第一篇：特級教師 張祖慶《一個有魅力的人》習作賞評課教學實錄（精選）

特級教師 張祖慶“一個有魅力的人”習作賞評課教學實錄

喚醒兒童內心的寫作巨人

——關于習作賞評課與張祖慶老師的對

話

本刊記者 楊亞麗習作賞評課精彩紛呈

記者：最近，您的“一個有魅力的人”習作教學視頻在教師中廣為流傳，深受好評。這節課出現了很多精彩的習作片段，在寫作前您做過指導嗎？這樣的賞評課，從批閱作文到課堂呈現，需要多長時間來做準備工作？

張祖慶：在這節課上，我遇到了一群非常優秀的孩子，尤其是那個叫孟琴靚婧的女孩，簡直是個喜劇天才，這節課的精彩主要歸功于她，歸功于孩子們的老師上的習作指導課，精彩是孩子們語文素養的真實呈現，精彩屬于孩子們和老師，我不敢掠美。我是兩星期前收到老師從重慶寄給我的習作。閱讀兩天后，著手發現亮點，診斷問題，制作PPT。課無法試講，原生態呈現。課畢，我和孩子們也完成了一次高峰體驗。過癮！

記者：在這節課中，您始終以正面贊賞為主，對于習作中存在的問題，只提出了“繞死人不償命”和“啞巴文”。這兩個問題處理得很扎實，學生不僅意識到問題的存在，并且學會了修改。學生習作中出現的問題應該很多，只提出一兩個典型問題，會不會不利于學生及時糾正其他錯誤呢？

張祖慶：貪多求全向來是語文教學的通病。學生習作中的問題，不可能在一節課中得到根治。字、詞、句、段、篇，眉毛胡子一把抓，貌似很全面，學生卻可能什么印象都沒留下。習作賞評課，要在欣賞之余，尋找共性問題，分析原因，展開針對性的專項訓練。若一節課解決一個到兩個問題，日積月累，學生作文的問題就會慢慢減少。

至于一些細節問題，則可以課余讓學生小組合作修改。記者：在這節課中，您給學生開出了自我診斷書，總結了修改寫人文章的幾點要求。其實，您所有的賞評也正是圍繞這個文體特征展開的。您為什么要特意強調文體特征呢？

張祖慶：模式化的習作講評課，最大的問題是文體特征缺失。不管什么題材、體裁的文章，老師講評的套路就是“欣賞—挑刺—練習”，標題啊，句子啊，段落啊，節奏感啊，新鮮感啊，花樣多多。寫人的文章，這樣講；寫景的文章，也這樣講；寫事的文章，還是這樣講。這樣“以不變應萬變”的習作講評，淡化了文體特征，模糊了文體面貌。杭州師范大學葉黎明教授在《寫作教學內容新論》中強調，教師在寫作教學中要注重文體意識，要有文體寫作的教學觀，這是值得大家學習和重視的。

其實，不同的文章體裁，是有各自獨特的寫法的。寫人的文章，以事寫人，以語言、動作、心理、外貌寫人，以細節寫人；寫景的文章，移步換景，借景 抒情，融情于景，情景交融；敘事的文章，講究起承轉合，一波三折。散文追求文章里“有我”，新聞報道講究文章中“無我”??因此，不同的文章，講評的方法應是不同的。在講評的過程中，切忌一個藥方包治百病，要緊扣文體特征來診斷習作問題，聚焦習作問題。唯有對癥下藥，方能藥到病除。

葉黎明教授的《寫作教學內容新論》，我建議大家讀一讀，相信會有所收獲。

賞出寫作的自信與激情

記者：您提出了“習作賞評課”這個比較新穎的概念，請問您什么時候開始習作賞評課的實踐與研究呢？

張祖慶：這讓我想起2004年癡迷網絡寫作的日子。那段時間，我沒日沒夜地寫，沒有哪個網友或者前輩教我隨筆要怎么寫，課評要怎么寫。我在網上寫的那些文字，有不少錯別字和病句，沒有誰那么細心地指出哪句話不通，哪個詞語用得不妥帖。相反，網友們不遺余 力地贊美和跟帖，讓我感受到了文字和思想被人關注的快樂。這一次寫作的成功體驗，點燃了下一次寫作的激情。就這樣，一篇接一篇，我的隨筆、案例越寫越多，發表在雜志上的文章也越來越多，最后結集出版。

試想，假如這些發表在網絡上的文字，遇上一個嚴苛的師傅，他對每一個段落、每一句話都精心解剖，并讓我逐一修改的話，也許寫了幾篇，我就會偃旗息鼓。由此可見，激發寫作主體的寫作熱情與寫作動機，比教他寫作技巧與方法更為重要。所以，我慢慢地形成了習作賞評課的概念，并付諸課堂實踐。

習作賞評課的核心價值，不是規范、修改、提高，而是喚醒、激勵、鼓舞——讓每一次習作賞評課，都成為鼓舞人心的“慶功會”，而不是“批斗會”。讓每一個學生因為這一次的成功體驗，對自己的寫作能力充滿信心，并躍躍欲試地準備寫下一篇作文，這才是習作賞評課的最高境界。當然，習作賞評課也不排斥規范、修改、提高。我們需要做的是，先給孩子們一顆好吃的甜甜的糖，在他們回味甘甜的時候，溫柔地指出“美中不足”，并給予他們“錦上添花”的錦囊。

記者：從講評到賞評，一字之差，區別在哪里呢？如果說講評課是講評重于指導，那么賞評課是不是傳遞這樣一個理念——欣賞重于講評和指導？

張祖慶：“欣賞—挑刺—訓練”是一般習作講評課的流程。習作講評課的代表人物管建剛老師的大部分課基本流程都是這樣的。他的講評課一出，風靡全國，響應、模仿者甚眾，大江南北，“鋼絲”林立。

管建剛老師最大的貢獻就是系統地梳理了小學階段學生習作中的常見病，讓老師們有章可循，比如“然后病”“關聯病”“說病”“我想病”“先??接著??然后??最后病”。這些診斷手段，讓人眼前一亮，很多老師也跟著學。于是，我們看到了一些“小管建剛”，作文講評課上的“這個病”“那個病”先后被揭示出來。這讓人又喜又憂。喜的是，管建剛的講評重于指導的理念，有了眾多響應和實踐者；憂的是，一些老師沒有深刻領會管建剛講評課的精髓，缺乏管建剛老師準確號脈的本領，只在形式上跟風。這是很可怕的。

在大部分習作講評課中，教師的強勢地位非常明顯，講解成了主要的課堂行為：你的作文好，好在哪里，我講給你聽；你的作文不好，不好在哪里，我講給你聽。而習作賞評課中，教師和學生是平等的。師生彼此真誠欣賞，是課堂主要的行為方式。

小學階段的習作，相當于兒童“學步”?！皩W步”需要成人扶持與鼓勵，而不是橫加指責。同理，兒童在對習作還沒有充分信心時，需要的不是老師在技術上過多的指導與幫助，而是滿腔熱情的鼓勵。如此，他們才會消解習作恐懼，體驗習作快樂。習作賞評課，讓每一個孩子意識到內心藏著寫作的種子，讓每一個孩子認為自己是寫作天才。美國作家山姆·史沃普的成功經驗，充分證明了贊賞對兒童習作信心樹立的重要性，老師們有機會可以讀一讀山姆·史沃普的《我是一支愛寫作的鉛筆》。

記者：在賞評課中，如何把握賞識與指導所占的分量呢？

張祖慶：這要根據課的實際情況而定。教師內心欣賞兒童的習作，言談舉止間就會流淌著賞識。賞識和指導不是各自獨立的環節，賞識中也含著指導的因子。師生真誠欣賞，發現習作亮點，提煉寫作方法。在欣賞的過程中，孩子們明白了習作方法，這不就是賞識與指導和諧統一嗎？這能否叫“賞中有導”呢？

讓兒童用自己的語言寫作

記者：有人認為，習作是不可以教的，是長期閱讀積累的結果?，F在，越來越多的老師將重點放在作后講評，而 非作前指導上。您怎么看待作前指導和作后講評的作用呢？

張祖慶：不知是誰得出習作不可以教的結論，恰恰相反，我認為習作是有規律可循的，老師需要把習作的規律性知識告訴孩子們。習作的體式感、對象感、分寸感等方面的知識，其實是可教的，也是需要教的。

至于人為地把指導分為作前指導和作后講評，我認為是不科學的。哪一次作后講評，不是下一次習作的作前指導呢？從這個意義上說，我認為所有的作后講評都是作前指導。作前指導和作后講評，本就是硬幣的兩面，你說誰重要呢？

至于哪種類型的課需要作前指導，哪種類型的課需要作后講評，因材而定，因需而定。

記者：習作教學是語文教學的重中之重，幾乎每隔幾年就會有新的習作教學流派出現，請問您對這種現象是怎么看的？ 張祖慶：這是好事?。≈辽僮屛覀兛吹搅肆曌鹘虒W創新的諸多可能。習作百花園本應姹紫嫣紅、精彩紛呈。越來越多的老師來研究習作教學，習作教學才有希望。也許你會說，這個派那個派，我怎么還沒看到習作教學有重大的突破，只不過“死水微瀾”罷了！

哈哈，哪怕“死水微瀾”，也比“死水一潭”要好。

記者：目前，習作教學流派眾多，您認為什么才是習作教學最應該堅守的根本呢？

張祖慶：尊重兒童、欣賞兒童、發現兒童，喚醒兒童內心的寫作巨人，讓兒童用自己的語言寫自己的故事和想法。

“一個有魅力的人”習作賞評課教學實

錄

◇特級教師 張祖慶

一、寫作第一美德：通順、明白、簡潔 1.妙語連珠。師：你們的文章寫得太棒了，我一篇一篇地批閱、欣賞，情不自禁地摘錄了一些很精彩的語句。讓我們一起欣賞“妙語連珠”。（出示）

只見他像陀螺一樣在座位上不停地轉著??嘴巴像蚊子一樣不停地動著?? 就這樣，“蚊子大本營”以“陀螺陳”為中心點，一圈一圈地擴散開來，我感覺自己被蚊子包圍了，嗡嗡之聲不絕于耳。

師：你們肯定知道寫的是誰！不要說，不要揭穿，給這個同學留點面子。你覺得哪句話寫得尤其精彩？

生：“只見他像陀螺一樣在座位上不停地轉著??嘴巴像蚊子一樣不停地動著”，感覺那個人很像蚊子，講的話很多。

生：“我感覺自己被蚊子包圍了，嗡嗡之聲不絕于耳”，感覺他像蚊子那樣可以傳播細菌。（眾笑）師：哎喲，太可怕啦！

生：這句話刻畫出了“話包子”的形象。師：話包子？話癆子！同學們，文章的原題是“活躍陳”。我把它改成“陀螺陳”，同意嗎？（生：同意）為什么同意？

生：因為這樣生動形象。文章寫了“蚊子大本營”以“陀螺陳”為中心，正好突出題目。（出示）

可“人沒三兩肉，臉比城墻厚”的馬瞻希說：“不用你管，干好你的本職工作就夠了，休來管我！”

半晌，馬瞻希道：“少歇，暫且不打，饒我片刻?！?/p>

只見肖天佑頭發如荊棘般立起，低語道：“哼！沖冠一怒為紅顏！”（師生對讀，眾笑）

師：（笑）肖天佑，沖冠一怒為誰呀？ 肖：嗯——沒這樣說過。師：可能說過忘記了，我知道沖冠一怒為誰，現在不點破，不要難為情。（出示）馬瞻希大怒：“你?。ù颂幨∪ニ膫€字）”（生大笑）

師：注意，“此處省去四個字”不是張老師省掉的，是這個同學自己省掉的。你們認為馬瞻希會說什么？ 生：找死啊，你！生：氣死我也！生：你找抽嗎？ 生：太放肆了！

師：至于究竟是什么？我很想采訪作者本人。（出示）

言罷，又扭打起來！

師：文章寫得太妙啦！使我想起了小說《水滸傳》，古文功底相當了得！這個同學是誰呢？他是“賽耐庵”——李念恩。李念恩，你是不是喜歡《水滸傳》？ 生：是的。師：張老師厲害吧！我就知道他喜歡《水滸傳》，他的語言中透著《水滸傳》的味道。我想偷偷地問你，剛才這四個字省去了什么？

生：不太方便講。（眾狂笑）

師：哈，省去了這四個字，回味無窮，有時候不寫出來，更妙！（生笑）我們給李念恩熱烈的掌聲，感謝他給我們帶來如此精彩的片段。只是肖天佑有點難為情，他怎么也想不起來這個紅顏是誰?。ū娦Γǔ鍪荆?/p>

??眼睛下面是紅紅的小臉蛋。那臉蛋在他緊張的時候是紅的，在他激動的時候是紅的，在他高興的時候是紅的，在我看到他的每時每刻都是紅的。

師：請大家默讀，你們覺得這段話寫得怎么樣？

（生邊讀邊笑）

生：這段話形成了一組排比句，以“紅”為中心，把人物的情緒全寫出來了。生：我覺得應該把后面的“在我看到他的每時每刻都是紅的”刪去。

師：我第一次讀也覺得別扭。一句話就可以講清楚，他為什么要這樣寫？后來一想，這樣給人以特別的反復之感，強調了他的臉時時刻刻都是紅的，寫得非常有意思。可有一些句子，繞來繞去可就不妙了。

2.繞死人不償命。（出示）

每個人都有自己的特點，或許討人喜歡，或許使人討厭，又或許對你有壞處。我記得一個特點使我佩服的人，想知道是什么特點嗎？聽我慢慢道來！師：這個開頭給你什么感覺？ 生：聽起來很啰唆。

師：是啊，這些話是那么啰唆，統統是廢話。（出示）

一些人有著潑辣的性格，一些人有著溫和的性格，一些人有著堅強的性格??一個特點鮮明的人，總會給人留下極為 深刻的印象,即使偶爾見上一面，他的舉手投足也會在心中揮之不去。人，即使長得再像，哪怕是雙胞胎，他們之間的性格特點也始終會有差異。

師：這??真像我外婆說話的方式，繞來繞去。他犯了一種病，什么病呢？（出示）

繞死人不償命。（生大笑）3.牛刀小試。

師：下面有一段，更夸張。張老師歸納了幾個同學的開頭。（出示）

世界上，每個人都有特點，比如，有的人聰慧，有的人表里不一，有的人心靈手巧，有的人仔細，有的人??在我們班上，就有一位刀子嘴豆腐心的老師。我們班的副班主任查老師，個子較矮，戴一副眼鏡，小耳朵。查老師同時也是一位刀子嘴豆腐心的老師。你知道我為什么說查老師是刀子嘴豆腐心的老師嗎？接下來你就知道為什么了。師：這段話，你覺得哪些句子可以去掉？ 生：“世界上，每個人都有特點，比如，有的人??”

師：（打斷）簡單說就是第一句刪去。生：還有“你知道我為什么說查老師是刀子嘴豆腐心的老師嗎？接下來你就知道為什么了”這句要刪掉，很啰唆。生：我覺得“我們班的副班主任查老師，個子較矮，戴一副眼鏡，小耳朵”可以刪掉。

師：我恰恰覺得這個不可以刪掉。我們看，第一段最后一句中的“在”字可不可以刪掉？“就”字可不可以刪掉？我們來讀讀看。（生齊讀）

師：（課件刪除最后三句）其實還可以刪，加一個“她就是”。好，讀。（出示）我們班上，有一位刀子嘴豆腐心的老師。她就是副班主任查老師。查老師個子較矮，戴一副眼鏡，小耳朵。師：寫文章，有時候寫短是真本領。原本寫了144個字，我只要40個字就可以表達清晰。所以我們說——

（出示）

小貼士1：寫作第一美德：通順、明白、簡潔。

（生齊讀）

二、用鮮活的材料寫人：事例、細節、語言

師：有很多同學不約而同寫了一個人，我把你們對她的描述放到投影上。你猜她是誰？（生大喊：孟——琴——靚——婧——）師：你們說同學們對她的描述中給張老師留下印象最深的是哪一點？ 生：饞貓。

生：喜怒無常。生：脾氣火暴。生：正義。

生：幽默風趣。師：小孟不要難為情，當同學說到你負面特點的時候，你的臉馬上陰沉。說到幽默風趣，陽光馬上在你臉上了。生：可怕。

師：我覺得她很可愛。生：能說會道的小干部。

師：小孟，一會兒輪到你讀的時候，你就來一個“同期聲”。（出示）

只見孟琴靚婧雙手叉腰，腳狠狠地一跺，豪邁地大喊：“馬瞻希，你別欺負肖天佑了。有本事你跟我斗！”

（師生讀演，生大笑，全場鼓掌）（出示）

馬瞻希營造好的氣勢，一下子被英勇無比的孟琴靚婧比下去了。他知道此事不能善了。無奈，只有跟她斗一斗了。孟琴靚婧可是少有的女中豪杰，她沉穩地包住馬瞻希的拳，牽制住了他?? 師：馬瞻希有請上臺，一看小孟的手勢、身材就知道你必敗無疑。來，包住他的 拳。（二生表演）這不是包，是鉗制。讓我想起了老鷹捉小雞。（出示）

馬瞻希覺得不妙，便將手往后一伸，卻發現孟琴靚婧的手，如同鉗子一樣，擒住了他。他想往前沖，卻被孟琴靚婧固定住了，真是“老鼠鉆風箱——進退兩難”。

（生大笑）

師：歇后語用得太棒了！掌聲，感謝他為我們帶來如此妙文。還有一位同學也寫馬瞻希跟肖天佑鬧的小矛盾，也是孟琴靚婧仗義救了肖天佑。（出示）

馬瞻希在樓梯上狠狠地瞪了肖天佑一眼，被孟琴靚婧發現了，一聲河東獅吼嚇得馬瞻希只好打消了報仇的念頭。孟琴靚婧則一路護送肖天佑到了教室。（師邊讀，生邊笑）

師：那叫“美女護英雄”呀?。▎柮锨凫n婧）寫得好嗎？ 生：好極了！師：有沒有把你的俠義風范寫出來？特別是哪里？

生：河東獅吼。（生大笑）

師：文章中有很多精彩細節。用精彩鮮活的細節來寫，孟琴靚婧的形象就鮮活起來。我們再來看第二個特點——幽默風趣。（出示）

“靜息！”小孟大叫一聲，把我們與正看作業的老師嚇得抖了抖，我的筆也差點掉地上。

小孟轉過頭去，對老師露出一排潔白的牙齒，眼睛瞇成一道縫，擺出“V”的手勢，討好地說：“老師，您沒發現嗎？這聲音是多么的動聽?。　?/p>

（小孟讀得惟妙惟肖，全場多次爆笑）師：就憑這幾句語言以及她說話之前的那些細節，讓人噴飯。女中豪杰，有豪爽的一面，也有幽默的一面，對吧？小孟很幽默，我很欣賞。接下來這個片段，你可能有點不太高興。（出示）

“飯多點嘛，這么少?。窟@，這是給饞貓兒吃的？你瞧??！這么少！再來一瓢，多盛幾勺！”（小孟讀）

師：用重慶話講怎么樣？

（小孟用重慶方言讀，全場爆笑）（出示）

說完，小孟大搖大擺地走向座位，三下五除二就把碗里的飯統統消滅了，又拿起碗去添飯，一瓢，兩瓢，三瓢，四瓢??一個勁兒地將飯往里倒，眼見快沒了，就對后面的同學說：“同志們，對不住了啊！沒了。為了你們的身材著想，小孟我對不住你們了，你們少吃點，我就多吃點，幫你們把身材保持好?！保ㄉx旁白，小孟用重慶話抑揚頓挫地讀語言，課堂上笑聲不絕）

師：小孟，聽了三位同學的文章，你有什么想法？

生：（小孟）呃??想法就是作為班上這么有魅力的同學，（左手撩頭發，甩 頭狠狠地秀了一把，哄堂大笑）我感覺很欣慰啊！還要跟同學們說一下，作為一個“吃貨”，我覺得是一件非常光榮的事情，而不是，呃??很不光榮的事情。（忽然朝教室后面看去）還有，美術老師在后面偷笑，你不要偷笑了好不好？

（臺上臺下哄堂大笑）

師：美術老師在后面你都看到了。小孟，請你回座位，謝謝你！

（小孟向大家招手，徑直走下。全班掌聲響起）

師：小孟是天生的喜劇演員！掌聲感謝小孟。更要感謝這么多寫小孟寫得很精彩的作者。請作者起立，感謝你們為大家帶來歡笑?。ㄉ恼疲?/p>

師：小孟的文章，給我們又一點啟發——

（出示）

小貼士2：用鮮活的材料寫人：事例、細節、語言。

三、讓主人公說自己的話

師：看完了寫小孟的材料，我在想：世界上難道還有比小孟更火暴的人嗎？（播放視頻《嘮叨媽之歌》）快起來 快起來快點別遲到 快點洗 快點刷快點梳個頭 快點穿 快點穿快點別磨蹭 面包吃了沒 ??

你的壺 你的包你的午飯錢 你的鞋 你的表你的公交卡 統統帶齊沒 ??

看電視 坐遠點吃飯別發短信 晚上你不許再上網

買PSP沒門除非你考NO.1 ??

考清華 考北大考個博士生 這世道 就這樣什么都得考 別怪媽 心太狠逼你這么緊 都是為你好

當超女 當快男當個大明星 ??

今天嘮叨多少遍我明天還要來一遍 你要問我是為什么

因為 因為 因為因為

媽媽 媽媽 媽媽媽媽

I LOVE YOU LOVE YOU LOVE YOU?? 愛你 愛你 愛你 愛你愛你 愛你?? 媽媽 媽媽媽媽?? 愛你！

師：小孟你有什么想說的？ 小孟：這不就是我媽嘛！

師：妙?。∵@就是小孟她媽媽！有其母必有其女也！同學們，聽了歌曲，你們有什么想說的？ 生：里邊那個人比小孟還要強悍一萬倍。生：那個人“辣”到不行了。

生：那個人把小孟的氣勢給壓住了。生：長江后浪推不了前浪。

師：（笑著接）前浪依然活躍在沙灘上。（臺上臺下笑）生：老師，我覺得小孟再加把油唱首《忐忑》就行。

師：哦？她會唱《忐忑》？

（小孟有板有眼地唱《忐忑》片段）師：小孟太有魅力了。剛才視頻中這首歌最后兩個字，你記住了嗎？ 生：愛你！

師：小孟，我也想對你唱，我也愛你！大家都知道“愛”的意思吧，老師太喜歡太欣賞你了！歌中這個媽媽為什么能給我們留下那么深刻的印象，以至于讓如此強悍的小孟都甘拜下風呢？

生：她每句歌詞都有新意，她不是重復啰唆。

師：嘮叨也有等級之分。

生：那個人說話十分嘮叨，聽得耳朵都起繭子了。

師：把天下所有母親嘮叨的話都集中在一起了，所以小孟說“那不就是我媽嘛”。好多同學的媽都是這樣的，是吧？（生點頭）師：張老師告訴大家這首歌怎么來的。美國有一位三個孩子的媽媽，覺得自己帶孩子太辛苦了，她要寫一首歌犒勞自己。后來有一位記者說，你寫媽媽的歌寫得這么好，你給爸爸寫一首吧。她說有了，給爸爸寫的歌就是“問你媽去，問你媽去，問你媽去”。（哄堂大笑）所以呀，想讓人物給人留下深刻的印象，就要讓主人公說自己的話。（出示）

小貼士3：讓主人公說自己的話。師：作者不要急著替主人公說話。有這樣一個片段，我們一起來看看。（出示）

“戴老板”還真有能耐，一聲不吭。馬健達使出了他的殺手锏——“不爛之舌”。重復地吼著：“賠錢！賠錢！賠錢！”“戴老板”終究是人，忍耐度是有限的。只好站起來，擺擺手，說：“服了你了！”說完，極不情愿地拿出了三十元錢，換得一時的安寧。馬健達臉上笑開了花，終于不再糾纏。師：馬健達的“不爛之舌”里出現的只有“賠錢！賠錢！賠錢”，難道這六個字就能寫出他的不爛之舌嗎？馬健達，當時你還說了些什么？

馬：我當時還說“你不賠就不行，那是我用了很多錢買的”。

師：誰還聽到馬健達曾經說過什么？ 生：“那卡是珍藏版，很難買的。”

師：死纏爛打，終于使“鐵公雞”——一毛不拔的“戴老板”把錢交出來了。所以在這個地方，應該讓人物說起話來，多寫一些人物的語言，人物會更生動！回顧一下，今天我們課堂上總結的三點修改寫人作文的小貼士。（出示）

小貼士1：寫作第一美德：通順、明白、簡潔。

小貼士2：用鮮活的材料寫人：事例、細節、語言。

小貼士3 ：讓主人公說自己的話。（生齊讀）師：回去后按照自我診斷書自己診斷，認真修改。（出示）

1.我的文章做到通順、明白、簡潔了嗎？有沒有雷人的語句？有沒有繞來繞去？

2.我有沒有用最鮮活的材料寫人？事例、細節、語言，能否生動地表現一個人某一方面的特點？

3.我有沒有讓主人公開口說自己的話？ 師：小孟，你是今天最亮的星星。希望你將來在喜劇道路上，在人生道路上，都像今天一樣輝煌。祝福你，也祝福其他同學，能夠像小孟一樣燦爛地活著。人不怕有個性，最怕沒個性。下課！（作者單位：浙江杭州市下城區教育研究發展中心）

注重課堂產出的習作指導課 ——評張祖慶“一個有魅力的人”習作賞評課

◇特級教師 周一貫

把習作教學狹隘地理解為教孩子如何寫有成人規格的作文，是無趣和無意義的。習作更重要的是讓兒童從小就能關注自己的存在：自己的思想、情感、內心需求和公開表白。這關乎人格獨立和思想自由的養成，是兒童成長、發展之根本，是課堂應追求的“產出”效益。因為各種原因，我們對課堂的評價，太關注于教師對學生的信息“輸入”，總是在“輸入”的技巧和呈現上下功夫，而不在意兒童成長的“產出”。這不能不說是教學的悲哀?？磸堊鎽c老師的習作賞評課，感覺完全不一樣，細細琢磨，正是在課堂的“產出”上令我們驚喜不已。

行為是思想的旗幟。張老師在與記者的對話中談到“什么才是習作教學最應該堅守的根本”時，說得十分明白：“尊重兒童、欣賞兒童、發現兒童，喚醒兒童內心的寫作巨人，讓兒童用自己 的語言寫自己的故事和想法。”確實，這是一堂真正讓兒童“我寫我、我賞我、我評我、我改我”的習作指導。正是這樣的兒童立場，使它成了一堂因注重課堂“產出”而令人耳目一新的好課。

一、賞評與講評：一字之差背后的潛理念

顧名思義，賞評課是以“賞”代“講”的?！爸v”與“賞”一字之差，關系到三個根本轉變：一是活動主體的轉身。講評的主體是教師，賞評的主體則是教師引領下的學生，即師生共賞。“共賞”不再是教師的“獨樂樂”，而是全體學生的“眾樂樂”?！爸v評”若要學生參與，門檻會太高，綜合評講，談何容易；而“賞析”可以只從自己賞到的一點說起，學生易于參與。二是活動性質的轉變?！爸v評”居高臨下，氣勢逼人，雖有贊譽之處，但指教、批評之聲，更會不絕于耳；“賞評”就不一樣了，無論是教師還是學生，欣賞成了主調，“氣

可鼓而不可泄”，重在激發、鼓勵，可以更好地調動學生寫作的積極性。愛寫、樂寫，自然就會越寫越好。習作中的不足之處，學生也會在寫作實踐中自省。“未來的教育必須把教育對象變成自己教育自己的主體”（聯合國教科文組織報告《學會生存》）。三是活動方式的轉型。賞評是師生對習作的同讀共賞，是以積極審美為主的習作評議，正面鼓勵是主調，當然，并不排斥“審美”同時的“審丑”，這種欣賞中對缺陷的互見是很自然的，因而就顯得溫和，可接受。如“實錄”中師生在共話通順、明白、簡潔時順勢推出的“繞死人不償命”。

賞評課之所以能讓學生活力四射，關鍵在于“賞”。“賞”給孩子們帶來了快樂，帶來了自信，也帶來了展示自己的機會，課堂因學生的成長而有了實際意義上的產出效益、成長效益。

二、嚴控與解放：誰應是課堂“消費”的主體

這堂賞評課，是以學生為活動主體的。課堂上四分之三的時間是學生的思考和討論、閱讀和表演。特別是在賞評寫孟琴靚婧的習作時，讓小孟在課堂上來一次現身說法，和馬瞻希一起表演“孟、馬之爭”，以此對照習作中的描敘，獨具說服力地證明了“用鮮活的材料寫人”的重要，把全班同學的積極投入、參與體驗，引向了高潮。這種教學效果，絕不是教師一講統領所能達到的。這當然不是說教師講析一概不好，而是過度講析客觀上是對課堂的嚴控。學生一旦成為“聽眾”，就被邊緣化了。難怪陶行知提出了“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，撕去形形色色、重重疊疊的裹頭布，沖破一切舊傳統的束縛，使他們能大膽地想；2.解放兒童的雙手，使他們能夠大膽地做；3.解放兒童的眼睛，排除一切有色眼鏡，使他們能看清事物的本真；4.解放兒童的嘴，使他們有時間、有機會大膽地問；5.解放兒童的空間，使他們能到大自然里去，到自己的生活

中去，擴大眼界，獲取養料；6.解放兒童的時間，學他們愛學的知識，干他們愛干的事。確實，課堂的主要“消費者”應當是學生，而不是教師。

三、輸入和產出：課堂評價的時代挑戰

據美國《華盛頓郵報》報道，美國弗吉尼亞州要求把學生成就作為重要因素納入教師評價之中，即從僅僅關注教師的上課方式、技巧、表現，轉化為更加看重學生在課堂上的參與、活躍程度以及所獲得的成長和發展。關注點的變化反映了美國教師評價從教師的信息輸入模式到課堂產出模式的轉變。教師信息輸入的豐富、精彩必須有益于學生的學習和成長。我們的傳統觀念往往過分相信教師講到的就是學生學到的，因此只要教師的輸入豐富、精彩，就等于學生學得豐富、精彩。其實并非如此，學有所得是要依賴學生的內驅力，通過學生的學習實踐，獲得感悟體驗方能達到的，不是通過外在力量“給予”或“灌輸”實現的。心理學家羅杰斯認為：沒有誰

可以教會誰任何東西，所有的“教會”，在本質上都是學習者自己學會的。由此，任何課堂都必須讓學生真正自己學起來、說起來、做起來。習作指導課自然也只能讓學生自己寫、自己想、自己賞、自己辨、自己改。

張祖慶的習作賞評課正體現了這樣的方向和特點。

第二篇：五上《狼牙山五壯士》教學實錄(張祖慶)文檔

五上《狼牙山五壯士》教學實錄（張祖慶）2010-12-22 19:23 《狼牙山五壯士》教學實錄

執教 杭州市現代實驗小學 張祖慶 整理 浙江省天臺縣平橋小學 吳曉敏

第一板塊 聚焦單元提示 交流背景資料

師：請同學把課本翻到第七單元，認認真真地讀單元學習提示。想一想，你讀明白了什么？快速默讀。（1分鐘）

生：我讀明白了這一單元主要是讓我們知道我們以前中華民族受到的侮辱和 中華兒女保護家園的故事。

師：對！這一單元講的都是中國近代屈辱和抗爭的歷史有關的。這一段抗爭的歷史，都記錄在人民英雄紀念碑的浮雕上。

（出示課件圖片）

師：在天安門廣場中央，高高地矗立著一座豐碑，它就是人民英雄紀念碑。紀念碑的底座有許多浮雕，鐫刻著一個又一個可歌可泣的故事。（依次出示浮雕圖片）虎門銷煙、金田起義、八一南昌起義、抗日戰爭、解放軍勝利渡長江??可以說百年屈辱史也是百年抗爭史，讀了這一單元的課文，會讓我們對這一段歷史有所了解。回到單元學習提示，請同學關注，單元學習提示里邊告訴我們哪些學習方法。你看懂了嗎？

生：我還看懂了要通過更多的途徑搜集資料，學習整理資料的方法。

生：還關注到了，學習這些課文我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國精神。

師：很好！那么我想問一下同學，你們都是通過哪些途徑搜集資料呢？

生：我是通過電腦來搜集資料的；我是通過查書籍來搜集資料的；我是聽媽媽講過去的故事。

師：聽別人述說這一段歷史，也是一種學習。有沒有看過電影《狼牙山五壯士》？

生：看過。

師：對，看書、上網、看電影、訪問，這些都是查找資料的途徑。查了之后，你們怎么辦？

生：我們把它整理成一張資料卡。

師：你們是怎么整理資料卡的？

生：我把重點的抄下來。

師：好！張老師還告訴大家一個查資料的好辦法。那就是，圍繞著關鍵詞查，比如這一課我們可以抓住“抗日戰爭、狼牙山、晉察冀根據地”這一些關鍵詞來查資料。現在我們來分享一下。

（師生大概用了五分鐘左右時間，就“晉察冀根據地”、“抗日戰爭”、“狼牙山”等資料做了交流。師或補充，或點撥?！唧w從略）

師：狼牙山邊上還有一條河，叫做什么知道嗎？

生：那條河叫做易水。

師：提到易水，就會讓我們想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?！钡脑娋?。講的是燕太子丹派荊軻去刺殺秦皇，他的朋友高漸離前來送行，擊筑唱和“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。所以有人稱易水這個地方為“易水千古悲壯士”（板書）。

第二板塊 板書壯士姓名 范讀整體感知

師：抗日戰爭期間，易水之畔，狼牙山巔，傳誦著一個感天動地的故事。這個故事，它曾經深深地震撼著當時的中國人，也必將被現在的中國人和未來的中國人所深深地震撼。而這個故事的主角卻只有五個人。請同學們拿起筆，跟張老師一起工工整整、恭恭敬敬地寫他們的名字。就寫在課題的邊上。

（師生同寫五壯士的名字）

師：讓我們一起認認真真地讀他們的名字。

（生齊讀）

師：這五位壯士被后人稱為“狼牙山五壯士”（板書課題）。同學們，狼牙山五壯士的故事離我們已經很遙遠了，朗讀，也許是走進這樣的故事的最好方法。請大家拿起語文課本，張老師為大家全文朗讀。請同學們邊聽邊用心感受：文章的哪些地方一次又一次的引發了你心底的波瀾？

（師朗讀課文，在最高潮處，配樂讀，讀畢，全場掌聲）

師：同學們，課文的哪些地方一次又一次地引發了你心底的波瀾？

生：第三自然段，最讓我震撼。因為第三自然段提到，沒有人阻止他們轉 移的方向，為了不暴露主力轉移的方向，他們偏偏走向了棋盤陀的方向。

生：第二自然段讓我震撼：“副班長葛振林打一槍就大吼一聲??”

師：你的聲音也仿佛在噴射著滿腔的怒火。

生：第六自然段這個地方讓我震撼，“說罷，他把從敵人那里多來的槍砸碎

了，然后走到懸崖邊上，像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷?！闭f明他很愛國，不給日本人留下一個零件。

師：一槍一彈，一個零件都不給他們留下，你讀書真細心！

生：我從“打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲！”這兩句話里我感覺到他們的聲音氣壯山河，他們彈盡糧絕但也不向日本人屈服！

師：你體會得真好！彈盡路絕。

師：同學們，屏幕上有兩組詞語，我想請同學來讀一讀。

出示第一組詞語：

大舉進犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、紛紛滾落

師：誰能把這一組詞語讀準確？

（指名讀）

師：你讀得很正確。但是我相信你讀得能更自信，好不好？

（生再讀。這一遍讀得更響亮）

師：為他的進步喝彩！好，第二組詞語我也請一個同學來讀一讀。

（出示第二組詞語：全神貫注、昂首挺胸、居高臨下、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動地、氣壯山河）

（指名讀）

師：讀得很不錯！全體男生讀第二組詞語，全體女生讀第一組詞語。大舉進犯，預備齊——

（男女生分讀）

師：我想問一問男生，讀著這一組詞語，你有什么樣的感覺？

生：我有一種很自豪的感覺；我有一種很驕傲的感覺！

師：很驕傲，很自豪，很有力量對不對？兩組詞語你發現了什么規律？想 一想張老師為什么要這樣子分成兩組？

生：我認為第一組是描寫敵人的，第二組是描寫勇敢的五壯士的。

師：對！兩組詞語，感情色彩對比非常強烈。大家要記住，學習寫英雄人物的故事，要

關注兩組詞語，一組是寫敵人的，一組是寫英雄人物的。并且在讀課文的時候，如果注意對比著讀，你會有新的發現。

第三版塊 細讀三次考驗 走進英雄內心

師：同學們，讀英雄的故事，張老師還教大家一招，那就是去想一想英雄

面臨著哪些考驗，然后抓住重點詞句，用心感受，你就走進了英雄的內心世界。請大家快速默讀瀏覽，想一想，五位戰士面臨著哪幾次重大的考驗？快速瀏覽。

（學生默讀，歸納戰士們面臨著的考驗，教師點撥）

師：非常好，接受任務是一次考驗，選擇道路是一次考驗，壯烈跳崖也是一

次考驗。接下來，就讓我們走進這三次考驗，走進英雄的內心世界。請同學默讀文章的第一段，拿起筆邊讀邊圈出關鍵詞語想一想，你特別從哪幾個詞語當中讀懂了這是一次考驗？這，就是用心感受，圈圈畫畫。（學生默讀圈劃）

生：我從“集中”、“大舉進犯”、“堅持”、“一個多月”這些詞語體會到這是一次很艱巨的任務。

師：說說看你是怎么想的？一個優秀的學生不但要把自己的結果說出來，還要和大家分享是怎么思考的。

生：我覺得，因為日寇“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晉察冀根據地 這一帶，所以說這是一次很艱巨的任務。

師：嗯，只講了1個詞語。

生：我從“一個多月”這里讀出，他們打仗很辛苦。

生：我從“大舉進犯”體會到，日寇一定是集中了坦克、飛機、大炮，決 定對晉察冀根據地進行毀滅性大掃蕩。

師：這是你從哪里知道的？

生：我從“大舉進犯”這個詞語想到的。

師：真好！你看，這位同學發明了一種學習的方法，你站起來，向大家推 廣一下。

生：就是根據重點詞語，將電影情景和自己的想象結合起來。

師：對，這就是“用心感受”啊！還真被這位同學說中了，事實就是像他 想象得那樣。當時的日鬼子甚至比你想像的還壞，我們看——

出示資料《黨史博采》——《視死如歸壯軍威——憶狼牙山之戰》，里邊所記載的戰爭背景。）

師：請同學們關注三個紅色的數字。你從這些數字中又進一步讀懂了什么？對課文這一段話有了哪些新的理解？

生：我從這幾段話和這三個紅色的數字里，知道了，這一次日本人，他們的軍隊是非常猖狂的，是我們的游擊隊的多700多倍。

生：我知道要轉移的人是很多的，但是那些敵人也多，但是我們打仗的那些人很少，相當于這三四萬人要在他們一個人對抗700個人的時間里全部轉移。

師：對啊，體會得多好！任務是艱巨的，壓力是巨大的。要完成這些任務，對他們來說真是個考驗。拿起書，把這種考驗通過你的朗讀讀出來。想一想，哪些詞語應該稍微強調一下。1941年秋，預備齊——

（生齊讀第一段，后順勢引讀第二段）

師：同學們，戰士們終于把敵人引上了狼牙上，完成了掩護任務。接下來他們又面臨著第二次考驗。默讀第三自然段，還是抓住關鍵詞語，邊讀邊用心感受。想一想，你認為這是一次怎樣的考驗？

（生默讀課文）

師：好，哪位同學來發表自己的高見？

生：我從三個詞語體會到了這是考驗。這三個詞語分別是“三面”、“懸崖絕壁”、“斬釘截鐵”，我體會到了三面是“懸崖絕壁”，就是他們的背后不是懸崖絕壁，就是前面無路可逃了?！皵蒯斀罔F”我聯系上下文感覺到因為有兩條路，他選擇了懸崖絕壁的那條路。又斬釘截鐵地說了，說明他為了老百姓不顧自己的生命。

師：對，把敵人引上了絕路其實也是把自己引上了絕路。我們來看這段話。（課件出示課文第三段）

師：剛才這位同學說，三面都是懸崖，那我想請問同學：還有一面是什么？

生：還有一面是敵人。

師：等于說四面都是？——（生：絕路！）把敵人引上了絕路就是把自己引上了絕路。所以說這是一次怎樣的選擇？

生：這是一次生與死的選擇！

生：五位壯士雖然希望自己活著，可是他覺得人民和主力部隊的生命比自己的生命更重要！

師：對啊，因為他們的一舉一動關系著三四萬人的安危。他們毅然放棄了自己的生命。把敵人引上了狼牙山。來，請一位同學來讀一讀班長在引敵上山時候的表現。想一想，應該怎么讀？

（指名朗讀。生動情朗讀）

師：好，這個“走”字大家關注后面的標點符號。是一個？（生：感嘆號。）這句話，班長能不能這樣說：“同志們，我們還是走吧。”行不行？

生：不行！

生：這樣顯得不夠堅決。

師：這樣寫，就好像班長在猶猶豫豫！而班長卻絕對不是這樣的人。老師來讀寫班長的語句，你們“緊跟著而上”。

（師生合作讀，第一遍孩子們跟得慢了點。）

師：停，戰士們絕對不會跟得那么慢，再跟一次。

（師再引讀）

師：把敵人引上絕路之后，他們在頂峰展開了頑強的殲敵，我想請兩位同學合作讀文章的四五自然段。誰愿意來讀。

師：（指一位同學）你找一個同學和你搭檔，你讀寫五壯士的，你（另一個同學）讀寫敵人的。其他同學一邊聽一邊思考：作者為什么一邊寫戰士們一邊寫敵人，這樣寫有什么好處？

（生讀。讀到馬寶玉用石頭砸向敵人的話時，生讀得不夠有力，師動情范讀，全班同學一起讀。一生接著讀，將“雹子”讀成了“包子”。）

師：等一下，同學們，“石頭像雹子一樣”，雹子，就是冰雹，一塊又一塊很大很大的冰。而包子？??你再讀這句話，頓時——

（生再讀，可是氣勢還是不夠。）

師：聽張老師讀這一句話。

（師范讀）

師：大家一起來讀。

（生齊讀雹子句。學生繼續分句子讀）

師：合作得比較順暢！請同學們想一想，作者寫這一段話，為什么翻來覆去地把五壯士和敵人對比著寫？把寫敵人的話全部去掉，行不行？

生1：我認為不行，因為寫了敵人更能襯托出五位戰士的決心。

生2：我也覺得不行，因為加了寫敵人的句子更能證明敵人他是殺人不吐骨頭的，然后更能襯托出五壯士的勇氣。

師：寫敵人，是為了襯托出五壯士的英勇頑強；因為敵人是如此的殘暴，所以我們才毫不手軟。

生：我覺得如果沒有敵人的話就顯不出五位戰士的英勇奮戰和他的勇氣。

師：是的，同學們，以后在讀英雄的故事的時候，我們的眼睛一邊要盯著英雄一邊要盯著敵人?？纯此麄兪窃趺赐ㄟ^對比來突出英雄的形象的。來一起把寫敵人的句子來讀一讀。

（課件出示寫敵人的句子，生齊讀）

師：我又想問大家，如果《狼牙山五壯士》的四五兩段，直接改為“五位戰士在頂峰英勇殲敵，戰果輝煌”——于是把這些寫敵人的句子寫下來，你覺得怎么樣？

生：我覺得這樣不行，沒有寫出那五位壯士是怎樣打敗敵人的。

師：還有誰補充？

生：這樣體現不出我們八路軍打仗的辛苦，仿佛一下子就把他們打敗了，這些殺人不眨眼的日本鬼子他們也是很殘忍的，所以我們要??那個??

師：把這部分具體寫出來，是不是？這位同學很了不起！他的意思說：如果像張老師這么一改，整個戰斗仿佛很輕松，一下子就取得了勝利。是不是？所以寫英雄的故事，要把英雄人物的言行作為重點來寫，而敵方可以稍微帶幾句，就可以了。這個寫作策略，我們可以運用。

師：同學們，五位戰士在頂峰英勇殺敵，可畢竟寡不敵眾，畢竟勢單力薄。很快地，他們彈已盡，路已絕。狼牙山上最壯烈的一幕，在棋盤陀頂峰展開。請同學讀文章最后幾段話。讀完之后想一想，如果把五壯士跳崖的這一幕刻成浮雕的話，你覺得哪些畫面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓關鍵詞語，用心感受，開始。

（生自由朗讀課文，讀完后紛紛舉手）

師：面對老師的問題，要深入地，好好地想一想。這一幕，哪些畫面可以定格成浮雕，刻入歷史的深處，讓人們敬仰、憑吊！將關鍵詞圈起來，從字里行間去體會。

（生再次入文）

師：提醒：讀書切忌在匆忙，潛心涵詠滋味長。

師：好，哪位同學先表達自己的想法？

生：我覺得戰士們“眺望”的畫面，可以表現雕刻在浮雕上面。

師：你把句子讀出來。

（生讀句子“五位壯士屹立在狼牙山頂峰??遠去的方向?！保?/p>

師：你為什么覺得把眺望的姿態可以鐫刻成浮雕？

生：因為他們已經順利地掩護了主力部隊和人民的轉移，顯得很自豪。

師：同學，你能不能再深入地想一想，他們眺望的僅僅是部隊主力和群眾遠去的方向嗎？他們仿佛孩子眺望著??

生：他們還在眺望著往上爬的敵人。

師：往上爬的敵人他們可以很輕蔑地望望。

生：他還可以眺到自己的家鄉。

師：眺望著自己的家鄉，仿佛在跟親人們依依話別。

生：我覺得他們還可能在眺望著看著未來的新中國，沒有日本鬼子的新中國！

師：眺望著勝利的圖景，是不是？

生：我覺得他們眺望著的是藍藍的天空和潔白的白云。

師：（深情地）藍藍的天空和潔白的云朵，那是我可愛的家鄉。但是，美麗的家園有日

寇鐵蹄的踐踏，眺望中有心痛，是嗎？說得真好！你看，這個眺望有那么多的內涵。我們再來關注，跟“眺望”相對應的的一個“望”是？

生：回頭望望。

師：這個望望有很多潛臺詞，同學們，你們想到了什么？這個望望??

（一學生佯裝咳嗽）

師：你站起來，你這樣“咳??咳”仿佛在？??不屑一顧，是不是？你 的肢體語言告訴了我你的理解（生點頭）。

生：我認為他們回頭望望可以表達出他們對那些敵人的輕蔑，對敵人的憎恨！

師：憎恨、輕蔑！

生：我從這個望望看出他們對敵人的藐視！

師：嗯，說得真好，藐視！盡管你們有飛機大炮，盡管你們有3500人，我們5個人足可以把你們搞得團團轉。

生：我從這個“望望”知道了，這五位壯士的決心就是殺死日本鬼子，為中國人民報仇。

師：好，同學們，這句話內涵豐富，讓我們通過朗讀用心感受。

（生齊讀）

師：這一幕，的確可以雕刻成浮雕，留在歷史的深處。來，還有哪一幕，也可以把它雕刻成浮雕？

生：我覺得五位壯士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。

師：你把這幾句話讀出來。

生讀“說罷，他把從敵人拿來奪來的槍砸碎了??”

師：請坐。我相信有些同學聽了你的朗讀，一定會說，老師，我能把這 一幅浮雕般的畫面給讀出來。誰來把它讀出來？

（指名讀）

師：我們一起來把這個畫面呈現出來！

（生齊讀）

師：同學們，可能大家沒有留意到一個詞語。

（出示課件）

師：看張老師寫“屹立”兩個字！注意什么偏旁。

（師板書“屹立”）

師：什么偏旁？

生：“山”字旁。

師：看到“山”你會產生怎樣的聯想？

生：我會產生雄壯而高大的聯想！

生：從這個“屹立”我還會想到，狼牙上是那么的陡峭難，要站在上面是那么的不容易。

師：頂天立地，是多么的不容易啊！

生：這個從“屹立”體會出，他們站在那里筆直，就算是刮風下雨都不能將他們吹倒，就算是下雪，他們也跟大山一樣不會去躲藏。

師：還是傲然挺立在高高的山上。山還會給你們怎樣的聯想？

生：我還會想到，他們像大山一樣很雄壯的立在那里，好像什么來都不能讓他們動搖！

第四板塊 鐫刻屹立群像 升華壯士精魂

師：是的，山是沉穩的，山是雄壯的，山是巍峨的。用“屹立”來寫五位壯士站在山頂上，五位壯士也仿佛屹立在我們的心中！同學們，讓我們仔仔細細地走近了，走近了，最后一次凝望著他們屹立在頂峰的樣子。

（學生看著課件——人物插圖放大）

師：這是五個人的團隊，在班長馬寶玉的帶領下，屹立在狼牙山頂峰，就 是這個團隊完成了艱難的掩護任務，就是這個團隊完成了英勇的殺敵的光榮任務，文章有一段話，集中地寫到了五位壯士并肩戰斗的畫面，哪一段？

生：第二段。

（課件出示第二段）

師：來，讓我們用深情朗讀，一起重溫他們當時戰斗的畫面。

（師生合作讀。老師叫出名字，學生接下去讀。）

師：這，就是他們并肩戰斗時的浮雕。而此時此刻，狼牙山頂峰，屹立著的是這樣五個頂天立地的男子漢。

（課件出示課文插圖）

師：讓我們走近了細細地看！

（放大圖片，課件依次出示五位壯士的名字）

師：這是馬寶玉，邊上的這個是胡福才，后邊的這個是胡德林，這個是宋學義，這個是葛振林。請同學仔仔細細地觀察他們的站立姿勢，他們的拳頭，他們臉上的表情，他們的眼神，如果讓你拿起筆來把其中的一位戰士屹立的姿勢展開來寫，幾句話，你會怎么寫呢？

（師給學生分組分角色寫。播放輕輕的背景音樂，練筆5分鐘。）

師：同學們，在我們的眼前，有這樣一幅浮雕：五位戰士屹立在狼牙山頂峰，眺望著隊主力和群眾遠去的方向，他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅。

生1：班長馬寶玉的衣服已經破破爛爛，可他那緊握的拳頭，他那堅定地眼神告訴中國人民：勝利的一天必將到來！

師：如果你能將你的感情融入進去一定會更好！

（生動情再讀。）

生2：班長馬寶玉皺起了雙眉，瞪圓了眼睛，雙手緊緊地握緊了拳頭，恨不得一拳向敵人打去！

生3：副班長葛振林屹立在凹凸不平的巖石上，眉毛斜豎在歷經磨難的臉上，炯炯有神的雙眼凝視著前方，頭昂得高高的，破碎不堪的衣裳在滿身肌肉上飛揚，雙腳呈人字形，穩穩地站在懸崖上！

生4：副班長葛振林，屹立著，握著拳頭，衣服破了，到處打著補丁，他抬頭望望藍天，仿佛在跟老百姓告別！

生5：胡福才瞪著眼睛，抓緊了拳頭，仿佛在說：你們日本人牛什么牛，就算你們有飛機大炮，我們照樣可以將你打倒！

生6：副班長葛振林挺著胸膛，手里的拳頭握得緊緊的，他的眼睛里充滿了對敵人的仇恨！

生7：戰士宋學義站在狼牙山頂峰，眼睛藐視敵人，臉繃得緊緊的，手握緊拳頭。

生8：胡福才和胡德林他們昂首挺胸，威武地站著，我從他們的衣服好像知道了，他們生活得很辛苦，幾乎穿不上新衣服。我還從他們的眼神中知道了，他們下定決心要好好保護祖國。

師：五位壯士，五座豐碑，頭頂藍天，腳踩巨石。他們，和狼牙山融為一體，永遠地屹立在狼牙山上，永遠屹立在中華大地上。這真是“易水千古悲壯士，狼山萬世頌英雄！”

第五板塊 還原鮮活史實 引發多元思考

（師板書詩句，學生齊讀后，課件出示余藥夫的親筆書信）

師：同學們，黑板上的這句詩，不是張老師想出來的，而是一個叫余藥夫的狼牙山人，在2003年為五壯士所題寫的一句話。余藥夫是何許人也？

出示課件

“兩位英雄跳崖后，被樹枝掛住，幸免于難，但傷得很重。葛振林蘇醒后掙扎著爬上來，又幫助不遠處的宋學義爬上崖頭，他二人拄著棍子往棋盤陀古廟方向挪著。我辨清他們是兩個負傷的八路軍戰士，所以就上前扶著他們。我們3人走走停停，到了棋盤石山腰的古廟。

“第二天，時近中午，李元忠老道回到廟里，聽我介紹兩位是跳崖受傷的，立即雙手合起來深施一禮，說他昨日躲在崖縫，正好看到八路軍抗擊敵人，舍身跳崖的壯舉，還看見日本鬼子在八路軍跳崖處列隊行禮，說明被八路軍的精神折服了。”

（選自《黨史文匯 》2001年第01期 第13頁《狼牙山不朽的證言——訪“五壯士”幸存者的救援人余藥夫》）

師：請同學們認真讀這一段話。你一定會有很驚奇的發現。

生：我發現了葛振林和宋學義他們并沒有死。

師：同學，請把你的“并沒有死”換一種說法。

生：并沒有犧牲。

師：“并沒有犧牲”也換一種說法，他們？

生：并沒有捐軀??

師：應該說“幸運地活了下來”?！安]有死”和“幸運地活了下來”那是兩種感情，難道你希望??？好，這是你的第一個發現，第二個發現是？

生：第二個發現是，寫這句話的那個人他救了兩位英雄。

師：嗯，把你的兩個發現整合在一起就是，余藥夫把他們救了，是吧？第二個發現呢？

生：第二個發現是，日本鬼子在五壯士跳崖的地方，被他們的精神深深地震撼了，甚至列隊行禮。

師：張老師第一次看到這個細節的時候被深深地震撼了！最后，請同學們深入、獨立地思考一個問題：如果將來有可能重新編寫教科書，《狼牙山五壯士》一文的結尾，該不該將兩位戰士幸存的事實和敵軍向戰士致敬的細節，寫進去？思考一分鐘。

生：我覺得應該可以寫進去。因為也能體現出日本人也有一種良心！

師：你的意思就是說，為了把日本人寫得有良心而把它寫進去？是不是？我 想說你還有一層意思沒有表達出來！如果寫進去是為了把日本人寫得有良心，我寧可你不要寫。想到了嗎？先站著，讓大家幫你想一想。

生：我認為應該寫進去，這樣寫出了連敵人都被他們的事跡給感動了，這樣 就更加能寫出他們是多么的英勇，多么的無畏！

師：嗯，不是說被感動了，是被他們震撼了，折服了。一個感動還太輕了，是不是？說得好！

生：我覺得也應該加進去，這樣能體現出他們當時跳崖的決心是多么的堅定，連那些沒有良心的日本人都給折服了！

師：一剎那間，良心發現，殘暴的敵人被五壯士跳崖的壯舉折服了。是啊，贏得敵人的尊敬才是真正的勝利，是不是？

（師轉身問剛才站著的學生。）

師：你同意他們的觀點嗎？好，請坐。寫進去，不是為了表現他們有良心。有沒有不同意寫進去的？

生：我覺得兩位戰士幸存的可以寫進去，日軍敬禮的細節可以不寫進去。

師：為什么？

生：這樣就感覺那五位戰士幫助了日本人一樣。

師：幫助日本人，就讓人感覺日本人沒那么壞的，容易誤導。好，這是你的觀點。

生：我覺得吧，這兩位戰士幸存的就可以不用寫進去了，呃，這兩位戰士本 來和他們那三個很好的朋友一起跳崖的，他們五個人全都已經抱著一起死的不是同年同月同日生，就是同年同月同日死的心情去跳崖了，根本沒想過自己還能活下來。只想過，為將來的新中國獻身是一種很驕傲的事情。

師：嗯，你的意思就是說，他們要不能同年同月同日生，要同年同月同日死，這是一種義氣。但是，活著不好嗎？更有力量為革命做貢獻！再說，難道活著就不是壯士了？我們來看看老師和編輯們是怎么看待這個問題的。

（依次呈現如下材料）

在最高潮處，戛然而止，留有余味；在悲壯中，結束行文，給小讀者留下探究的空間?！硨W校王老師

將日軍向五壯士致敬的細節寫進課文，有美化日本人的嫌疑，且和課文整體情感基調不吻合。

——某學校鄭老師

課文是根據報告文學《棋盤陀上的五個神兵》節選的。文學創作，可以不用將史實全部寫進去。

——某編輯部編輯

屏幕繼續出示

五位壯士，在完成掩護任務后，主動放棄活著的希望，選擇絕路的一剎那，他們就成為了豪壯之士。

而彈盡路絕之際，鎮定從容地跳下懸崖，更是那樣地悲壯。

他們，無愧于壯士的稱號！

兩位壯士幸運地活著，只能證明生命的頑強。

而日軍向我們致敬的細節，不正告訴我們：

贏得敵人的尊敬，才是最大的勝利? ——張祖慶 師：究竟，你覺得誰的說法有道理？不用忙著下結論。讓我們用一生的時間，慢慢思考！

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我思，故我在。

——【法國】笛卡爾

《狼牙山五壯士》教學手記

學習閱讀的策略和文本的表達形式，當是閱讀課的要務。在《狼牙山五壯士》一課的教學中，我試圖從如何閱讀“紅色經典”以及如何從讀寫上做出一些探索。

革命傳統課文，亦稱“紅色經典”。這類課文，往往離孩子們的生活比較遙遠，孩子們

很難真正與文本共鳴。因此，學習此類課文的一個重要策略，要讓孩子們搜集有關資料，了解時代背景，縮短兒童心理與教材之間的距離。因此，在本課的教學中，課前讓孩子們看電影，查閱和抗日戰爭、狼牙山有關的資料，就顯得尤為重要。查什么？通過什么途徑查閱？怎樣查閱？查閱后怎么處理？本課教學的第一個環節，試圖在這幾個關鍵點有所滲透，進而讓學生初步查閱資料。

革命傳統課文，還有一個特點是將人物置于特定的情景，經受嚴峻考驗，進而凸顯其崇高形象。因此，學習本文時，要帶領學生關注三次嚴峻考驗中的戰士們的一言一行，走進他們的內心世界，感受他們的光輝形象，是教會學生閱讀革命題材文本的又一重要策略。

以上側重于讀的思考，接下來從寫的角度探析。

首先，革命傳統課文，經常采用對比的寫法來刻畫英雄的形象。這篇課文也不例外，寫五壯士，處處不離寫敵人。且所選用的詞語，從感情色彩上考量，貶褒對比非常強烈。因而，在教學中，教師要有意識地引導孩子充分關注對比的寫法。在四、五兩個自然段“頂峰殲敵”的教學中，我著力讓孩子們通過研讀描寫敵人的句子，讓孩子們明白，適當地描寫敵人的表現，有助于凸顯英雄人物的形象。

其次，這篇課文有別于其他革命傳統課文的地方，在于人物群像的成功刻畫。作者采用了點面結合的寫法，既有對五位戰士群體行動的總括，又有對五位戰士個體行動的細描。同時，課文濃墨重彩地刻畫了班長這一人物形象。群像中突顯個像，個像豐滿了群像。這樣的寫作特色，也需要在教學中有意識地滲透。因此，在教學中，教師引導學生通過重讀文本第二段，領略群像刻畫策略；利用課文插圖，引導學生用文字定格英雄的“屹立”群像，遷移寫作策略。

另外，《狼牙山五壯士》一文，是教科書的編者根據新華社記者沈重的《棋盤陀上的五個神兵》改編而來的?？紤]到孩子們的實際理解能力和接受能力，擔心一些史實細節誤導學生，因此教材編者甚至連在教參中都不敢提及。在此課的教學中，我將這些珍貴的史實引入課堂。努力在課堂上創設思辨情景，讓孩子們站在寫作的角度，試著去思考：假如有機會重新編寫教科書，要不要將“兩位戰士幸存的事實”以及“日軍向五壯士致敬”的細節寫進教科書?引導他們從寫作目的和材料選擇的角度，去想一些他們從來沒有想過的問題。這既是理性思辨的過程，又是直面歷史的嘗試，更是兒童視野、歷史視野與教師視野的融合。