第一篇：《宿新市徐公店》教學初探-教學教案

一、出示本節課的學習目標

1．利用工具書理解文字，再理解詞語意思，最后連接句意，理解詩意。

3．有感情地朗讀全詩，領悟詩中的意境。

二、學習《宿新市徐公店》，理解字、詞、句意

板書課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的左側板書古詩。

1．指名學生讀詩正音：“疏”讀shu不讀su。

2．利用工具書自學古詩（分四人組），理解詩的字、詞、句意。

3．教師檢查自學效果。

（1）檢查對字、詞、句理解的情況。

（2）分句解釋詩意（同學們相互補充）。

（3）教師小結后解題，介紹作用。

1．根據詩意學生畫簡筆畫（指名兩位學生分別在黑板和幻燈片畫，其他學生在草稿上畫）。

2．師生評畫。

（l）評黑板上的畫。同學們認為畫得很美，但畫中枝繁葉茂的樹木固然好看，但不符合“未成陰”的詩義。

（2）評幻燈片上的畫。同學們感覺通過抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飛的蝴蝶、兒童的形態，充分展示了春天的氣息。

（3）修改自己的畫。

1．師：古人詠詩有什么習慣動作

生：搖頭晃腦。

師：為什么會搖頭晃腦呢

生：讀出節奏，抒發感情。

請一位學生用“／”“||”“?”畫出這首詩的節奏。（幻燈出示：“?”表示斷開拖韻的時間短，“／”表示斷開拖韻時間長，“||”表示斷開拖韻的時間更長。）

籬落／疏疏||一徑?深，樹頭／花落||未成?陰。

兒童／急走||追黃?蝶，飛入／菜花||無處?尋。

師：哪位學生表演一下（一名學生上臺搖頭晃腦地背起來，其他同學也隨之自由背誦，氣氛活躍。）

2．討論：此時你的心情如何你是通過哪些景物來抒發濃濃的春意的呢

五、練習在自己的作品右側附上這首詩（要求默寫）。

2．在自己的作品下方用一段話解釋詩的意思。

3．將你的作品加工，添上顏色送給家長或朋友。

[評：這位老師的古詩教學方法新穎，根據學生對詩的理解來作畫，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫能力、理解能力，又能充分發揮他們的想象力和創造力，并為學生架設了從直觀思維通向抽象思維的橋梁，課堂上充分體現了以老師為主導，以學生為主體，以思維為核心，以訓練為主線這一教學原則，學生學得主動活潑，教學效果好。]

第二篇：宿新市徐公店教案

《宿新市徐公店》 鐵嶺中心校

李宗瑞

教材分析：

這首詩是南宋著名詩人楊萬里所作。題目由一個動詞“宿”與一個地點“新市徐公店”組成。“宿”為住宿之意；“新市”是今湖南攸縣；“徐公店”指姓徐的人開的店。題目的意思是詩人在客店住宿時看到的景色。古詩中用這種方式命題的有很多，如我們熟悉的李白的《夜宿山寺》，孟浩然的《宿建得江》，六長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》等等，都是在寫住宿某地的所見所聞。

教學理念：《宿新市徐公店》是南宋詩人楊萬里之作。詩中描寫的是春末夏初詩人在店內所看到的兒童嬉戲的天真活潑，以及菜花開放、遍地金黃、彩蝶飛舞的自然景色。在詩人的筆下，有動有靜，人景交融，是著名的田園佳作。本詩的重點和難點是：體會詩的意境，體會詩人的感情 教學要求：

1、學會兩個生字，理解詩句

2、通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情

3、有感情朗讀、背誦課文。

4、培養學生運用方法理解詩句的能力 教學重點難點：體會詩的意境，體會詩人的感情 課前準備：多媒體課件 課時：1課時

一、導入揭題

1、以前我們學過哪些描寫 春景的古詩？（學生匯報，《詠柳》、《絕句》、《春曉》）

師：這些古詩都從很多方面寫了春天的生機勃勃個美麗。今天，讓我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。（板書課題，師讀課題）

師：宿--住宿，新市：地名

公：是古代對男子的尊稱，徐公，是姓徐的男人開的店

題目的意思在新市姓徐的 的人開的客店里過夜）齊讀課題

2、你知道這首詩的作者是誰嗎？你是怎樣知道的？

師：是的，這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。因為他長期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也別有風趣。

那么，楊萬里住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？

二、賞讀古詩

1、學古詩之前，同學們能不能給自己提些要求，你覺得應該學些什么內容？（學生匯報）師總結，有感情地朗讀古詩，弄清不懂的詞語，能背誦古詩。

2、自主學習，課件顯示《宿新市徐公店》全詩內容

師：自由朗讀古詩，圈畫出不認識的字詞，借助拼音把古詩讀熟。

3、誰能叫出這些字寶寶、詞寶寶的名字。他叫對了，就請全班同學齊讀。（出示課件：“花、”為紅色，指名領讀，課件2：“籬落、疏疏、急走、黃蝶、菜花”，指名領讀、齊讀）

4、再讀，要求正確流利的朗讀

師：和你的同桌互相讀一讀，比一比看誰讀的好

三、賞析古詩，有感情的朗讀

1、課件第一、二句閃爍，誰愿意來讀一讀前兩句，師：誰能試著來說一說這兩句話中的詞語是什么意思（學生匯報）師補充：籬落--籬笆，疏疏--稀疏，徑--小路，深--深遠，未成陰--還沒有成為樹陰。

誰能來說說這兩句詩寫的是什么的意思？（稀疏的籬笆旁邊有一條深遠的小路，數頭的花已經落了，樹葉不是很茂盛，所以還沒有形成樹陰）

讀了這兩行詩，你眼前仿佛出現什么景象？課件顯出春末初夏圖，這給你怎樣的感受？課件顯出“靜”。

你覺得怎樣讀能顯出它的幽靜？（學生回答，師范讀），請你根據老師的停頓畫出節奏，（出示課件節奏）請你們也試著讀一讀（小組比賽讀，男女生競賽讀，指名讀，生評價）

2、課件第三、四句閃爍，請同學們在小組內學習后兩句（出示幻燈片）這兩句詩講的是什么？讀了這兩行詩，你眼前又出現怎樣的景象？劃分節奏

3、學生匯報學習方式和收獲，不足之處教師補充（孩子們使勁的追趕黃色的蝴蝶，飛到菜花當中怎么也找不到了。）其他小組評價

4、提問：尋，尋找的意思，為什么說尋找還無處尋？（黃色的蝴蝶飛入黃色的菜花中，顏色差不多）

5、這兩句寫了兒童捕捉蝴蝶的情景，表現了詩人喜愛的心情。匯報劃分的節奏，再請這些同學讀一讀。

三、創新練習

（一）1、我說詩意，你對詩句（同桌練習）

2、請同學們閉上眼睛，靜靜的欣賞古詩（出示課件，顯示詩文和景色圖，欣賞配樂朗讀。你眼前仿佛出現什么景色？）學生匯報（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正在自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐黃色的蝴蝶，蝴蝶飛入了菜花中，只聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲……）

3、在打開課件中的音樂，學生配樂朗讀。

（二）1、這首詩有靜有動，有聲有色，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬笆、小路、兒童、黃蝶、菜花）

2、在這些景物中，要用上哪些顏色？（綠、黃）

3、學生動手繪畫

4、評析學生作品（實物投影打出）

四、課外延伸

按這首詩的三、四句的意思進行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動的描寫，發揮想象。題目為《捕蝶》。

今天這堂課（指板書）同學們學會了讀詩讀會了詩，還朗讀好了詩，并且能通過自己的努力去給古詩配上美麗的圖畫，你們學得真好。讓我們一起將這首流傳千古的名篇牢記在心吧。配樂集體朗讀古詩。下課。

第三篇：《宿新市徐公店》教案

二、教學課題

1、會寫5個字。

2、正確、流利、有感悟地朗讀課文，背誦課文。

3、想象兒童在花叢中捕蝶的快樂情景，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感； 激發學生熱愛古詩，熱愛自然的情感。

三、教材分析

《宿新市徐公店》是人民教育出版社教材二年級上第一單元第二課《古詩兩首》中的第二首，依據教材特點及學生實際，我確定本課的教學重點是準確理解詩意，有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯。教學難點是通過朗讀，體會詩人的思想感情。

詩中描繪的是詩人住在新市徐公店所見到的生機勃勃的暮春景色。詩人運用白描的手法，把景物與人物融為一體，描繪了一幅動靜結合的畫面，極富生活情趣，詩人的喜悅之情也盡在對景物、人物的描寫之中。

四、教學方法

本課是一篇詩作，短短二十多個字便向我們呈現了在美好春色中兒童捕蝶的快樂情景。在教學中要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。為了抓住教學重點，突破難點，教學中圖文結合，從圖悟文，感悟圖文相通之處，理解詩意，進入意境。并采用自由讀，范讀，全班齊讀、小組齊讀、賽讀、演讀等多種朗讀形式，讓學生經歷一個從不懂到懂，再到提高的認知過程。加上教師的適時點撥，相信學生一定能理解詩句的意思。感受鄉野春色之美與兒童之趣，更深層的去領會與體味。

五、教學過程

一、談話導入，認識詩人。

師：同學們，我們學習了《找春天》后知道了哪些春天的特征呢？誰能給大家說些描寫春天的好詞好句呢？（學生回顧舊識，積累詞語）

師：春天實在是美呀，不但我們喜愛，我們的一位詩人朋友也十分喜愛春天還特地為自己在春天里看到的情景寫了一首詩。你們想知道他是誰，看到了怎樣的美景嗎？

教師出示詩人圖像及名稱，教師介紹詩人。

楊萬里_（學生會記起上學期學習的《小池》是他的詩作。）

二、看圖說話，出示課題

1、教師展示課題圖片，問：誰來說說你從圖中看到了什么？教師鼓勵學生仔細觀察，用自己的話說說圖中的景和事，肯定學生并將圖中事物板書出來。）

（通過看圖說話，學生既能初步感知《宿新市徐公店》一詩中的事物，便于理解詩中所描寫的情景，又能加強說話的能力。）

2、你們又知不知道，詩人是在哪里看到到這美景的？ 教師板書課題，學生思考，同桌交流。

3、指名回答問題，教師引導理解。

二、初讀古詩，學習生字。

1、我們一起看看詩人楊萬里是怎樣用詩來描寫當時的情景的。出示古詩，學生自由朗讀，并圈出不認識的字。

2、學生提出不認識的字，全班認讀“宿、徐、籬、疏、未”五個生字，學寫“宿、徐、店、未、菜”五個生字。

3、全班朗讀古詩。

三、再讀感悟

1、學生聽范讀，思考楊萬里是在哪里看你是從哪里知道的？

2、學生自由朗讀，找出詩中詩人描寫的景物并用“—”標出來。

3、指名回答，詩人描寫了哪些事物？（教師肯定學生答案并有序地板書出來。籬、徑、樹頭、兒童、黃蝶、菜花）

4、教師引導學生從詩中找出詩人是如何描寫這些事物的。根據學生回答，老師補充古詩，使古詩完整。

（這種從點到面的方法有利于學生記住重點，易于浮現詩中景物，從而憶起全文。）

5、四人小組齊讀古詩，再小組交流詩句的意思。

6、匯報交流結果（按每行詩句出示插圖，幫助學生理解感悟。）

7、指名示范朗讀，教師肯定學生，并適時進行點撥：孩子在捕捉蝴蝶時是怎么樣的心情呢？我們讀的時候語氣該怎樣呢？當黃蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中找不到時，又是怎樣的心情呢？

8、學生小組內比賽誦讀。

9、各小組代表表演誦讀。

四、作業

1、把古詩背誦給家長聽。

2、把這首詩編成一個小故事講給家長聽。

六、拓展

欣賞其它描寫春天的句詩名句

“楊柳綠千里，春風暖萬家。”

“黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風。” “春風放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花。”

“春風一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春。”

附教學板書：

宿新市徐公店

楊萬里

籬 落 疏 疏 一 徑 深，樹 頭 花 落 未 成 陰。

兒 童 急 走 追 黃 蝶，飛 入 菜 花 無 處 尋。

第四篇：《宿新市徐公店》教案

《宿新市徐公店》教案

【教學目標】

1、會寫5個字。

2、正確、流利、有感悟地朗讀課文，背誦課文。

3、想象兒童在花叢中捕蝶的快樂情景，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感；激發學生熱愛古詩，熱愛自然的情感。

【教材分析】

《宿新市徐公店》是人教版二年級上第一單元第二課《古詩兩首》中的第二首。詩中描繪的是詩人住在新市徐公店所見到的生機勃勃的暮春景色。詩人運用白描的手法，把景物與人物融為一體，描繪了一幅動靜結合的畫面，極富生活情趣，詩人的喜悅之情也盡在對景物、人物的描寫之中。

【教學重點、難點】

體會詩的意境，體會詩人的感情

【教學準備】多媒體課件 【教學時間】一課時 【教學過程】

一、揭題、釋題、了解作者：

1、以前我們學過哪些描寫春景的古詩？《詠柳》、《絕句》、《春曉》，這些古詩都從不同側面、角度向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。

2、以前學習古詩理解詩句時常用哪些方法？（釋、調、連、補、留）

3、今天也用這“五字法”理解這首詩。范讀。同時大屏幕打出背景圖。配樂范讀、齊讀

4、介紹詩人：

這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為奸相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。

5、下面光看題目意思：

宿：過夜新市：地名

公：古代對男子的尊稱（在新市姓徐的人開的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

二、小組自學，初讀理解。要求：

1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。

三、導讀古詩，感受詩意。

1．指名讀，檢查讀的情況。

2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

3．齊讀一、二句：

A．寫了哪幾種景物？有什么特點？

籬落：籬笆疏疏：稀疏徑：小路深：深遠

理解時“調”一下：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

板書：籬笆一徑

這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

B．齊讀第二句，又抓住了什么景物？

板書：樹頭

理解：樹頭：樹枝頭未：沒有陰：樹蔭

為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

C．同桌對說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

D．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）

4、理解三、四句：

A．抓住哪些景？板書：兒童黃蝶菜花

走：跑急走：快跑

詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，追到沒有？

B．女生讀第4句：

處：地方尋：尋找為什么無處尋？

詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

C．兩句詩意連起來，指名說詩意

D．再看圖（后兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶??讀來使我們倍感親切、耳目一新。E．自由讀全詩，體會詩人心情？

F．檢查：指名讀全詩，齊讀

板書：喜愛

三、重點賞析，體會情感。

1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）

填空：詩中通過、、、這些情景來說明是 季節的景色，表達了作者的 心情。

2．詩中前兩句是靜態描寫，后兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說]

（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶??，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，??）

作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

3．邊想象畫面邊背誦。（配樂）

四、繪幅彩畫，深化理解。

1．這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落一徑枝頭兒童黃蝶菜花）

2．在這些景物中，要用上哪些顏色？

板書：黃（綠）（黃）

補充板書，完成板書。

3．自由動手繪畫。（配樂）

（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）

4．評析學生作品（實物投影打出）

五、課外延伸，引導練筆

按這首詩的三、四句的意思進行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動態描寫，扣住“急走、追、尋”等詞語去進行想象發揮。題目為《捕蝶》。

六、板書：

詩

宿新市徐公店

情

喜愛

畫：籬落、一徑、枝頭（靜）

畫

追入

兒童黃蝶菜花

（動）

意 色：黃（綠）（黃）

第五篇：《宿新市徐公店》教學反思

《宿新市徐公店》教學反思

《宿新市徐公店》教學反思1

首先合理運用插圖。學習詩句“兒童急走追黃蝶”時，我指導學生看圖，讓學生認真觀察后說看到了什么。尤其是體會“急走”一詞時，我鼓勵學生根據插圖展開想象孩子追黃蝶時心情怎樣。學生說他很著急，想趕快追上蝴蝶。這時我馬上指出“急走”在古文中就是跑的意思。

其次借助多媒體創設教學情境。通過多媒體投影詩人，介紹其生平簡歷和古詩的創設背景，引導學生深入體會古詩情感。在學生吟誦古詩時，播放音樂，使學生在想象的意境中充分展現自己的`情感。

只有真正領略古詩的語言美、意境美，才能有感情地朗讀。讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”時，展現出由菜地、籬笆、小徑和路邊新葉不多的樹木組成的幽深畫卷，感受田園風光的幽靜、安逸，領會與大自然溶為一體的田園生活的舒適、愜意。讀“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，不光呈現由黃蝶、菜花和兒童構成的畫面及“兒童急走”“黃蝶亂飛”的動態感，還體會兒童急著捕蝶和黃蝶“飛入菜花”那種童蝶相悅成趣的美好意境。

整節課，學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。

《宿新市徐公店》教學反思2

周二我講了楊萬里的古詩——《宿新市徐公店》。課前我認真地備課、復備，課后仔細回味，感覺收獲還是不小的。

首先，雖然只是開學的第二天，但是孩子們已經進入了學習狀態，課上能夠積極思考、大聲發言。并且當堂就可以把古詩背誦下來，這讓我很欣慰。

回顧我的教學流程，覺得有以下幾個亮點。

1、從導語上我注意了簡潔，語句少而精才能讓學生理解你提出的要求是什么，他該做什么。而且課上的語速應適當放慢，有助于學生抓住重點。

2、解題時注意以生字著手，先解生字“宿”和“徐”，再記憶字形和組詞。掃平困難時再理解題意就容易多了。這樣的方法適合低年級教學。

3、合理運用插圖。解詩句“兒童急走追黃碟”時，我投影出插圖，讓學生認真觀察看到了什么。尤其是體會“急走”一詞時，我鼓勵學生根據插圖展開想象孩子追黃碟時心情怎樣。學生說他很著急，想趕快追上蝴蝶。這是老師適時指出“急走”在古文中就是跑的意思，學生紛紛點頭，印象十分深刻。

4、借助多媒體創設教學情境。①多媒體投影詩人，介紹其生平簡歷和古詩的創設背景，引導學生深入體會古詩情感。②學生吟誦古詩時，播放古箏的高山流水，使學生在想象的意境中充分展現自己的情感。

5、學習古詩后，我鼓勵學生根據古詩意思編一個小故事，學生一邊編故事一邊重溫詩意，一舉多得。

6、能注意形近字的對比練習。如“離和籬”、“疏和蔬”，為以后的考試打下良好基礎。

遺憾之處也是有的，分別是：

1、解題時給學生自己思考的時間不多，教師不敢放手讓學生自己思考，擔心學生不能順暢解題。現在想想，如果多給些時間，給學生正確的引導，他們應該可以憑自己的能力解題的.。

2、制作課件時應注意選擇圖片與教材的統一，在教“籬落疏疏一徑深”一句時，我選擇的圖片中的小路不夠深遠，不能體現出“深”，以后教學中應該注意的。

3、根據古詩編故事的環節是想鍛煉學生表達能力，但是因為開篇時用時較多，此環節沒能展開訓練，要是時間可以多一點的話就聯系得更充分了。

《宿新市徐公店》教學反思3

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節課后，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：

抓重點詞，感受詩境。教學中，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景。這樣，學生體會了菜園的美麗、恬靜，感受到孩童花叢追蝶的快樂；同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發了學生學習古詩的興趣。

以讀為本，增強教學效果。我引導學生先看圖，說說圖意，感受美。然后讓學生自讀自悟，聯系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的意境，領悟到祖國語言文字的凝煉，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，

創設情景，升華感情。從一年級到現在，我班學生已經積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的'機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學生看看美好的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發出由衷的贊嘆：“春天真美啊！我愛春天！”“春天真是個魔術師，把大地裝扮得這么美麗。”“這真是‘春色滿園關不住’！”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發了。

當然，也有不足之處：預設欠充分：課堂具有動態生成的特點，并且這種生成并不是無法捉摸的。只要預設充分，精彩菜會涌現。如：在設計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學難點，準備用圖片、板畫、擴詞來解決。在教學中，學生一點就通，難點突破不再是個難題了。

《宿新市徐公店》教學反思4

楊萬里的《宿新市徐公店》：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”詩人以清新活潑的語言，描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。

在上課前，湊巧，崔老師上了這堂課，我聽后受益匪淺，及時修正了我的教學思路，把崔老師課堂上的閃光點復制到我的教學中來，效果還真是不錯。

第一個步驟是解詩題、知詩人。在教學時，我先讓孩子們解詩題，弄明白“宿”是住宿、投宿的意思，“新市”是個地名，“徐公店”是指姓徐的男子開的店，“公”，是古代對男子的一種尊稱。所以詩題的意思就是住宿在新市徐公店，也可以說是在新市徐公店投宿。

第二個步驟是明詩意。先把詩中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如“走”，在現代是正常的走路的走，然而在古代，“走”是跑的意思。如何理解它呢？我采取的是這樣的方式：先請一個同學上臺來走一走，然后讓他奔跑起來。然后告訴他們走有現代、古代的不同解釋，剛才那個同學已經向我們演繹了一番，現在你們知道“走”在這里是什么意思了吧？孩子們很輕易地掌握了“走”的古代義。

在梳理通字詞的意思后，讓孩子們連起來說詩意的時候，發生了一個比較有趣的現象，有一部分學生把“籬落疏疏一徑深”解釋為籬笆稀疏一直伸向小路的深處。這個時候我意識到孩子們還是沒有明白是籬笆深遠，還是小路深遠。這個時候，我就結合插圖，讓孩子們觀察圖中的籬笆，看看籬笆究竟是什么樣的；再觀察小路，看看小路又是怎樣的？從而很好地解決了這個比較普遍的'問題。

在回過頭來統觀全詩時，我讓同學們找找詩中描繪的景物及它的特點。同學們找到了籬落——疏疏、徑——深、樹——花落未成陰、兒童——急走追黃蝶、黃蝶——飛入菜花無處尋。通過仔細查找，同學們還找到了菜花——與黃蝶同色、大片大片。在找景物及景物特征的過程中，孩子們對詩中描繪的畫面有了更直觀的印象，所以接著我就讓學生通過想象，把稀疏的籬笆旁的一條小路伸向遠方的悠遠情景給展現在出來。再讓學生畫出路旁樹枝上的新葉，那種嫩嫩的感覺，讓你看了神情清氣爽。如此美的畫面，真讓你忍不住要走進畫中，走進詩中與詩人共享萌動春意。再讓學生把畫面充斥絢麗耀眼的金黃，春天一下子變得生機盎然，邊上的孩童追逐黃蝶的場面更是充滿生機。這時一切都水到渠成，詩意詩情全在學生的畫中。

不足之處，我沒讓孩子們介紹楊萬里這位詩人的生平，看似簡單的這一環節，其實是讓孩子們對楊萬里這個人產生一定的興趣，有了足夠的了解后，才能真正走進詩的內蘊里，走進詩人的內心深處。

《宿新市徐公店》教學反思5

新學期里的第一節被聽課，講授的是詩歌《宿新市徐公店》。對于二年級的古詩教學該講到什么程度，該以何種形式講才能更有效地引起小朋友學習古詩的興趣呢？從上個學期學習了《回鄉偶書》和《贈汪倫》的教學效果來看，感覺學生多進行的是機械的背誦，而作為老師的我也沒有注意從多種形式上教會學生吟誦古詩的方法并從中體會到學習古詩的樂趣。在備課時，我心里面就意識到要讓學生多朗讀，在朗讀中明白詩句意思，教師稍加講授個別字詞的`理解，注意教給學生吟誦的方法。

從課堂反饋來看，學生在學習這首詩歌的興趣上來講較《草》的興趣高，通過自由讀、聽范讀、模仿讀、小組讀、動作讀等多種形式，學生能較好地讀通讀準讀古詩。由于朗讀形式較多，在一開始的時候就進行了齊讀，然后小組讀等形式的合作學習，比較少注意到讓學生先進行獨立讀，自行讀準字音等形式的獨立學習，因此在課堂中出現了部分學生一些字音把握不準，比如平舌音“宿”和翹舌音“市”，因此朗讀時要注意設計有層次感的訓練。這個在以后的課堂教學中都要記住這一點，設計步驟要考慮到小孩子的認知能力這細節，由淺到深，循序漸進。

古詩的學習，教師得先范讀，讓學生有個形象的感知，從而進行模仿朗讀，讀準字音和節奏。評價學生的朗讀要抓住閃光點大力表揚，激發其積極性和成功的體驗，從而影響其他小朋友也從中學習到正確的朗讀。比如在加動作讀這個環節，學生陳玉霞就一邊吟誦時也加上了自己的動作，可以讓她到前面表演吟誦，讓其他學生也能根據自己對詩句的理解加上動作，這對古詩的理解會更有形象性。

問題的設計要小而切合學生實際，不應該太大。在揭題這一環節，讓學生理解“宿、徐、店”這三個字時，提了這個問題“你在哪里見過這三個字，你知道他們的意思嗎？”范圍過大，學生一時未能結合到自己的生活實際說出意思。把問題簡化，直接問他們是怎樣記住這三個字，教師可適宜引導學生從生活事例中記住這三個字。

古詩里的識字教學也應該讓生字從古詩中出來，讓學生會認會讀之后再把生字放回古詩中讀詩句，在這過程中可采用多種形式讓學生對古詩生字有重點的把握。

這首古詩課本有一幅很好的插圖，可利用插圖讓學生理解詩句的景物、大致理解詩句意思。在利用插圖時，教師應該注意引導學生有順序觀察圖畫，借助插圖理解“籬落、樹頭、急走、一徑”等詞語。

總的來說，個人感覺古詩的朗讀做得還不夠到位，學生學習古詩的興趣還沒很好地激發起來，在課堂上通過多種形式朗讀讓學生達到背誦的目標未達成，需要改進。

《宿新市徐公店》教學反思6

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節課后，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：

一、多法并用，感受詩境

1、抓重點詞

為了幫助學生理解詩意，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景，從而讓學生體會菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂。同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發了學生學習古詩的興趣。

2、以讀為本

為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。我引導學生先看圖，說說圖意，感受美。

然后讓學生自讀自悟，聯系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。

二、創設情景，升華感情

從一年級到現在，我班學生已經積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學生看看美好的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發出由衷的'贊嘆：“春天真美啊！我愛春天！”“春天真是個魔術師，把大地裝扮得這么美麗。”“這真是‘春色滿園關不住’！”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發了。

當然，也有不足之處：

1、預設欠充分

課堂具有動態生成的特點，并且這種生成并不是無法捉摸的。只要預設充分，精彩菜會涌現。如：在設計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學難點，準備用圖片、板畫、擴詞來解決。在兩次試教中，學生都能一點就通，難點突破不再是個難題了。但在這次教學中，情況出人意料，學生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩意就顯而易見了。

2、方法欠鞏固

在理解詩意之前，我讓學生回顧了以前理解詩意的方法，接著就讓學生學習今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩，最后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用，也許難點就會迎刃而解了；如果能在理解詩意中，強化新方法，也許學生的學習能力就會提高更快；如果能在拓展說詩中，引導學生感悟圖文相通的妙處，也許學生的感悟理解就會更深刻。宿新市徐公店教學反思 相關內容:《識字7》教學設計5玩具柜臺前的孩子教學設計《我不是最弱小的》課堂實錄及點評23、《假如》教學設計《丁丁冬冬學識字(二)》教學設計《精彩的馬戲》教學設計 1-4《風娃娃》課堂實錄《“紅領巾”真好》快樂練習：習題精選查看更多>>小學二年級語文教案

期待更精彩的課堂到來。

我與楊萬里比高低——《宿新市徐公店》教學反思

鑒于去年的經驗，我打算在本學期一開頭便緊緊咬著教學的節奏，毫不松懈。所以，開學第三天，我已經完完整整地上好了兩篇課文的內容。

今天，我上的是《古詩兩首》，本課由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。白居易的《草》詠物抒懷，通過描寫小草的“野火燒不盡，春風吹又生”來抒發它那種頑強的生命力。《宿新市徐公店》，意境優美，詩中有畫，畫中有詩，富有濃厚的生活氣息。總的來說，這兩首都是描寫春天的絕句，語言清新明麗。

在這兩首古詩的學習過程中，主要采取的是讓孩子進行自主學習。自由地讀一讀古詩，與同桌討論已經讀懂與還不懂的地方，結果發現，大部分孩子都能夠通過一些輔助書自主地解決問題。通過討論，孩子們自己明白了“歲、枯、榮、離離、籬落”等字詞的意思。

其中，《宿新市徐公店》較之前一首相對較難。一些詞語也叫難理解。于是，通過書本插圖入手，讓孩子們觀察在圖片上發現的景物。基本上孩子們的回答就是大詩人楊萬里詩中所描寫的景物。接著再把這些景物“籬笆、菜花、兒童”等放入到古詩中整體認讀，這樣一來，孩子們理解詩意，就比較輕松了。這首古詩的學習過程雖然很簡單，但孩子們去體會其中的樂趣和詩的意境著實費了些時間，因為這跟孩子們的生活不太接近，但那種童趣的意境還是能夠捕捉到。

課堂的最后環節，讓孩子們來跟大詩人楊萬里比一比，根據文中的插畫編一個小故事。由于時間比較短，也有些孩子寫得不是很滿意。就當這是詞小小的練筆吧。

《宿新市徐公店》教學反思7

對于語文教學來說，古詩是其中很重要的一種，對于有一定教學經驗的老師來說，我們會總結出古詩教學的一些套路：一把詩歌讀準確，讀流暢；二讀出詩歌的節奏；三理解詩歌的意思；四總結詩歌表達的感情。

對于有著5年教齡的我來說，古詩教學也算是比較熟悉的了。可會上不等于能上好，如何上好一節古詩課還是有很多考究的。

因為新型冠狀病毒疫情的影響我們采用了網上教學，因為電視直播上午有點卡，剛好下午有一節語文直播課，我講了《宿新市徐公店》這首詩。

第一次直播授課，我還是做了精心準備的，所以效果還是不錯的，受到了很多家長的好評。整節課下來，我自我感覺總體還可以，但是其中有一個環節進行得不是特別滿意，那就是第三個環節。第三個環節是理解詩歌的意思，我解釋了重點詞語的意思，讓學生結合課下注釋、插圖理解詩歌的意思。但現在詩歌教學我們不僅僅要求簡單理解詩歌的意思，而且還要想象詩歌描繪的畫面。所以我們在詩歌教學中我們經常會問到的一個問題是，讀了這句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面。同樣的我也是這么教學的。理解完這首詩的意思之后，我讓同學們閉上眼睛，聽我朗讀，邊聽邊想象畫面。朗讀配樂，我讀得語速也比較慢，籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰。兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋。讀完之后我說，請同學們睜開眼睛，說一說你剛剛看到了什么畫面。

有的說：就像我站在旁邊，

有的說:我在追黃碟時差點摔

有的說：有一條小路特別長

有的'說：我看到了稀稀疏疏得籬笆

從學生的回答來看，畫面都是片段式的。我接著說，能不能把你看到的畫面說得更全面點，詳細點。

有的說：我看見有一個兒童，飛快得去追一個黃碟，結果黃碟飛入菜花里，小孩就很著急，很傷心。

有的說：我看見了稀稀疏疏的籬笆，長長的小路。我還看見了一個兒童在追蝴蝶。

聽到同學們這么說，我開心了許多。可是距離我的期待還差那么一些。如何引導學生說得更完整，更詳細。我接著說：有的學生說得時前兩句詩描寫的畫面，有的時后兩句詩的畫面，還有同學能再詳細一些嗎？經過我這樣又一次的強調，終于有同學說出了相對比較完整的畫面：在一個農舍里，看到了稀稀疏疏的籬笆，悠長的小路，一些新發芽的樹枝，我看見有一個兒童，飛快得去追一個黃碟，結果黃碟飛入菜花里。雖然有同學說出來，但我能感覺到這種相對比較完整的畫面只有個別同學能夠說出來。并且花費了這么長的時間。

這節課結束了，我不禁開始思考這個問題。讓學生想象畫面，能夠用自己的話說出這首詩描繪的畫面，這是學生學習古詩很重要的目標。可是如何讓學生能夠順利地達成這一目標呢？我開始回顧學生的答案，我發現大部分學生的答案都是一個畫面，一個實物。之后我又看到了課件上的板書：

靜景：籬笆 小路 樹

動景：兒童 蝴蝶

我不禁有了新的思考，學生之所以回答的不夠完整，很大的原因在于沒有抓手，如果我在提問你的腦海中仿佛出現了什么樣的畫面之前，先做一個這樣的梳理，這首詩描寫了什么景物？然后根據這些景物讓學生再去想象畫面，我想大部分同學應該都會有一個更豐富、更完整的畫面。

新的嘗試我怕還沒有做，未完待續，期待新的嘗試之后會有不一樣的效果。

經驗+反思=成長。反思是一名教師成長的重要途經，成長，我一直在路上，反思，我會堅持做。

《宿新市徐公店》教學反思8

高年級組“古詩教學中品味生活情趣”精品課程研究到現階段已摸索到此類古詩詞教學的基本模式:讀通詩句——讀懂詩意——讀出畫面——讀悟詩情——發現感受情趣。

1、讀通詩句是為了讓學生讀準字音，在讀順讀熟全詩的過程中大致感受詩意，整體把握全詩主要寫什么內容。

2、讀懂詩意是指逐句理解詩句意思，特別要解決一些難理解的字詞。學生只有在清楚了詩句表達的意思基礎上，才能展開想象，在腦海中形成畫面，感受詩中美好意境。否則，一些詞語意思不明了，想象畫面必然受阻礙。例如：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。”中“籬落”“疏疏”學生理解起來有困難，首先讓學生明白“籬落”是指籬笆，“籬落疏疏”是指籬笆什么樣子呢？這時學生聯想“稀疏”一詞可想到是指籬笆稀稀疏疏的樣子，腦海中自然形成畫面。

3、讀出畫面是在理解了詩句基礎上，通過想象詩句中描繪的畫面來感受詩中意境。這個環節中要正視學生運用詞句口頭描繪美景能力參差，而且在口頭描述時想象的畫面受時間與心情緊張影響，想象的畫面片斷、模糊，書面寫作大腦處于深度思維狀態，想象的畫面就更清晰、豐富，而且在寫作時字斟句酌語句表達自然更好。因此教師不必過高期望學生能描述得像寫景作文一樣語句情境優美。教師還應適機引導學生想象的視線關注整個畫面，如：學生想象“樹頭花落未成陰”的畫面時，看到枝頭新葉展開，翠綠鮮嫩，但對樹下景象會忽略，可強調讀“樹頭花落”提示學生：“樹下又是怎樣的美麗景象呢？”在這一環節最后將準備好的課件相應美麗春景配上優美的音樂展示給學生，以補充學生的想象，真實的畫面與音樂帶來視覺、聽覺沖擊，使學生沉浸在詩中意境，從而也培養了對美的感受能力。

4、領悟詩情，言為心聲，詩情也即詩人作此詩的感想心情，領悟了詩情也就領悟了詩人為什么要選擇這些內容來寫。兒童追黃蝶看是很平常的小事，在學生眼里覺得是小時幼稚天真的行為，學生往往覺得不值得寫將其忘記。但詩人卻從這樣平常小事中感受到了快樂，也帶來了詩人對童年童趣的回味，才以詩寄情。由此教育學生要像詩人一樣善于細心感受生活中平常小事帶來的樂趣，要培養善于觀察感受生活的能力。

5、發現感受生活情趣。引導學生將視線移到自己的生活中，回憶發現以前不為注意的生活小事，重溫其中樂趣，達到擴展作文內容，主動描寫生活情趣目的'。在這一環節中，學生課堂表現出對于發現尋找生活中快樂有趣的小事思維沒打開。問題原因也許是因為平時不太留意的小事已被遺忘，記憶中的感受不深刻，所以一時想不起。此時我應趁此良機讓學生警醒到自己平時確實沒注意觀察生活，沒重視感受自己的日常生活，因此作文內容不豐富，表現不出生活。讓學生知道生活即作文。

留心觀察感受生活的能力不是一兩節課能培養的，教師要有意識在整個教育教學過程中，在課上課下隨時領著孩子們去觀察感受，并通過日記及時記錄下來，能力才真正形成。

《宿新市徐公店》教學反思9

《宿新市徐公店》本詩以清新活潑的語言，向讀者描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。在教學時，我先讓把詩中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的.，再由老師提供幫助。比如“急走”中的“急”有急忙的意思，和 “走”在一起可以理解為“跑”在梳理通字詞的意思后，讓孩子們連起來說詩意。

接著我就結合插圖，讓孩子們觀察詩句中描寫的景物，再次感悟特點。同學們找到了籬落——疏疏、徑——深、樹——花落未成陰、兒童——急走追黃蝶、黃蝶——飛入菜花無處尋。通過仔細查找，同學們還找到了菜花——與黃蝶同色、大片大片。

在找景物及景物特征的過程中，孩子們對詩中描繪的畫面有了更直觀的印象，對詩意的理解也加深了。此時，引導學生感悟田園詩這一特征，拓展了解《池上》《絕句》等，學生對此詩歌就有了總體的把握。

《宿新市徐公店》教學反思10

一直以來我對古詩教學感到棘手。如把字、詞、句的意思嚼碎了喂給學生，“填鴨式”地教學，學生學得苦，我教得也累；如放手讓學生去自學，教師不講或少講，又怕煮“夾生飯”。于是我上網收到了陳麗婷老師的《古詩兩首》的授課實錄，受她的啟發，我在教學時，充分地調動學生的感官，使學生的感悟能力和豐富的想像力得到極大空間的發揮。

在學《宿新市徐公店》一詩時，一上課，我是這樣導入的`：前面的兩篇課文作者都是用優美的詞句來贊美春天的勃勃生機，萬物復蘇，今天我們要學習的這篇課文，作者是通過詩的形式來描述眼中的暮春的景色，請同學們輕輕地閉上雙眼聽我詠詩。然后讓學生把剛才想到的景象描述出來，內心看到什么就說什么。同學們暢所欲言，很快就把詩的大意描述出來了。最后再通過圖畫讓學生進一步理解詩意，欣賞詩的美，了解詩人眼中樸實的美。效果非常好。

在教學的最后一環節中，我采納另一位老師的方法創編古詩。我說：“詩人楊萬里住在新市徐公店看到了生機勃勃的暮春景色就寫下了這首古詩。寫得可真美呀！其實，你們也可以寫出這么美的詩句的，真的！”話音未落，下面質疑聲彼此起伏“啊，我們也能？”“太難了！”“不可能！”……

望著孩子們邊說邊搖著頭擺著雙手的可愛樣子，我笑著說：“行，咱們不寫詩。但是，來試著創編這首古詩的后兩句總行吧？小朋友，想一想，假如你就在菜花園中，你可能還會遇上哪些可愛的小動物？并和它們玩耍呢？”只見同學們各個沉思著，一個可愛的小女孩首先站起來說：“我捉螞蚱玩。”“我捉青蛙玩。” 一個男孩搶著說。“青蛙是益蟲不能捉”有人冒出一句來。“我知道，我只是和它玩，不會傷害到它的。”“我追我家的小黃狗” ……

我趁熱打鐵，讓同學們仿照古詩后一句，在小組中試著創編詩句。一個孩子寫道：兒童急走追黃狗，鉆入草叢無處覓；另一個寫的是：兒童急撲捉青蛙，跳入蓮池無蹤影；……

看到學生越超越課本的創作，我感到很慚愧：不是咱的孩子們沒有想象，沒有創新，而是老師指導的不夠到位呀！