對人生深刻的思考。所以，導學本文的切近目標可設定為“理解范愛農人物形象特點并探討其悲劇命運的根源，感悟作者寄寓在文中的真情和思想”。同時，基于本文是學生邁進高中的開山力作，所以“引導學生打開閱讀的視野，在主動探究中充實心靈、感悟人生”乃當務之急，可作為恒久目標堅持下去。

教學目標：

1、理解文章的中心，學習魯迅先生圍繞中心組織材料的手法。

2、概括文章的主要內容，培養學生的語言概括和語言表達能力。

3、解讀文本，深刻理會魯迅先生通過刻畫人物性格，揭示人物的命運，表現對革命的關注和思考。教學重點：

深入思考時代和人物性格與人物命運的關系。教學難點：

1、范愛農悲劇與辛亥革命的關系。

2、范愛農和魯迅不同的人生命運。

第一課時：

教學目標

1領會文章每部分的主要內容，分析作者所選取的中心事件。2 掌握本課詞語，初步認識人物形象。

一、導入新課

每學習一篇課文，我們都在邂逅一個真實的、富有生命氣息的靈魂。讀《勾踐滅吳》，我們感慨于勾踐臥薪嘗膽的堅忍；讀《游俠列傳》，我們贊嘆司馬遷直言敢諫的肝膽；讀《范愛農》，我們折服于魯迅深邃凝重的思想；走進其中任何一個人的世界，我們都會在與其無聲的對話中收獲心智的富足。

二、閱讀文章，簡要梳理課文情節

作為一篇寫人記事的文章，本文寫了和范愛農相關的幾件事？大致梳理不強求一致。

明確為四件事：①“同鄉會”爭執。②酒樓敘舊③“報館案**”④范愛農之死

可以安排學生復述課文情節

三、分析四個部分的每一件事，勾畫出文中能夠表現“我”與范愛農感情發展變化的語句，并且探討一下造成這種感情變化的原因。

第一部分：從此我總覺得這范愛農離奇，而且很可惡。天下可惡的人，當初以為是滿人，這時才知道還在其次；第一倒是范愛農。中國不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農除去。

第二部分：不知怎地我們便都笑了起來，是互相的嘲笑和悲哀。

從此他每一進城，必定來訪我，非常相熟了。

豈但他呢，說起來也慚愧……

第三部分：我被擺在師范學校校長的飯碗旁邊，王都督給了我校款二百元。愛

農做監學，還是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫談閑天。他辦事，兼教書，實在勤快得可以。

然而事情很湊巧，季茀寫信來催我往南京了。愛農也很贊成，但

頗凄涼……

我懂得他無聲的話，決計往南京。

第四部分：他后來便到一個熟人的家里去寄食，也時時給我信，景況愈困窮，言辭也愈凄苦。

“也許明天就收到一個電報，拆開來一看，是魯迅來叫我的。”他時常這樣說。

他的女兒景況如何？倘在上學，中學已該畢業了罷。

概括：相互厭惡——互相嘲笑，同病相憐——相互熟悉——消除誤解——志同道合——理解支持——同情哀悼

四、小結本課

文中寫了主要人物的四件事，這四件事都直接或間接的描寫了人物，表現了“我”與范愛農之間從相互厭惡到互相憐惜到志同道合、理解支持的過程。對于范愛農的命運結局，作者給予了深刻的同情。下節課，我們將走進范愛農的內心世界，看看人物的悲劇命運是如何形成的。

作業：

1、抄寫本課詞語。

2、結合文中直接或間接描寫范愛農的部分，按照時間先后順序，勾勒人物生平身

世，完成一篇“范愛農小傳”。

第二課時

教學目標：

1．學習抓住人物描寫的心理、外貌等分析人物性格的讀書方法。2．抓住小說細節，分析人物性格，體會作者構思小說的方法。

3．深入小說人物的內心世界，感受人物的喜怒哀樂，對人物進行個性評價。教學過程：

復習導入新課：提問，本文所寫到的幾個重要事件。明確：

① “同鄉會”爭執。②酒樓敘舊。③“報館案**”。④范愛農之死。

一、結合文章人物描寫，分析人物特點以及人物思想情感變化的原因。1．分析文章的第一部分（在東京的客店里——首先就必須將范愛農除去）。

⑴為何爭執-----發與不發電報-----體現了各自怎樣的性格特征(結合具體的語句)語言描寫：“殺的殺掉了，死的死掉了，還發什么屁電報呢。”  ．這是一個高大身材，長頭發，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視。他蹲在席子上，我發言大抵就反對；我早覺得奇怪，注意著他的了，到這時才打聽別人：說這話的是誰呢，有那么冷？認識的人告訴我說：他叫范愛農⑤，是徐伯蓀的學生。

人物特點：孤傲 憤世嫉俗

2．分析文章的第二部分（然而這意見后來似乎逐漸淡薄——“誰知道呢？你問她去。”）。

外貌描寫：他眼睛還是那樣，然而奇怪，只這幾年，頭上卻有了白發了，但也許本來就有，我先前沒有留心到。他穿著很舊的布馬褂，破布鞋，顯得很寒素。人物特點：落魄

語言描寫：他說他后來沒有了學費，不能再留學，便回來了。回到故鄉之后，又受著輕蔑，排斥，迫害，幾乎無地可容。現在是躲在鄉下，教著幾個小學生糊口。但因為有時覺得很氣悶，所以也趁了航船進城來。人物特點：不容于世

“你還不知道？我一向就討厭你的，——不但我，我們。” 

語言描寫：“你那時之前，早知道我是誰？” 

“怎么不知道。我們到橫濱①，來接的不就是子英②和你么？你看不起我們，搖搖頭，你自己還記得？”

人物特點：心直口快 敏感自尊

3．分析文章的第三部分（到冬初——還怕要被禁止的）。

外貌描寫：忽然是武昌起義，接著是紹興光復。第二天愛農就上城來，戴著農夫常用的氈帽，那笑容是從來沒有見過的。

語言描寫：“老迅，我們今天不喝酒了。我要去看看光復的紹興。我們同去。” 人物變化原因：在拮據的生活中，在苦悶的消沉中，忽然驚聞革命，一掃苦悶抑郁的愁懷，帶著“從來沒有見過的”“笑容”，連酒也不喝了，表現了愛農革命到來時的“興奮”。愛農是一個革命者，他對革命熱切地向往，革命成功了，他像孩子一樣興奮狂喜。

我被擺在師范學校校長的飯碗旁邊，王都督給了我校款二百元。愛農做監學，還是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫談閑天。他辦事，兼教書，實在勤快得可以。

人物變化原因：在這部分集中寫范愛農的文字不很多，作者以極經濟的筆墨，寫出了范愛農的變化，表現了革命對他的影響。這一層是寫他積極參加革命工作。

然而事情很湊巧，季黻寫信來催我往南京了。愛農也很贊成，但頗凄涼，說：——

“這里又是那樣，住不得。你快去罷……。”

人物變化原因：這里“頗凄涼”是愛農心境的真實寫照，反映了他對辛亥革命的失望乃至絕望的心情。連同他說話語氣，我們不難看出他此時此刻的心情。

范愛農是一個革命者，然而他期盼已久革命，最終卻是如此的結果，他怎能不絕望。“哀之大莫過于心死”，他的精神理想破滅了，他還能有生之可能嗎？所以說，作者在此已經用深邃的筆觸，暗示范愛農之死。

二、分析造成范愛農悲劇命運的原因。1．性格因素 2．時代因素

小結：范愛農始終是有革命理想的一個小人物。在時代巨變和當時各種時代亂象面前，他從希望逐步走向絕望，直至毀滅。

三、談談范愛農的悲劇命運給我們人生之路的啟示。

在同樣的時代面前，是不是每個人都像范愛農一樣選擇了毀滅自己呢？ 我們先來看看魯迅當時在做什么吧。

有一篇文章中這樣說：期待已久的共和國理想的迅速破滅，使魯迅感到迷惘，感到 2 寂寞，感到無以救國的悲哀。他用了種種辦法，包括“鈔古碑”，來麻醉自己的靈魂，使我沉入于國民中，使我回到古代去。從辛亥革命到1918年魯迅從苦悶中掙扎……

啟示：面對人生的絕境，我們需要一點點堅持。而支撐我們的，也許是一點點的責任，一點點的樂觀，一點點的……

四、小結：范愛農是一個有理想的人。但是他的某些性格因素，比如敏感、孤傲等，使他不容于當時的亂世。又因為他缺少的一點點責任，一點點堅持，使他終于走向毀滅。我們為這個人物可惜，同時從這個人物身上，我們領悟到：人生，特別面臨困境時，我們需要堅持。只有這樣，我們才會走出人生的低谷，看到光明和希望。

五、作業 面對理想與現實的矛盾時，你是怎樣想的呢？把你的想法寫下來。第三課時 教學目標：

1． 閱讀相關文字，分析作者全景式藝術地表現辛亥革命的過程。2． 拓展文本，培養學生從文學作品中汲取人生智慧的意識和習慣。教學難點：學生感受和表達能力的練習。教學過程：

一、分析作者全景式藝術地表現辛亥革命的過程。

①滿眼是白旗。-----內骨子是依舊的------他進來以后，也就被許多閑漢和新進的革命黨所包圍，大做王都督。在衙門里的人物，穿布衣來的，不上十天也大概換上皮袍子了，天氣還并不冷。

光復后的紹興，沒有絲毫變化。“閑漢和新進的革命黨”，可以結合下文的原本是“穿布衣來的”，“不上十天也大概換上皮袍子了”來理解，“閑漢”指封建地主階級，和“新近的革命黨”，都指那些投機革命的人。他們革命的目的動機不純，就如同阿Q革命一樣，目的就在于“發財”和“討老婆”。辛亥革命的局限就此窺見一斑。

②我即刻到報館去問這事的真假。都是真的。略說了幾句不該收他錢的話，一個名為會計的便不高興了，質問我道：——

“報館為什么不收股本？”

“這不是股本……”

“不是股本是什么？”

分析：結合上下文，分析股本的實質是什么。這里“股本”的實質是收買。年輕的革命者看到了王金發他們“不行”，殊不知，此時的王金發政府已經變質變味了。但青年卻錯誤地將自己和王金發之關系認同為雇工與雇主的關系，將這種對革命的收買，理解為股本，這是本質認識上的錯誤。③齊讀“報館案是我到南京后兩三個星期了結的”一段，引導學生理解“報館案**”的實質。

通過教師的引導，學生會理解作者的寫作用意。報館被搗毀，德清被刺傷。反動政府在鎮壓革命，辛亥革命的勝利果實也落在了“孔教會會長傅力臣”之類的手中。這是寫封建地主階級竊取革命果實。魯迅先生用文學的筆法，意在闡明這樣一個命題：辛亥革命不過是一場革命者自取其辱的游戲。

將以上分析做一歸納，不難看出，作者對辛亥革命過程的全景描繪：（封建階級）投機革命——收買革命——鎮壓革命——竊取革命果實。稍微懂得一點辛亥革命歷史的人，都會驚嘆先生的高潮和卓絕的藝術筆力。

4、小結本課主要內容

在大背景下展現人物性格，展現小人物在時代變遷面前的痛苦迷惘，這是魯迅作品的一個風格。辛亥革命以它的不徹底，帶給人希望后的絕望。

5、課外拓展：作業（任選其一）

①、讀魯迅“哀范愛農”詩三首，體會先生對愛農的真摯感情。

②、魯迅先生回憶了自己與范愛農的初次交往過程。從中，你可以看到魯迅先生怎樣的可貴品質？這種品質對你的人生發展有著怎樣的啟迪？當堂寫一篇200字以上的小文章。

③、愛農面對理想的破滅選擇了結束生命，那么我們究竟應該怎樣面 對理想與現實的矛盾呢？

六、板書設計：

范愛農之死——————————社會根源

徐錫麟被殺————————（政治上）—————兇狠殘暴

繡花鞋事件，讓座**———（思想上）—————根深蒂固（為下文作鋪墊）

（范愛農）向往—參加—絕望—（殉道）

報館案**————————————————辛亥革命失敗

（辛亥革命）投機—收買—鎮壓—竊取（必然性）

（為愛農之死張本）

（魯迅）驚聞噩耗—寫詩悼念—掛念妻女

紹興訣別——————————————————范愛農之死（愛農）困頓漂泊—期盼來信—醉酒落水

第三篇：《范愛農》教學設計

《范愛農》教學設計

賈小林

教學目的：

1、理解文章的中心，學習魯迅先生圍繞中心組織材料的手法。

2、概括文章的主要內容，培養學生的語言概括和語言表達能力。

3、解讀文本，深刻理會魯迅先生通過刻畫人物性格，揭示人物的命運，表現對革命的關注和思考。

教學難點：

1、范愛農悲劇與辛亥革命的關系。

2、范愛農和魯迅不同的人生命運。

教學過程：

第一課時：

教學目標

1概括文章每部分的主要內容，分析作者所選取的中心事件。2分析范愛農與辛亥革命的聯系，揭示愛農之死的社會根源。

一、導入新課

文章寫于1926年11月18日。適值北伐戰爭節節勝利，南方的革命高潮正在蓬勃興起。魯迅先生從北平來到廈門，在廈門大學的小閣樓上，魯迅寫下了這篇懷念亡友范愛農的散文。第二年3月，魯迅便來到了當時革命中心的廣州。

文章題目為《范愛農》，同學們在通讀全文之后，結合文章內容，給本文起一個更準確更具體的題目。

范愛農之死或范愛農之死因。

二、分析文章的第一部分（在東京的客店里——首先就必須將范愛農除去）。

1、用精練的語句，概括本部分內容，分析其主要事件。這一部分寫“東京相識”。所寫的主要事件有二： ①徐錫麟被殺②“同鄉會”爭執。

2、分析①(②暫不分析說明)，引文如下：

大家接著就預測他將被極刑，家族將被連累。不久，秋瑾姑娘在紹興被殺的消息也傳來了，徐錫麟是被挖了心，給恩銘的親兵炒食凈盡。人心很憤怒。

作者在此用了極為細致的筆觸，寫徐錫麟被殺，揭露封建統治者在政治上的“兇狠殘暴”。

三、分析文章的第二部分（然而這意見后來似乎逐漸淡薄——“誰知道呢？你問她去。”）。

1、用精練的語句，概括本部分的內容，分析其主要事件。這部分的主要內容可以概括為“故鄉重逢”。相同的人生境遇，“是互相的嘲笑和悲哀”。在冰釋前嫌這一自然段，作者用了大量的筆墨集中寫了引起誤會的兩次搖頭，可歸納為：①繡花鞋事件②讓座**。

2、請同學們思考，作者不惜筆墨來詳寫這兩件事，有何深意？

揭示封建統治在思想上的根深蒂固，即使是革命者——范愛農、陳伯平、馬宗漢等也難脫其桎梏。

四、分析文章的第三部分（到冬初——還怕要被禁止的）。

1、用精練的語句，概括本部分內容，分析其主要事件。這部分的內容為“紹興共事”。主要事件是“報館案**”。

這部分是作者寫作的重點，文字最長，也更為含蓄隱晦。“報館案**”是作者寫作本部分的中心事件，但作者只是借此來表現范愛農，并極具幽默諷刺意味地來寫辛亥革命的。而且作者巧妙地安排了兩個角度（或兩條線索）： ①寫范愛農②寫辛亥革命。

2、分析作者對范愛農的刻畫。

①到冬初，我們的景況更拮據了，然而還喝酒，講笑話。忽然是武昌起義，接著是紹興光復。第二天愛農就上城來，戴著農夫常用的氈帽，那笑容是從來沒有見過的。 “老迅，我們今天不喝酒了。我要去看看光復的紹興。我們同去。”

在拮據的生活中，在苦悶的消沉中，忽然驚聞革命，一掃苦悶抑郁的愁懷，帶著“從來沒有見過的”“笑容”，連酒也不喝了，表現了愛農革命到來時的“興奮”。愛農是一個革命者，他對革命熱切地向往，革命成功了，他像孩子一樣興奮狂喜。

②我被擺在師范學校校長的飯碗旁邊，王都督給了我校款二百元。愛農做監學，還是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫談閑天。他辦事，兼教書，實在勤快得可以。

在這部分集中寫范愛農的文字不很多，作者以極經濟的筆墨，寫出了范愛農的變化，表現了革命對他的影響。這一層是寫他積極參加革命工作。

③然而事情很湊巧，季黻寫信來催我往南京了。愛農也很贊成，但頗凄涼，說：—— “這里又是那樣，住不得。你快去罷……。” 這里“頗凄涼”是愛農心境的真實寫照，反映了他對辛亥革命的失望乃至絕望的心情。連同他說話語氣，我們不難看出他此時此刻的心情。

范愛農是一個革命者，然而他期盼已久革命，最終卻是如此的結果，他怎能不絕望。“哀之大莫過于心死”，他的精神理想破滅了，他還能有生之可能嗎？所以說，作者在此已經用深邃的筆觸，暗示范愛農之死。

這里我們可以將之歸納為這樣一個變化：（愛農）向往革命——參加革命——絕望革命——（殉道革命）。

3、分析作者全景式藝術地表現辛亥革命的過程。①滿眼是白旗。-----內骨子是依舊的------他進來以后，也就被許多閑漢和新進的革命黨所包圍，大做王都督。在衙門里的人物，穿布衣來的，不上十天也大概換上皮袍子了，天氣還并不冷。

光復后的紹興，沒有絲毫變化。“閑漢和新進的革命黨”，可以結合下文的原本是“穿布衣來的”，“不上十天也大概換上皮袍子了”來理解，“閑漢”指封建地主階級，和“新近的革命黨”，都指那些投機革命的人。他們革命的目的動機不純，就如同阿Q革命一樣，目的就在于“發財”和“討老婆”。辛亥革命的局限就此窺見一斑。

②我即刻到報館去問這事的真假。都是真的。略說了幾句不該收他錢的話，一個名為會計的便不高興了，質問我道：——

“報館為什么不收股本？”

“這不是股本……”

“不是股本是什么？”

分析：結合上下文，分析股本的實質是什么。這里“股本”的實質是收買。年輕的革命者看到了王金發他們“不行”，殊不知，此時的王金發政府已經變質變味了。但青年卻錯誤地將自己和王金發之關系認同為雇工與雇主的關系，將這種對革命的收買，理解為股本，這是本質認識上的錯誤。

③齊讀“報館案是我到南京后兩三個星期了結的”一段，引導學生理解“報館案**”的實質。

通過教師的引導，學生會理解作者的寫作用意。報館被搗毀，德清被刺傷。反動政府在鎮壓革命，辛亥革命的勝利果實也落在了“孔教會會長傅力臣”之類的手中。這是寫封建地主階級竊取革命果實。魯迅先生用文學的筆法，意在闡明這樣一個命題：辛亥革命不過是一場革命者自取其辱的游戲。

將以上分析做一歸納，不難看出，作者對辛亥革命過程的全景描繪：（封建階級）投機革命——收買革命——鎮壓革命——竊取革命果實。稍微懂得一點辛亥革命歷史的人，都會驚嘆先生的高潮和卓絕的藝術筆力。

五、歸納文章第四部分的內容，看抒發了作者怎樣的感情。

這部分主要是寫“愛農之死”，借以抒發了作者思念哀悼之情。（主要是讓學生通讀，感悟）

六、總結本課。

1、看幾個部分之間的關系。

第一部分：從政治上寫封建統治的兇狠殘暴；第二部分：從思想上突出封建思想之根深蒂固；第三部分：寫辛亥革命失敗；第四部分：寫范愛農之死。一二兩部分是為第三部分做鋪墊的，客觀上揭示了辛亥革命失敗的必然性，也指出了資產階級革命的艱巨性。前三個部分又都是為范愛農之死張本，揭示了范愛農之死的社會根源。

這里我們再看兩個例子：

①（愛農）回到故鄉之后，又受著輕蔑，排斥，迫害，幾乎無地可容。現在是躲在鄉下，教著幾個小學生糊口。但因為有時覺得很氣悶，所以也趁了航船進城來。

②愛農先是什么事也沒得做，因為大家討厭他。他很困難，但還喝酒，是朋友請他的。他已經很少和人們來往，常見的只剩下幾個后來認識的較為年青的人了，然而他們似乎也不愿意多聽他的牢騷，以為不如講笑話有趣。

在此我們可以將革命前和革命后的范愛農做一個分析。徐錫麟起義失敗后，滿清當局通電緝捕愛農，回國后受到了監視。革命失敗后，他的境遇確實沒有改變，甚至不如已甚。造成他這種結局除了因辛亥革命失敗給愛農造成心理創傷外，即是封建勢力對他的孤立和迫害以及周圍人對他的隔膜和不理解。

再看例②中的后一句話，孤獨的范愛農，沒有朋友，“很少和人們來往”，也就“只剩下幾個后來認識的較為年青的人了”,然而最終連青年們也將他拋卻了。課文的旁邊有一句批注：“愛農有‘笑話’好講嗎？”獨說愛農，自無“笑話“可講，如果將他與辛亥革命聯系起來，那就不僅有了“笑話”，而且是莫大的嘲諷。我清楚地記得錢理群先生的一句話： “帶著極大的屈辱，竭誠奉獻了一切，卻被為之犧牲的年輕一代，以至整個社會無情地拋棄和放逐。”（《與魯迅相遇》285頁。三聯書店，2003年8月）

這話是在寫魯迅，我以為更適于范愛農。范愛農死了，死在了辛亥革命之次年。范愛農 3 是一個革命者，與魯迅一樣是一個精神戰士，從某種意義上說, 他的死，是他對腐朽社會強烈不屈的抗爭，也是他作為一個精神戰士對辛亥革命的生命的薄奠。

七、課外拓展：

1、讀魯迅“哀范愛農”詩三首，體會先生對愛農的真摯感情。

2、閱讀有關范愛農的資料，寫一篇短文，題目：范愛農小傳。

八、板書設計：

范愛農之死——————————社會根源

徐錫麟被殺————————（政治上）—————兇狠殘暴

繡花鞋事件，讓座**———（思想上）—————根深蒂固

（為下文作鋪墊）

（范愛農）向往—參加—絕望—（殉道）

報館案**————————————————辛亥革命失敗

（辛亥革命）投機—收買—鎮壓—竊取（必然性）

（為愛農之死張本）

（魯迅）驚聞噩耗—寫詩悼念—掛念妻女

紹興訣別——————————————————范愛農之死

（愛農）困頓漂泊—期盼來信—醉酒落水

第二課時

教學目標：

1、體會文章情感線索的變化。

2、理解把握范愛農性格特點。

3、魯迅和愛農不同人生結局。

一、復習導入新課：

1、復習提問，本文所寫到的幾個重要事件。①徐錫麟被殺，“同鄉會”爭執。②繡花鞋事件，讓座**。③“報館案**”。④范愛農之死。

二、分析四個部分的每一件事，看表達了范愛農和魯迅怎樣的感情。

1、寫“同鄉會”的爭執有何作用？

有人認為，范愛農思想冷峻，深刻，看清楚了封建統治的慘無人道的本質，所以反對發電報；而魯迅年輕氣盛，思想不夠成熟，又過于憤激，所以對范愛農的理解和認識有失偏頗。請同學們討論，提出自己的看法。

魯迅比范愛農張兩歲，且比之早來日本留學三年，魯迅此時已抱有喚醒民眾的思想，他 4 發電報的目的大約基于此。此處確實可以表現愛農冷峻的一面，可目的也不是比較誰深誰淺，誰成熟誰不成熟。而是突出表現愛農的悲憤。時過境遷后，魯迅再次提及此事，特別是在范愛農死后，主要是自責自己不能理解當時愛農那無比悲憤的心情。

2、請同學們讀第二部分末尾的對話，請體會此事二人的心情態度。

“我真不懂你們帶這東西做什么？是誰的？”

“還不是我們師母的？”他瞪著他多白的眼。

“到東京就要假裝大腳，又何必帶這東西呢？”

“誰知道呢？你問她去。”

范愛農是辛亥革命的革命者，魯迅也是反封建的斗士，對“繡花鞋事件”和 “讓座**”，先生都搖頭，表示了自己的不滿，也正因此才產生了誤會和隔閡。這幾句對話中所包含的語氣態度，我們亦可窺探出范愛農的態度：不滿和無奈。作者借此來表現封建思想的根深蒂固，為下文辛亥革命的失敗做鋪墊。

3、在魯迅即將離開紹興時，作者亦用寥寥幾筆，勾畫了人物的表情神態，語氣口吻，靡不畢肖。這里所表現出的感情，是范愛農對辛亥革命的失望乃至絕望。前文已分析，恕不贅述。

4、讀第四部分，體會二人的情感。

引導學生歸納,分別后的思念牽掛。(結合板書內容分析)小結：魯迅視愛農為摯友，在短短的幾年的交往中，結下了深厚的友誼。就本文所寫的四個片段來看，魯迅先生和愛農所表現出的感情態度是多么驚人的相似啊：滿腔的悲憤——不滿和無奈——苦悶與絕望——思念和牽掛。

三、魯迅和范愛農不同的人生命運。

學生討論，教師提示：日本求學（都沒有取得學位），歸國后教書；參加革命，理想堅定，都是革命的精神戰士；都歷經了革命前的向往，革命后的苦悶彷徨；二人都很固執倔強，語言犀利，話語冷峻。

結局不同：愛農在苦悶絕望中借酒消愁，沉淪而死，而魯迅卻在苦悶彷徨中吶喊奮起，走向新生。這樣看來，性格因素正是造成魯迅和范愛農不同人生命運的歷史分野。

四、結合文章，歸納范愛農的性格。

1、歸納性格特點：固執，倔強，耿介，狷直，嫉惡如仇；孤獨，冷峻，情緒化，格格不入；正直，真誠，勤奮，熱情；理想堅定，追求光明。

2、結合課文加以分析解釋。

3、討論這樣的性格特點和他的死之間的關聯。

（參考板書設計，引導學生盡心分析）

五、拓展研讀（作業）：

結合文章的寫作背景，思考：魯迅寫作《范愛農》的現實意義（1926年），寫一篇400字以上的文章。

中心提示：魯迅是一個革命家，又是一個思想家。他在不停地思考，思考歷史，啟迪現實。對辛亥革命，魯迅既是參加者，又是冷靜的批判者。他通過藝術的形式，深入地總結了辛亥革命的經驗和教訓。作者寫作《范愛農》，適值北伐革命的高潮，范愛農死去已經十多年了，失去朋友的隱痛一直紛擾著先生的內心，何時寫這篇紀念文章，怎么寫，都寄托著先生更深的思考。鑒往事，警后人，啟來者，正是作者深刻之用心。當北伐革命已沉淀為歷史的塵埃，我們不禁驚嘆于先生的遠見卓識：革命之結果不幸又被先生言中了。

六、板書設計：

情感線索 性格特點

“同鄉會”爭執——悲憤 追求理想————破滅 繡花鞋**———無奈 倔強狷直————孤獨 紹興話離別———絕望 孤苦困窘————支撐 范愛農之死———思念 抑郁彷徨————沉淪

《范愛農》教案

原野

教學目標：通過閱讀課文，分析課文的重點事件，掌握范愛農的人物形象，把握魯迅對范愛農的感情。通過本文的學習，掌握欲揚先抑、重點刻畫的寫人記事方法。

教學重難點：魯迅對范愛農的感情經歷了一個復雜的過程，由最初的憎惡轉變為喜愛，最后兩人還成為了摯友，如何來理解這種轉變。如何由范愛農來反觀魯迅，認識到一個有血有肉的魯迅。魯迅是如何寫出一個傲岸耿介、外冷內熱的早期民主革命者的。

教學課時：3課時。預習1課時，研討2課時。

（第一課時）預習

1、預習課文，讀兩遍，第一遍通讀，不看批注。第二遍精讀，結合旁批、注釋、課文前言、課后練習等材料深入理解課文。

2、把對課文的疑難問題寫在紙條上，交給課代表，作為課堂討論的材料。

3、根據自身情況，梳理本文生字詞，寫在作業本上，作好課上交流的準備。

4、根據文章敘述，用文字描繪出你心中的范愛農形象。

教學過程：

一、預習作業處理：

（一）學生梳理生字詞處理：部分學生展示自己歸納總結的生字詞，要有注音和解釋。然后全班同學給予評論、補充，還有不懂的生字詞可以及時提出，同學解釋，解釋不了的教師再指導。

（二）學生朗讀自己描繪的形象，同學補充糾正。未盡之處留待學完課文再行補充。

（三）教師把學生的提問進行歸類公示（多媒體），選擇有代表性的、涉及本文學習重難點的問題作為全班討論的材料。

（第二課時）

二、研討課文內容：

導入：回憶初中學過的魯迅作品（學生回答，調動儲備，激發興趣）。

（一）課文結構梳理：

1、從題目來看，這是一篇什么內容的文章？（教師適當點撥，學生應該能看出是寫人記事文）如果你來寫一篇寫人記事文，你會注意哪些方面？（根據學生能力，靈活采取措施。如果不能回答，就放到文章結尾來總結，這個問題目的不在于要學生及時回答，而在于明確文體和引起思考）-----要有真感情、要寫重點事件、寫人寫靈魂、記事記本質、詳略得當、注意選材等等。

2、作者圍繞范愛農，一共寫了幾件事情？這些事情以什么為線索串聯在一起——四件事：徐錫麟事件、酒樓里敘舊、報館案**和范愛農之死。以時間為線索。（學生討論。概括不必一律，抓住重點事件即可）

（二）作者感情與人物形象：

1、研討作者感情：

（1）魯迅對范愛農始稱“這范愛農”，后來又改稱“愛農”說明了什么？魯迅對范愛農的感情經歷了怎樣的變化過程？如何理解“天下可惡的人，當初以為是滿人，這時才知道還在其次；第一倒是范愛農。中國不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農除去”？討論總結：

〔魯迅對他的稱謂的變化說明了感情的變化。魯迅對范愛農的感情經歷了一個由憎惡到喜愛的過程。這句話說明作者和范愛農因為范初到日本時作者不經意的搖頭而產生隔閡。范對作者故意刁難。“范愛農是徐錫麟的學生，不可能對恩師的死無動于衷，也不至于膽怯到如此地步，想來以前一定看過不少的血腥殺戮，知道了劊子手的兇殘，也知道通電譴責是多么的無用。而年輕氣盛的魯迅是不理解這一切的，只是偏激的認為?這范愛農離奇，而且很可惡?，認為?中國不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農除去?。”（引自《教參?心靈隱痛憶故人》趙冬梅、翟莉梅著）〕

（2）兩個人彼此對對方的第一印象都不好，他們怎么又成為了摯友呢？是什么使他們的感情發生了變化？

〔相同的境遇使他們再次相遇、相熟、相知，最后成為了摯友。“再見面時，兩個原來態度主張完全不同的人竟然境遇相同，一個在“故鄉做教員”，一個“教著幾個小學生糊口”，恍如隔世的感傷、歷盡艱辛的感慨，使彼此不免有了一番“嘲笑和悲哀”。這時的范愛農已經衰老了許多，布馬褂、破布鞋，生活窘困；他回到故鄉受著“輕蔑、排斥、迫害，幾乎無地可容”，只得以酒消愁。而在故鄉教書的魯迅同樣也處于苦悶中，于是兩人在飲酒中慢慢相熟，在酒后的瘋話中漸漸相知，前嫌盡釋、誤會解除，而作者至此也開始親切地使用“愛農”的稱呼。”（引自《教參?心靈隱痛憶故人》趙冬梅、翟莉梅著〕〕

（3）兩個原本相互憎惡的人因為境遇的相同，又在一起喝幾回酒就會變成摯友嗎？促使兩人感情加深的還有什么原因？

（兩人共同的革命愿望和行動。“忽然是武昌起義，接著是紹興光復。第二天愛農就上城來，戴著農夫常用的氈帽，那笑容是從來沒有見過的。?老迅，我們今天不喝酒了。我要去看看光復的紹興。我們同去。?我們便到街上去走了一通，滿眼是白旗。”此后的學校共事、報館**再次敘寫了他們的友誼。正是這種對國家和民族命運的深切擔憂和努力，使兩人不僅是同鄉、還成了朋友，甚至還是志同道合的戰友）

（4）魯迅是懷著怎樣的感情來寫范愛農的？（相互補充：懷念、傷感、憤懣、自責）

（5）從范愛農來反觀作者，我們可以看到一個什么樣的魯迅？學生討論，重在有所思考和發現：

〔“范愛農是魯迅志同道合的朋友，魯迅對范愛農悲劇命運的感傷中包含著對所有被黑暗社會所吞噬的知識分子的悲憫，這其中也包含著魯迅對自身命運的感傷。范愛農的生活軌跡就是魯迅的生活軌跡，魯迅看范愛農就像看鏡中的自己。魯迅只不過是比范愛農幸運了一點，如果沒有許壽裳的幫助，誰又能夠保證魯迅不會像范愛農那樣在精神苦悶與生活困窘的雙重壓迫下被社會所吞噬。所以魯迅回憶愛農情深意切，那份悲傷與自責也痛徹骨髓。”（引自《教參?心靈隱痛憶故人》趙冬梅、翟莉梅著）〕

2、研討范愛農的形象（結合預習作業）：（1）在你看來，范愛農具有什么樣的性格特征？（傲岸耿介、憎惡分明、坦蕩率真、意氣用事……重點：“外冷內熱。要點1——外冷：外表極冷，以白眼看人，面對看似熱切實際無聊的爭執，把不滿藏之于心，冷靜理智的后面是對問題的深刻認識和決絕態度。要點2——內熱：內心極熱，對師友，對知己有極深的感情，對改造社會，為天下蒼生謀福祉有極大熱情。” 引自《教參?〈范愛農〉教學設計示例》）

（2）用文字描繪你心中的范愛農形象。

〔“范愛農性格爽直，做事勤快，對清政府的反動統治極為憎恨，對辛亥革命抱有極大的熱情。范愛農一生落魄不得志，但始終保持著桀驁不屈的性格，死后連尸體都保持著直立的姿態。革命爆發后，在許多革命者脫掉布衣換上皮袍時，他仍舊是那件布袍子。范愛農也愛意氣用事，在東京時與魯迅的作對，有一部分的原因就是報復魯迅對他的蔑視。但這用意氣用事反而讓人感覺范愛農性格的率直與單純。

范愛農是一個覺醒的知識分子。但是在愚昧麻木四處泛濫的國家中，他的覺醒并不能使他成為民眾的精神領袖，反而成為他一切不幸的根源。一方面，他因為他的先知先覺而受到一般民眾和別有用心者的“輕蔑、排斥、迫害，幾乎無地可容”，后來更因為別人的討厭而各處漂浮，生活困窘，直到生命的盡頭；另一方面，因為他的覺醒，他清醒地感受著這萬難破毀的鐵屋中的窒息與壓抑，他感受著夢醒之后而無路可走的痛苦。

范愛農失望過，失望后的冷峻讓他感覺所有的反抗都是徒勞，所以他不同意發電報，他的不作為不是冷漠、妥協，而是極端憤怒后的心灰意冷。范愛農也有希望，紹興的光復輕易的就將他的熱情燃氣，他為革命四處奔走，不再喝酒，勤快到沒有功夫閑談。但希望之后很快又是失望，他又成了革命前的愛農，依舊喝酒，變化的只是景況愈困窮，言辭愈凄苦，他剩下的只是牢騷和魯迅叫他離開的微茫的希望。最后他在困窮、苦悶和邈遠的希望中結束了一生。”（引自《教參?心靈隱痛憶故人》趙冬梅、翟莉梅著）〕

（第三課時）

（三）本文寫法探討：

1、欲揚先抑手法：

本文寫作者自己和范愛農的友誼，卻從兩人的矛盾開始寫起，這叫什么寫法，有什么好處？（欲揚先抑的寫法。制造懸念。真實。為后面寫冰釋前嫌埋下伏筆。對刻畫范愛農的形象起了重要作用）

2、重點刻畫方法：

（1）畫眼睛：魯迅認為，刻畫人物最好的方法莫過于寫他的眼睛。在本文中，作者是怎樣描寫范愛農的眼睛的？這對刻畫人物起到什么作用？

〔文章前后照應地多次寫到范愛農的眼睛：“這是一個高大身材，長頭發，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視”，“他眼睛還是那樣”，“他瞪著他多白的眼”。

結合“青白眼”的典故（多媒體播放）：釋源：《晉書?阮籍傳》：“籍又能為青自眼。見禮俗之士，以白眼對之。及嵇喜來吊，籍作白眼，喜不懌而退；喜弟康聞之，乃賫酒挾琴造焉，籍大悅，乃見青眼。”（《世說新語?簡傲》）說解：青，黑色。青眼，眼睛正視時，眼球居中，故青眼表示對人喜愛或尊重。白眼，眼睛斜視時則現出眼白，故“白眼”是對人輕視或憎惡的表示。阮籍“曠達不羈，不拘禮俗”(《魏春秋氏》)。嵇喜庸俗，雖為吊母喪而來，阮籍仍作白眼對之；嵇康高雅，且同為“竹林七賢”之屬，故阮籍對以青眼。后世以青眼表示對人尊重，白眼表示對人 輕視。

此處借眼睛的刻畫，很好地表現了范愛農傲岸耿介、憎惡分明的性格特征，為他后面的不合世俗，“各處漂浮”，“大家討厭他”，“第二天打撈尸體，是在菱蕩里找到的，直立著”等內容埋下伏筆〕

（2）寫喝酒：文章多次寫到喝酒，既有兩人的喝酒，也有范愛農的愛喝酒，甚至范愛農的落水是在一次酒后失足，這對刻畫范愛農有什么作用？

〔酒與中國的知識分子有著不解之緣。李白、白居易、蘇軾等大文豪的作品中有很多內容提到飲酒，他們受到現實社會的不公待遇，常常借酒澆愁。

魯迅悼范愛農的詩中有“先生小酒人”的詩句，說明范愛農最初是厭酒者。但現實世界的不理想和精神生活的苦悶使他借酒以暫時解脫。他的飲酒，既有對自身生活不如意的宣泄，也有對革命奔走不成功的無奈。魯迅先生借對飲酒的描寫，刻畫了范愛農的悲劇性格，更重要的是，還寫出了在范愛農因飲酒而失足落水身亡后面，一個黑暗、頑固、腐朽、“讓人喘不過氣來”的社會〕

3、語言含蓄蘊藉：（討論以下句子含義）

（1）“不知怎地我們便都笑了起來，是互相的嘲笑和悲哀”，“嘲笑”什么？又“悲哀”什么？（“嘲笑”兩個原本互相看不慣的人，原以為再也不會見面，然而卻偏偏再次相遇；“悲哀”的是兩人雖然都看不起對方，然而在現實面前，他們的境遇是如此相同，一個“在故鄉做教員”，一個“教著幾個小學生糊口”，在民生凋敝的社會里，他們顛沛流離的生活如此相似）

（2）“把酒論當世，先生小酒人。大圜猶酩酊，徽醉自沉淪。此別成終古，從茲絕緒言。故人云散盡，我亦等輕塵。”（故友離世，作者內心無比悲痛。不重酒而飲酒，其間悲苦自不待言。生死之別，陰陽兩界，音容笑貌，終成舊跡。思及眾友，感慨系之，念及自身，悲不自勝）

（3）“?也許明天就收到一個電報，拆開來一看，是魯迅來叫我的。?他時常這樣說。”如何理解這句話？

(范愛農又成了“革命前的愛農”，“什么事也沒得做”，此時的范愛農存著的微茫希望就是魯迅的幫扶，而在那樣的混亂社會里，作者心有余而力不足，“我想為他在北京尋點事做，這是他非常希望的，然而沒有機會”，正在這時聽到噩耗，作者的負疚自責可想而知)

（4）“第二天打撈尸體，是在菱蕩里找到的，直立著。”這句話說明什么？

（這句話照應前文對范愛農傲岸耿介性格的描寫。范愛農給魯迅的信里也寫道：“如此世界，實何生為，蓋吾輩生成傲骨，未能隨波逐流，惟死而已，端無生理。弟于舊歷正月二十一日動身來杭，自知不善趨承，斷無謀生機會，未能拋得西湖去，故來此小作句留耳”，所以這句話象征了范愛農的倔強不屈的性格）

（5）“現在不知他唯一的女兒境況如何？倘在上學，中學已該畢業了罷”，為何以此句作結？

（殷殷情意，多少蒼涼！斯人已逝，唯余孤兒寡母子這個多艱的世上。遺孀遺孤了無音訊，空有掛念而無能為力，作者內心無奈傷感，由此而知。筆意功力，含蓄蘊藉，由此可見一斑）

（6）寫作時間“11月18日”有何深意？

（初冬時節，天氣初肅，萬物蕭條。“自古逢秋悲寂寥”，在傷春感秋的作者心中外物的些微變化都能激起無限傷感。此時憶及故友，往事歷歷在目，而斯人已逝，痛上心頭。在冷冷清清的氛圍中，在革命仍無成功希望的時節里，外憂內患，思人及己。同甘共苦的故人長眠于九泉，孤身只影的自己存活于世上，是否所有的 懷念都能減輕傷痛，還是使傷痛更為徹骨？是否所有的悲哀都能化為力量，還是使悲哀更為永恒？魯迅筆下，流淌出汩汩的深情；魯迅心中，裝載著多艱的民生）

（四）、難點內容探究（根據學習情況靈活選擇研討還是舍棄）：

1、報館案**與文章主旨的關系

“報館**案”與范愛農關系不大，作者寫這件事有如下目的——

（1）展現范愛農的真實生活環境

魯迅與范愛農身份、地位、思想覺悟相同，又在一處做事，魯迅所遭遇感受到的一切即是范愛農的遭遇感受。所以，當魯迅離開時，范愛農贊成道：“這里又是那樣，住不得，你快去吧┅┅”魯迅走后，留愛農一人在“這里又是那樣，住不得”的環境中，想起范愛農因為朋友離開而產生的凄涼，讓讀者對范愛農的命運有無限的擔憂，為他的死埋下伏筆。

（2）為“同鄉會爭執”中范愛農的冷峻作解釋

“同鄉會爭執”中范愛農表現出令人費解的冷峻，以致魯迅對他產生了誤解。“報館**案”與“同鄉會爭執”有相似之處，只是年輕氣盛的不再是魯迅而是“我們的少年們”，而那顯得怯懦、太愛惜不值錢生命者，則由范愛農變成了魯迅。魯迅借此事澄清了對范愛農的誤解。（引自《教參?心靈隱痛憶故人》趙冬梅、翟莉梅著）

2、范愛農的死因探討：

⑴范愛農是自殺還是誤死？為什么？

〔（自殺的傾向，文中有多次提及：“我疑心他是自殺。因為它是浮水的好手，不容易淹死的”；“雖然能浮水，卻從此不起來”；在范愛農給魯迅的信中也有?蓋吾輩生成傲骨，未能隨波逐流，惟死而已，端無生理?這類話。“范愛農是個悲劇人物，他悲劇命運的根源在于他的覺醒，愚昧而腐朽的社會中是沒有覺醒者的生存空間的。他在社會中四處碰壁，幾番掙扎，雖然他始終保持著桀驁不屈的性格，但終于因為自己的覺醒而被社會吞噬，這時再討論范愛農是不是自殺已毫無意義，因為他的死是必然的，兇手就是社會。范愛農的悲劇不是他個人的性格悲劇，而是舊中國眾多覺醒知識分子共同的悲劇。”（引自《教參?心靈隱痛憶故人》趙冬梅、翟莉梅著）〕

⑵本文標題改為《范愛農之死》行不行？為什么？

（不行。如果改了標題，則文章的選材、行文均要做相應修改。而且文章由懷念故友的寫人記事散文變為了考證性質或客觀敘述的文體，不再具有深切感情）

課后作業：

1、擴展閱讀：朱自清《給亡婦》

2、本文學習后的收獲與體會（選做）。

本課小結：

以墻報的方式，以小組為單位，各推出一篇關于本文學習后的收獲或體會；各小組分別推出一篇關于范愛農形象的文字描繪，張貼在墻報上；全班形成一份關于本文生字詞的全面總結，由課代表負責，張貼在墻報上。

板書設計：

反對魯迅（意氣用事）冰釋前嫌（坦蕩率真）

范 外冷 白眼看人（憎惡分明）

尸體直立（傲岸耿介）

愛

農 內熱 對師友、知己感情極深

對改造社會、為蒼生謀福祉有極大熱情

第四篇：《范愛農》教學設計

《范愛農》教學設計

（基于信息化條件下的教學設計）

北京四中 袁海萍

【學情及教學重點】

學生在初中曾學習過《社戲》、《故鄉》、《孔乙己》、《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》等記事寫人的作品，對魯迅先生的生平經歷、作品風格已有初步的感受。但是，由于初中學生人生經歷相對簡單，閱讀面相對狹窄，再加上他們對于魯迅先生所處的時代及其語言風格存在著一定的隔膜，所以理解《范愛農》如此內容豐厚、情感深沉、思想深邃之文應有相當的難度。也就是說，學生對文章的解讀往往只停留在表面，尚不能穿透動蕩變幻的時代來讀懂人物看似“個色”的性格，更無法沉入作者的內心世界，領悟其對時代、對人生深刻的思考。所以，導學本文的切近目標可設定為“理解范愛農人物形象特點并探討其悲劇命運的根源，感悟作者寄寓在文中的真情和思想”。同時，基于本文是學生邁進高中的開山力作，所以“引導學生打開閱讀的視野，在主動探究中充實心靈、感悟人生”乃當務之急，可作為恒久目標堅持下去。

基于以上分析，本文的教學重點相應體現為以下兩點：

（一）引發學生探究：范愛農究竟是一個怎樣的人？他何以會有如此悲劇之命運？

（二）啟發學生感悟：作者回憶范愛農，主要選擇了“同鄉會爭執”和“報館案**”兩件事。后一件事似乎與范愛農的關系不大，作者為什么要特別寫這件事呢？本文選自《朝花夕拾》，你是否讀懂了作者撿拾《范愛農》這一片花瓣時的情懷？

第一個問題著力于歸總。教師在研究學生網上預習情況的基礎上，在肯定有價值的解讀的同時，應注重對呈現問題的提煉、質疑，啟發學生就某些思維誤區進行辨析，帶領學生探尋解決問題的規律，以期在原有認識的基礎上進一步提高。這節課適宜在實體教室進行，使思維更集中，辯駁更激烈。眾多細節問題大可迎刃而解，不必一一作答。

第二個問題著力于發散，在網絡教室進行當取得更好效果。先創設情境，承接上節課后學生的寫作片段《愛農之死》進行評點交流，在點評中，話題可順理 1 成章地過渡到對魯迅寫作本文時內心世界的探尋。不妨先引導學生依據文本進行討論，待合適時機再推薦閱讀《朝花夕拾》小引等文章，要求學生認真閱讀后結合各自對魯迅作品的了解，在班級交流平臺中暢談自己對魯迅內心世界的感悟，為以后進一步研讀魯迅做鋪墊。

總之，兩大教學重點均意在引導學生深層次走進范愛農與魯迅的內心世界，在“深思細品、情境寫作、拓展閱讀”相交織的教學網絡中歷練思維、豐富情感，提升能力。【課時安排】

實體課堂2課時；虛擬課堂3課時。【教學過程】

一、預習：

1、初讀課文，結合旁批思考：范愛農是一個怎樣的人？他何以會有如此悲劇之命運？

請學生將自己的疑問和思考提交至語文論壇“初識愛農”主題，同學之間相互交流。教師了解、分析學生的學習狀況，以供課堂交流之用。（學生提交預習作業的方式可根據自己的需要選擇：可以下載電子課文，圈點批注后用附件的方式上傳，也可直接提交問題，交流對問題的思考。）

2、查字典，解決疑難字詞。

二、過程設計

第一節課(實體課堂)通過預習交流，同學們相互質疑、啟發，對范愛農的人物形象有了初步的認知。比如：范愛農是不滿于舊社會的革命者，他歡欣于辛亥革命帶來的希望，卻終復歸于深深的失望與落寞之中。現實社會的擠壓、積郁于胸的不平使他最終走向悲劇性的命運。但由于網絡討論的發散性，同學們的交流會顯得零散、瑣碎，尚不能深層次參悟其內心深處的憤懣、痛苦、反抗、絕望，對“同鄉會爭執”事件及導致范愛農悲劇命運原由的理解也多有偏頗之處。因此，教師在設計本節課的導學過程時不妨從兩個層次入手：

1、教師制作ppt文稿，展示學生在預習過程中提交的精彩發言，然后質疑：

大家所解讀到的范愛農乍一看是同一個人，再一看又似乎不是同一個人。就 好比瞎子摸象，每人都摸到了一條腿。那么范愛農到底是一個怎樣的人？他的性 格是靜止的、一成不變的嗎？同鄉會上，范愛農為什么用滯鈍的聲音說“還發什么屁電報呢”，僅僅是因為他對魯迅有成見嗎？

（學習引導）可引導學生從范愛農生平際遇的變化來解讀他的性格特點，即用發展的觀點來解讀人物。引導學生梳理出一條清晰的線索（時空—事件—命運），將人物命運的起伏變化勾畫出來。

諸多事情串在一起，我們就不難明了愛農的個性：外表極冷，以白眼看人；但內心極熱，對師友，對知己有極深的感情，對改造社會有著極大的熱情。同鄉會上不主張發電報，根本原因在于他洞察時局黑暗，且身處危險境地，郁悒久積，悲憤至極，故發此激憤之語。

不難看出，范愛農性情的變化與其人生波折、時局變遷有著不可分割的關系。

2、接著追問：范愛農何以有如此悲劇之命運？有人說“性格決定命運”，難道 說愛農之死真是緣于他心性褊狹嗎？這一問題可以從那些角度來進行思考？

（學習引導）在學生論爭之時，教師可把握時機，引導學生及時就認知規律進行歸總，如：

A：論世，看時代風云：范愛農生活在怎樣一個時代？你從課文中能讀到那個時代的風云變幻嗎？引導學生通過形象的文學畫面描寫領略辛亥革命前后的社會風貌，窺一斑而知全豹。

B：觀人，察世味人情：與范愛農相關的諸多人等可以分成幾類？不妨在復雜的人物關系中解讀人物的命運。

C：品性，悟白眼真意：范愛農有著怎樣的性情？如何看待他的“白眼”？ 學生多有無法正確看待范愛農的“古怪”性格者，殊不知范愛農的白眼看人與當代不通世事人情之輩有著本質的區別。可引介“阮籍不拘禮法”例啟發學生觸類旁通：生逢亂世，白眼看人正是愛農絕不流俗、不妥協的耿直清高處。面對現實一次又一次的打擊，眼見家國的困境與自身的絕境，他從內心感到徹底的絕望，而在這極度的痛苦與絕望中，他以自殺向社會做了最后的反抗。

在課的尾聲，教師可補充1912年3月在魯迅離紹赴寧任職后不久，范愛農給魯迅寫的一封信的部分內容，此信反映了當時紹興的政治環境和范愛農的堅強性格，可讓我們真切地感受到范愛農在險惡的政治環境中感于革命未能成功而無比悲憤的憂國憂民之情。

【豫才先生大鑒：晤經子淵，暨接陳子英函，知大駕已自南京回，聽說南京一切措施與杭紹魯衛，如此世界，實何生為，蓋吾輩生成傲骨，未能隨波逐流，惟死而已，端無生理??】

此信節選自資源庫《辛亥革命的挽歌——魯迅<哀范君三章>史實證析》一文，正好引導學生在課余繼續參閱相關資料，從而進一步知人論世，以期對文章有更深透的了解。

3、布置作業:（1）學生網上閱讀《辛亥革命的挽歌——魯迅<哀范君三章>史實證析》及其它相關素材（資源庫）。如還有疑問，可提交到語文論壇“質疑問難”主題，師生在線交流。

（2）情境寫作：風雨飄搖夜，微醉自沉淪。你能想象出范愛農死前的情境嗎？請用一二百字加以描述，提交至語文論壇“愛農之死”主題，同學之間交流評點。

對此寫作專題有興趣的同學可自愿擔任版主（1-2人），負責整合有特點的創作示例和相關評點，并在教師的指導下備好評點內容，準備下節課在網絡教室組織師生進行點評。

第二節課（網絡教室）

通過閱讀資源庫中的相關素材，學生對范愛農的悲劇人生有了更深入的感悟，對于作者寫作本文的目的也有所了解：寄托對故友范愛農的深切緬懷，反思辛亥革命這場二十世紀初中國土地上所發生的重大歷史事件。但是，還必須看到，學生對魯迅與范愛農在性情與感情的相通、共鳴之處還沒有更真切的體驗。也就是說，他們還沒有真正了悟魯迅先生的情思，沒有邁進“真性情”的大門。所以這節課宜在網絡教室上，充分利用網絡交流平臺和資源庫的優勢，循著創設情境——引發感悟——拓展閱讀的脈絡進行，使學生漸次走進魯迅的內心世界。過程設計：

1、版主組織師生就“愛農之死”的寫作片段進行交流，創設情境，使學生沉浸到人物的內心世界去體驗那蒼涼悲憤的情懷。

2、以此為契機，觸動學生由此情思及彼情，進一步探討：昔人已逝，夜燈猶明。你是否讀懂了作者撿拾《范愛農》這一片花瓣時的情懷？作者回憶范愛農，主 4 要選擇了“同鄉會爭執”和“報館案**”兩件事。后一件事似乎與范愛農的關系不大，作者為什么要特別寫這件事呢？

（學習引導）可引導學生從以下幾個方面打開思路：

A．報館案看似和范愛農關系不大，實際上正是其命運的轉折點。報館案后，愛農的命運陡轉直下，求生無門。魯迅疑心范愛農是自殺的，但那清泠的河水怎能滌盡心中無窮的憤懣和悵惘？魯迅尊重和憐惜范愛農這位革命戰友，但對于他性格軟弱的一面卻毫不隱諱。魯迅向來提倡那種與反動惡勢力進行韌戰的毅力，對于以死抗爭并不贊同。

B.一粒沙上看世界，報館案讓我們窺見歷史的真相。從對范愛農悲劇的思考，魯迅開始了對新的救國道路的不懈探索。立人、國民性、喚起民眾 ?? 這些課題擺在了魯迅的面前。“揭出病苦，引起療救的注意”，魯迅最終確認了自己的人生道路，拿起筆投入了新的戰斗。

C．魯迅的人生追求、遭遇、性情和范愛農頗有相似之處，正是在范愛農的身上魯迅看到了那一代處于彷徨、苦悶中的知識分子的身影。作者回憶一路走來的老友，就仿佛重新經驗了那曾經共度的一段歲月。讀此文，我們仿佛看到了映照在文章水面上的滄桑的臉，感受到作者“朝花夕拾”時深沉的情懷。

3、引導學生網上閱讀“資源庫”《朝花夕拾》小引、林志浩寫作的《中國文化 革命的主將——現代作家魯迅》及魯迅作品《孤獨者》、《在酒樓上》等文章，促使他們結合自己對魯迅作家作品的了解在語文論壇“走進魯迅”的專題中在線交流閱讀，展開與魯迅的心靈對話。

通過拓展閱讀和在線交流，閱讀面廣、理解能力強的同學會帶動則其他同學一起走進魯迅的文學世界和內心世界，一起感受其光輝的人格、深邃的思考、超邁的氣度、高遠的境界。經此“邂逅”，學生了解魯迅其他作品的熱情必將在一定程度上被激發起來。

4、布置作業：

字詞積累：以學習組為單位，上穿各組認為有必要積累的字詞到語文論壇“日積月累”欄目，版主負責整合大家上傳的字詞，以供“單元字詞檢測”之用。

三、個性化學習的引導

每學習一篇課文，我們都在邂逅一個真實的、富有生命氣息的靈魂。讀《范愛農》，我們折服于魯迅深邃凝重的思想；讀《勾踐滅吳》，我們感慨于勾踐臥薪 嘗膽的堅忍；讀《游俠列傳》，我們贊嘆司馬遷直言敢諫的肝膽；讀《故鄉人》，我們陶然于王淡人“滿架秋風”的率真??走進其中任何一個人的世界，我們都會在與其無聲的對話中收獲心智的富足。

由《范愛農》起，教師可就每一個值得“邂逅”的人物稍作拓展，在“語文論壇”開設“邂逅”專欄，引導有興趣的同學選擇其傾心的作家、圈定自己準備閱讀的書目進行自主閱讀探究。比如，《范愛農》一課結束后，教師可推薦有興趣的同學逐步閱讀《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》、《朝花夕拾》、《野草》等文集，參讀《魯迅作品十五講》及孔慶東《四十不壞》中的《魯迅的智慧》、《魯迅的痛苦》、《魯迅的吶喊》等相關文章（資料庫），推薦有關魯迅研究的專業網站，鼓勵他們在佳作展臺“邂逅”專欄開設自己的“我讀魯迅”的專題。然后，要求學生在日常學習生活中不斷充實閱讀素材，及時提交閱讀時的感受和思考。教師將不斷關注學生的閱讀進展情況并給于有益的指導，學生之間也可展開互評，有共同興趣的同學還可結成閱讀小組合作學習。待成熟之機，教師可用不同形式（課前演講、讀書沙龍、主題班會等）安排這些同學進行專題演講，并鼓勵他們撰寫 研究小論文，以此打開學生的閱讀視野，使之在悉心閱讀感悟時、于彼此的欣賞激勵中不斷提高自身的人文素養。

2007-07-10 6

第五篇：《范愛農》教學設計

《范愛農》教學設計

教學目標：

一、知識與能力：

引導學生主動獲取信息，了解本文寫作背景和作者的創作心態，做到在具體的環境下理解作品中的人物。

二、過程與方法：

利用預習中的典型問題，熟讀文本，在具體的閱讀活動中品味語言，領悟作者的思想感情。

三、情感態度與價值觀：

圍繞范愛農之死這一話題，展開課堂討論，引發學生個性化的思考，探究范愛農的悲劇意義，增加社會責任感。

教學重點：

寫了一位怎樣的人，怎么寫的，為什么這樣寫？范愛農悲劇與辛亥革命的關系。

教學難點：

圍繞范愛農之死，探究其悲劇意義。

教學課時：2課時

第一課時

教學過程：

一：導入。

我們曾學習過魯迅的哪些文章？比如《社戲》、《故鄉》、《孔乙己》、《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》等記事寫人的作品，對魯迅先生的生平經歷、作品風格已有初步的感受。今天我們繼續學習他的一篇新的小說《范愛農》，感受一下魯迅先生思想的深邃之處。

二、分析文章的第一部分（在東京的客店里——首先就必須將范愛農除去）。

1、用精練的語句，概括本部分內容，分析其主要事件。這一部分寫“東京相識”。所寫的主要事件有二： ①徐錫麟被殺。

大家接著就預測他將被極刑，家族將被連累。不久，秋瑾姑娘在紹興被殺的消息也傳來了，徐錫麟是被挖了心，給恩銘的親兵炒食凈盡。人心很憤怒。

作者在此用了極為細致的筆觸，寫徐錫麟被殺，揭露封建統治者在政治上的“兇狠殘暴”。

② “同鄉會”爭執。

三、分析文章的第二部分（然而這意見后來似乎逐漸淡薄——“誰知道呢？你問她去。”）。

1、用精練的語句，概括本部分的內容，分析其主要事件。概括為“故鄉重逢”。相同的人生境遇，“是互相的嘲笑和悲哀”。

在冰釋前嫌這一自然段，作者用了大量的筆墨集中寫了引起誤會的兩次搖頭。可歸納為： ①繡花鞋事件 ②讓座**。

2、作者不惜筆墨來詳寫這兩件事，有何深意？

揭示封建統治在思想上的根深蒂固，即使是革命者——范愛農、陳伯平、馬宗漢等也難脫其桎梏。

四、分析文章的第三部分（到冬初——還怕要被禁止的）。

1、用精練的語句，概括本部分內容，分析其主要事件。這部分的內容為“紹興共事”。主要事件是“報館案**”。這部分是作者寫作的重點，文字最長，也更為含蓄隱晦。“報館案**”是作者寫作本部分的中心事件，但作者只是借此來表現范愛農，并極具幽默諷刺意味地來寫辛亥革命的。而且作者巧妙地安排了兩條線索）：

①寫范愛農②寫辛亥革命。

2、分析作者對范愛農的刻畫。

①到冬初，我們的景況更拮據了，然而還喝酒，講笑話。忽然是武昌起義，接著是紹興光復。第二天愛農就上城來，戴著農夫常用的氈帽，那笑容是從來沒有見過的。

“老迅，我們今天不喝酒了。我要去看看光復的紹興。我們同去。”

在拮據的生活中，在苦悶的消沉中，忽然驚聞革命，一掃苦悶抑郁的愁懷，帶著“從來沒有見過的”“笑容”，連酒也不喝了，表現了愛農革命到來時的“興奮”。愛農是一個革命者，他對革命熱切地向往，革命成功了，他像孩子一樣興奮狂喜。

②我被擺在師范學校校長的飯碗旁邊，王都督給了我校款二百元。愛農做監學，還是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫談閑天。他辦事，兼教書，實在勤快得可以。

在這部分集中寫范愛農的文字不很多，作者以極經濟的筆墨，寫出了范愛農的變化，表現了革命對他的影響。這一層是寫他積極參加革命工作。

③然而事情很湊巧，季黻寫信來催我往南京了。愛農也很贊成，但頗凄涼，說：——

“這里又是那樣，住不得。你快去罷??。”

這里“頗凄涼”是愛農心境的真實寫照，反映了他對辛亥革命的失望乃至絕望的心情。連同他說話語氣，我們不難看出他此時此刻的心情。

范愛農是一個革命者，然而他期盼已久革命，最終卻是如此的結果，他怎能不絕望。“哀之大莫過于心死”，他的精神理想破滅了，他還能有生之可能嗎？所以說，作者在此已經用深邃的筆觸，暗示范愛農之死。

這里我們可以將之歸納為這樣一個變化：

（愛農）向往革命——參加革命——絕望革命——（殉道革命）。

3、分析作者全景式藝術地表現辛亥革命的過程。

①滿眼是白旗。-----內骨子是依舊的------他進來以后，也就被許多閑漢和新進的革命黨所包圍，大做王都督。在衙門里的人物，穿布衣來的，不上十天也大概換上皮袍子了，天氣還并不冷。

光復后的紹興，沒有絲毫變化。“閑漢和新進的革命黨”，可以結合下文的原本是“穿布衣來的”，“不上十天也大概換上皮袍子了”來理解，“閑漢”指封建地主階級，和“新近的革命黨”，都指那些投機革命的人。他們革命的目的動機不純，就如同阿Q革命一樣，目的就在于“發財”和“討老婆”。辛亥革命的局限就此窺見一斑。

②我即刻到報館去問這事的真假。都是真的。略說了幾句不該收他錢的話，一個名為會計的便不高興了，質問我道：

“報館為什么不收股本？”

“這不是股本??”

“不是股本是什么？”

結合上下文，分析股本的實質是什么。這里“股本”的實質是收買。年輕的革命者看到了王金發他們“不行”，殊不知，此時的王金發政府已經變質變味了。但青年卻錯誤地將自己和王金發之關系認同為雇工與雇主的關系，將這種對革命的收買，理解為股本，這是本質認識上的錯誤。

③齊讀“報館案是我到南京后兩三個星期了結的”一段，引導學生理解“報館案**”的實質。

通過教師的引導，學生會理解作者的寫作用意。報館被搗毀，德清被刺傷。反動政府在鎮壓革命，辛亥革命的勝利果實也落在了“孔教會會長傅力臣”之類的手中。這是寫封建地主階級竊取革命果實。魯迅先生用文學的筆法，意在闡明這樣一個命題：辛亥革命不過是一場革命者自取其辱的游戲。

將以上分析做一歸納，不難看出，作者對辛亥革命過程的全景描繪：（封建階級）投機革命——收買革命——鎮壓革命——竊取革命果實。稍微懂得一點辛亥革命歷史的人，都會驚嘆先生的高超和卓絕的藝術筆力。

五、歸納文章第四部分的內容，看抒發了作者怎樣的感情。

這部分主要是寫“愛農之死”，借以抒發了作者思念哀悼之情。（主要是讓學生通讀，感悟）

六、總結本課。

1、看幾個部分之間的關系。

第一部分：從政治上寫封建統治的兇狠殘暴；第二部分：從思想上突出封建思想之根深蒂固；第三部分：寫辛亥革命失敗；第四部分：寫范愛農之死。一二兩部分是為第三部分做鋪墊的，客觀上揭示了辛亥革命失敗的必然性，也指出了資產階級革命的艱巨性。前三個部分又都是為范愛農之死張本，揭示了范愛農之死的社會根源。

這里我們再看兩個例子：

①（愛農）回到故鄉之后，又受著輕蔑，排斥，迫害，幾乎無地可容。現在是躲在鄉下，教著幾個小學生糊口。但因為有時覺得很氣悶，所以也趁了航船進城來。

②愛農先是什么事也沒得做，因為大家討厭他。他很困難，但還喝酒，是朋友請他的。他已經很少和人們來往，常見的只剩下幾個后來認識的較為年青的人了，然而他們似乎也不愿意多聽他的牢騷，以為不如講笑話有趣。

在此我們可以將革命前和革命后的范愛農做一個分析。徐錫麟起義失敗后，滿清當局通電緝捕愛農，回國后受到了監視。革命失敗后，他的境遇確實沒有改變，甚至不如已甚。造成他這種結局除了因辛亥革命失敗給愛農造成心理創傷外，即是封建勢力對他的孤立和迫害以及周圍人對他的隔膜和不理解。

再看例②中的后一句話，孤獨的范愛農，沒有朋友，“很少和人們來往”，也就“只剩下幾個后來認識的較為年青的人了”,然而最終連青年們也將他拋卻了。課文的旁邊有一句批注：“愛農有‘笑話’好講嗎？”獨說愛農，自無“笑話“可講，如果將他與辛亥革命聯系起來，那就不僅有了“笑話”，而且是莫大的嘲諷。

范愛農死了，死在了辛亥革命之次年。范愛農是一個革命者，與魯迅一樣是一個精神戰士，從某種意義上說, 他的死，是他對腐朽社會強烈不屈的抗爭，也是他作為一個精神戰士對辛亥革命的生命的薄奠。

七、課外拓展：

閱讀有關范愛農的資料，寫一篇短文，題目：范愛農小傳。

八、板書設計：

范愛農之死——————————社會根源

徐錫麟被殺————————（政治上）—————兇狠殘暴

繡花鞋事件，讓座**———（思想上）—————根深蒂固

（為下文作鋪墊）（范愛農）向往—參加—絕望—（殉道）

報館案**————————————————辛亥革命失敗

（辛亥革命）投機—收買—鎮壓—竊取（必然性）（為愛農之死張本）

（魯迅）驚聞噩耗—寫詩悼念—掛念妻女

紹興訣別——————————————————范愛農之死

（愛農）困頓漂泊—期盼來信—醉酒落水

第二課時

一、復習導入新課：

1、復習提問，本文所寫到的幾個重要事件。①徐錫麟被殺，“同鄉會”爭執。②繡花鞋事件，讓座**。③ 報館案**”。④范愛農之死。

二、分析四個部分的每一件事，看表達了范愛農和魯迅怎樣的感情。

1、寫“同鄉會”的爭執有何作用？

有人認為，范愛農思想冷峻，深刻，看清楚了封建統治的慘無人道的本質，所以反對發電報；而魯迅年輕氣盛，思想不夠成熟，又過于憤激，所以對范愛農的理解和認識有失偏頗。請同學們討論，提出自己的看法。

魯迅比范愛農張兩歲，且比之早來日本留學三年，魯迅此時已抱有喚醒民眾的思想，他發電報的目的大約基于此。此處確實可以表現愛農冷峻的一面，可目的也不是比較誰深誰淺，誰成熟誰不成熟。而是突出表現愛農的悲憤。時過境遷后，魯迅再次提及此事，特別是在范愛農死后，主要是自責自己不能理解當時愛農那無比悲憤的心情。

2、請同學們讀第二部分末尾的對話，請體會此事二人的心情態度。“我真不懂你們帶這東西做什么？是誰的？”

“還不是我們師母的？”他瞪著他多白的眼。

“到東京就要假裝大腳，又何必帶這東西呢？”

“誰知道呢？你問她去。”

范愛農是辛亥革命的革命者，魯迅也是反封建的斗士，對“繡花鞋事件”和 “讓座**”，先生都搖頭，表示了自己的不滿，也正因此才產生了誤會和隔閡。

這幾句對話中所包含的語氣態度，亦可窺探出范愛農的態度：不滿和無奈。作者借此來表現封建思想的根深蒂固，為下文辛亥革命的失敗做鋪墊。

3、在魯迅即將離開紹興時，作者亦用寥寥幾筆，勾畫了人物的表情神態，語氣口吻，靡不畢肖。這里所表現出的感情，是范愛農對辛亥革命的失望乃至絕望。前文已分析，恕不贅述。

4、讀第四部分，體會二人的情感。

引導學生歸納,分別后的思念牽掛。(結合板書內容分析)小結：魯迅視愛農為摯友，在短短的幾年的交往中，結下了深厚的友誼。就本文所寫的四個片段來看，魯迅先生和愛農所表現出的感情態度是多么驚人的相似啊：滿腔的悲憤——不滿和無奈——苦悶與絕望——思念和牽掛。

三、魯迅和范愛農不同的人生命運。

學生討論，教師提示：日本求學（都沒有取得學位），歸國后教書；參加革命，理想堅定，都是革命的精神戰士；都歷經了革命前的向往，革命后的苦悶彷徨；二人都很固執倔強，語言犀利，話語冷峻。

結局不同：愛農在苦悶絕望中借酒消愁，沉淪而死，而魯迅卻在苦悶彷徨中吶喊奮起，走向新生。這樣看來，性格因素正是造成魯迅和范愛農不同人生命運的歷史分野。

四、結合文章，歸納范愛農的性格。

1、歸納性格特點：固執，倔強，耿介，狷直，嫉惡如仇；孤獨，冷峻，情緒化，格格不入；正直，真誠，勤奮，熱情；理想堅定，追求光明。

2、結合課文加以分析解釋。

3、討論這樣的性格特點和他的死之間的關聯。

（參考板書設計，引導學生盡心分析）

五、作業：

《學探診》

六、板書設計：

情感線索 性格特點

“同鄉會”爭執——悲憤 追求理想————破滅 繡花鞋**———無奈 倔強狷直————孤獨 紹興話離別———絕望 孤苦困窘————支撐 范愛農之死———思念 抑郁彷徨————沉淪

第三課時

一：本文寫法探討。

1、欲揚先抑手法：

本文寫作者自己和范愛農的友誼，卻從兩人的矛盾開始寫起，這叫什么寫法，有什么好處？（欲揚先抑的寫法。制造懸念。真實。為后面寫冰釋前嫌埋下伏筆。對刻畫范愛農的形象起了重要作用）

2、重點刻畫方法：

（1）畫眼睛：魯迅認為，刻畫人物最好的方法莫過于寫他的眼睛。在本文中，作者是怎樣描寫范愛農的眼睛的？這對刻畫人物起到什么作用？

〔文章前后照應地多次寫到范愛農的眼睛：“這是一個高大身材，長頭發，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視”，“他眼睛還是那樣”，“他瞪著他多白的眼”。后世以青眼表示對人尊重，白眼表示對人輕視。

此處借眼睛的刻畫，很好地表現了范愛農傲岸耿介、憎惡分明的性格特征，為他后面的不合世俗，“各處漂浮”，“大家討厭他”，“第二天打撈尸體，是在菱蕩里找到的，直立著”等內容埋下伏筆〕

（2）寫喝酒：文章多次寫到喝酒，既有兩人的喝酒，也有范愛農的愛喝酒，甚至范愛農的落水是在一次酒后失足，這對刻畫范愛農有什么作用？

〔酒與中國的知識分子有著不解之緣。李白、白居易、蘇軾等大文豪的作品中有很多內容提到飲酒，他們受到現實社會的不公待遇，常常借酒澆愁。魯迅悼范愛農的詩中有“先生小酒人”的詩句，說明范愛農最初是厭酒者。但現實世界的不理想和精神生活的苦悶使他借酒以暫時解脫。他的飲酒，既有對自身生活不如意的宣泄，也有對革命奔走不成功的無奈。

魯迅先生借對飲酒的描寫，刻畫了范愛農的悲劇性格，更重要的是，還寫出了在范愛農因飲酒而失足落水身亡后面，一個黑暗、頑固、腐朽、“讓人喘不過氣來”的社會〕

3、語言含蓄蘊藉：（討論以下句子含義）（1）“不知怎地我們便都笑了起來，是互相的嘲笑和悲哀”，“嘲笑”什么？又“悲哀”什么？（“嘲笑”兩個原本互相看不慣的人，原以為再也不會見面，然而卻偏偏再次相遇；“悲哀”的是兩人雖然都看不起對方，然而在現實面前，他們的境遇是如此相同，一個“在故鄉做教員”，一個“教著幾個小學生糊口”，在民生凋敝的社會里，他們顛沛流離的生活如此相似）

（2）“把酒論當世，先生小酒人。大圜猶酩酊，徽醉自沉淪。此別成終古，從茲絕緒言。故人云散盡，我亦等輕塵。”（故友離世，作者內心無比悲痛。不重酒而飲酒，其間悲苦自不待言。生死之別，陰陽兩界，音容笑貌，終成舊跡。思及眾友，感慨系之，念及自身，悲不自勝）

（3）“‘也許明天就收到一個電報，拆開來一看，是魯迅來叫我的。’他時常這樣說。”如何理解這句話？

(范愛農又成了“革命前的愛農”，“什么事也沒得做”，此時的范愛農存著的微茫希望就是魯迅的幫扶，而在那樣的混亂社會里，作者心有余而力不足，“我想為他在北京尋點事做，這是他非常希望的，然而沒有機會”，正在這時聽到噩耗，作者的負疚自責可想而知)（4）“第二天打撈尸體，是在菱蕩里找到的，直立著。”這句話說明什么？（這句話照應前文對范愛農傲岸耿介性格的描寫。范愛農給魯迅的信里也寫道：“如此世界，實何生為，蓋吾輩生成傲骨，未能隨波逐流，惟死而已，端無生理。弟于舊歷正月二十一日動身來杭，自知不善趨承，斷無謀生機會，未能拋得西湖去，故來此小作句留耳”，所以這句話象征了范愛農的倔強不屈的性格）

（5）“現在不知他唯一的女兒境況如何？倘在上學，中學已該畢業了罷”，為何以此句作結？

（殷殷情意，多少蒼涼！斯人已逝，唯余孤兒寡母子這個多艱的世上。遺孀遺孤了無音訊，空有掛念而無能為力，作者內心無奈傷感，由此而知。筆意功力，含蓄蘊藉，由此可見一斑）

（6）寫作時間“11月18日”有何深意？（初冬時節，天氣初肅，萬物蕭條。“自古逢秋悲寂寥”，在傷春感秋的作者心中外物的些微變化都能激起無限傷感。此時憶及故友，往事歷歷在目，而斯人已逝，痛上心頭。在冷冷清清的氛圍中，在革命仍無成功希望的時節里，外憂內患，思人及己。同甘共苦的故人長眠于九泉，孤身只影的自己存活于世上，是否所有的懷念都能減輕傷痛，還是使傷痛更為徹骨？是否所有的悲哀都能化為力量，還是使悲哀更為永恒？魯迅筆下，流淌出汩汩的深情；魯迅心中，裝載著多艱的民生）

（四）、難點內容探究（根據學習情況靈活選擇研討還是舍棄）：

1、報館案**與文章主旨的關系

“報館**案”與范愛農關系不大，作者寫這件事有如下目的——（1）展現范愛農的真實生活環境

魯迅與范愛農身份、地位、思想覺悟相同，又在一處做事，魯迅所遭遇感受到的一切即是范愛農的遭遇感受。所以，當魯迅離開時，范愛農贊成道：“這里又是那樣，住不得，你快去吧┅┅”魯迅走后，留愛農一人在“這里又是那樣，住不得”的環境中，想起范愛農因為朋友離開而產生的凄涼，讓讀者對范愛農的命運有無限的擔憂，為他的死埋下伏筆。

（2）為“同鄉會爭執”中范愛農的冷峻作解釋

“同鄉會爭執”中范愛農表現出令人費解的冷峻，以致魯迅對他產生了誤解。“報館**案”與“同鄉會爭執”有相似之處，只是年輕氣盛的不再是魯迅而是“我們的少年們”，而那顯得怯懦、太愛惜不值錢生命者，則由范愛農變成了魯迅。魯迅借此事澄清了對范愛農的誤解。

2、范愛農的死因探討：

⑴范愛農是自殺還是誤死？為什么？ 〔（自殺的傾向，文中有多次提及：“我疑心他是自殺。因為它是浮水的好手，不容易淹死的”；“雖然能浮水，卻從此不起來”；在范愛農給魯迅的信中也有‘蓋吾輩生成傲骨，未能隨波逐流，惟死而已，端無生理’這類話。“范愛農是個悲劇人物，他悲劇命運的根源在于他的覺醒，愚昧而腐朽的社會中是沒有覺醒者的生存空間的。他在社會中四處碰壁，幾番掙扎，雖然他始終保持著桀驁不屈的性格，但終于因為自己的覺醒而被社會吞噬，這時再討論范愛農是不是自殺已毫無意義，因為他的死是必然的，兇手就是社會。范愛農的悲劇不是他個人的性格悲劇，而是舊中國眾多覺醒知識分子共同的悲劇。”

⑵本文標題改為《范愛農之死》行不行？為什么？

（不行。如果改了標題，則文章的選材、行文均要做相應修改。而且文章由懷念故友的寫人記事散文變為了考證性質或客觀敘述的文體，不再具有深切感情）