第一篇：與宋元思書教案

與宋元思書教案

一、授課目的與考點分析：

A、教學目標

1．理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯。

2．通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

3．培養對文言文的語感。B、教學重難點

1．讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，培養學生的審美能力。

2．理解“鳶飛戾天”兩句。

二、授課內容：

（一）基礎知識： 1.字詞的音與義：

飄蕩（dàng）

急湍（tuān）

軒（xuān）邈

泠泠（líng）

經綸（lún）橫柯（kē）

2.作者與作品：吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。家世寒賤，均好學而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩。

吳均是史學家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學家。

3.本文本文是一篇優美的山水小品文——形式上是六朝所盛的“駢文”（也稱“四六文”），駢文講究對仗、韻律、藻飾，后畸形發展，文而無質，故佳品不多。如本篇者，實罕不多見。

4．節奏、重音、停頓：

(1)語速——慢一些——品味文中的意境。(2)停頓——逗號——句號——小層——一段后(3)重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

(4)節拍—— “二二”節拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。” 5.文章的語言美。

——音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。—— 語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美

（二）課文講解： A、第一自然段：

1．重點字詞的含義：①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。

2．小結：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

B、第二自然段：

1.重點字詞的含義：①縹碧：青白色；縹，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

2．小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

C、第三自然段：

1.重點字詞的含義：①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上

邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見：同“現”，顯現，顯露。

2．小結：以上為文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發了人在此山中的感受。在這里，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

（三）文章重難點： 1．結構：總分——寫景的順序：

第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色——扣住 “奇山異水” 第二自然段寫異水，運用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現出來

第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

2．這一段山水到底奇在哪，異在哪？

A.異水：——水之清澈(“千丈見底”“直視無礙”)

水的特點：清、急。

運用的修辭——夸張、比喻。

表現手法——直接描寫、間接描寫、動靜結合。

B.奇山：——山之峻峭(“爭高直指，千百成峰”)①看“山之形”——24字把靜態的山寫活了，充滿生機與活力。②聽“泉水、鳥、蟬、猿之聲”

天籟之音，和諧悅耳。它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。

③感——鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。④看“山之色”——橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

3.文章特點——語句多用對偶句，增強氣勢

——抓住景物特征，注重細節描寫 ——善用精妙詞語，表現事物特征

4.重點句子理解：

①“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”

——為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這正是作者的感慨。

——山水之美 世俗之惡 官場之險。

志——無拘無束、任性自得

（負勢爭高，息心忘反）②“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。——突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是說湍急的江流比箭還要快．那驚濤駭浪勢若奔馬。——突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。

（四）板書設計： 與朱元思書

總：奇山異水，天下獨絕。

分：異水—— “清”

（千丈見底、直視無礙）夸張

——“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）夸張、比喻 —— 水綠、水深、水清、水凈、水急

奇山——看——形——高峻、挺拔、茂密、雄奇

聽——音（泉水、鳥、蟬、猿）——泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲

感——鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

看——色——忽明、忽暗、三．本次課后作業：

1、熟讀、背誦該文

2、把該文改為現代文

第二篇：與朱元思書教案

與朱元思書

吳均（南朝梁）教學目標：

1、理解文意，積累相關文言知識。

2、體會富春江山水的奇麗多姿，感悟作者的人生志趣。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學重點：

1、理解文意，積累相關文言知識。

2、體會富春江山水的奇麗多姿。教學難點：感悟作者的人生志趣。教學過程：

第一課時

一、導入新課

有一種文字婉轉清麗、整齊流暢；有一種意境清新疏淡、空靈澄澈；有一種心境寧靜淡泊、曠達脫俗。有一篇美文就是這種文字、這份意境、為般心境，這就是我們今天將要學習的吳均的《與朱元思書》

板書：與朱元思書。

題目是什么意思呢？（寫給朱元思的一封信）

二、欣賞語言

1、學生自讀課文，體會語言的特點。

（這是一封獨特的信，是用一種特定的文體：駢文，寫成的，駢文是非常注重語言形式的，請大家自讀課文，看看本文的語言形式有哪些特點）板書：語言

2、都讀好了，就來說說看有哪些特點。

小結：以四六句為主；以雙句為主；多用對偶句；

采用這樣的形式，看起來會有什么感覺呢？ 讀起來會有什么感覺呢？

有一種音樂的美，朗朗上口，音韻和諧、婉轉流暢

3、齊讀課文，（我相信咱班的同學一定會讀得聲音宏亮、精神飽滿）

三、讀懂文意。

這封信的形式很美，內容更美，寫了什么內容呢？還是讓我們先來了解文意。

1、翻譯相關句子。

很多句子，書下注釋里都有完整的翻譯，我把注釋里沒有整句翻譯的句子整理在幻燈片上，請大家借助相關注釋，互相合作，了解這些句子的意思，馬上我們要進行一場競賽。

學生自由翻譯。

好了，現在我把全班分成兩個大組，這邊是“奇山”組，這邊是“異水”組，“奇山”組的同學先選一句你們認為難翻譯的句子讓“異水”組的同學翻譯，然后交換，我們比哪個組應答的同學多，正確率高。現在開始“我問你答”

2、學生自己獨立翻譯全文。

3、完成文言知識積累卡。

學習文言文有一個重要的習慣、重要的方法，那就是注重積累，一般我們要對哪些文言知識進行積累呢？

第二課時

一、復習檢查

二、體會意境

在這封信里，吳均在寫什么呢？對，在寫景。寫了什么景呢

1、用文中的一句話回答。（自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕）天下獨一無二的奇山異水是什么樣兒的呢？

2、仿照示例，進行寫法指導。

同學們，今天，我們也來個穿越時空，穿越千年，做一回吳均，向我們的好友朱元思介紹這天下獨絕的奇山異水。

怎么描繪呢？請大家先看老師根據“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”這句話對朱元思進行的描繪。

我呢，先概括出這句話表現出的水的特點。這句話表現出水的什么特點呢？（水清）你們怎么知道水清的？寫的是游魚和細石，和水有什么關系？ 板書：寫景方法：直接間接結合、夸張

再進行想像描繪。哪些內容是想像的？

3、明確各組任務。

現在就來仿照我的例子，給好友描繪吧！我給各個組安排了不同的任務。第一組：急湍甚箭，猛浪若奔。

第二組：夾岸高山，皆生寒樹；負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。第三組：泉水激石，泠冷作響。好鳥相鳴，嚶嚶在韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。這一句寫的是山中的什么呢? 第四組：橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日.這一句又寫的是山中的什么呢？

現在就請大家仿照我的示例，用這樣的句式先概括出山或水的特點，然后再盡情想像，具體描繪。

3、學生仿照示例進行描繪。

4、學生交流，概括出景物的特點，點出寫景的方法，進行有感情的朗讀。第一處：水異就異在清、急，對比，現在就請大家有感情地朗讀讀描寫水的文字，讀出水之清、水之急。

水清應讀得稍慢，輕柔；水急應讀得稍快，激昂，女生讀水清的句子，男生讀水急的句子。

第二處：哪些詞我們要重讀。競上：爭著向上，互相軒邈：比誰聳得更高，伸展得更遠。

這些詞，已經讓靜態的山充滿了什么美？動態美，讓我們想到另外兩句詞：山舞銀蛇，原馳蠟象

第三處：朱元思：山中會聽到這些天籟之音，說明山中怎么樣呢？對很幽靜，這是一種什么手法呢？以動襯靜

怎么讀呢：要讀得輕快些 第四處：學生交流

作為結尾，我們應讀得怎么樣呢？

在大家剛才的描繪朗讀中，我們仿佛漸漸沉浸到一種水墨畫的意境中，這是一種什么樣的意境？板書：空靈淡雅。

五、感悟志趣

面對如此美景，吳均又會發出怎樣的感慨？從文中哪些話可以看出？ 還有哪些古人也有這樣的志趣呢？

六、小結全文。

同學們，吳均短短144個字，用和諧靈動的語言，為我們營造了一份空靈淡雅的意境，表達出淡泊名利，融入自然的人生志趣，讓我們再次齊讀課文，再次體會這篇山水小品之美！

七、布置作業

同學們：吳均寫了這么美的一封信給朱元思，朱元思的回信又會寫些什么呢？

假如朱元思就是咱們臺東人，我相信他的回信肯定會介紹咱東臺的美景。就請大家以朱元思的口吻給吳均介紹咱們東臺的一處或幾處景點（西溪古塔，永豐生態園、黃海森林公園、灘涂風光、安豐古鎮、董永故居??）寫一封《與吳均書》，用上本文的寫景方法。附：

板書：

朱元思書

寫景方法：

吳均

動靜結合

欣賞語言：和諧靈動

巧用修辭

讀

體會意境：空靈淡雅

化靜為動 感悟志趣：淡泊脫俗

以動襯靜

第三篇：與朱無思書教案[范文模版]

與朱無思書教案

教學目的：1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。2．培養學生的參與意識，了解課文內容。3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。教學重點：理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。教學難點：1.對景物的感悟。2.本文的語言特色。

教學方法：討論法，情境教學法。教 具：錄音機、投影儀 教學過程：

一、導入新課：

祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？

（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江，??）還有一個好去處，山水景色也很美。（用投影儀，投影出：

這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

（板書作者，課題）

二、釋題：

學生解釋：“與??書”是什么意思？

教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）

三、檢查預習效果：

（重點查文言字詞、句等內容的理解）學生之間互動：

1． 預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）

2． 一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。教師小結。

四、初步感知課文：

1． 放錄音，先欣賞課文。

（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）

2． 這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？（學生速讀課文，從文中找出。）

（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）3． 教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？

（學生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）

聯系——（四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？（2）《三峽》是如何寫水急的？

（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）

4． 再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）學生討論后，讓一組中的一個代表來回答。教師依據學生的回答，明確后板書： 樹——競上、爭、直指 泉水： 鳥： 猿：

5． 置身于這樣的環境，作者有什么感悟？（學生速讀課文，從文中找出）

明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心； 經綸世務者，窺谷忘反。然后要求學生談談對這句話的理解。4． 設計情境

（二）現在，全國興起旅游熱。“五一”或“十一”黃金周前，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅游開發公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過去旅游呢？（學生準備5分鐘）

（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）

（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）

六、總結：

祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！

七、作業：

寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。

教后記：

（1）學生課前必須充分的預習課文。

（2）運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生 2 的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。

師：請一位同學把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學）就是你吧。你為什么沒有舉手？ 生：我字寫得不好。

師：沒關系。沒有誰不練習就把字寫好的。練習練習吧。（生上臺板書）

師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結構都合理。要努力，大膽些，敢于表現，才有成功。（生欲回去）

師：先不要走。當老師沒有當完呢，給大家解釋一下課題呀。生：和......朱元思寫信。

師：“與”有“和”的意思，但這里應解釋為“給”；“書”解釋得很好，在這時是名詞，“信”的意思。生：給朱元思的信。

師：非常棒！你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。生：《與宋元思書》。

師：到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經無從查考，大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認。師：這是一篇駢體文。

師：再請一位同學當一當小老師，給大家范讀一遍課文。（生紛紛舉手。指定一生來讀，由同學來糾錯）

師：這封信美不美！下面我們齊聲把全文朗讀一遍。（生齊讀）

師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。俗話說“三分文章七分讀”，一篇好文章如果按十分計算的話，那么，朗讀帶給人的美的享受應該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。師：聽老師給大家示范一下。“風煙俱凈......天下獨絕。”開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著欣賞的態度，非常陶醉。來跟老師一齊讀。

師：看看，老師是沒有看書，背誦的，哪位同學也來試試？（一分鐘后有同學舉的和。老師示意他背誦）

師：全體齊背。（生瑯瑯而背。而后同學翻譯，師訂正）

師：我們再來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨一 無二的，我吳均真是看不夠。（情不自禁唱起來）船兒喲，你慢些走呀，慢些走。讓我把這美麗的富春江看個夠......(課堂里響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）

（教師示范背誦，學生背誦）師：這是總寫，還是分寫？ 生：是總寫。

師：總寫富春江的什么特色？課文中有四個字可以具體概括。注意具體概括。

生：是“奇山異水”。

師：或者叫“山奇水異”。那么，接下來應該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么。

生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。

師：我們再一同來背誦，先背誦“異水“部分。（師生齊背）師：寫了哪幾方面？

生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。

師：很好，總結還非常簡練，都是用”水怎么樣“來概括，很精彩！只是有個問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？ 生1：是！

生2：不是！是寫水清！“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。

師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對嗎？總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。師：再背誦，背出情感來。“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態度，來誦讀，要有點悠然，讀得稍細。“爭湍甚箭，猛浪若奔”，要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。（生齊讀背）

師：“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？

生：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。師：“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？ 生：夸張和比喻。

師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？

生：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。師：還有嗎？比方：“動態”與......生：前兩句是靜態描寫，最后一句是動態描寫。

師：動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合，所以，才如此美妙。再誦讀。（課堂又響起瑯瑯的書聲）師：再讀奇山。（生讀）

師：還是先把它背誦下來。這是寫山的，要背誦出氣勢來。

師：大家知道，山是靜態的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？ 生1：以動寫靜。生2：化靜為動。

師：很好。再考慮，這一段是從視覺，還是從聽覺來寫的？ 生：是從視覺上寫的。

師 ：我們接下來再往下讀，看看通過什么來寫山。生：是通過泉水來寫山的。

師：是嗎？我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”。（師生一同朗讀、背誦）師：這里寫 了哪幾種景物？ 生：泉水、鳥、蟬、猿，四種。師：通過四種事物的什么來寫。生：通過響聲。

師：也就是通過聽覺來寫的。也就是說，有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千轉不窮，有的百叫無絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧？ 生：是呀。

師：大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？ 生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這里明顯是讓人喜歡。

師：對。你看，猿，本來是一種叫聲凄厲的動物，俗話說：“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這里，我們卻覺得是一種美妙的聲音。

師：這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動物發出的真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！

師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。

師：這里，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。這樣，寫到這里，我們就很容易理解下面兩句。

師、生：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”

師：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功 名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。

師：作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閑散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然產生對大自然的留戀、向往之情。可是，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想干一番大事業的人，那些在官司場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們如果見到這樣的美景，一定會放棄自我的事業，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？ 生：是寫山水之美。師：這是一種什么寫法。生：反襯。

師：對，這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。師：我們再接著往下背。

師、生：“橫河上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。” 師：請一位同學解釋一下。

生：橫斜的樹枝在上面遮蔽著，在白天也如同是黃昏一樣；稀疏的樹枝交錯著，時而能夠見到太陽。

（一生舉手，有問題要問。老師示意他發言）

生：我覺得，文章寫到前面兩句，應該結尾了，可是后面為什么還要接著寫景？接著下去，我覺得有點不倫不類。（學生中有笑聲）

師：大家覺得他說的有道理嗎？ 生：我覺得有道理。師：你說說。

生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”，就是文末點題了，而再寫下去，好像又是一個開頭，那樣結尾不如就“窺谷忘反”那里結束好。

師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。大家再仔細品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？

師：想想，作者乘著船，在剛剛發出那番感慨后，船繼續前進，江面上又出現了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地 段，“橫柯”變成了“疏條”。生：哦，船一直是在前進的。

師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進一步想像，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮。下面，我們一起把全文再背誦一遍。

師：宋朝的蘇軾曾經評價唐朝的王維，說他的詩“詩中有畫”。咱們今天讀吳均的駢文書信，有什么感覺？ 生：也是“詩中有畫”。

師：這就有名的“吳均體”，短小精悍，詩中有畫。《與朱元思書》（第二課時）教學實錄

一、導入新課

師：我國幅員遼闊，風光優美，到處都有讓人留連忘返的山山水水。上節課我們已對《與朱元思書》進行了整體感知，能理解文意，說出重點詞語的意思。課后要求大家——在熟讀成誦的基礎上，說說吳筠是如何向好友朱元思介紹富春江山水的。下面請大家說說自己的看法。

二、課堂研討

（學生拿出自己的材料，先在小組內交流）

生 1：作者在介紹富春江山水時先總寫，再分寫。

師 ：這叫寫景有層次，先總后分。哪些句子是總寫，哪些句子是分寫？ 生 1：第一節是總寫，二、三節分寫。

生2：不對，總寫富春江山水的句子應該是“奇山異水，天下獨絕”，而不是整個的第一節。因為前面的“自富陽至桐廬，一百許里”是交待寫景的地點和范圍，而不是寫景。

師 ：還有不同看法嗎？（搖頭，無舉手）正確。板書：奇山異水，天下獨絕（總寫）

師 ：下面，我們一起把總寫富春江山水的句子背誦一遍。（齊背）

師 ：分寫部分先寫——水，再寫——山。那作者是如果介紹富春江的“異水”的呢？ 生3：分兩個方面，一是從“水皆縹碧”到“直視無礙”,這是寫它的清澈；一是“急湍甚箭，猛浪若奔”，這是寫它的湍急。

師 ：“水皆縹碧，千丈見底”和“急湍甚箭，猛浪若奔”是什么意思？ 生4：水都呈現出青白色，千丈深的水清澈見底。湍急的水流比箭還快，兇猛的浪頭像飛猛的駿馬。

縹碧的意思是——青白色；湍——水流；甚箭 ——比箭還快；若奔 ——“像飛奔的駿馬；奔 ——飛奔的駿馬。

師：剛才這位同學的解釋有錯誤嗎？（學生思考、交流后無人舉手）請大家查閱工具書，弄清“湍”的意思。（學生查閱工具書）

生5： “湍”音tuān,意思是“急流的水”，而他解釋為“水流”。“急流的水”，是指“水”，“水流”是指“水流動的速度”。師 ：很好，你能用幾個字詞來概括江水的“異”？（語塞，其它學生舉手）生6：清澈；湍急或者是清、急。板書：

水皆縹碧??直視無礙 清澈（清）異水

急湍甚箭，猛浪若奔 湍急（急）

師 ：第三節是從哪些角度來寫“奇山”的？

生7：從四個角度來寫“奇山”的。第一個角度是視覺，從“夾岸兩山”到“千百成峰”；第二個角度是聽覺，從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”；第三個角度是感覺，從“鳶飛戾天者”到“窺谷忘返”；乘下的內容也是從視覺角度來寫的。

師 ：還有哪個同學需要補充或訂正嗎？

生8：歸納起來應該是三個角度，因為第一層和第四層都是從視覺角度來寫的。

師 ：還有問題不明白嗎？

生9：老師，“鳶飛戾天者??窺谷忘返”，我譯得不夠通順。生10：老師，“負勢競上”的主語是“高山”，還是“寒樹”？ 師 ：哪位同學來幫他們？ 生11：像老鷹飛到天上那樣為名利而極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會平息那熱衷于功名利祿的心；那些辦理政務的人，看到這幽靜的山谷就會流連忘返了。

師 ：“鳶”怎么解釋？ 生11：指“老鷹”。師 ：文中是指——像老鷹一樣。對，即“像鳶”。大家想一想，在古文《狼》中，“其一犬坐于前” 中的“犬”怎么解釋？（有學生說：像狗一樣）對，在這兒，“鳶” 和“犬”的用法是一樣的，都是名詞作狀語。

生12：“負勢競上”的主語是“高山”。我們可以把主語看著是承前省，如果把它補出來應是這樣的：“夾岸高山，負勢競上，互相軒邈”。師 ：還有問題嗎？（無人舉手。）

師：第一個視覺內容，是寫山的高大，給人的感受是——高、寒；第二個聽覺內容是寫聲響，這種寫法叫——以聲襯靜；第三個方面是直接寫作者 的感受，它表達了什么樣的感受呢？——對大自然的向往、留戀。從另一個角度看，也可以說是逃避現實，消極遁世。這既表現作者對大自然的留戀、向往，也含蓄地表達了他厭棄塵俗的心態。

在介紹“奇山”這一段里，作者從視覺、聽覺、感覺等多角度來寫山。

板書：

夾岸高山??千百成峰

（視覺）

奇 山

泉水激石??猿則百叫無絕（聽覺）(高、寒)

鳶飛戾天者??窺谷忘返

（感覺）

橫柯上蔽??有時見日

（視覺）

師：這篇短文是從南朝梁文學家吳筠寫給他的好朋友朱元思的信中摘錄的一段。吳筠曾得寵于梁武帝，并任史官，后因直言，一度被貶。雖然后來朝廷也曾恢復了他的官職，但他從官場傾軋中悟出了仕途的險惡，于是完全淡泊了功名。他的這種思想在本文中得到了充分體現。我們閱讀此文，不僅一起隨著吳筠觀賞了祖國的美好山河，也明白了作者淡泊名利、寄情山水的心境。

師 ：下面，請大家瀏覽全文，列舉文中所用的修辭方法。

生13：“泉水激石，泠泠作響”與“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”“蟬則千轉不窮”與“猿則百叫無絕”等是對偶；“急湍甚箭”“鳶飛戾天者”等是比喻；“負勢競上”“爭高直指”等是擬人；“千丈見底”“直視無礙”是夸張。

師 ：抓住特征、有層次描寫景物和從多角度、運用多種修辭來表現富春江山水的特點是這篇游記散文的主要特色。

三、求疵閱讀

師：剛才我們探究的是這篇寫景散文的突出特色，現在我們再來看看它有沒有不足之處。（小組討論，約3分鐘后，舉手）

生 13：我們覺得“負勢競上”“互相軒邈”“爭高直指”，意思有重復。生14：我們覺得“橫柯上蔽”到“有時見日”這一層顯得多余，因為這一節前面兩層已分別從視覺、聽覺寫出“奇山”特點，第三層再從感覺上寫出自己的感受，這樣，層次分明，結構完整，可書上又寫上“橫柯上蔽??有時見日”這一層，我們覺得是累贅。

師 ：同學們看問題，眼光獨到，不迷信古人，能有自己的見解和看法，這很好。對作者厭棄塵俗的心態有什么看法？

生15：我覺得作者想逃避現實，消極遁世，這種想法是不好的，如果說當時官場黑暗，他更應該盡自己所能來根除時弊。

師 ：這位同學就作者的消極情緒提出了自己的看法，同學們能用辨證的觀點來評價古人，很好。

四、比較閱讀

師：同學們在初一時學過酈道元的《三峽》（幻燈投映出原文，并將原文發給學生，人手一份。）自由閱讀，請比較兩文的異同點。

三峽 酈道元

自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕山獻多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”（討論后，小組代表回答）

生15（一小組代表）：都是抓住山、水來寫景的。只不過地方不同，山水的特點也不同。

師 ：你能說說《三峽》是如何寫山水的？

生15：先寫山：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”，這是寫山連綿不斷。“重巒疊嶂，隱天蔽日”，這是寫山的險峻、高大。師：又是如何寫水的？

生16（另一組代表）：著重寫夏水的湍急：“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。” 生17：兩篇散文都是從視覺、聽覺、感覺等角度來寫景。

師 ：大家說了這么多相同點，再看看有哪些不同點？（討論后舉手）生18：富春江的山是“高、寒”；而三峽的山是“連綿、險峻”。兩處的水都清澈、湍急。

師：是的，不同的地方有不同的景，不同的景給人不同的感受，有時，就是同一地方、同一景色，也會因心境的不同而產生不同的情感。富春江的山水讓作者產生向往自然、厭棄塵俗的心態；而三峽的春冬是“良多趣味”，秋季則是“空谷傳響，哀轉久絕”，使人感到哀傷，悲涼，寒氣透骨。

這兩篇文章都是通過對山水景物的描寫，表現不同地區的優美風光。以后我們寫游記類的散文，要學會抓住地區景物特點來寫景抒情。課后請同學 10 們觀察一下我們板浦鎮的風光特點，寫一篇不少于300字的寫景散文,寫到課外練筆本上，周末時交上來。

五、板書設計 與朱元思書

先總

奇山異水，天下獨絕

異 水

水皆縹碧??直視無礙 清澈（夸張）

（清、急）急湍甚箭，猛浪若奔 湍急(對偶 比喻)

夾岸高山??千百成峰（視覺）（擬人）

后分

奇 山 泉水激石??猿則百叫無絕（聽覺）（對偶）

（高、寒）橫柯上蔽??有時見日（視覺）（對偶）鳶飛戾天者??窺谷忘返（感覺）（比喻、對偶）

六、執教感悟

《與朱元思書》計劃兩課時。第一課時，了解寫作背景和文學常識，學生借助書下注釋和工具書理解內容；對有難度的字、詞、句多角度辨析、練習；指導學生熟讀成誦。第二課時，學習抓住特點有層次的寫景方法；能夠用書中的語言和自己的語言概括富春江山水的特點；能夠正確對待文中所流露的消極情緒；能夠進行求疵閱讀和比較閱讀。在實際教學過程中，鼓勵學生對課文的內容和表達，提出自己的看法和疑問；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。既放手讓學生自主、合作、探究學習，又不失時機的點拔和指導，使學生既有對課文深度的透徹領悟，又有廣度的拓寬拓展，能夠新舊聯系，滲透遷移。

第四篇：與朱元思書教案

《與朱元思書》教案 教學目標

1、了解《與朱元思書》的作者及背景。

2、準確熟練的朗讀課文，了解短文的大意。

3、加強學生自主的解釋、翻譯文言字詞的能力。教材分析 《與朱元思書》是本冊書中重要的一篇講讀課文。課文篇幅短小，語句優美、整齊讀起來瑯瑯上口，一方面容易引起學生的興趣，一方面又可達到在多次誦讀之后能基本了解課文大意，因而我把多形式誦讀定為本課時教學重點。學情分析 學生有什么 我班學生經過一年半的學習，已初步形成了一定的文言文的學習方法，大部分學生較能主動背誦、解說。

學生缺什么 我班學生缺少思維的主動性，不能在課前充分的明確自己理解問題的困難之所在；不能自主地整體把握課文。難點預估 整體把握與逐句翻譯是兩個完全不同的概念，因此我把如何總體上感知一篇文言文的主體內容，定為教學難點。助學預案 課前指導朗讀；尋找精美的有內涵的語句； 課堂加強師生合作、交流的學習方式。

第一

課

時

預習設 計

1、熟讀課文，歸納難讀、難寫的字詞。

2、結合有關資料，歸納作者常識。

3、有感情的誦讀課文。

教學過程：

一、激發興趣，快速進入課文： “天下西湖三十六，個中最好是杭州。”可是，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發現，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞徜徉在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，又留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說……

活 動：文學常識積累

要求：查找有關資料（如課文注解等其他語文資料），整理出你認為重要的與作者有關的常識內容，寫在下面空白處。提示：吳均（469-520），一作吳筠，南朝文學家，史學家，字叔庠，吳興故鄣人。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱“吳均體”，亦能詩，總之，從生平可見：雖想奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。本文選自《藝文類聚》，是作者寫給友人朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內富春江的秋景。這看似隨興之所至而寫下的一段文字，可稱得上一篇山水小品。

二、反復誦讀課文，整體把握文意。要求：

1、讀通課文，找出難讀難寫的常用字，并注音后整理到下面空白處（要查字典）。

教師提示：韻yùn 柯kē 飄piāo 蕩 軒xuān 邈miǎo泠líng 嚶yīng 縹piǎo 碧 橫héng柯kē 窺kui 鳶yuān 和hè 鳴

戾lì 天 急湍tuān 自行整理：略

2、熟練而準確的反復誦讀課文（讀準字音、準確斷句）要求：先用鉛筆在文中自行斷句，做出標記。（如“水／皆縹碧，千丈／見底”）

3、結合課文，發揮想象，用自己的話描繪富春江的山水美景。提示：描寫時，要抓住文中主要描寫句的大體意思，但絕不可照抄翻譯，語言要簡潔而生動。

三、初讀此文后，你認為這篇文章從應用范圍及標題形式看，它屬于什么文體？從文章內容上看，又屬于什么文體？從語言特點看，是什么文體？

提示：從應用范圍及標題形式看，它屬于書信；內容上，它屬于游記（散文）；從語言特點上看，屬駢文。

四、理清文章結構層次，概括各部分主要內容。第一段：總寫富春江“奇山異水”；

第二段：分兩層，先寫 “異水“部分，再寫“奇山”部分，抒發個人感悟。練習

1、給下列加點字注音

橫柯（）軒（）

縹（）碧

和（）鳴

戾（）天

急湍（）

2、給下列句子斷句

①風煙/俱凈，天山/共色。②自/富陽至桐廬，一百許/里，③水/皆縹碧，千丈/見底 ④夾岸/高山，皆/生寒樹

⑤蟬/則千轉不窮，猿/則百叫無絕。

⑥鳶飛/戾天者，望峰/息心；經綸/世務者，窺谷/忘反。

3、口述作者所描繪的富春江“奇山異水”

要求：立足課文，發揮想象，條理清晰，口齒清楚 10分鐘

課 堂小 結 優美的散文要誦讀，要讀出它的情感，要邊讀邊展開無邊的想象。突出有感情的背誦 1分鐘 板書設計

《與朱元思書》

一、作家、作品

二、誦 讀

1、讀準字音

2、注意斷句與重讀音

三、結構

第一段：總寫富春江“奇山異水”； 先寫 “異水“部分

第二段：

再寫“奇山”部分，抒發個人感悟。

使本課時脈絡清晰明白 課后作業

1、整理筆記（背誦名句、寫準字音字形、重點句的斷句、掌握重要的作家常識）；

2、抄寫字詞、拼音各3遍；抄寫課文2遍

3、完成校本基礎知識部分；預習并完成下一課時的學習內容

第二課時

預習設計

1、背誦課文。

2、結合文下注釋，解譯課文。

3、完成校本上的思考題。教學過程：

一、導入：集體收集并背誦寫富春江的詩句：

①錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐?韋莊)②三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(蘇東坡)③天下佳山水，古今推富春。(元?吳桓贊)④一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。(清?劉嗣綰)

二、逐層解析課文。

（一）解析第一部分（第一節）

1、字詞解釋：①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：表約數，相當于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。從，隨著、跟從。

2、語段翻譯：沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來里（的水路上），奇山異水，獨一無二。

3、自富陽至桐廬一百來里的風景，作者是怎樣概括的？可見本節在全文的作用是什么？ 提示：奇山異水，天下獨絕。總領全篇，使結構清晰，脈絡分明。

4、請分別找出本段中寫景、敘事、抒情的語句？ 提示：①寫景：風煙俱凈，天山共色。（八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界）②敘事：從流飄蕩，任意東西。（作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩．時而偏東，時而偏西，盡興觀賞的情形。）

③抒情：奇山異水，天下獨絕。（表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。）

5、本段中與“落霞與孤鶩齊飛，秋天共長天一色”意境相同的句子是什么？ 提示：風煙俱凈，天山共色 小結：寫作者游覽的地點及對桐廬一帶水總的印象，概括的描述了富春江從富陽到桐廬一段的奇山異水，是文章的總起部分。

（二）解析第二部分第一層（第二節）

1、字詞解釋：①縹碧：青白色；②急湍：急流的水；③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。④甚箭：比；⑤若奔：像，飛奔的馬；

2、語段翻譯：水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。

3、這部分以簡練傳神的筆法從哪兩種狀態描寫了富春江水怎樣的特點？ 提示：靜態和動態；寫了水之清，水之急都突出了富春江水“異”的特點。

4、靜態描寫了水的哪些方面？動態描寫了水的哪個方面？（要找出對應的語句）

提示：①靜態：A，水色——水皆縹碧；B，水清——千丈見底

直視無礙（或用前四句即可表明水清）

②動態：

水急——急湍甚箭，猛浪若奔。

5、文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？ 可見寫水清用了怎樣的描寫手法？ 提示：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。以深度寫水清為間接描寫。

6、本部分用了怎樣的修辭手法？有怎樣的表達效果？

提示：比喻和夸張；生動形象的突出了水至清、至急的特點。

7、《三峽》中的哪句描寫與“急湍甚箭，猛浪若奔。”有異曲同工之妙？它們在描寫手法上有何區別？

提示：有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也。本文直接描繪急湍、猛浪的形象，使人恍若親見；而《三峽》是間接描寫，流速之快是經過計算流程和與他物作比較后才感知的

（三）解析第二部分第二層（第三節）

1、字詞解釋：①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：

憑依(高峻的)形勢，爭著向上。③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。不窮：盡；無絕：停止；⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。猶昏：好像，如同。交映：互相掩映。可見：同“現”，顯現，顯露。直指：向。

2、語段翻譯：江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢爭相向上，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠，由此而形成無數的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務的人就會流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。

3、作者寫奇山是從哪些角度來寫的？ 寫 了哪幾種景物？

明確：視覺：高山寒樹、軒邈成峰；聽覺：泉水作響、好鳥成韻、蟬轉不窮、猿叫無絕四種。

4、文中所描繪的是一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象嗎？

明確：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。

分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動物發出的真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！

5、可見作者寫“奇山”用了怎樣的手法？ 提示：襯托，如以動襯靜（見第3題分析）；以觀者感受襯山勢之奇，強化了山水誘人的力量。

6、作者為什么發出“望峰息心”、“窺谷忘反”的感慨呢？

明確：因為作者此時可謂陶醉于大自然的絕美景色之中，自然人世間爭名奪利、官場角逐的一切，都變得了無趣味了。另外，作者被這奇偉、瑰麗、美妙、和諧的山光水色所陶醉，人變得更奮發，精神得到洗滌而變得高尚，境界超出世俗的追求了。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙，作者置身于大自然的懷抱之中，自然暫時忘記了塵世的角逐和俗務的纏身。

三、主題探求：這篇文章表達了作者什么樣的思想感情和人生觀？

明確：作者在這封信中生動地描繪了浙江富陽、桐廬一帶的富春江上的秀麗景色，表現了他熱愛祖國山河的感情，同時也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避現實、寄情山水，想過隱居生活的消極處世思想。

四、寫法探求：結構渾然一體，體現在以下三個方面：①形聲兼備

②虛實相間 ③動靜互見

④駢散相間

練習

1、下列畫線詞解釋有誤的一項是(D)。

A．負勢競上，互相軒邈(憑依)

B．鳶飛戾天者，望峰息心(至)C．經綸世務者，窺谷忘反(籌劃)

D．爭高直指，千百成峰(指示)

2、下列對句子翻譯有誤的一項是(D)。

A．從流飄蕩，任意東西。(我泛著小船)隨著江流飄浮蕩漾，聽任它時而向東，時而向西。B．急湍甚箭，猛浪若奔。（急流猛浪，比箭還飛得快，又像奔馬一樣。）C．好鳥相嗚，嚶嚶成韻。（美麗的鳥兒在相互對叫著，鳴聲嚶嚶，和諧動聽）D．蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。（蟬鳴叫了千次也不停歇，猿啼叫了百次也不斷絕。）

3、填空題

（3）作者描繪富春江山水的奇麗多姿，極有層次。第一段總寫富春江山水之美，概括為“_____________，_____________”八個字；第二段承“異水”二字，抓住“_____”和“_____”的特點，具體生動地描繪；第三段承“奇山”二字，多層次多角度展示 富春江兩岸群山 之美。

4、閱讀理解

（1）文章總領全文的句子是 奇山異水，天下獨絕。

（2）寫山奇，分別從____覺和____覺來寫景，這樣寫的好處是多層次多角度展示富春江兩岸群山之美。

（3）作者在欣賞了奇山秀水后發出了怎樣的感慨？

。（4）說說你對“鳶飛戾天者，……窺谷忘反”一句深層意思的理解。（5）文章第３段中在意思上前后呼應的兩句話是什么？（“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”與“夾岸高山，皆生寒樹”相呼應。）課 堂小 結 優美的散文寫景必然要抒情，融情于景、借景抒情是古人常用的手法，希望同學們能從中得到一點心得，以便在將來的寫作中運用。

板書設 計

《與朱元思書》

一、分析第一節：總領

二、分析第二節：水——清；急

三、分析第三層：山——

視覺：

襯

聽覺：

情感：熱愛祖國山河

托

使本課時脈絡清晰明白 課后作 業

1、整理筆記（重點字詞的解釋、文章主旨）；

2、完成校本及課后習題

第五篇：與朱元思書教案

與朱元思書教案 篇1

一、教學目標

1、準確、熟練朗讀全文，基本達到熟讀成誦。

2、借助頁下注釋，初步感知文章大意。

3、品味賞析文章的語言美、意境美、情趣美等，獲得美的享受。

二、教學重、難點

1、文言文重在朗讀，在準確朗讀的基礎上疏通文意。

2、引導學生感受作品的美，提高其審美能力。

3、正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”所抒發的感情。

三、課時安排：1課時

四、教學步驟：

（一）導入新課，出示目標

1、各位同學，語文學習猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續我們的快樂之旅。我們的目的地是哪里呢？

請大家先看一幅古代的山水畫卷：你看江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是元代山水畫家黃公望所畫的《富春山居圖卷》，圖中所畫的就是古往今來令無數文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江！今天，我們就到這美麗的富春江來游山玩水！

2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個導游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進文章《與朱元思書》，去領略美麗的富春江山水風光。

3、出示本節課的學習目標。

（二）朗讀課文，整體感知

1、檢查預習，指導朗讀

①請學生給下列字詞注音：

縹（piǎo）湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠（líng）

嚶（yīng）轉（zhuàn）鳶（yuān）戾（lì）窺（kuī）

②教師請一位同學試著朗讀課文，其余學生聽讀，尤其注意聽其在重音、節奏、語速、情感等方面的處理是否正確。

學生評價，教師歸納，明確朗讀本文需要注意的地方：

a.重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

b.節奏——以“二二”節拍為主（多為四字句），如“風煙/俱凈，天山/共色。”；對于整散相間的句子，應讀得抑揚頓挫。

c.語速——應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

d.情感——流露出對富春山水的由衷贊嘆、無比向往之情。

2、學生仔細聽錄音示范朗讀，尤其注意體會其在重音、節奏、語速、情感等方面的處理，以進一步提高自己的朗讀水平。

3、學生根據剛才歸納出的朗讀注意點以及錄音示范朗讀齊讀課文，努力讀出最佳效果。

（三）對照注釋，理解文意

1、學生自由朗讀課文，完成課后練習二中加點字詞的意思，并用現代漢語口頭解釋課文語句，畫出疑難詞句。

2、前后四人一小組討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

3、用實物投影交流練習二的詞語解釋，請兩個學生用現代漢語口頭解釋課文語句的意思，其他學生評議。

4、各小組提出本組內難以解決的問題，班級共同討論解決。

（四）反復吟誦，賞析其“美”

引導學生通過反復誦讀，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。

1、揣摩語言，體會作品的語言美

學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。

提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，并舉例加以說明。

學生討論、明確：

①本文的語言句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）

②本文的語言整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返）

③本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。（學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予表揚）如：

風煙俱凈，天山共色。

水皆縹碧，千丈見底。（夸張）

游魚細石，直視無礙。

急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）

負勢競上，互相軒邈。（擬人）

泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）

2、對照課文，賞析作品的意境美

學生自由默讀課文，重點揣摩課文第二小節寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。

天公作美，導游吳均給我們選擇了一個天朗氣清的日子，去富春江游山玩水。這一去是不看不知道，一看忘不了——奇山異水

a.請結合文中描寫“水”的語句思考：文章是如何抓住“異”字來寫水的?

提示：文中寫“異水”的部分，先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動中有靜，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。

b.請結合文中描寫“山”的語句思考：文章是如何抓住“奇”字來寫山的?

提示：文中寫“奇山”部分，首先從形狀的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂；其次從聲音的角度寫空山天籟之奇，泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，這些聲音匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界——山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣；最后從明暗的角度寫山林中“在晝猶昏”以及“有時見日”的神奇景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。

3、悉心體會，感受作品的情趣美

本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生。

a.學生反復品味課文，思考：作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的.情感和志趣？請從文中找出相關語句，并加以簡要的分析。

提示：向往自然、厭棄塵俗的情趣。

作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

b.我們身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢？

提示：感受因人而異，富春山水能使政治上失意的吳均產生退隱之心，但更應該使我們這些朝氣蓬勃的年輕人產生積極進取之心。

（五）歸納、結束

今天的旅行一定收獲不少吧！既飽覽了這片“奇山異水，天下獨絕”的富春美景，又結交了這位熱愛自然、厭棄塵俗的朋友吳均。

讀他的《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀他的《與朱元思書》，如同賞一幅好畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

請學生在理清文章整體布局，把握各段的寫景重點及景物特征的基礎上，根據文章內容想象富春江的美景，稍作準備后齊聲背誦全文。

（六）布置作業

1、準確背誦并默寫課文。

2、運用從第一單元學習到的寫景散文的寫作思路和從不同角度描寫景物的方法，把本文改寫成一篇游記散文。

探究活動：補寫一封結構完整的書信

《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生“用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信”。對于高中的學生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫好。

元思兄臺鑒：

當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。

惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。

弟叔庠敬上

與朱元思書教案 篇2

教材分析

《與朱元思書》是人教版八年級下冊第五單元的第一篇文言文，本單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富。或寫景，或書寫人生志趣，或表現親朋情誼，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。

《與朱元思書》是作者吳均寫給友人的一封書信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事物的敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。作者描繪了富陽至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗的景致，流露出對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。本課作為本單元的開篇講讀課文，以寫景為主，借寫景來抒發作者的人生情趣，在本單元的教學活動中，起著引領學生走進文言文學習的重要作用。

學情分析

八年級階段的學生已經有了一些閱讀文言文的能力，積累了一些文言詞語的意義和用法，所以課堂上可以讓學生自讀，借助工具書，結合注釋理解課文大意。但對于寫景的.技法文章的內涵，學生不會自主分析學習鑒賞，這是學生的難點；還有朗讀，學生能齊讀、自由讀，但不會有感情的朗讀，不能讀出文言文的音韻美，所以要指導學生學習提高這方面的能力。

教學目標

（一）知識與能力

1、了解一些文言知識，積累常見的文言實詞，虛詞，句式。

2、感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景，體會本文多層次多角度描繪景物的特點，逐步提高鑒賞水平。

3、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨，重視朗讀訓練，進一步培養文言文的朗讀和翻譯能力。

（二）過程與方法

1、通過學生自主閱讀注釋和資料，讀準字音，掌握常用的文言詞匯并理解文章基本內容。

2、通過教師點撥。討論及學生自讀，試讀，有感情讀等方式，體會本文多角度，多層次描繪景物的特點。

（三）情感態度價值觀

激發學生熱愛祖國傳統文化，熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

教學重點和難點

教學重點：

理解本文基本內容并掌握常用文言詞匯；體會本文多角度多層次描繪景物的特點。

教學難點：

學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。

與朱元思書教案 篇3

【教材分析】

1、教材的地位和作用：

本課是人教社初中語文下冊第五單元的一篇文言自讀課。

為了增加學生的文化底蘊，吸收古代文學的精華，初中語文課本每冊都有兩個單元反映古代生活的文言文。《新課標》要求閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內容，并背誦優秀篇章。吳均的《與朱元思書》就是一篇優秀寫山水的小品文。它要求全文背誦，可見其精美。學生學習本文是讓學生初步懂得怎樣審美，培養學生的審美能力，還要通過學習本文，善于啟發學生的想象和聯想。

2、教學目標：

⑴ 知識目標：學習本文按總分順序寫景狀物的方法;體會作者融情于景的寫法;反復誦讀，達到熟讀成誦，學習用審美的角度分析課文。

⑵ 思想目標：本文描寫了從富陽到桐廬一路上的奇山異水，景色奇特秀麗，令人神往。通過學習，同學們會情不自禁地熱愛大自然的風光，從而培養了學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

⑶ 能力目標：運用想象，把文字轉化成生動的畫面。學習這篇課文，要反復誦讀，一邊讀，一邊用想象把文字變成生動的場景，從而領悟本文的`意境。體會出作者的志趣和人生態度。這一目標主要是為了培養學生對文學作品的欣賞，讓學生學會賞析的意識，漸漸提高學生的文化品位和審美情趣。

3、教學的重點、難點：

重點：反復誦讀理解文章內容，從審美的角度體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美。

難點：把文字轉化成生動的畫面，領悟本文的意境，將最能體現作者的志趣和人生態度的句子找出來。

【教材處理】

雖然學生已經接觸了一些古文，但對古文還是有恐懼癥。教師應盡力宣傳古人的優秀，文化遺產，激發學生的求知欲，反復誦讀，力爭當堂背下來。

【教學方法】

閱讀──討論──點撥──擴展;

朗誦法、背誦、討論質疑、自主合作探究。

【教學手段】

多媒體輔助教學。

【教學程序】

一、導入

“天下佳山水，古今推富春。”(元·吳恒贊)

“錢塘江盡到桐廬，水碧山清畫不如。” (唐·韋莊)

“三吳行盡于山水，由到桐廬景情美。” (宋·蘇東坡)

1、聽課文錄音，正音，掌握重點詞語：

韻 柯 縹碧 軒邈 泠泠 戾天 經綸 負勢

2、誦讀：采用多種形式，形成齊讀、分讀、領讀、目的是熟讀成誦。

二、研讀課文，探究思考

1、整體感知課文，從審美的角度看，你認為此文美在何處?結構有什么特點?總分，脈絡分明。

得出結論：(一)結構美

2、文章如何抓住“異”和“奇”兩個字來寫山和水的?

3、從各種聲音中你會感到什么?

得出結論：(二)意境美

4、請你在文中找出體現作者情感和志趣的語句。

“從流飄蕩，任意東西”“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”

得出結論：(三)志趣美

5、讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么?

句式整齊，音韻和諧，對比立意，相映成趣，瑯瑯上口，節奏感強。

得出結論：(四)語言美

三、思維拓展

展開想象：根據自己乘船、坐車或者騎車之體驗，描述你所見之景象，要具體，給人以親見之感。

四、教師小結

學習了《與朱元思書》，我們如同讀了一本好書，欣賞了一幅好畫，在收到美的熏陶之時，我們以后在寫作文時，尤其游記類文章，也要注意景物描寫的生動具體，結構嚴謹清晰，句子整齊工仗，傾注自己的真情。

與朱元思書教案 篇4

教學目標：

1.掌握本文常用的文言詞匯。

2.分析、理解文章每段內容，從而理解全篇。

3.品味文章描寫山水的巧妙手法。

4.朗讀背誦。

教學重點：

1.掌握本文常用的文言詞匯。

2.分析、理解文章每段內容，從而理解全篇。

3.朗讀背誦。

教學難點：

1、品味文章描寫山水的巧妙手法。

2、理解作者流露出來的思想感情。

教學方法：

1、引導學生運用學過的文言文知識，自主、合作、探究。

2、運用多媒體輔助教學。

教學過程：

一、導入

“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發現，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶索繞徜徉在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說……

.課件展示：

天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐韋莊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。 (宋蘇東坡)

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。

無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。(清劉嗣綰)

再看幾幅富春江的圖片，看后用最精煉的語言說出自己的感受。（美。）

這一節課，我和大家一起來學習一篇描寫富春江山光水色的短文――《與朱元思書》。(.課件展示：課題)

二、作者作品簡介

課件展示：

吳均（469-520），一作吳筠，南朝文學家，史學家，字叔庠，吳興故鄣人。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱“吳均體”，亦能詩。

本文選自，是作者寫給友人朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內富春江的秋景。這看似隨興之所至而寫下的一段文字，可稱得上一篇山水小品。

三、范讀課文

1、學生邊看大屏幕邊聽課文范讀。有三個任務：注意字音、語速、語調。

2、檢查學生聽讀情況。.課件展示下列詞語，指名學生認讀后，再齊讀一遍。

韻柯飄蕩負勢軒邈 泠嚶縹碧橫柯窺谷 鳶和鳴 戾天息心經綸

四、學生自讀課文，有三個任務：

1、熟讀課文，爭取背下來。

2、對照課下注釋，初步理解課文。

3、根據原文，用自己的話描述富春江的美景。

五、檢查學生自讀情況

1、.課件展示：古今對照，理解課文第一段。

（1）解釋紅色詞語：風煙 共色 從流飄蕩 許 獨絕

（2）齊讀本段后小結：這是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了富春江從富陽到桐廬一段的奇山異水。

（3）.總結本段寫法，展示：本段有寫景、有敘事、有抒情。請指出來。

（4）對照板書，速背本段。

2、.課件展示：古今對照，理解課文第二段。

（1）解釋紅色詞語：縹碧 直視無礙 急湍 奔

（2）齊讀本段后小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的`筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水之清，水之急都突出了“異”之特點。

展示兩幅富春江的圖片，分別讓學生用原文描述。然后比較兩句描寫水流湍急的句子，看寫法有什么不同。

（3）齊讀并速背本段。

3、.課件展示：古今對照理解課文第三段。

（1）解釋黃色詞語：寒樹 負勢競上 軒邈 泠泠 相鳴 戾天 息心 經綸 忘反 橫柯上蔽 交映 見

（2）小結二、三段寫法。學生根據板書速背本段。

（3）研讀最后四句。學生發言后，教師歸納：

這四句猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱；而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。

用這種方式來結束課文，余味無窮。

六、欣賞圖片，鞏固課文內容：

1、從整體色彩看，最合適的原句是什么？

風煙俱凈，天山共色。

2、請看圖片中的水，用原文中的哪幾句描述最合適？

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

3、夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

4、請展開想象用原文中的句子描述。

5、橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

七、學生質疑：

請同學們提出疑問。解決后，完成作業。

與朱元思書教案 篇5

【教學目標】

1、能通過書下注釋和同班互助了解文義;

2、通過品讀能夠理會作者觀察角度的獨特，寫法的精妙;

3、通過不同層次地朗讀能夠領會到富春江綺麗的美景和作者的感情。

【重點難點】

重點是能夠理會作者觀察角度獨特，寫法精妙的特點。

難點是了解文義。

【教學過程】

1、導入：

同學們，說起古文就不能不提寫山水的文章。從古至今，多少文人墨客留戀于大川名勝，寄情于小橋幽徑，寫下了無數動人的篇章和優美的佳句。你還記得哪些描寫山水的詩句或古文片斷?

參考：一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。

山隨平野盡，江如大荒流。

青山橫北郭，白水繞東城。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

2、今天我們一起來學習吳均所寫的《朱元思書》，相信你會看到很多熟悉的山水美景。請大家打開書，聽我朗讀課文，注意讀音的正確。

3、要與古人對話還需過翻譯這道關：老師從網上找到一篇文章的譯文，請大家對照書下注釋和手頭的參考資料進行檢查，看看有沒有翻譯不到位的地方，有的話請及時在旁邊進行糾正，看誰的眼光最犀利，誰的古文翻譯能力最強?每小組負責一段，給大家三分鐘時間。(分發材料)

4、進行每小節節意的分析。

明確：古文翻譯要注意逐字翻譯，靈活成句;字字正確，語句通順;句意要與文意一致。

5、再齊讀，停頓的適當、節奏的緩急。老師在找課文翻譯的同時，又找到一篇《與朱元思書》的文章，作者也是吳均，據說這是原稿。真實性我想也無從考證。但我們可以看看與課文有哪些不同?有改動的'地方哪個更好些?為什么?

明確：文章結構特點：總分;語句多用對偶句，增強氣勢;抓住景物特征，注重細節描寫;善用精妙詞語，表現事物特征;語句書寫為情感表達服務。

6、注意重讀，和語氣的輕重緩急，再讀課文，感受文章中山水之美。

7、所謂一切景語皆情語。你認為作者在這幅優美的山水寫意畫中要表達什么呢?

明確：抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。(感情)

8、帶著對作者的情感和語言的特點，再讀課文，能夠讓人心動之感。

9、其實在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯的下聯。(文化內涵)

吳均絕贊富春江水抒歸隱之心

歐陽修傾心醉翁亭唱閑置之情

柳宗元細繪小石潭感凄涼之意

與朱元思書教案 篇6

甲。教學目的

1。激發學生對大自然的熱愛，對祖國語言文字和文學的熱愛，培養健康的審美水平；

2。培養學生獨立閱讀，鑒賞文學性課文的能力，特別是培養對語言文字的體悟能力，并學習一些初步的學習方法；

3。進一步進行朗讀訓練，除表情達意外，還要求表現出作品的音樂美。

乙。重點難點

1。在總的教學要點中，以語言欣賞為要點，在語言欣賞中，以深入體悟詞語的表現力為重點；

2。引導學生自己通過文學與形象的轉換，通過想象與聯想，通過一些具體方法來感受語言的表現力，能在獨立閱讀的過程中有所發現，有所收獲。

丙。教學課時安排

一課時

丁。教學準備

1。設計并制作多媒體.課件

2。給學生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。

戊。教學內容和步驟

（師）課前我們各族已經推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負自己小組的希望，會有很好的表現，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現最好，那幾個同學表現最出色。

一。導入

（多媒體）中國政區圖

（師）這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內有一條河，叫富春江。

（多媒體）富春江地圖

（師）唐代許多大詩人都來過這兒，并寫下了許多詩，后人于是把它叫做“唐詩之路”。那么，為什么嗎么多的詩人會到這兒來呢？僅僅是因為這個地

方景物美嗎？請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什么樣的景物？

（多媒體)簡單的景物結構圖

（師）這并不是富春江一帶獨有的，咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨鐘呢？我想，這主要得益于這篇文章語言所具有的.特點。

（多媒體）語言

下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧！

二。初讀課文

配樂配畫面朗讀

三。語言鑒賞

(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因為這樣，他們才對富春江如此的神往啊！那么，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢？讀到哪些地方的時候特別有這種感覺？給大家兩分鐘時間自由讀課文，然后大家發言，看哪一組說的最多，說的最好。

（一）體會其“描寫生動”的美

學生討論發言

（師）引導小結：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。

（多媒體）描寫生動

（師）聽了剛才同學們的發言，我真的感嘆：吳均這個作家水平高，同學門這些讀者水平也高！剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：

（多媒體）我家門口有一條小溪，小時候我常在那里玩，多么有趣呀。哪兒的景色真美：溪岸上是非常好看的柳樹；柳樹下，是非常好聽的流水聲……

（師）把這段文字和課文比較一下，說說這段話寫得怎么樣？

學生討論回答。

教師明確：語言空洞抽象，不生動。

（師）那么，我們能不能象吳均那樣，運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些？看誰先改好，念一念。

學生念，教師點評。

（二）體會其“音韻和諧”的美

（師）我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那么它的句子又有什么特點呢？請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請同學們說說。

學生回答，教師引導。

（師）這樣的特點是駢文獨具的，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，瑯瑯上口。

（多媒體）音韻和諧

（三）體會其“感情真摯”的美

“一切景語皆情語”，吳均把這個地方寫得這樣的美好，說明他喜不喜歡這個地方？從那里可以看出來呢？

（多媒體）感情真摯

（師）這又反映了他什么樣的生活態度？

四，.總結評價

（師）這篇文章的語言多美啊！既然這篇文章的語言如此優美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學配合著音樂和畫面朗讀，同學們可要認真聽啊。

學生評價

全班齊讀

（師）吳均的文章正因為做到了這三點，讀了他的文章之后，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經時間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在.寫作文，特別是寫游記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當的運用整齊的句式，注意在.寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優美動人的作文。

全班齊讀

評委點評，師生用掌聲表示感謝

與朱元思書教案 篇7

成功學習

祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學習的這篇《與朱元思書》就是其中一篇

第一課時

成功目標

要想學的好，目標少不了，讓我們一起明確本節課的學習目標吧！

1．熟讀課文，能借助課下注釋與工具書翻譯課文。

2．學習本文先總后分的描述方法。

快樂自學

目標已明確，方法先行！請同學們用科學的方法開始自學吧！

一、字詞解決：生字詞是學習的基礎，只有把字詞解決掉，才能更好的領悟文章內容，請同學們查找工具書，識記下列生字詞：

縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經綸橫柯

二、讀好課文：讀通課文是能力的展現，讀出節奏、美讀課文是能力提升的標志。請同學們美讀課文吧，因為讀書是一種享受。

三、試譯課文：文言文的學習，我們不僅要讀懂文章，還要積累一些重點文言詞語，并學會借助注釋和工具書翻譯課文。

四、走進作者：別忘了，讓我們去了解她（他）內心的感受啊！

互幫互學

經過自學，同學們一定收獲了許多知識，那么就在小組內進行互幫互學吧！學時要注意：首先是自測，然后在小組長的帶領下合作交流。

1、我會讀下列字詞，并給它們加黑的字注音：

縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經綸橫柯

2、我會讀課文，并讀出節奏和重讀。

3、我會美讀自己喜歡的段落并說明理由。

4、我積累了一些重點詞及它的意思，說給大家聽。

5、我會翻譯課文。

6、我知道題目的意思：

7、我了解這篇文章的.結構，文章是從哪幾個方面來寫的？

成功展示

我的課堂我做主。老師說：自信是成功的一半。

第二課時

成功目標

1．體味精美清新的語言，感受江山的奇美和大自然的生命節奏，培養熱愛祖國的情感。

2．在反復誦讀的基礎上，把握關鍵句，體會作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

3．背誦全文。

互幫互學

1．這篇文章寫的非常美，特別是寫景句，我會品味寫景的妙處。（注意抓關鍵詞或關鍵句，看誰找的最好）

提示：用“我認為詞用得好，因為它寫出了的句式”說話

用“我認為句子寫的好，因為它不僅寫出了，

從中我還看出了作者的情感”的句式說話。

2．我最喜歡第段，這段文字主要寫了，下面我能發揮自己的想像用優美的語言描述出來。你看：

3．我理解了作者的感情：

4．我會歸納本文的主旨：

5．我會背誦第幾段或者整篇文章。

成功展示

我自信，我成功！

創新質疑

發現問題是最大的成功，敢于質疑最能體現一個人的創新精神。同學們，請提出你認為最有價值的問題吧，哪怕是一個也好。

一、基礎題

1、本文選自，作者是（），()文學家，本文題目的意思是（），本文是一篇（）文。

2、解釋下列詞的意思：

奔軒邈轉鳶

戾經綸反柯

3、翻譯：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。

二、綜合拓展題

陶弘景的《答謝中書書》和吳均的《與朱元思書》同是書信，也都是通過寫景抒發感情，但作者感情卻不同，請分別說說不同在哪里。