第一篇：認識人民幣教學設計及反思

課題：認識1元 及1元以下的人民幣

執教：龍先英

教學內容：教科書第68——70頁 教學目標：

1.使學生在觀察、操作、合作、交流等學習活動中，認識1元及1元以下的人民幣，了解元、角分是人民幣的單位，知道1元=10角，1角=10分。

2.使學生經歷認幣、換幣、付幣、取幣等活動過程，初步認識商品的價格，感受1元的實際價格，感受1元的實際價值。

3.使學生在學習活動的過程中，了解《中華人民共和國人民幣管理條例》第六條。

教學重、難點：認識1元及1元以下的人民幣，了解元、角分是人民幣的單位，知道1元=10角，1角=10分。

教學過程：

一、情境導入

師：在日常生活中，爸爸媽媽經常要買東西，小朋友上學要買文具，這些東西都是用什么買來的？（錢）對了，買東西離不開錢。世界上的錢有很多種，我們國家的錢叫人民幣。今天，老師和大家一起來認識幾種小面值的人民幣。（板書課題：認識1元及1元以下的人民幣）

二、實踐求知

1．教學例1：認識1元以內的人民幣

（1）多媒體出示例1中的場景圖，指導學生觀察，讓學生說說圖意。

師：同學們，你們在圖上看到了什么？（有3個小朋友在商場門口，他們可能要到商場買東西）

小結：我們要買東西需要人民幣，那我們就要認識人民幣，你認識下面的人民幣嗎？

(2)出示1元、1角和1分的紙幣、硬幣。

師：你們認識這些人民幣嗎？你是怎樣辨認它們的。你什么時候用過? 引導學生說說1元、1角、1分的人民幣有什么不同，使他們認識到可以根據人民幣上的數和文字進行區分。

小結：1元、1角和1分的人民幣都有紙幣和硬幣兩種，但它們的幣值是一樣的。元、角、分是人民幣的單位。

（3）教學元、角、分之間的進率。課件出示例1中的第二幅場景圖。

師：請同學們在觀察這一幅圖，圖中的3個小朋友在做什么？

提問：筆記本的價錢是1元，如果你買一本筆記本，你準備怎樣付錢？請同學們用手中的人民幣付一付。

學生活動后，交流不同的付錢方法。

教師小結：買一本1元的筆記本，可以付1元，也可以付10角，1元就是10角。板書：1元=10角。

提問：我們已經知道1元=10角，你知道1角等于幾分嗎？請同學們用1分硬幣，數出1角錢。

（4）完成課本第66頁的填空。填完后學生齊讀兩遍。（5）除了1元、1角和1分以外，1元以內還有這樣一些人民幣你認識嗎？

2.教學例2.（1）出示5角、5分和2分的人民幣，問：它們各是多少錢？和組內的同學說一說你是怎樣辨認這些人民幣的。組織交流后，追問：5角是幾個1角？5分是幾個1分？2分是幾個1分？

（2）課件出示一張1元的人民幣，提出要求：這里有一張1元的人民幣，用它可以換幾張五角的人民幣？

學生在小組內活動，組織交流時，引導他們說說換錢時的思考過程。

追問：請同學們再想一想，幾枚5分的硬幣可以換1枚1角的硬幣？

學生在小組內互相換一換，并說一說換錢時的思考過程。

三、鞏固練習

1.完成“想想做做”第一題。

問：圖上畫了些什么？每種物品的價錢是少？有幾種面值的人民幣？分別是多少？

學生獨立完成連線后組織交流。2．完成“想想做做”第二題。

先讓學生各自填一填，再組織交流：左邊一幅圖中的兩張人民幣各是幾角，把它們合起來是多少角？右邊一幅圖中的人民幣各是多少，其中1枚5角與3枚1角合起來是幾角，8角與1元再合起來呢？

指出：把幾元幾角合在一起，就是“幾元幾角”。

3.完成“想想做做”第三題。

引導學生觀察場景圖，問：從圖中你能了解到什么？

如果讓你買一枚1元2角的郵票，你準備怎樣付錢？在小組內說一說自己的付錢方法。

組織學生交流并理解各種不同的付錢方法。4.完成“想想做做”第四題。

引導學生觀察實物圖，問：這里有一些商品，你能說說每件商品的價錢嗎？

提出要求：哪兩件商品的價錢和起來是1元？ 結合學生的回答，強調;1元錢可以買一個氣球和一本方格本，也可以買一支鉛筆和一根膠棒。

追問：1元錢還可以買那些商品？在小組里說一說。進一步追問：如果用1元錢買一個氣球，應找回幾角？買一支鉛筆呢？

小結：用1元可以買到價錢與1元相等的商品，也可以買到價錢比1元少的商品。如果買價錢比1元少的商品，就要找回一些錢。

四、創設情境，有機滲透

教師：在剛才購物的時候，我發現有的同學把人民幣揉成一團；有的同學不小心把人民幣弄壞了；有的同學在人民幣上亂涂亂寫（出示一張上面亂寫的人民幣），他們這樣做對嗎？

學生自由說說。

結課點睛：這節課，我們不但認識了各種面值的人民幣了解人民幣對我們的生活有很重要的作用，我們還知道要愛護人民幣，知道愛護人民幣是每一個公民的責任和應盡的義務。（課件出示《中華人民共和國人民幣管理條例》第六條： 任何單位和個人都應當愛護人民幣。禁止損害人民幣和妨礙人民幣流通。）

板書設計

認識1元以內的人民幣

1元=10角

角=10分 1

第二篇：認識人民幣教學設計及反思

《認識人民幣》教學案例及反思

陳獅嘯

教學內容：教育版義務教育課程標準數學書第二冊。教材簡析：

“認識人民幣”這單元是讓學生在現實的問題情境中，認識各種面值的人民幣，學習解決一些和購物有關的實際問題。教材分兩段安排教學內容：第一段認識面值是1元及1元以下的人民幣；第二段認識面值大于1元的人民幣。最后安排了實踐活動《小小商店》。本課認識1元以內的人民幣，以及元、角、分之間的進率。教學目標：

1、讓學生在觀察人民幣以及換幣、取幣等活動中認識1元以內的人民幣，知道元、角、分是人民幣的單位以及元、角、分之間的進率。

2、使學生初步認識商品的價格，學會簡單的購物，體會數學在生活中的應用，培養學生思維的靈活性、與他人合作的態度以及學習數學的興趣。

3、對學生進行愛護人民幣和勤儉節約的教育。

教學重點：認識各種面值的人民幣以及人民幣單位間的進率。教學難點：各種面值人民幣之間的簡單換算。

教學準備：每人準備一個紙盒，紙盒里面有1元、1角、1分、5角、2角、5分、2分的人民幣，其中5角至少3張，2角至少6張，其余各1張。每4人小組準備一個紙盒，里面有1張5角、2張2角、5枚1角的人民幣。

教學過程：

一、談話導入

今天有好多客人老師來看我們上課，我相信你們一定會表現得很好，所以老師特地去超市買了些小獎品想發給大家，想要嗎？那就好好表現吧。

老師去商店買獎品要用到什么？你見過哪些錢？

每個國家的錢都有自己的名稱，誰知道我們國家的錢叫什么？（人民幣）齊讀（2）、揭示課題《認識人民幣》，齊讀課題。

二、自主探究

1、認識1元、1角、1分的人民幣。

（1）、課件出示，有你認識的人民幣就大膽地說出來。

你怎么認識這些人民幣的？可以通過什么來辨認人民幣？（師板書“壹圓”，齊讀）通過字再辨認一次人民幣。（2）、找出紙盒里的1元、1角、1分給同桌看。（同時師在黑板上貼出）

師：同學們拿的有紅的、綠的，還有硬幣，雖然顏色、樣子不同，但它們表示的錢是同

樣多的，都是一元錢。

師：元、角、分是人民幣的單位。

2、認識人民幣單位間的進率。

課件出示：小朋友去商店購物，筆記本1元錢我付10角可以嗎？為什么？（小組討論，全班交流）

課件演示1元=10角、1角=10分，板書，齊讀。

3、認識5角、2角、5分、2分的人民幣。

（1）、課件出示：你還認識下面的人民幣嗎？（齊認人民幣）師：壹、伍、貳是人民幣中數字1、5、2的大寫。（貼出伍、貳，齊讀）（2）、找出5角、2角、5分、2分的人民幣，互相看看。（同時師在黑板上貼出）師：5角里面有幾個1角？2角呢？

4、試一試：1張1元可以換成幾張5角的人民幣？（同桌換）交流想法。

幾張2角可以換成1張1元的人民幣？（師生換）交流想法。

三、應用拓展

1、連一連：每一張人民幣各能買到哪件物品？（先連再匯報）

2、填一填：先連再交流想法。

3、拿一拿：先小組拿再全班交流。

師小結：可以按順序考慮：如果只拿一種面值的人民幣可以怎樣拿？如果拿兩種面值的人民幣合起來可以怎樣拿？

4、購物：1元錢可以買哪幾件物品？

1元錢買一枝鉛筆應找回多少錢？

說一說：你用1元錢買什么，應找回多少錢？

5、寄信：怎樣付8角錢？

四、總結疏導

1、通過這節課你學到了什么？

2、進行愛護人民幣、節約用錢的教育。

五、課后延伸

調查：1元錢可以買到哪些物品？應找回多少錢？

反思：《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”本課擬體現以上的教學理念。由于學生在生活中都接觸過人民幣，都有簡單的購物經驗，因此本課尊重并充分利用學生已有生活經驗，從學生熟悉的購物情景引入，為學生創設自主學習的時間和空間，讓學生在動手實踐中進行自主探究和合作交流，親歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，有效地促進學生生動活潑、主動地發展。整個學習過程，學生都是在動手實踐、自主探究和合作交流中進行認幣、換幣、取幣和付幣，學生在這一系列活動中通過師生對話、生生對話理解和掌握了知識，體會了數學與生活的聯系，應用能力和創新意識也得到了發展。同時，教師還不失時機地對學生進行了愛護人民幣、節約用錢的教育，塑造了學生美好的心靈。]

第三篇：認識人民幣教學設計及反思

課題：認識1元 及1元以下的人民幣 教學內容：教科書第68——70頁 教學目標：

1.使學生在觀察、操作、合作、交流等學習活動中，認識1元及1元以下的人民幣，了解元、角分是人民幣的單位，知道1元=10角，1角=10分。

2.使學生經歷認幣、換幣、付幣、取幣等活動過程，初步認識商品的價格，感受1元的實際價格，感受1元的實際價值。

3.使學生在參與學習活動的過程中，培養主動與同伴合作、交流的意識；獲得學習成功的體驗，產生對數學學習的自信心；養成愛護人民幣的良好習慣。

教學過程：

一、情境導入

同學們去過游樂園嗎？要想玩有趣的大型玩具必須帶什么？我們國家的錢叫人民幣。今天，我們先來認識幾種小面值的人民幣。(板書：認識人民幣）

二、實踐求知

1、認幣

（1）老師要求課前收集有關人民幣的資料誰來說一說？（自由發言）老師收集了一些古代錢幣的圖片，我們一起來欣賞。

（2）出示1元、1角、1分的紙幣、硬幣。你們認識這些人民幣嗎？你是怎樣辨認它們的。你什么時候用過?(指名說，同桌互說）人民幣有紙幣和硬幣之分。元、角、分是人民幣的單位。

（3）老師在商店看中一本1元的筆記本，你能幫我用不同的方法付1元錢嗎？（課件出示，學生回答）小結：買一本1元的筆記本可以付1元，也可以付10角，10角就是1元。（板書：1元=10角)那你知道1角等于幾分嗎？根據學生回答板書1角=10分。

（4）出示2角、5角、2分、5分的人民幣。你認識它們嗎？在小組內和小朋友說一說，它們各是多少錢？（指名回答）

2、換幣

這里有1張1元人民幣，如果要把它換成幾張5角或2角的錢，可以怎樣換？同桌合作互相說一說，換一換。

學生活動，教師參與學生的活動并適當引導。展示活動過程。

3.付幣

老師要開一個小小商店，請同學們踴躍購買。提出活動要求購買過程穿插練習。每次購買提出具體要求。（1）買8角的東西用不同方式付錢。

（2）用1元買不足一元的物品。

（3)用1元買至少兩件以上的東西。

（4）買1元幾角的東西。

學生小組交流、討論。師生互動購物過程。

4、取幣

為同學們的出色表現，老師返還5角錢，前提是每個同學的拿法必須和別人不同，小組討論，指名回答。如果是8角呢？（板書羅列不同方法，引導學生有序思維）

5、請打開書，自主完成70頁的練習。

三、全課總結

出示希望工程圖片。同學們，我們在溫暖的教室學習認識人民幣。知道了人民幣的許多知識。但是在離我們很近或很遠的地方，有許多孩子因為沒有錢而上不起學，希望同學們能夠勤儉節約并能為需要的人獻出一片愛心。

課后反思

本課主要是通過學生和老師的的互動、交流，在模擬購物的過程中，讓學生辨別人民幣的面值，感受人民幣的進率，體會人民幣的價值。對本課的設計有如下幾個特點：

1、緊密結合生活，激發學生興趣 導課從學生感興趣的游樂場景出發，抓住學生曾有過的生活經歷吸引學生的注意力，激發學生興趣，導出課題。

2、重視小組學習，促進合作交流

人民幣的進率和等值兌換是本課的重難點，采用小組合作的形式，充分利用學生資源，在討論、交流的過程中“以好帶差”，讓所有的學生一起動手、動腦。

3.聯系實際用數學，提高探究能力

在鞏固重難點的設計中，采用模擬購物的場景，將生活搬到課堂中。學生在模擬購物的過程中，解決了生活中的實際問題體會到學數學的快樂不僅增強了學習積極性，而且認識到數學與生活的聯系，提高探究能力。

4.以“對話教學”為主線，體現學生為主體的課堂 在教學設計中極力營造以學生為主體的課堂氛圍，讓學生充分發表自己的意見，力爭讓每個孩子都有發言的機會，在師生、生生的對話、交流和互動中促進知識點的生成。通過這樣的設計提高學生發言的積極性和主動性以及邏輯思維能力。

課后我進行了課堂效果測試，題中包括了本節課的重點和難點，準確率達到了92%以上說明這堂課還是基本有效，但也凸顯出一些不足，教學人民幣的單位時對一元人民幣上所寫的“圓”未加解釋導致有的同學將單位寫成“圓”，所以在教學中還應注意細節的處理。在教學中也有一些不盡如人意的地方在教學人民幣的單位的環節課件如能將1元、1角、1分三種幣值放在一起進行辨認，既明確辨認的方法，對人民幣的單位又是一次感性的認識。在教學的過程中，還應注意盡量關注每一個學生，展。

讓不同的學生得到應有的發

認識人民幣教學設計

東華門小學 周福榮

第四篇：《人民幣的認識》教學設計及反思

《人民幣的認識》教學設計及反思

教材分析

《認識人民幣》是西施版小學數學一年級下冊第一單元第四小節的教學內容。

人民幣是我國法定的貨幣，它是價值的一般代表，在人們的生活中起著重要的作用。讓一年級的學生結合自己的生活經驗和已掌握100以內數的認識，學習認識人民幣，一方面使學生初步知道人民幣的基本知識和如何使用人民幣，提高社會實踐能力，另一方面是學生加深對100以內數的概念的理解，體會數學概念和現實生活的密切聯系。

教學目標

知識與技能目標：認識人民幣，知道元角分之間的關系，學會簡單的取幣換幣

過程與方法目標：使學生在換幣取幣的過程中培養學生思維的靈活性，以及解決問題的能力。

情感與態度目標：使學生在參與學習活動的過程中，受到愛護人民幣，勤儉節約的思想教育，培養學生的愛國情感。

教學過程

（一）創設情境，引出課題

1、（課件出示主題園）、教師指導學生觀察圖，巧提問題，引導學生明白買東西必須帶錢。

探索新知、解決問題

1、認識人民幣

（課件出示：人民幣圖樣）在日常生活中，你見過或者用過哪些人民幣？

學生自由發言，教師引導學生語言表述。

2、人民幣的分類

（1）(課件出示：凌亂的人民幣）這些人民幣怎樣分類呢？（2）小組交換，抽學生回答（教師演示課件）

3、人民幣的簡單換算

游戲：誰是小銀行家？這有一塊價值1元的橡皮，你能想到幾種不同的付錢方法買到它呢？

（三）模擬購物，實踐應用。

每組選出一名“超市經理”，先由“經理”介紹超市商品，顧客用錢去購買自己喜歡的物品。

（四）拓展，應用

如果我有錢了，我想做…… 教學反思：

一年級兒童年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會也少，對人民幣只是初步的認識。本節課的教學使學生對人民幣有進一步的認識，使學生在簡單的活動中感知人民幣的價值和人民幣的商品功能。

根據《數學課程標準》的基本理念，讓學生成為學習的主人，結合學生的年齡特點，我通過創設教學情境、游戲，運用直觀形象的多媒體課件演示，充分發揮遠程教育資源多媒體輔助教學功能，讓學生 在自主探究、動手實踐，合作交流中學會學習。

為了整節課的設計符合學生的認知特點，能創設生動活潑的教學情境，在教學本課時我從農村中小學遠程教育資源中心，國之源軟件中心下載了本課件。根據教學設計對課件作了適當增刪，增刪后的課件有圖片資料：美元、日元、歐元圖片、五套人民幣圖片等，文字材料有：人民幣的知識和教育目的，視頻材料有：認識人民幣的分類，音頻類材料有：欣賞圖片及配樂。直觀、形象、讓學生認識世界各國的貨幣及人民幣的分類情況，拓展了學生的視野，讓學生直觀地掌握人民幣的分類；讓學生在優美輕松的音樂中身心得到調節，更讓學生受到拾金不昧的愛國教育，通過對人民幣的發展了解，讓學生對人民幣有了一個完整的認識。

對一年級的學生來說，人民幣，特別是小面值的人民幣并不是一個新生事物，他們或多或少都有過獨立使用或參與家長使用人民幣購物的機會，針對這一情況，我的教學思路是：

第一環節：通過圖片和提問引出課題； 第二環節：是本課的重點。

通過認一認、說一說、分一分、理一理來進一步鞏固認識人民幣并了解人民幣的單位是：元、角、分。接著我讓學生在游戲中輕松快樂地掌握人民幣的進率關系是1元＝10角，1角＝10分。

第三個環節：小小超市，購物活動。

我知道數學教學是數學活動的教學，教師應激發學生學習的積極性，幫助他們在動手、動腦的探索過程中真正理解和掌握基本的數學 知識的，數學思想的方法，體驗數學是有用的，用所學的知識解決生活實際問題，使學生體驗成功的樂趣。購物活動加深了學生對人民幣的認識，達到了學以致用的目的。

最后，全課小結，拓展延伸，讓學生保持這份興趣，為下節課的繼續學習作好鋪墊。

本節課，我尊重并充分利用學生己有的生活經驗，根據學生的具體情況，設計教學過程，為學生創設了和諧民主的學習氛圍，讓學生在自主的探索空間里，在各自原有經驗的基礎上，主動建構知識體系，整個學習過程，學生都是在動手實踐，自主探索和合作交流中進行認幣、換幣、取幣和付幣。在活動中理解和掌握知識，體會數學與生活的聯系，應用能力和創新意識也得到發展，傳授知識的過程中適時對學生進行愛護人民幣，節約用錢的教育，以及交際過程中的禮貌用語教育，塑造了學生美好的心靈。

第五篇：《認識人民幣》的教學設計反思

一、背景介紹

人民幣（俗稱錢）對于六七歲的孩子來說，已有一些認識，好像很熟悉，但在使用時就會發現，學生的認識還只是浮于表面。如何結合學生已有的生活經驗，通過一些實踐活動，讓學生積極主動地去認識人民幣，了解人民幣，使用人民幣，培養學生自主學習、探究學習的數學興趣，這堂課我在這方面做了一些嘗試。課前帶著部分學生去商場，看商品特別是文具的價格，購買了一些不同的文具，并把整個過程拍成了錄像，在課堂上結合其他活動，適當使用錄像，發現效果不錯。

二、案例描述

教學前我在商場拍了一組本班學生去文具店買文具的錄像，我首先讓學生觀看錄像，學生看到自己的同學參與拍攝錄像，一下子興趣就調動起來了，邊看邊議論。這時我向學生提問：“小朋友，買文具需要什么？”學生紛紛搶著說：“錢！”“錢！”

我接著問：“錢幣的種類很多，你們見過哪幾種錢幣？”孩子們七嘴八舌：人民幣、美元、港幣、英鎊……

我趁熱打鐵：“我們新中國的錢幣叫人民幣。今天我們一起來認識人民幣，去文具店買你們最喜歡的文具，好嗎？”

“老師，我會認！”

在調起學生胃口后，我拿出事先準備好的錢說：“小朋友們認識這些錢嗎？你們誰能做小老師，教大家認認這些錢？”孩子們一看到真錢，一下子興奮了，爭先恐后地叫起來：“老師，我會。”“老師，我來。”……聲音一個比一個大，課堂上一下子炸開了鍋，使我一時不知如何是好，本來事先打算領著同學們一起認一認，說一說的，看樣子這樣不行，我靈機一動，說：“同學們都認識，都想說，很好，能不能把你知道的有關人民幣的知識給你們小組里的其他同學介紹介紹呢？”然后每組各發兩套不同面額的模擬人民幣，各小組的同學拿的拿、認的認、摸的摸、說的說，我走到各組去聽一聽，嗬，還真行，從人民幣的面額到圖案、從字樣到怎樣辨真假，都說得頭頭是道，一位平時愛動腦筋的學生拿著一個1元的硬幣說：“這是1元錢，正面是數字1元和漢語拼音1元，背面是中華人民共和國國徽的圖案……”學生迫不及待地把自己知道的告訴其他同學，這樣通過交流，互補、互學，進一步加深了對人民幣的認識。

“老師，我會分！”

在學生認識人民幣后，如何引導學生結合已有的經驗，通過自己的分析與思考，了解人民幣的單位呢？我想放手試一試，讓學生小組合作，把兩套人民幣進行整理分類，看看有幾種不同的分類方法？各組學生經過熱烈的討論后，想出了多種不同的分法，他們有的找，有的擺放，分出一種后，又試著另一種分法……當時，看到學生那種積極參與，認真思考，熱烈討論的學習氛圍，我也被感染了。在匯報時，每個小組都有幾種不同的分類方法。

有的學生興奮地說：“我們組把都是‘1’的分成一類，有100元、10元、1元、1角、1分；都是‘2’的分一類；都是‘5’的分一類……

有的學生不服氣地說：“老師，我們認為紙幣分一類，硬幣分一類更簡單一些。”

另一組的學生馬上站起來說：“老師，我們組是分新版和舊版的兩類。”

有一組在一邊終于沉不住氣了，“老師，我們組也有很多種分法，不過我們認為不管是紙幣，還是硬幣，把有“元”的分一類，有“角”的分一類，有“分”的分一類，這樣更合理一些。”

這時學生的思維非常活躍，想出了幾種不同的分類方法，邊說邊示范，把在場聽課的老師都吸引到他們的活動中去了。在討論不同的分法后，我說：“你們的分法都有道理，小朋友再看一看，哪一種分法最實用、最合理呢？”經過討論，得出按“元、角、分”把人民幣分類最好，然后引導學生按“元、角、分”把人民幣整理分類，并了解“元、角、分”是人民幣的單位。

“老師，我能行！”

見學生對人民幣的認識逐步深入，緊接著我有將學生的活動引入高潮，出示事先模擬好的一個文具店，有各種學生喜歡的文具并標明價格，比如：鉛筆每支5角，橡皮每塊1元，文具盒每個6元5角，刨筆刀每個12元3角……

“小朋友，咱們今天的文具店想在咱們班招聘一批營業員，誰愿意應聘？”

一只只小手齊刷刷舉起來。

“營業員可不容易當，算錯了賬，你可要賠的。”我開玩笑地說。

“老師，我能行。”幾乎所有的孩子自信地回答我。我看著孩子急切的樣子，實在無法確定錄取誰，只好對他們說大家輪流來當。幾個“營業員”走到文具店前，當場穿上我事先準備好的“營業員”服飾，準備“工作”。其他學生躍躍欲試，想去買文具，這時我提出要求說：“你最想買哪兩種文具？應該付多少錢？怎樣付這些錢？能不能把你的想法先和你們小組的同學說一說，一起合計合計，然后拿好錢排隊去買？”學生一聽，又興致勃勃地討論起來。

在商量好后，一名名“顧客”排著長長的隊伍去模擬柜臺購買文具。

“顧客”1興奮地告訴我說：“老師，我買一把尺子8角，一支鉛筆5角，一共要花1元3角，我付2元，找回7角。”

“顧客”2說：“老師，我買了1支圓珠筆1元，一個鉛筆盒6元5角，一共要付7元5角，我給他8元，找回5角。”

……

我不放心“營業員”，走到旁邊觀察，這時一個“顧客”給他10元，要買8元5角的文具，他不慌不忙地找出1元5角，我放心地笑了。“顧客”們買得清清楚楚，“營業員”們賣得明明白白。正當同學們買賣熱烈時，下課鈴聲響了，我只好狠心打斷同學們，說：“你們周末可以去商場幫媽媽買一些日用品，寫一篇數學日記。”

三、案例反思

1、創設“憤悱”氛圍，開發學生自主、探究學習數學的原動力——“我要學”

教師是課堂教學心理環境、課堂氛圍的直接創造者，教師應根據教學內容，了解學生已有的知識經驗，找準學生的起點，發揮教師自身的創造性，以數學特有的美感與教師自己的教學特色和魅力去感染學生，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去。本課教學之初，我先安排一段商店購物的錄像，引起了學生的好奇心，使學生迫切的想要了解今天的學習內容，隨后教學過程中又設置了學生再熟悉不過的買文具情境，激發起學生對數學的強烈興趣，使學生進入“憤悱”狀態，從而打開思維之閘，使學生進入一個強烈的“我要學數學”的境界，從而開發出學生自主探究學習數學的原動力。

2、全體發展，全面發展，體驗自主探究學習的成功，讓每一個學生都說——“我能學”

數學知識的學習是學生從無知走向有知，從知之甚少走向甚多的過程。而現今，我們的學生在學習的過程中，經受了太多的挫折感和失敗感，這正是學生學習數學的最大敵人。因此要轉變學生的學習方式，使學生主動、自主地探索數學知識，教師必須尊重愛護每一個學生，課堂上我盡量給所有的學生展示自己、表現自我的機會，特別是不太善于表現自己的學生，我更多地關注，讓每一個學生體驗成功。在本課教學中我發現不同的學生會有不同的購物方法，他們解決問題的策略是多種多樣的。我鼓勵學生獨立思考、大膽實踐，對于學生“出格”的回答不會因為不合自己的預想而輕易否定，而是相信學生，因勢利導，讓每一個孩子切實地體驗到“我能學”。這正是學習內驅力的延續和增強，長此以往，學生就會有充分的學習數學的信心和熱情。

3、注重實踐操作，培養自主探究學習的能力——“我會學”

在學生有了數學學習的興趣和熱情后，作為教師應引導學生深入進到數學知識的王國中去遨游。數學知識來源于生活，因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎。要轉變學生傳統的數學學習方式，就要讓學生在“做中學”，即在實踐操作中，通過觀察、思考、分析來獲得有關的數學知識。有位名人說過：“聽了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”在上本節課之前，我進行了大量的準備，給學生準備了錢箱、信封等。學生從錢箱中找錢、親自動手分一分，最后還設計了一個模擬購物活動，使學生在做中加深了對人民幣的整體系統認識，在不停的活動中、游戲中將已有的經驗數學化、系統化，而且培養了學生思維的廣闊性和創新性，掌握了數學學習的方式，從而使學生達到“我會學”的境界。

4、注重數學知識與學生個人生活、個人成長的聯系，鞏固自主探究學習的成果——“學有用”

在有趣的買賣過程中，學生不僅經歷了付錢、找錢及加減計算等活動，還能及時處理購物時發生的簡單情況，這樣做，學生把學到的知識融入社會實踐，服務于生話，真正體現了學習數學知識的價值，使學生學習數學的興趣長盛不衰，學習的動力源源不絕，從而形成學習數學的良性循環，使學生感到學習數學有用，這種有用不僅是指在日常生活中，更是指在學生個人成長、發展的路上有用。

從上述案例中我體會到，學生學習方式的轉變關鍵在于教師。教師要不斷更新教學觀念，真正樹立以學生為主體的教學理念，相信學生，給學生充分的探究空間，以發揮學生學習的自主性、創造性。