第一篇：七下語文第三單元14課《福樓拜家的星期天》教學設計1課時仲宮中心主備：張華新 復備：李紅偉

七年級語文下冊第3單元

第14課《福樓拜家的星期天》教學設計

（仲宮鎮中心中學主備 張華新

復備: 李紅偉）

【課標分析】

1)能利用工具書識字詞；規范書寫。

2)能熟練的使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。

3)培養學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。

4）口語交際中培養學生學會復述、轉述，提高學生表達、傾聽和交流的水平。【教學重點、難點】

1、教材分析：《福樓拜家的星期天》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的第4課，該單元以杰出人物為題材，這是一篇描寫人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜,屠格涅夫,都德,左拉四位作家的性格特征,各有側重地描寫他們的肖像,行動和語言,并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。本文可以通過學生自主學習，合作交流的方式，讓使學生學習描寫人物抓特征的方法。

2、教學重點：朗讀課文，借助工具書掌握“荒謬 迸發 滑稽 義憤填膺”等詞語的含義和語境義。學習本文抓住人物的性格特征進行肖像，動作和語言描寫，詳略得當。

3、教學難點: 學習在敘述,描寫中插入抒情,議論的寫法。【學情分析】

經過一個多學期的語文學習,學生已漸漸適應了初中的學習生活，了解了一些基本的文章類型,掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取，篩選，分析及處理信息的能力，對描寫某一人物的方法有了一定的了解。

1、能借助工具書疏通字詞障礙；在了解課文通讀課文的基礎上，了解文章主要內容，找出相關的關于人物描寫的語句。

2、對于群體人物的描寫較為陌生，應該引導學生學會對群體人物的分析。作者在描寫中插入抒情議論的句子，不知如何同時描寫幾位人物。讓學生根據文章內容分辨插圖中的人物，能調動學生，特別是學困生的學習積極性，并通過這個環節找出文中對人物的描寫。

【教學目標】

1．朗讀課文，借助工具書掌握“荒謬 迸發 滑稽 義憤填膺”等詞語的含義和語境義。

2、了解幾位作家的文學常識。

3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。學會群體人物的描寫以及對群體人物的分析。學會從人物性格中體會到高尚的人格，樹立健康，高尚的情感，態度，價值觀 【教學方法媒體】

以自主學習為中心的課堂教學 多媒體 【課時安排】1課時 【教學過程】

一、【構建動場】（談話導入）

星期天，是忙碌了一天的人們休息的日子，一般情況下，你在家里都做些什么？......有的同學走親訪友，有的同學看書，甚至有的同學埋頭大睡。那么，作家們的星期天又是如何過的呢？今天，我們將一起到法國作家福樓拜家中認識幾位舉世聞名的人，看看他們是如何過星期天的。（出示課題）

二、【自主學習】，整體感知

【學生活動一】了解作者及文中提到的著名作家：

莫泊桑（1850—1893），他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，被稱為短篇小說巨匠，題材豐富多樣，風格樸實優美，語言簡潔明快、通俗易懂。小說中心主題是暴露資產階級的道德墮落和資本主義社會的丑惡風尚。代表作有《項鏈》《羊脂球》。

福樓拜（1821—1880）十九世紀法國著名批判現實主義作家。主要作品有《包法利夫人》、《情感教育》等。

屠格涅夫（1818—1883）十九世紀俄國著名現實主義作家。主要作品有長篇小說《父與子》、《前夜》等。

都德（1840—1897）十九世紀法國著名現實主義作家。主要作品有《最后一課》、《柏林之圍》《小東西》等。

左拉（1840—1902）十九世紀法國著名自然主義作家。主要作品有《小酒店》、《萌芽》等。【學生活動二】檢查預習：注意下列字的讀音和寫法

◆鑒（jiàn）賞

白晳（xī）

捋（lǚ）

腳踝（huái）

面龐（páng)◆荒謬（miù）

迸（bang）發

滑稽(jī)

義憤填膺（yīng）【學生活動三】自讀課文，了解內容

讀課文，理清文章的結構提綱及表明行文順序的語言。

全文好像是一出舞臺劇。時間：。地點：。人物：以

為核心人物，、、逐個登場。主要內容：。全文結構好像是舞臺劇的結構。出場的標志性詞語是哪些？文章按照什么順序把這些作家串連在一起的？

1文章前兩段了解到了什么？

2來拜訪的客人中，是不是一起到的？找出標志性的詞語 3文章對人物寫得最多的是什么？ ★討論后并明確：

1第１段寫了福樓拜家，抓住了陳設，表現福樓拜生活簡樸、創作勤奮。第2段表明福樓拜朋友之多，交往之密，在歐洲文壇地位之高。2核心人物——福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。

出場的標志性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（在書上標記出）3本文對人物寫得最多的是人物各自的肖像（外貌）、語言、行動、神態的描寫，表現出人物各自的性格。

設計意圖：目標1、2

三、【交流探究】，深入研討

熟讀課文，請找出描寫四位作家肖像、語言、行動的語句，并根據這些描寫分辨出課文插圖中的人物。【學生活動一】

1、先來看主人——福樓拜

“每到星期天，從中午一點到七點他一直都有客人來”，這說明什么問題呢?是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說哪些詞語用得好。

明確：

正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？

┍肖像：藍色的大眼睛，古高盧斗士式的大胡須

福樓拜┝語言：嗓音特別洪亮。??

┕行動：像親兄弟一樣地擁抱??研讀賞析：

（在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、高潮、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。）

2、學生四人小組，合作探究屠格涅夫、都德、左拉分別具有什么樣的性格特征，作者是怎樣表現出來的?

屠格涅夫┍肖像：白臉

┕語言：聲調“輕弱并有點猶豫”??

┍肖像：頭很小卻很漂亮??

都德┝語言：一來就談起巴黎的事情，??

┕行動：他習慣用手捋著自己的胡子尖??

┍肖像：中等身材，微微發胖，??

左拉┝語言：他很少講話，??

┕行動：他爬了六層樓梯累得呼呼直喘??

3、你能從群像中辨認出他們每一個人嗎？有何依據？ 設計意圖：目標2、3 【學生活動二】

1、短短的一篇文章，寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結構的？

作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言，刻畫他們的性格特點。

明確：

寫福樓拜重在語言和動作的描寫，刻畫他博學善辯、熱情豪放的性格； 寫屠格涅夫主要通過語言描寫，刻畫他的博學多識、老年持重的性格； 寫都德主要通過語言和肖像描寫，刻畫他幽默健談、活潑開朗的性格； 寫左拉肖像和動作描寫，刻畫他沉默寡言、堅毅聰慧的性格。

2、我們平時隨便看一個人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅強還是軟弱?作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會這樣寫的好處？

明確：

例如寫左拉“他的頭??雖然不漂亮，但表現出他的智慧和堅強性格”“黑色的眼睛??十分尖銳，透著探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發表自己的主觀感受。并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點表現得更加鮮明又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。【學生活動三】

通過本文的學習，你有哪些方面的收獲？

① 要描寫人物就要抓住其最顯著的性格特征，來進行描述。

② 描寫中適當插入議論抒情，有助于突出人物特點，給人留下深刻印象。③ 描寫群體人物時，還要注意有主次、詳略之分。設計意圖：目標3

四、【綜合建模】 《猜猜他（他）是誰》

請同學們隨意描寫本班同學或本班任課教師，抓住人物的顯著特點進行描寫，其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是誰？

本節課，通過學習，我們結識了福樓拜、左拉、都德、屠格涅夫等作家，領略了文學大師的風采。然而，要想真正走近大師，與大師對話，來增加我們的智慧，今天的學習只能是個開始。我們要在今后的閱讀與習作中，進一步學習本文刻畫人物的寫法。同時還要注意留心觀察人物的一言一行、一舉一動。抓住那些最能反映人物特征的表現來展開描寫。這樣，你筆下的人物肯定會栩栩如生。【當堂檢測】

1、（jiàn）（）賞

白（xī）（）

（lǚ）（）胡子

腳（huái）（）

荒（miù）（）

迸（）發

滑(jī)（）

義憤填（yīng）（）

2、本文作者是

（國家）

（名字），被稱作

巨匠，代表作品有

、等。

3、歌德，（）國作家，代表作有《 》等。【板書設計】

福樓拜家的星期天

莫泊桑

人名 福樓拜 屠格涅夫 都德 左拉 外貌 略 略 詳 詳

語言 詳 詳 詳 略

動作 詳 略 略 詳

性格 熱情

睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾 機智、善談、舉止活躍、性情活潑 樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言

【布置作業】

A：運用本節課所學知識，寫一篇作文《七年級七班的語文課》，要將本節課你的片斷練習加進作文中，使之成為一篇描寫多個人物的作文。

B：

1、試著用在記敘、描寫中插入議論、抒情的寫法對莫泊桑作一下肖像描寫。

2、課外閱讀這幾位作家的代表作。

第二篇：七年級語文下冊第4單元第16課《社戲》教學設計仲宮中心中學主備張華新 復備劉笑江

七年級語文下冊第4單元第16課《社戲》教學設計

仲宮鎮中心中學主備張華新

復備 劉笑江

【課標分析】

1．能利用工具書識字詞；規范書寫。2．能熟練使用默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。

3．培養學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學習基本的詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗。

4．口語交際中培養學生學會轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。【教學重點、難點】

1、教材分析：《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節選自后一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發、桂生等。景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。

2、教學重點：體會作者是如何抓住景物特點，融情人景的，鑒賞文章細致逼真的圖畫美。2．理解作者所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

3、教學難點: 理解主題與材料、寫景與抒情的關系 【學情分析】

1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。同時不同時代的少年兒童雖有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。

2．文章較長，由于年代久遠，對于當代少年，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來嗎，因為不同時代的少年兒童雖有不同的興趣愛好，所以教師應該給予一把鑰匙：詞語或者事物或者其他的某種線索。

3.同學們學過了魯迅的《少年閏土》、《從百草園到三味書屋》，對魯迅已經比較熟悉。對魯迅的語言也有一定程度的識別度，應該比較容易上手。【教學目標】

1．積累“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踴躍”等詞語。認識會讀。補充詞匯“ 行家 絮叨 怠慢 鳧水 潺 歌吹 蘊藻 家眷 皎潔 縹緲 糾葛”等 2．揣摩、品味文中關鍵語句的深刻含義，體會詞語運用的準確生動。

3．培養理清復雜結構的能力，理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力。

4、體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情。認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的好品德，培養熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。【教學方法媒體】

1．快速閱讀法。先讓學生較快速度地默讀，整體感知文章大意，再用簡潔的語句梳理概括內容要點。

2．多媒體教學法。多媒體能夠激發學生的學習興趣，優化教師的備課和上課。【課時安排】2課時 【教學過程】第一課時

一、構建動場

同學們，誦讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，感受到的是流淌著的孩童時清新甜美的意趣。的確，即使如魯迅這樣的斗士，憶起兒時往事，筆調也是溫馨浪漫的。今天，我們將再次走進魯迅的童年，去感受那富含詩意的濃郁風致。(板書文題、作者)

二、自主學習【活動一】（讀課文，整體感知）

1．學生默讀，初步感知文意。標示段序并疏解疑難字詞。多媒體顯示：

(1)查字典給下列字注音。

篙 潺 蘊藻 憚 踱 歸省 行輩 鳧水 棹 攛掇 踴躍(2)釋義。

攛掇：從旁鼓動人做某事。

踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭先恐后。彌散：彌漫消散。

自失：(聽得出神)忘了自己。

縹緲：隱隱約約，若有若無。通常寫作“縹緲”或“飄渺”。憚：怕，畏懼。設計意圖：目標1

三、合作探究

學生精讀課文，合作探究：

(1)平橋村是一個什么樣的地方?作者為什么說“在我是樂土”?(2)作者寫夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的?(3)作者急切看到的戲好看嗎?為什么?(4)寫月下歸航時，主要寫了什么趣事?這時“我”的心情和去看戲時有什么不同? 各小組代表發言，在班上交流。【教師點撥、歸結】：

(1)作者筆下的平橋村：“離海不遠”“偏僻”“臨河”“住戶不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業，“只有一個雜貨店”。

這樣一個偏僻不打眼的小村莊，作者說“在我是樂土”，其中“樂土”一詞既寫出平橋村在“我”心目中的地位，又寫出“我”對平橋村的情感。“樂”表現在以下三個方面：

①“我”在這里是公共的客，可以得到優待；②可以免讀《詩經》之類難懂的書；③可以釣蝦、放牛，體驗自由快樂的鄉間生活。

民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉間生活是相對于城鎮宅院中“我”的那種受束縛而言的。(2)夏夜行程是課文的精彩片斷。作者寫起伏的連山如奔獸，以動寫靜，烘托出“我”急迫的心情。聽到歌聲，料想發自戲臺，里更是迫切。而宛轉、悠揚的笛聲，使“我”沉靜，反襯出此前著急的心情。

(3)不好看。理由在于：①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來；③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”并不停地唱著。除正面寫出戲不好看，文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”，這些神態描寫，也從側面作了烘托。

(4)月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢、輕松。【設計意圖】：目標3、4

四、綜合建模

童年生活真是美好，讓人追思，給人遐想，人生分為童年，少年，青年，中年，老年幾個時期，像雙行馬路的中線一樣，不容許任何人折返。日歷總是一天新過一天，新的人生歷程從來都不通知任何人，總是在不知不覺中如期而至。當我們步入人生的另一個境界，我們生命的存盤便隨之越來越燦爛，越來越厚重。

同學們，為我們將來的人生多一分燦爛，多一分厚重的記憶，我們今天，只爭朝夕，快樂 的，自由的，努力生活吧！（你們人生的記憶里又多了一份燦爛 五當堂檢測 完成題目：

(1)查字典給下列字注音。

憚（）歸省（）鳧（）水 棹（）踴躍（）(2)釋義。攛掇： 彌散：。自失：。縹緲：

（3）文字記敘了（），在（）看到社戲的故事，其中的任務最聰明的是（）好客的是（）

六、布置作業.1、課后詞語3遍

2、完成學習與檢測相關部分。

第二課時

一、構建動場

通過上一節課的學習，我們感 知了先生的童年的一段生活，同時回味了自己的童年美好生活，那么是什么東西讓“我”對那段生活尤感美好的呢？走進小說，我們發現，作品中的濃濃真情，淳樸民風，如縷縷春風，絲絲暖陽，包容了你我，對此，你有什么看法？試從小說中人物的身上去發現，去挖掘，他們都有哪些值得你我去撿拾，去珍藏的美。

二、自主學習

【活動一】感受文章的語言美。

1．學生集體朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來并記誦。學生摘錄的美句有：

所見：①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠

遠地向船尾跑去了。③??漸望見依稀的趙莊??還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的皎潔。⑤回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。⑥那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥??

所聞：①而且似乎聽到歌吹了??；②那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚??；③吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；④??連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。

所感：①我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。②但我還以為船慢，③??使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。④回望??我疑心老旦已經進去了，但也不好意思再說回去看看。【設計意圖】完成目標3中理解景物描寫對表達中心的作用。

【活動二】

請學生用“我認為________(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)________”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論，準備精彩發言。

教師作示范品味：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。指導學生從色彩、氣味、聲音、心情、動態方面品味美詞。【設計意圖】完成目標3中理解景物描寫對表達中心的作用。

三、合作探究

1．學生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷，品味文章細致逼真的圖畫美和作者深摯的思想感情。

2． 教師板書小說中主要的人物。

雙喜

六一公公

阿發

桂生

祖母

母親

教師要求先探尋雙喜這一人物。并提出如下要求： A． 在文中找出寫雙喜的語句，讀一讀，議一議。B． 按下面的句式做出點評。

課文第 段，寫雙喜的 內容，是從

方面刻畫雙喜的，可見雙喜具有

性格？所以值得我去喜歡。C． 生討論幾分鐘，示意學生點評，教師邊點撥，邊板書。

按第3點的步驟，依次討論，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母親。

教師對以上人物形象進行小結。

真誠

淳樸

友愛

熱情

善解人意

無私

四、綜合建模

引申發散：

真誠

淳樸

友愛

熱情

善解人意

無私給了童年的迅哥兒太美的回憶，他的世界也因此變得美好。試看我們的生活，結合生活實際，你認為我們今天做得怎樣？你是如何看待當今社會所倡導的“誠信”、“友愛”的。

生討論，并發言。（注重引導學生看到社會美好的一面，并適時給予表揚。）五當堂檢測

完成題目：1．根據課文內容填詞。

(1)填寫動詞：母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經（）開船，在橋石上一（），退后幾尺，即又上前出了橋。于是（）起兩支櫓，一支兩人，一里一（），有說笑的，有（）的??

(2)填寫關聯詞：我們年紀都相仿，（）論起行輩來，（）至少是叔子，有幾個還是太公，（）他們合村都同姓，是本家，（）我們是朋友，（）偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，（）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（）他們也百分之九十九不識字。

2．(1)仿照“生活就是一塊五彩斑斕的調色板”一句的形式，寫兩句話。希望就是

(2)例句，選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。仿句：選擇了________，你也就選擇了____________。

六、布置作業.1、熟讀寫景段落

2、完成學習與檢測。