第一篇：《豐碑》備課教案

《豐碑》備課教案

【教學目標】

1.能夠通過提示準確描述課文的主要內容。

2.理解描寫軍長和軍需處長的語句，體會表達情感，并有感情地朗讀。

4.引導學生仔細體會軍需處長的表現，產生對軍需處長的敬佩之情。

【教學重點】理解描寫軍需處長的語句，體會表達情感。

【教學難點】理解“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這句話的意思。

【教學時間】1課時

【教學準備】課件

【教學過程】

一、創設情境，導入新課。

師：寒風呼嘯，大雪紛飛，白雪皚皚的云中山腳下，一支裝備很差的隊伍，冒著風雪，艱難地一步一步前進著。（出示多媒體形聲畫面，引導學生仔細觀看影像。）

這支紅軍隊伍正在艱難地爬雪山。在天寒地凍、漫天飛雪的云中山，紅軍戰士會遇到什么困難？請同學們讀課文。

二、創造意境，讀中感悟。

自由品讀課文，板書課題，進一步走進軍需處長，來理解課題《豐碑》的真正含義

三、以讀悟文，用心感受。

（一）師生交流：

師：“紅軍隊伍在冰天雪地艱難的前進-----”這只部隊會遇到哪些困難呢？

仔細默讀第二段，找出描寫有關詞語

師：首先軍長聽到了有人凍死的消息。他是什么表情？怎么做的？

生：朗讀“軍長愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。” 師：為什么“愣了一下”？生： 事情發生的很突然，沒想到。

師： 來到人群中呈現在他面前的是怎樣一幅畫面呢？（多媒體播放老戰士凍死的畫面引導觀看）再次朗讀課文中此處的描寫。出示（風雪中，一位老戰士，……貼在身上。）生范讀。自己有感情讀。

生：1.戰士們都已經穿上了棉衣，能夠抵御嚴寒，勝利前進了，我的任務完成了。

2.我不能讓戰士們看出我很冷，不能引起大家的注意，不能影響大家的情緒。

師：從“一身破舊的單衣”“貼”體會軍需處長穿著少是凍死的；

師：他為什么沒穿棉衣？他的棉衣哪里去了？

生：1.可能因為環境艱苦，舊棉衣也不夠一人一件，發到最后，他自己沒有了。

2.行軍途中，他看到掉隊的傷員，把棉衣送給了更需要的戰友……

師：通過這段描寫我們仿佛真的看到：在風雪中一位穿著單薄破舊的老戰士，他那瘦弱的身影從雪

山的那一面艱難地、一步一步地走過來。他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。多么偉大的戰士啊！

師：將軍看到這樣的情景，他在想什么？又是怎么做的？指名讀，出示投影。

生：（他看到一位老戰士大冷天只穿單衣而被凍死，感到心疼，為這個戰士沒有領到棉衣而氣憤，要追究軍需處長的責任。）

師：此時此刻將軍是什么樣的心情？ 用“憤怒”的語氣朗讀。指名讀

師：正當他怒不可遏時，有人小聲告訴他，學生接讀（軍長，……軍需處長）。

師：這時，他的情感從憤怒突然轉為冷靜 他緩緩地舉起了右手，莊嚴的行了一個軍禮。（多媒體出示將軍敬禮畫面）

師：軍長本來認為是軍需處長失職致使老戰士被嚴寒凍死，他非常憤怒。但當他得知眼前這位被凍僵的老戰士居然就是軍需處長時，他心里會想些什么呢？

內疚、悲痛、敬佩、感動之情一齊涌上心頭，將軍的眼睛濕潤了……

軍需處長全心為著他人的崇高品質是值得崇敬的，將軍為有這樣的好干部而自豪；這么好的軍需處長自己不了解，剛才還遷怒于他，他為此而內疚、自責。

師： 在嚴寒面前，有一件棉衣就能繼續前進，就能活下去，而軍需處長這個管棉衣的人，在這樣及其寒冷的天氣里，把棉衣讓給了別人，也就是（把生的希望留給了別人。）出示投影。師：引導學生想象：軍需處長為什么不給自己留一件棉衣？凍死前他可能在想什么？小組討論。（軍需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）

師：此時此刻軍長是什么樣的心情？

師：軍長向與云中山化為一體的軍需處長莊嚴的行了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰士，誰不敬佩呢？讓我們帶著對軍需處長的無比敬佩之情再來讀第二自然段吧！讀出將軍從著急——憤怒——冷靜——敬佩的復雜心情。

師：讀到這兒，你想用什么詞語來形容這個軍需處長？

板書：軍需處長 舍己為人 克己奉公

（二）學習課文，理解“豐碑”。

1.“豐碑”本義是什么？從這畫面上看是指什么？

2.為什么作者說“他成了一座晶瑩的豐碑” 被大雪覆蓋的軍需處長和晶瑩的豐碑之間有什么相似之處？請大家分組討論。

生：軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。

總結：不僅僅軍需處長形象上與碑相似，更重要的是他那舍己為人的精神激勵了戰士們，成了將軍和戰士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠留在你我心中，留在我們所有人的心中！

四、拓展思維訓練。

1.學到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也跟我一樣呢？假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。

2.結合生活實際，進行思想教育。

板書： 豐碑

軍

需

處

長

單薄破舊

安詳鎮定

舍己為人

第二篇：豐碑教案

29.豐碑

教學目標

1.理解描寫軍長的語句，體會表達的情感。2.有感情的朗讀課文。

3.根據對軍需處長表現的認識，寫自己的感受。

4.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他毫不利己、專門利人的崇高精神。教學重點、難點

1.教學重點：理解描寫軍長和軍需處長的語句，體會表達的情感。

2.教學難點：理解“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這句話的意思。

教學過程

一、復習反饋，質疑導入

師：瀏覽課文，說說課文講了一件什么事？上節課還遺留那些問題沒有解決？ 生：文章開頭的環境描寫有什么作用？

生：文中豐碑指的是軍需處長，為什么重點寫的是軍長的情緒變化呢？這其中有什么關系嗎

生：這里的“豐碑”指的是什么？

師：這節課我們就來繼續學習29課豐碑，一起來找到這些問題的答案

二、精讀課文，重點學習

（一）學習1、2自然段，理解環境描寫的作用

師：默讀第1、2自然段，畫出描寫環境的詞語，思考這一自然段的環境描寫有什么作用（生：讀、畫、思考）為下文寫紅軍的艱難做鋪墊

師：面對如此惡劣的環境，這支裝備很差的部隊會遇到那些困難呢？（生：四個可能）？寫作方法

師：同學們的想象非常合理，在這樣艱難的環境下，我們的紅軍戰士并沒有放棄，依然在繼續前進著，帶著你的體會讀讀這2個自然段（指名讀）

（二）學習3——13自然段，了解軍長的內心活動，進而體會軍需處長的崇高精神

師：接下來，我們來解決同學提出的第2個問題，文中的豐碑指的是軍需處長，為什么作者卻用大段的文字來描寫軍長呢？ 師：描寫軍長的言行在第幾自然段（3——12）

師：現在請你根據自學提示學習2——12自然段（出示自學提綱：默讀3——13自然段，畫出描寫軍長的語句，聯系上下文，體會軍長的情感變化與軍需處長有什么關系，適當的進行批注）

1.當……..時，軍長愣了一下，什么話也沒說，快步超前走去 師：此時軍長是怎樣的心情（情況突然，軍長急切的心情）誰能用你的朗讀來體現此時軍長急切的心情（指名讀）

2…….軍長的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著，師：體會此時軍長的表情發生了怎樣的變化（生氣，戰士的死去而傷心）師：軍長到底看到了怎樣的情景，令他如此難過、生氣？（看到凍僵的老戰士）用你的朗讀把軍長的生氣表達出來（指名讀）

3．他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。

（1）師：你認為用一個什么詞來形容此時的軍長最貼切（憤怒，更加生氣）師：軍長在生誰的氣？（軍需處長）為什么？軍需處長在部隊中是干什么的？（軍需處長掌管著部隊的被服，而老戰士卻穿著單薄破舊的衣服，是軍需處長的失職）師：通過你的朗讀體會軍長悲痛和氣氛的心情（指名讀）

（2）如此悲憤的軍長是怎么做的呢？（叫軍需處長快步過來）師：結合文中的省略號想一想，戰士未說完的話可能是什么？

師：了解真相后，軍長再看被凍死的軍需處長，又能看出什么？文中哪一自然段具體描寫了軍需處長（7自然段）（指名讀）（）

師：分別畫出描寫老戰士動作、神態、衣著的詞（幻燈片出示：倚靠、鎮定、安詳）

師：老戰士被凍死了，為什么他的神態卻是鎮定、安詳的？ 生：把生的希望給了別人，把死留給了自己，心里很欣慰。

師：畫出“單薄破舊”，從這個詞語中你能體會到什么？（把棉衣給了其他戰士，體會出軍需處長毫不利己、專門利人的精神）

師：當知道被凍死的就是軍需處長時，軍長的情感又發生了那些變化？（出示12自然段）（齊讀）

師：軍長情感的變化對表現軍需處長的崇高精神有什么作用？（襯托）

（三）解決第3個問題

師：此時的云中山風更狂了，雪更大了，狂風大雪似乎也為軍需處長送行來了，大雪覆蓋下的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑！

①“豐碑”是什么意思？在這兒指的是什么？（高大的石碑，比喻不朽的杰作活偉大的功績）

②為什么說“大雪覆蓋下的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”？ ③生交流，師歸納總結，引導呼喊“豐碑”，升華感情

（a.從形象上說：軍需處長在冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑；讓我們對著冰雪中的軍需處長輕呼一聲“豐碑”；

b.從精神上說：他那舍己為人、勇于獻身的不朽精神更是大家心中的一座晶瑩的豐碑；讓我們對著心中的軍需處長高聲地呼喊一聲“豐碑”.）

④此時此刻，我們的心中都矗立起了一座晶瑩的豐碑。同學們，在你的心中，這座豐碑上寫的是什么？(生自由書寫碑文)

（四）回歸全文，升華情感

課文學到這里，讓我們再回想一下文章的開頭，將軍在這樣惡劣的環境中思索著，他似乎懷疑這支裝備很差的隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗？讀到這兒，你認為將軍找到答案了嗎？（出示句子“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”）生齊讀，體會著感情讀

結束語：是的!勝利就屬于這樣的隊伍!這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，感染了整支革命隊伍，也深深地感染了我們。革命隊伍中還有無數座這樣晶瑩的豐碑，正是有了他們才有了我們今天的幸福生活，讓我們把這一座座晶瑩的豐碑牢牢樹在心中！同時也獻上我們少先隊員最崇高的敬意！（敬隊禮）

第三篇：豐碑 教案

《豐碑》教學設計

教學目標

1.有感情地朗讀課文。

2.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。

3.了解文中含義深刻的句子，通過對軍需處長凍死時的神態、動作、外貌及將軍的神態描寫的學習來體會軍需處長不怕犧牲、舍己為人的獻身精神。教學重難點

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、外貌中，體會他的獻身精神。

2、理解“豐碑”的含義。

教學過程

一、回憶導入

1.同學們，記不記得在第四單元我們學過一篇課文《金色的魚鉤》 ？這篇文章歌頌了什么精神或者你印象最深刻的是誰？

2.在漫長的二萬五千里長征途中，紅軍們會遇到各式各樣的問題，饑寒交加，他們爬雪山、過草地，用驚人的毅力克服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出了一曲又一曲動人的英雄贊歌。

今天，我們來學習《豐碑》這個故事，感受長征途中紅軍的精神。

二、初讀課文，整體感知 1.板書“碑”：說說什么叫“碑”。

（用石頭做得，刻著文字，用來做紀念和標志，記載一些事情。或者刻著一些歷史事件、書法作品，如：西安的碑林）還可以組詞為：石碑、墓碑、碑文??

2.板書“豐”：課文的題目組詞為“豐碑”，說說什么叫“豐碑”。豐：?容貌好看 ?風度神采 ?盛，多，大 ④姓； 豐碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。

3.課文講的是一塊高大的石碑嗎？先不用著急回答老師這個問題，請同學們自由朗讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？（時間、地點、人物、事件）

互相交流：過云中山時，一位軍需處長把棉衣發給了戰士們，自己卻被凍死了，成了一座晶瑩的豐碑。

三、細讀課文，理清思路

1.文中最令你感動的人物是誰？(軍需處長掌握著這個部隊所需的供給的人)那么課文中哪個自然段詳細地描寫軍需處長呢？(第7自然段)

2.請同學們認真讀一讀這一自然段，分別畫出描寫軍需處長動作、神態及外貌的句子，并小組討論從這些語句中你體會到了什么？

（1）一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著。

從“倚靠、坐著”兩個詞語中體會到了這個老戰士已經筋疲力盡了。為什么這位老戰士會被凍僵？軍需處長分明掌握著這個部隊的衣物，為什么他不為自己添衣？

（2）但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳。

老戰士又冷又餓又累，凍死了，為什么他的神態卻是鎮定、安詳的？

因為他盡了自己最大的努力，做好了自己的工作，他是一個關心隊友、心系隊伍、責任心強的人；他看到戰友們在他的幫助下能走出云中山，心里很欣慰，死而無憾。

（3）單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

A.分明他是軍需處長，為什么他的衣服還如此的單薄破舊？（讓給別人了）從這你想到什么？（舍己為人、一心只為他人著想??）

B.我們一般都說衣服穿在身上，而文中卻用“貼”，從這“貼”字你體會出什么？（軍需處長穿得十分單薄，在這樣的天寒地凍的云中山上可想而知有多么地寒冷。）

3.讀了這么多，現在你覺得這是一位怎樣的軍需處長？ 看著這幅圖，看著他的臉，我們可以看出他對死亡毫無畏懼，誰能讀出來？（指導朗讀）

4.（1）有一位老戰士凍死了，將軍本來想好好追究軍需處長的責任，但是出人意外的是，眼前凍死的老將軍正是軍需處長，將軍緩緩地舉起右手，敬了一個軍禮。為什么呢？（回到軍需處長的精神）

（2）這個軍禮包含了太多要說的話，這個軍禮是對軍需處長犧牲的沉痛哀悼，請齊讀出那沉痛、崇敬心情。

四、首尾聯系，升華主題

1.引讀：風更狂了，雪更大了。在雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。這里的豐碑指什么？僅僅指被雪凍住的軍需處長身體像一座豐碑嗎？

（這里的“豐碑”指軍需處長的身體，指軍需處長那毫不利己、專門利人的高貴精神。）其實，正正因為紅軍不怕犧牲、舍己為人的精神，抗戰取得了勝利，新中國成立了，才有了我們今天幸福的生活。豐碑僅僅指軍需處長的精神嗎？

（豐碑可以指所有紅軍戰士的偉大精神，可以是軍需處長的舍己為人，可以是金色的魚鉤的老戰士的舍己為人的精神。）

2.這位軍需處長為了戰友們永遠地長眠于雪山之中。他的戰友能走出雪山、走向勝利嗎？（能）對，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？請把這句話改成陳述句。為什么一定會勝利？（因為軍需處長的精神，紅軍的精神。）讓我們帶著戰士那堅定、必勝的信念一起來讀讀最后一段話。

3.正正因為紅軍不怕犧牲、舍己為人的精神，抗戰取得了勝利，新中國成立了，才有了我們今天幸福的生活。我們現在坐在明亮的教師上課，用著先進的多媒體和嶄新的書本，你想對紅軍說些什么或者你想怎么做？（感恩、珍惜生活)

同學們，剛才我們一起認識了了不起的老戰士，作者通過動作、神態及外貌三方面詳細地描寫了軍需處長舍己為人的精神。作者同時還詳細地描寫了誰？（將軍）請劃出將軍神情的句子。

（1）當將軍聽說有人凍死了，將軍的神情是？ “將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”（2）當他看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是？ “將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。”

從嘴角抽動里，可以看出他的心情是？（痛苦、憤怒、生氣）從他痛苦生氣中我們可以看出這是一位怎樣的將軍？（關心愛護下屬的好上級）

（3）當他誤以為這一切是軍需處長失職造成時，他的憤怒到了極點，神情是？

“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，他的兩腮的肌肉抖動著，樣子十分可怕。”（指導朗讀）（4）最后，當他得知這位老戰士就是軍需軍長時，他又是怎樣的？ 為什么？ “將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。”（范讀）出示：他心里無比，因為。他心里無比，因為。

（5）是啊，震驚、難過、內疚、敬佩一齊涌上心頭，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。引讀后半句：“他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”此時此刻，如果你是將軍，你向對這位軍需處長說什么？

第四篇：豐碑教案（精選）

一、導語 ：今天，我們繼續學習第２２課，齊讀課題。學生讀１、２段。

在冰天雪地的云中山，一支裝備很差的隊伍在艱難地行進著。狂風呼嘯，大雪紛飛，環境是這樣的惡劣。戰斗也是那樣的殘酷，敵人隨時可能襲擊，這支隊伍能不能經受得住這樣嚴峻的考驗呢？這時將軍的情感是怎樣的？（擔心。）

那么將軍擔心的理由是什么？（由于當時“冰天雪地”，“混沌迷蒙的飛雪”，“風像狼似的嗥叫”。）

二、講讀課文（第三、四段）： 多媒體出示：輕聲自由讀第三段，思考：（１）紅軍在行軍途中發生了一件什么事？

（２）用“——”劃出文中描寫將軍神態變化的詞句，并想一想為什么會發生這樣的變化？ １、交流問題：

（１）、紅軍在行軍途中發生了一件什么事？（一位老戰士凍死了。）（２）、這時將軍變得如何？從哪些語句可以看出他什么情感？（從“ 將軍愣了一愣，什么話也沒說，快步朝那兒走去”中可以看出將軍變得著急了。）

（３）、課文哪一自然段具體描寫了老戰士被嚴寒凍死的情景？

２、（多媒體出示）范讀、跟讀，再自由細讀第七自然段，想一想：在讀的過程中，哪些地方你已經讀懂了？哪些地方你還讀不懂？讀懂的地方，請你說說你究竟讀懂了什么，讀不懂的地方，請你把你的疑問說出來。

（學生自讀-交流討論）

３、指導朗讀：這一自然段從動作、神態、衣著這三方面描寫了老戰士被嚴寒凍死的樣子。此情此景，讀來分外感人。怎樣才能讀好它呢？。

配樂練讀－指名讀－評價-齊讀

４、除了讀懂的地方，還有哪些地方讀不懂嗎？把你的疑問說出來？５、抓住主要問題：老戰士死了，為什么神態還那么鎮定安詳？帶著這個問題繼續學習課文。

６、看到一位老戰士這樣凍死了，將軍神態發生了什么變化：連分發御寒衣物都出現了漏洞，這支隊伍的素質可想而知。并且現在已經有一個人凍死了，接下來就會有第二個，第三個人被凍死，這樣的隊伍如何能經受住嚴峻的考驗呢？將軍越想越急，不僅心痛戰士，還擔心任務是否能完成，于是感情又由著急變為了——（學生：憤怒）。７、課文是通過哪幾個方面來寫將軍發怒的？（神態、語言、動作）８、將軍本來認為是軍需處長失職致使老戰士被嚴寒凍死，他非常憤怒。但當他得知眼前這位老戰士居然就是軍需處長時，他愣住了。將軍的情感突然間由憤怒轉為——（震驚）。

那么是什么使將軍如此震驚？“將軍愣住了，久久地站在雪地里”，此時他愣住到底在想什么？

（顯示兩處含“愣”的句子，請同學們小組討論）（將軍發怒是誤以為軍需處長失職，實際上，軍需處長非但沒有失職。相反他身為紅軍的后勤干部，先人后己，寧愿犧牲自己也要保證其他同志御寒衣物的落實。由于這個誤解的消除，將軍像我們每一位讀者一樣沒有心理準備，所以他震驚。）

９、指導朗讀８－１３小節：指名讀－評價－男生齊讀。

１０、正是這位軍需處長的忘我犧牲精神，無私奉獻的精神感動了周圍的戰士們，并使將軍震驚，我們一起再將描寫老戰士的那一段朗讀一遍，仔細體味。

１１、學到這兒，我們知道了這位被嚴寒凍死的老戰士就是軍需處長，我們也被他那高尚的品格深深打動了，透過他那高尚的靈魂，你們現在知道軍需處長為什么死得那么鎮定，那么安詳了嗎？（老戰士為了不讓自己的戰士受凍把衣物分給了他們，他自己受凍卻感到很欣慰，所以死時的表情很從容。）

１２、軍需處長的無私奉獻精神震憾了將軍的心，將軍對犧牲者敬了一個莊嚴的軍禮，以示他對烈士的敬佩之意。

１３、有這樣的好同志在，有他的事跡激勵著同志們，“勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”將軍此時的感情又變為——（堅定）。指名讀最后一個自然段。“將軍什么話也沒有說”，如果要說，此時他又會說些什么？（顯示兩處含“什么話也沒有說”的句子，小組討論）14：課文講完了，我們再回過頭去看看題目《豐碑》，為什么不用《長征途中的故事》而用《豐碑》，文中哪句話點明了題意？（小組討論）１５、引讀“風……雪……”

１６、”豐碑”本義是什么？從這畫面上看是指什么？僅僅是指軍需處長的身體嗎？（小組討論）

１７、點題立碑：軍需處長高大的形象，毫不利己、專門利人的精神將永遠激勵戰士們奮勇前進。他成了將軍與戰士們心中的一座豐碑。１８、帶著由衷的敬意齊讀第１２－１３小節。

三、總結：

１、軍需處長以他那崇高的品格鼓舞著每個人，紅軍隊伍中更有無數像軍需處長那樣的將軍、戰士，相信他們一定會懷著堅定的信念，化悲痛為力量，去克服前進中的一切困難，取得最終的勝利。請幾位同學分角色朗讀《豐碑》。

２、紅軍的二萬五千里長征之所以能勝利就是因為繼承和發揚了老戰士這種無私奉獻和忘我犧牲的精神。在當時具有很大的意義。那么在我們現實生活中是不是就不需要這樣的精神了呢？不，在四化建設中，在改革開放的今天，我們更需要發揮這樣的精神，要發揚這種對革命事業的執著追求精神和無私奉獻精神。再看看我們的生活，我們生活在班級體中，作為一名學生，我們對班級、對同學也要無私奉獻，特別是我們的班干部更要如此。讓我們一起努力，把紅軍這種無私奉獻的精神發揚光大。

四、板書設計 ： 豐 碑

愿意讀的就站起來讀。電腦屏幕出現紅軍過雪山情景，并配上風聲。板書顯示：擔心 板書顯示 ：著急

老師要提示學生先根據文章的內容概括，然后根據概括找出文中是如何描寫的。提示學生這段描寫中運用了什么修辭手法（比喻）板書顯示：憤怒 板書顯示：震驚

抓住前后兩個“愣”，體會將軍內心情感的急劇變化。要同學們自己展開想象的翅膀，想象一下這“久久”之中將軍想了些什么？板書顯示：敬佩 板書顯示：堅定

抓住兩次“什么話也沒說”體會將軍情感的變化。老師在學生討論時到學生中間進行指導，讓學生先注意“豐碑”的本意是什么？學生回答不完整由老師引導或補充，板書顯示：毫不利己、專門利人

電腦屏幕出現雪山景色，并配上《長征組歌〃過雪山草地》的音樂。體現并加強教學目標 中的德育目標，讓學生繼承、發揚這一革命傳統。

第五篇：豐碑教案

豐

碑

教學目標：

（一）知識目標：

1、理解課文內容，了解紅軍長征途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，從中受到感染和教育。

2、能夠正確理解課文中“豐碑”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，幫助學生積累語言。

（二）能力目標

1、通過學習課文內容，領悟人物的心理活動和人物的精神品格。

2、學習課文抓住人物外貌、神態、動作、語言進行細節描寫的方法。培養、提高學生的寫作能力。

3、培養學生自讀、自悟、自議的能力。

（三）情感態度和價值觀

1、抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

2、通過學習課文，了解紅軍長征的艱苦生活，激發學生熱愛生活，珍惜生活的情感。

教學重點、難點：

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

2、理解“豐碑”的含義。

教學課時:一課時 教學過程設計

一、激情介紹，創設情感基調

1、同學們，上課之前考考大家，曾學過毛澤東主席的哪一首關于長征的詩《長征》。這首詩形象的向我們描述了紅軍站士們歷盡艱難險阻爬雪山過草地、渡大河，從1934年10月到1936年10月，用了兩年的時間，走完了二萬五千里長征，今天，就讓我們去聆聽其中一個可歌可泣的故事。

破題設疑：碑是什么？同學們見過碑嗎?（石碑）那豐碑是指怎么樣的石碑？（高大的石碑）那課文的題目《豐碑》指的是“高大的石碑”嗎？讓我們帶著這一問題走進課文中。

二、初讀感知、整體把握課文

1、請同學們自己讀讀課文，把課文讀通讀順，并思考下面的問題。訂正字詞：冰坨

嚴峻

豐碑

倚靠

覆蓋

晶瑩

2、讀完后想想課文主要寫了一件什么事？（時間、地點、人物、事件）互相交流：過云中山時，一位軍需處長把棉衣發給了戰士們，自己卻被凍死了，成了一座晶瑩的豐碑。

3、豐碑指誰？你從課文中的哪兒發現的？

4師：說得很好，現在就讓我們隨著紅軍隊伍，走進茫茫的雪山……。在這樣惡劣的環境中，將軍是怎樣做的呢？

可能……可能……可能……可能……。” 還可能發生什么事？

正因為種種的可能，作為一個將軍必然會擔心：這只隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？最終，他還有這樣的擔心嗎？從課文哪句話看出，快速瀏覽課文劃出來。

出示重點句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

（1）這是一句反問句。誰能把他改為陳述句？

出示：勝利一定屬于這樣的隊伍。

（2）讀了這句話，你最大的疑問是什么？（怎樣的隊伍，為什么一定屬于？）

過渡：究竟是過雪山中哪一幕讓將軍堅定了這個信念？

三、抓住重點，感受崇高精神。

1、請同學們默讀3－13小節，找出那震撼人心的一幕。

2、反饋。

出示第7小節。

這個老戰士是誰?軍需處長是負責什么的？（負責部隊給養的）讓我們把目光定格在這位軍需處長身上。

出示要求：

（1）自由讀一讀這段話，如果哪個詞哪句話深深地揪著你的心，就把他劃下來。

（2）想想從中你體會到了什么？

3、預設：

（1）十分鎮定，十分安詳。

同學們，在風雪中凍僵該有多痛苦，而老戰士為什么能這般的鎮定、安詳，從這份鎮定、安詳里你看出了什么？能不能用你的朗讀表達出來。看著這幅圖，看著他的臉，我們可以看出他對死亡毫無畏懼，誰能讀出來？（指導朗讀）

（2）單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

A、為什么他的衣服是如此的單薄破舊？（讓給別人了）從這你想到什么？（舍己為人、一心只為他人著想……）

B、我們一般都說衣服穿在身上，而文中卻用“貼”，從這“貼”字你體會出什么？（軍需處長穿得十分單薄，在這樣的天寒地凍的云中山上可想而知有多么地寒冷）讀出這份寒冷。

讀了這么多，現在你覺得這是一位怎樣的軍需處長？ 是啊，此時我們仿佛看到：一位穿著單薄破舊的老戰士，在風雪中艱難地、一步一步地走過來。他累極了，也冷極了，只想倚靠著光禿禿的樹干坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。讓我們讀出心中深深的敬意。

四、情感升華，領會將軍的偉大精神

1、這一幕也深深地刺痛了將軍的心。將軍的神態又有哪些變化，在文中都劃出來。提示：在6－12小節。

2、反饋：

A、當他聽說有人凍死了，將軍的神情是？

“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。” 為什么愣了一下？

B、當他真切地看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是？

“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。” 從嘴角抽動里，可以看出他的心情是？（痛苦、憤怒、生氣）從他痛苦生氣中我們可以看出這是一位怎樣的將軍？（關心愛護下屬的好上級）

C、當他誤以為這一切是軍需處長失職造成時，他的憤怒到了極點，神情是？

“他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，他的兩腮的肌肉抖動著，樣子十分可怕。”（指導朗讀）D、最后，當他得知這位老戰士就是軍需軍長時，他又是怎樣的？

“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。”范讀，此時他的心情是很復雜的，同學們想想：

出示：他心里無比，因為。

他心里無比，因為。

他心里無比，因為。

過渡：是啊，震驚、難過、內疚、敬佩一齊涌上心頭，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。引讀后半句：他深深地——（吸了一口氣），緩緩地——（舉起右手），舉到——（齊眉處）向那位——（敬了一個軍禮。）

朗讀：這個軍禮包含了太多要說的話，這個軍禮是對軍需處長犧牲的沉痛哀悼，請女生讀出那沉痛的心情。這個軍禮更是對軍需處長的崇敬。男生們讀出你們的崇敬。

五、知情融合，理解“豐碑”含義

1、風更狂了…… 齊讀。

2、軍需處長永遠長眠在雪山中了，讓我們最后再去看一眼，這里的豐碑指什么？僅僅指被雪凍住的軍需處長身體像一座豐碑嗎？

3、是啊，軍需處長這種舍己為人、不怕犧牲的精神就像立在戰士們心中的一塊豐碑，激勵著紅軍戰士勇往直前。全體起立，我們再次贊頌這位可敬的軍需處長（齊讀）。

4、老師還又一個疑問：豐碑僅僅指軍需處長一個人嗎？不是，還指誰？（將軍，所有的戰士）

過渡：是的，一個軍需處長永遠地離去了,但是更多的軍需處長邁著堅定的步伐走來了，激情講述：抗震救災現場中的武警官兵，看,這支奮戰在抗震救災前線中的隊伍，不正是許許多多的軍需處長嗎？他們不顧自己的生命安危，冒險挽救人民的生命，這支隊伍不僅經受住了嚴峻的考驗，而且一直走到了今天。

六、拓展延伸，撰寫紀念碑文

1、所以將軍和戰友們都堅信：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這是一支怎樣的隊伍？（不怕困難，不怕犧牲，舍己為人，關心戰友）

語段練習：

長征隊伍中，正因為有這樣不怕犧牲、舍己為人的軍需處長，所以 ；正因為有這樣關心戰士，身先士卒的將軍，所以 ；正因為有這樣不怕困難，勇往直前的紅軍戰士，所以。

是啊，這崇高的紅軍精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存激勵著一代又一代的人不斷前進。在戰爭年代,你想到了哪些英雄？那么，在今天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎？是啊，他們和軍需處長一樣，成了每一個中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。讓我們把他們牢牢地記在心中吧！——豐碑。

2、革命勝利后,我們要為軍需處長立一座石碑,你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢?把你心中最真切感受寫出來。你可以寫幾個詞，也可以寫幾句話。板書：

戰士：不畏艱險，勇往直前

豐碑

將軍：關心將士，身先士卒

外形：高大 軍需處長：

精神：不怕犧牲，舍己為人