第一篇：《一分鐘》教學設計李亞琴（大全）

《一分鐘》教學設計

李亞琴

一、教學目標：

1、學習課文，使學生知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

2、認識本課“鐘零”等生字。

3、正確、流利，有感情的朗讀課文。

二、教材分析

多睡一分鐘帶來的是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓。通過學習，要讓學生想到“分秒必爭”，年年如此，一生堅持。

三、學生分析

只知一分鐘很短，卻不知有時一分鐘也會感覺很長。從他們的切身感受入手，懂得“分秘必爭”的道理。學生已經具備一定的朗讀能力，表演能力，在此基礎上，讓他們在朗讀中表演，在表演中感悟，應該是一件很輕松，也很感興趣的事。

四、教學過程

（一）活動激趣，導入新課

1、做游戲：全體同這立正站好兩臂側平舉，一動不動地站立，堅持一分鐘。你們覺得一分鐘長嗎？（很長）

2、小結：是啊，一分鐘可以說很短，但有時也覺得很長，就象剛才，我們堅持一分鐘也是不容易的。今天我們學了課文《一分鐘》以后，對“一分鐘”的體會一定會更深。（讓學生切身體驗一分鐘的時間是不算短的。既可以增強課堂情趣，又可以增強學生的時間概念，便于深入理解課文內容。）

（二）初讀課文，認識生字

1、學生自由讀課文，認讀生字。

2、出示生字卡片，學生自主識字。向大家介紹好的識字方法，共同討論。

3、認讀生字：同桌互讀，開火車讀。（識字中，我讓學生課前制作好生字卡片，促進了預習。并將好的記憶方法介紹給大家。使學生養成愛動腦的好習慣，同時體驗成功的快樂。對生字記憶也會更深刻。）

（三）再讀課文，朗讀感悟

1、老師范讀，學生邊聽邊想，提出問題。（自由發言）

2、分組討論：元元只是多睡了一分鐘，怎么會遲到二十分鐘呢？

學生活動：

①可以在書上畫一畫，讀一讀，說一說。

②幾名學生模仿著演一演。

3、集中匯報，邊演邊讀。讓幾名學生到前面表演。（很形象）其他學生欣賞。師提問：在你看的過程當中，給你印象最深的是什么？生回答：是元元兩次嘆氣說“要是早一分鐘就好了。”師追問：他當時會想些什么呢？該用怎樣的語氣讀一讀呢？學生談談自己的體會，并配合著表演有感情地讀一讀。

4、元元最后“紅著臉，低著頭”走進教室，他想些什么呢？你想對他說點什么嗎？（自由發言，領悟每一分，每一秒的重要）（我讓學生在朗讀感悟課文內容的時候，穿插著表演來進行。這樣有利于提高學生的想象能力和表現能力，也有利于培養學生的合作意識。另外，他們邊讀邊演，又能加深對課文內容的理解和領悟，自然地促進了朗讀水平的提高。）

5、有感情的朗讀課文。

（四）課外延伸回家后每人用一分鐘做一件事情，明天全班交流，評出“與時間賽跑的人”。（用理論指導自己的言行，增強學生的實踐能力。）

第二篇：李冬琴習慣評價課教案《最后一分鐘》教學設計

《最后一分鐘》教學設計

【教學人】宜昌高新區實驗小學 李冬琴 【教學時間】2014.12.18 【教學目標】 １、認識５個生字。２、有感情地朗讀課文。

３、理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感。【教學重點】

理解詩句內容，體會詩歌表達的情感，通過誦讀詩歌激發學生熱愛祖國的思想感情。【教學難點】

結合歷史背景理解一些含義深刻、感情強烈的詩句。【課時安排】

１課時。【課前準備】

收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片或影視資料。【教學過程】

一、情景再現，醞釀情感

1.師簡筆畫“紫荊花”，由“紫荊花”聯想到香港及三年級學過的有關香港的文章——《東方之珠》。

2.用一個詞來形容“紫荊花”，出示：（）的紫荊花

3.教師導語：同學們，你們知道嗎？1997年的7月1日，當第一朵新鮮的、含露的、芳香的紫荊花即將扎根在深深的祖國大地上的時候，13億中國人民的心沸騰了，是呀，被英國殖民者侵占了百余年的香港終于回到了祖**親的懷抱了，這一難忘的歷史時刻，怎不叫人浮想聯翩，感慨萬分呢？酸楚的往事、屈辱的歷史、不屈的抗爭都凝固成一片激情洋溢的詩篇——《最后一分鐘》。（板書課題，指名讀課題）

二、自讀詩歌，感知內容

在這最后一分鐘里，億萬中國人內心是怎樣的？想到了什么？請你自讀詩歌。

三、誦讀詩歌

指名讀詩，邊讀邊指導字音。

四、品味詩句，領悟情感

1.帶著興奮的心情朗讀第一小節。解釋“叩問”的意思。（指名讀、齊讀）2.激動淚

（1）師配樂范讀，學生邊聽邊想象：凝聚著156年的等待的最后一分鐘里，你的腦海里出現什么畫面？

（2）這里“旗幟”、“旗桿”分別代表什么？我們看見過無數次升旗，而這一刻的升旗儀式讓你有什么不同感受？能把你的感受讀出來嗎？自讀、分男女讀。

（3）在這一片寂靜中，人們流下的是怎樣的淚水？ 讓我們帶著這份激動齊讀第二小節。3.屈辱淚（1）生默讀第3小節，畫出不懂的詩句。

（2）質疑（師梳理問題：①“虎門硝煙”指什么？②“被撕碎的歷史教科書，第1997頁上，那深入骨髓的傷痕，已將血和刀光鑄進我們的靈魂”指什么？③為什么說“百年的痛苦和歡樂，都穿過這一滴淚珠，使大海沸騰！”④“我看見”是真的看見嗎？）

（3）“這一滴淚珠”與上小節的“淚水”所包含的感情相同嗎？這又是什么樣的淚？

（4）出示香港屈辱史資料，談讀后感，再讀自己感受最深的句子。（5）引讀：在香港回歸之際，壓在中華兒女心頭的屈辱終于被雪洗了，在這最后一分鐘里，我仿佛看見——我仿佛又看見——我仿佛還看見——

4、創意表達，抒發情感（1）齊讀最后小節

（2）出示香港回歸的視頻，你覺得這一小節表達了作者怎樣的思想感情？（3）寫話：

全新的紫荊花，全新的特別行政區。從此，經歷百年滄桑的香港

；從此，遠離祖**親156年的游子

；從此，那新鮮的、含露的、芳香的紫荊花。

五、總結課文，升華情感

1、最后一分鐘里，作者通過“旗幟”、“旗桿”、“淚水”、“去迎接”、“去擁抱”等詞句直接抒發了自己激動興奮的心情，同時讓我們感受到作者是一個熱愛祖國的人，他有著一顆愛國心。

２、紫荊花不僅是香港的市花，在古代傳說中，它還寓意著兄弟間的團結與互助，而且香港的區旗紫荊花紅旗，寓意香港是祖國不可分離的一部分。當第一面紫荊花旗飄揚在香港的土地上，這個闊別母親懷抱近一個世紀的孩子，又回來了。讓我們永遠記住這永載史冊的日子——1997年7月1日。（音樂《公元1997》起）

此時此刻，如果讓你面對藍天高聲喊出你的心里話，你最想喊的是??

【板書設計】

24*最后一分鐘 興奮 激動（淚水）

愛國人

愛國心 屈辱（淚珠）喜悅

第三篇：李亞江匆匆教學設計

《匆匆》教學設計

教學目標：

1、會寫本課的2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語。

2、通過抓住重點句子，仿寫、聯系自己生活體會理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，熱愛生命，在有限的時間里做有意義的事情。

3、有感情的朗讀課文，整體感知文章內容，感受語言的優美和作者的表達方式，背誦課文。

學情分析：

六年級的學生已經具備了一定的自學能力。通過讀課文，可以從文章中感受到作者惋惜時間匆匆即逝，但是還是缺乏深度，需要進一步走進文本研讀，深入感受作者言外之意，特別是對作者寫的幾件事中的重點詞、句重點來研讀。讓學生在充分閱讀的基礎上感悟出要珍惜時間，在有限的時間里做有意義的事情。

重點難點：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，體會作者的情感。

第一學時： 學習目標：

1、能通過聽朗誦視頻找出文中表現時間匆匆而過的字、詞、句、段,體會散文的特點。

2、通過抓住重點句子，仿寫、聯系自己生活體會理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，熱愛生命，在有限的時間里做有意義的事情。

3、有感情的朗讀課文，整體感知文章內容，感受語言的優美和作者的表達方式，背誦課文。

學時重點：通過有感情的朗讀課文，創設情景感悟時間的轉瞬即逝。學時難點：從文字中體會作者的情感，對時間流失的感慨。教學活動：

第一課時

（一）揭題導入，檢查預習。1．揭題。

（1）通過一首有關時間的小詩，引入課題。

（2）圍繞文題談話，學生交流自己對文題的理解。教師了解學生對課文大意的把握情況。

2．初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。

（1）學生談談預習中對作者朱自清的了解。

（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學教授。他的散文語言精煉、情感豐富，被譽為“現代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3．鼓勵學生提出預習中的問題。

（二）初讀全文，初步感知。

1．聽讀課文。

（1）聽課文配樂朗讀。

（2）學生自由表達聽課文配樂朗讀后的初步感受。

2．自讀全文。

（1）學生輕聲自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。

（2）想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？

3．學生交流，老師關注是否有新的問題產生。

（三）品讀句段，讀中悟情。

1．嘗試讀段，指導學法。

以第一自然段為例，指導讀書方法。

（1）學生默讀自學第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

（2）引導學生品讀句子，抓關鍵詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗。

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”

讀句子，說說自己讀懂了什么。

師生互動，讀議結合。帶著體會有感情地朗讀。

“──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？”

引導學生發現這些問句的特別之處，體會作者字里行間流露的情感，反復朗讀。

（3）學生朗讀第一自然段。

（4）回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在后面的學習過程中遷移運用。

2．遷移運用，自主閱讀。

（1）學生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細讀并批注。

（2）根據學情，確定全班交流的句段。鼓勵學生自由表達，進一步引導學生抓住關鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

“早上我起來的時候??于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；??這算又溜走了一日。”

體會作者如何通過生活中的小事說明時間在不經意間匆匆而去；關注“茫茫然”、“凝然”、“伶伶俐俐”等詞語以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動作的詞語。

聯系自己的生活經驗，仿照課文的寫法說一說，加深體驗，學習作者如何捕捉細節，感悟生活。

（3）朗讀句段。

（四）總結收獲，布置作業。

1．總結本課學習收獲。

（1）師生共同總結學習收獲。

（2）提出問題，為進一步研讀做準備。

2．布置課后作業。

（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

（2）搜集關于珍惜時間的詩文、名言警句。

（3）選擇下面的一個內容寫一寫：

①按照課文后的第3題要求寫幾句話。

②寫一段話表達自己對時間的感受。

第四篇：李吉琴《圓周角》教學設計

人教版數學九年級下冊《圓周角》第一課時教學設計

四道河子鎮中心學校李吉琴

教學目標:

1、理解圓周角的概念,把握圓周角的兩個特征、定理的內容及簡單應用。

2、繼續培養學生觀察、分析、想象、歸納和邏輯推理的能力。

3、滲透由“非凡到一般”,由“一般到非凡”的數學思想方法。教學重點: 圓周角的概念和圓周角定理。教學難點: 圓周角定理的證實中由“一般到非凡”的數學思想方法和完全歸納法的數學思想。教學過程：

一、圓周角的概念

1、復習提問:(1)什么是圓心角? 答:頂點在圓心的角叫圓心角.(2)圓心角的度數定理是什么? 答:圓心角的度數等于它所對弧的度數.(如右圖)

2、引題圓周角: 假如頂點不在圓心而在圓上,則得到如左圖的新的角∠ACB,它就是圓周角.(如右圖)(演示圖形,提出圓周角的定義)定義:頂點在圓周上,并且兩邊都和圓相交的角叫做圓周角

3、概念辨析: 教材中1題:判定下列各圖形中的是不是圓周角,并說明理由.學生歸納:一個角是圓周角的條件:①頂點在圓上；②兩邊都和圓相交.二、圓周角的定理

1、提出圓周角的度數問題

問題:圓周角的度數與什么有關系? 經過電腦演示圖形,讓學生觀察圖形、分析圓周角與圓心角,猜想它們有無關系.引導學生在建立關系時注重弧所對的圓周角的三種情況:圓心在圓周角的一邊上、圓心在圓周角內部、圓心在圓周角外部.(在教師引導下完成)

2、當圓心在圓周角的一邊上時,圓周角與相應的圓心角的關系:(演示圖形)觀察得知圓心在圓周角上時,圓周角是圓心角的一半.提出必須用嚴格的數學方法去證實.證實:(圓心在圓周角上)

3、其它情況,圓周角與相應圓心角的關系: 當圓心在圓周角外部時(或在圓周角內部時)引導學生作輔助線將問題轉化成圓心在圓周角一邊上的情況,從而運用前面的結論,得出這時圓周角仍然等于相應的圓心角的結論.證實:作出過C的直徑(略)圓周角定理: 一條弧所對的周角等于它所對圓心角的一半.說明:這個定理的證實我們分成三種情況.這體現了數學中的分類方法;在證實中,后兩種都化成了第一種情況,這體現數學中的化歸思想.(對A層學生滲透完全歸納法)

三、定理的應用

1、例題: 如圖 OA、OB、OC都是圓O的半徑, ∠AOB=2∠BOC.求證:∠ACB=2∠BAC 讓學生自主分析、解得,教師規范推理過程.說明:①推理要嚴密;②符號“”應用要嚴格,教師要講清.2、鞏固練習:(1)如圖,已知圓心角∠AOB=100°,求圓周角∠ACB、∠ADB的度數?(2)一條弦分圓為1:4兩部分,求這弦所對的圓周角的度數? 說明:一條弧所對的圓周角有無數多個,卻這條弧所對的圓周角的度數只有一個,但一條弦所對的圓周角的度數只有兩個.四、總結

知識:(1)圓周角定義及其兩個特征;(2)圓周角定理的內容.思想方法:一種方法和一種思想: 在證實中,運用了數學中的分類方法和“化歸”思想。分類時應作到不重不漏；化歸思想是將復雜的問題轉化成一系列的簡單問題或已證問題。

五、作業 教材P100中習題A組第6、7、8 題。

第五篇：李亞琴 談傳統教學的優勢與不足

談傳統教學的優勢與不足

海林市高級中學地理組：李亞琴

一塊黑板，一支粉筆，一位老師口吐蓮花、口若懸河開始他精彩的演講，學生在講臺下看著老師個人精彩的表演，老師的主動性與能動性得到充分的發揮，學生在心悅誠服的接受著老師所傳授的東西，這就是在我國延續這上千的年的傳統教學方式。既然這種教學方式由來已久必然有他存在的現實意義，前進的歷史會給他一個合理的評價。

傳統教學方式現在仍有鮮活的生命力，說明他自身擁有不可替代的優點：

一、經濟實惠，教學效率高。

古代有錢人會請先生在家里給自己的孩子上課，大多數的窮苦人家的孩子無錢念書，便有了學堂，一位先生由教一個學生到教一群學生，延續至今我們一位教師要面對幾百個班級的學生，國家也只是給出這一個人的工資，這和一對一的學習，從經濟上節省了很多的支出。

一對一的教學，有50個學生，同一知識這位教師就得重復講上50遍，大班集體授課制統一思想統一行為，老師只需講授一遍即可，節省了時間，也節省了教師的體力，大大的提高了教學效率。

二、統一規范管理，授課嚴謹。

由學校統一管理，有師生共同遵守的規章制度，教學工作井然有序進行，課程安排嚴謹而規范，教師提前備課，再上課，不存在隨意性授課的問題。

教學系統系性強，提前有教學計劃，有相同的教才，相同的試卷，教學就像時鐘一樣準確無誤。

三、每位學生都有自己固定的班級，固定的老師上課，授課環境較好，教師可依據學生的實際情況來調整課堂，師生的交流更為充分融洽。

學生有自己的班級，自己的同學老師，有一種“家”的感覺，有一種歸屬感，更易于相信別人，接受別人的意見和建議，“親其師，信其道”有利于教師進行管理課堂和調控課堂，在授課師生關系容易相處融洽，師生交流更充分，有利于對學生進行德育思想教育，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

四、傳統黑板具有持久性，學生記憶深刻。

條理清晰，美觀實用的板書，每節課都呈現在黑板上，學生隨時都可以看本節課整體的知識結構和內容，方便隨時學生記憶。

媒體展示方便快捷，有的時候讓學生有一種一閃即逝的感覺，無法留下深刻具體的印象。看似課堂熱鬧，效果也未必好。

隨著時代的進步，傳統教學方式的缺點也日益的暴露出來，再來談談傳統教學方式有哪些缺點：

一、傳統課堂教學方式教師的主體性過強，教師的一言堂，填鴨式教學，學生無論個性差異多少，一樣接受所有知識內容。

這樣的大班學習中，學生的主動學習性、創造性，發現知識的原理性的機會被教師保護性的取代，教師取代了所有知識發現的過程，“避免學生自己探索跌倒受傷的過程”，只告訴學生一個知識結論，這樣學習的效率更高，我們面對的是應試教育，我們也要和時間賽跑嗎？辦學存在競爭壓力嗎？

這樣做學生喪失了自己的主動性、能動性，甚至自己的個性差異與特性，不利于學生的思維成長。

現在提倡新課改，該什么呢？其中之一就是改變課堂的主體，學生是課堂的主體，教師輔助學生完成學習任務，翻轉課堂，課堂不再是以往教師展示自我的舞臺。

二、傳統教學靠老師的一張嘴，一塊黑板來說明展示，課堂資源有限，知識面窄。

每堂課45分鐘，教師還得依據教學組織學生，復習、新課、鞏固練習等課堂的環節，全憑教師的一張嘴來交流，一個黑板來展示，寫字需要時間的，板書有多媒體的展示來的快嗎？有多媒體的字畫美觀而全面嗎？

多媒體教學設計精美的圖文資料運用于課堂，教師省時省力，可以大大提高課堂教學效率。

三、知識陳舊，更新慢。

傳統教學有自己的教材，一用就是幾年或是十幾年，當時依據最新資料編寫，隨著時間的流逝這些資料已不在新鮮，比如：地理教材必修3，西氣東輸的材料，當時只是一線工程，后來已經出現二線三線工程，教材雖有補充，還顯不足。教材不可能年年重編重寫，知識陳舊，更新慢。

四、教學呈現方式單一，學生參與課堂的積極性不高。

傳統的教學方式，老師講，學生聽，理論性太強，顯得枯燥無味，學生沒有積極性，參與性不強。久而久之，學生會對學習失去興趣。

現在課堂可以運用先進的現代化手段運用于課堂，調動學生的視覺、聽覺、觸覺，動手動腦相接結合，多種教學方式參與其中，學生的參與熱情會大大提高，動用學生所有的感官都會參與其中，探討研究之后，形成了一種問題思考的習慣，形成嚴謹的科學實踐的精神，獲得一種經久不忘的記憶。

太可惜了中國目前最先進的媒體影視技術并沒有應用于課堂教學，而是用于中國的影視票房賺取經濟效益了。畢竟教育是短期內是看不見效益的。

五、資源共享性差。

一位教師設計的一節好課，存在于他的頭腦于記憶中，即便他樂于與人共享他的資源，也無法立即呈現給別人。好資源的共享性差。

六、授課的靈活性差。傳統教學老師得按課表授課，有特定的時間、特定地點、特定的內容，上課有有一定的局限性，靈活性差。

現代網絡學習方式，靈活性強，隨時隨地都可進行學習。

作為一位老師，我認可傳統教學方式，在教中學、在學中悟，認清他的優勢在哪，找出傳統教學不適應時代的東西，揚長避短，在教學中改進，打造更適用于現代學生教學的課堂。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，不斷學習新的東西不足自己的課堂。