第一篇：《木蘭詩》說課教案及教學設計

《木 蘭 詩》 教案及教學設計

一、教學目標

知識與能力目標：

1、介紹文章寫作內容及創作背景，積累文學常識

2、有感情且入情入境地誦讀《木蘭詩》

3、解本詩明朗生動、質樸剛健的語言風格

4、整體感知文章內容 并賞析木蘭形象

過程與方法目標：

1、通過教師講授的方法給學生帶來文學常識的積累，激發學生的學習熱情，豐富學生知識；

2、通過多種形式的誦讀，教師范讀糾正難異字音→學生齊讀熟悉文本 加深印象

3、通過讓學生自主學習、合作探究賞析木蘭形象，體會本詩的敘事特色，從而培養學生的詩詞賞析能力。

情感態度價值觀目標：

從木蘭的形象中感悟學習熱愛祖國、孝敬父母等傳統美德

二、教學重、難點

教學重點

1、有感情朗讀詩歌，達到孰能成頌

2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想情感

教學難點

了解本詩的一些句式，并理解掌握獨特的手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現

三、教學時數

2課時

四、教學過程

（一）課文導入

問答導入→設置問題：在我國悠久的歷史長河中有哪些著名的巾幗英雄呢？ 列舉回答：穆桂英、紅娘子、花木蘭等

由此引入文本介紹→同學們都知道我國古代曾有一位替父從軍的女英雄名叫“花木蘭”，千百年來，她事跡早已經 家喻戶曉，她的颯爽英姿和英勇豪情不但讓中國人民敬佩，同時也讓外國民眾傾心，美國迪士尼公司就曾取材于她，作為動畫片的拍攝。（展示電影海報）

正式進入文本教學

（二）文學常識 拓展積累

1、《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事樂府民歌，又稱為《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編寫的《樂府詩集》

2、《樂府詩集》是一部完備的樂府歌辭總集，其中《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被并稱為為“樂府雙璧”

3、“樂府詩”是繼《詩經》、《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現的一種能夠配樂歌唱的新詩體

（三）多種方式朗讀詩歌

首先播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。）

然后教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其注意朗讀節拍的把握。

接著讓學生自己練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

（四）結合注釋，翻譯全文，理解詩意

首先讓學生大聲朗讀詩歌，按照段落劃分，熟悉內容。然后把全班分為若干個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如果有小組無法解決的問題，可以提出來，全班共同商討解決。教師針對學生回答，酌情點撥。

1、通假字

對鏡帖花黃——同——讀作（）意為——

出門看火伴——同——讀作（）意為——

2、古今異義字

但聞黃河流水鳴濺濺

但：古意是只（副詞）今意是但是可是（轉折連詞）

出郭相扶將

郭：古意是外城

今意是僅用作姓氏

雙兔傍地走

走：古意是跑

今意是行走

3、一詞多義

東市買駿馬

集市（名詞）

愿為市鞍馬

買（動詞）

4、詞類活用

愿為市鞍馬 市：買（名詞用如動詞）

但聞燕山胡騎鳴啾啾

騎：戰馬（動詞用如名詞）

策勛十二轉

策：記下（名詞用如動詞）

（五）整體把握故事情節，段落分析

先選幾位同學復述本詩的故事情節，其余同學評點，教師在學生交流的基礎上總結，畫出思路圖。及依據、思路板書，強化背誦。然后再設計形式多樣的練習，指導背誦。

最后全體學生集體背誦。1、2段：木蘭無心織布，一問一答，道出緣由

可汗招兵，由此決定替父從軍 3段：木蘭為出征做準備

踏上征途，馬不停蹄，日行夜宿

遠離他鄉，思親心切

4段：木蘭萬里迢迢，奔赴戰場，飛躍阻礙

安營扎寨，突出軍旅生活之艱苦 有幸生還，勝利凱旋

5段：木蘭還朝→受功領賞→拒絕賞賜→辭官歸鄉

明確木蘭從軍不為高官俸祿，而是報效國家、替父征戰

6段：用一系列動作描寫 寫出木蘭回歸女兒身份 還鄉與親人團聚 7段：比喻作結

以雙兔奔跑難辨雌雄對木蘭女扮男裝未被發現加以解答

（六）分析木蘭形象，深化主旨，完成情感態度價值觀目標 賞析人物形象

請同學用一句話“我覺得木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象。要求學生從課文中找依據，只要言之成理，教師都應該給予表揚。明確答案：

她，既是巾幗英雄，也是平民女子，既是矯健勇士，也是愛美姑娘

她，善良勤勞，孝敬父母，深明大義，果敢堅強，英勇善戰，不慕榮利

結束后要號召同學們一起學習木蘭的精神品質

（七）號召學生們學習木蘭的精神品質

五、課堂小結

同學們，通過這一堂課的學習，我們已初步認識了中國巾幗英雄——花木蘭，并了解了樂府民歌的特點，及積累了一些文言詞匯，那么花木蘭身上有著怎樣的優秀品質，我們留待下一堂課去完成。

六、課后作業：

重點課下注釋實詞積累抄寫 背誦《木蘭詩》

第二篇：說課木蘭詩 Microsoft Word 文檔

《木蘭詩》說課稿

臨朐第四中學 趙峰

各位老師好：

我今天說課的內容是人教版語文七年級下冊第二單元的一篇課文——《木蘭詩》。

下面我將按照說教材、說學情、說模式、說設計等七個環節來展開說課。

教材分析

《木蘭詩》是處于人教版七年級下冊第二單元的一篇古詩文，這個單元是以“祖國”為主題表現愛國主義的文學作品，但是我覺得“愛國”并不是這篇文章最主要的思想。學生關注更多的是對木蘭這個傳奇人物的興趣，還有就是這首詩歌讀來瑯瑯上口，有節奏，有音樂感。

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

學情分析

對于木蘭這個人物形象，學生應該早有耳聞，但恐怕只停留在“孝順父母、巾幗英雄”這一層面上，粗糙，平面，又過于拔高；對于詩歌的主題恐怕也只是停留在“宣揚愛國，報效祖國”這一意思上，這應該是學生閱讀一二遍詩歌后已有的認知水平。《新課程標準》指出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力??拓展思維空間?！蔽蚁胪ㄟ^這節課的教學，引導學生在積極探索的過程中形成主動學習的態度，而不是被動屈從于各種參考書的指示，促進學生的自主思考和判斷。對木蘭有更客觀更實際更深入的了解。

這是一首樂府民歌，敘寫的故事發生在南北朝時期的北方，戰亂頻繁，征兵更頻繁，老百姓能不怨恨？樂府民歌出于社會下層群眾之口，“感于哀樂，緣事而發”，表達了人民自己的心聲，道出了人民自己的愛和憎。在這篇詩歌中是如何含蓄體現的？這應該是詩歌的主旨，而不是宣揚“愛國”。

這首民歌，節奏感很強，有音樂感，指導學生朗讀又是重要的一個環節?！缎抡n程標準》強調：“在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟?！痹?/p>

加上古有“讀書百遍，其義自現”，今有葉圣陶“只有朗讀，才能與作者精神相通”。都強調在誦讀的基礎上領悟文意，感受人物，朗讀的確在古詩文教學中有著舉足輕重的地位。因此我打算要求學生在朗讀的基礎上對詩歌進行整體感知，然后再通過對話來多角度理解木蘭的形象。

教學模式

依據新教材的特點、學生的學習現狀和新課標的要求，在深入學習我市推行的“345”高效課堂模式的基礎上，結合我校辦學實際和教學特色，我才用了正在校內推廣課堂教學模式即“三步導學”模式。在學習這篇文章時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高學生語文素養，真正實施導學，真正貫徹“先學后教，以學定教，順學而教，當堂達標”的理念。

教學設計

一、設疑導入

同學們知道花木蘭的故事嗎？從哪里知道的？（學生簡單介紹木蘭的故事。）木蘭女扮男裝、替父從軍的故事流傳了一千多年，經久不衰，這到底是一為怎樣的女性呢？原汁原味的木蘭誕生在中國南北朝時期的一首民歌《木蘭詩》中。

【設計意圖】從美國迪斯尼的動畫片《花木蘭》，到前段日子各大影院熱播的電影《花木蘭》，學生對于木蘭是早有耳聞，這樣導入能調動學生已有的知識儲備，又能激發學生的閱讀興趣。

二、誦讀詩歌

請一名學生朗讀詩歌，要求：聲音響亮，吐字清晰，讀音準確，節奏分明。其他同學仔細聽，看看他哪里讀得好，哪里不夠好。

（一名學生朗讀，其他同學簡單點評，并讀讀本詩中的易錯字。）

【設計意圖】通過朗讀，檢查預習，了解學生詩歌朗讀的基本情況。掌握詩歌中的部分詞語的音、形。

三、整體感知

這首詩圍繞“木蘭從軍”這一事件主要寫了木蘭的哪些活動？（學生快速默讀詩歌，逐段梳理情節。）

【設計意圖】這首詩歌故事性強，讓學生整體感知故事情節，能為下面的朗讀和感受人物形象做鋪墊。

四、重點品讀

請學生選擇自己喜歡的一個情節反復朗讀，說說為什么這樣讀或者說說自己的閱讀感受。

（學生自由讀，放聲讀，小組讀，錄音跟讀，分角色朗讀，讀后評價，點評后再讀??從朗讀中體會詩歌的情感，感受木蘭的心理、品質。）

【設計意圖】學生的閱讀實踐是學生通過語言這一橋梁自己走進文本的，所以在教學中要保證學生充分接觸文本的時間。朗讀是走進詩歌世界的捷徑，只有反復吟誦，才能領會詩歌創造的意境，體味詩中包含的情感，理解作品塑造的形象。所以運用多種朗讀的方式進行教學，在朗讀中理解詩歌，在理解中加強朗讀。

五、深入對話

假如木蘭來到上課現場，你最想問她什么問題？再讀詩歌，結合具體詩句來發問。

（安排兩大組同學發問，另兩大組同學扮演木蘭準備回答。有必要的話可以進行合作討論。）

附學生提出來的問題可能有：

1、你為什么要替父從軍？

2、你買裝備為什么要東南西北到處跑？

3、你為什么在征途中想家？

4、你身為織布女，為什么能馳騁沙場，武藝高強？

5、你為什么不要天子的加官封爵？

6、你為什么要這么急切地換上女兒裝？

7、你為什么這么多年軍營生活中沒被人發現是女兒身？

【設計意圖】這個環節促使學生進一步感受人物內心，從而更好地把握人物形象。采用角色扮演問答形式，既激發學生的興趣，又培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。小結歸納：

木蘭孝順父母、希望過一種平靜真實的生活，從她身上看到了中國傳統女子的性格；而她又能馳騁沙場、英勇善戰，又是一個傳奇女子。既豪情萬丈，又柔情萬點，這恐怕也是千百年來人們深愛木蘭的原因吧！

六、探究主旨

作者為什么要塑造這么一個女子形象呢？在她身上是否寄托了作者的某種思想情感？可以出示相關資料。

（學生思考，提倡自己發現，也可以根據老師的提示回答）

【設計意圖】從木蘭“是一個怎樣的人物形象”到“為什么要這樣寫”，使學生的閱讀思考更深入一層，結合相關資料，對主題的理解也水到渠成了。

七、延伸知識，深化主題。讓學生找出花木蘭還有哪些和另外的一些愛國英雄，深化愛國這個主題。

八、加以總結，布置作業。總結知識點和主旨，布置兩題作業：

1、寫一個100字左右對花木蘭的評價。

2、背誦課文，找出寫得好的句子。

板書設計

木蘭詩

樂府民歌

傳統 木蘭 傳奇 孝順父母 英勇善戰 深明大義 不慕高官 渴望過原本的平民生活 喬裝巧妙

課堂評價

1、以生為本，因材施評

根據學生的認知能力和認知特征，選擇不同的評價語辭，例如：在“議”環節，學生如果回答很到位，我就可以評價他的準確、語言美，點出答語中的關鍵

詞，甚至讓學生記錄下來，有的則可以側重他的參與意識，將他的回答提煉、潤色，并爭取同學們的認同與鼓勵。

2、適時互動，倡導多元。

在課堂教學中，我們可以力求評價方式的多元化，將教師點評、同學互評、學生自評、小組捆綁評價結合起來，適時安排學生進行自評，例如在進行“測評”這一環節中，我設計了自評表，讓學生對測試情況進行自我評定。如學生演讀完對話后，可以將評價的權利交給學生。一開始，他們的評價局限于“定性”—“好”“不好”，后來在一步步的引導下，他們可能學會從語音、語調、語氣、語感等角度進行評說。根據本堂課中，各小組的表現，小組評價表的賦分，可以推選出優勝小組、動車組。

資源開發

為了體現新課標“用教材教”而不是“教教材”的理念，結合課堂實際，可開發的課程資源有以下幾點：

1、在“課前預習”中讓學生搜集查閱有關《木蘭詩》和樂府民歌的資料，做好素材儲備

2、讓教室成為學生展演的舞臺，例如在指導學生“演讀”活動時，學生在自我表現，自我鑒賞、自我評價中積累了技巧，大大增強了學生學習的積極性主動性，從而自覺地投入到課文朗讀、展演的行列中去。

3、比較中反思、現實中演練，教學設計“演讀”環節，讓學生從朗讀中體會詩歌的情感，感受木蘭的心理、品質。

各位領導、老師們，本節課我根據七年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以?教師為主導，學生為主體?，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

第三篇：木蘭詩教學設計

《木蘭詩》教學設計

一、教學目標

1.通過各種方式反復誦讀，體會文章的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力。

2.引導學生領會故事情節富有戲劇性、生動性的特點。

3.引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。

4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。

二、教學重點

1、指導學生朗讀、背誦。

2、學習課文詳略得當的寫作特色。

三、教學難點

1、引導學生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。

2、文中出現的重點古詩詞的積累。

教學過程：

一、導語

同學們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。（學生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學習南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。

二、探索新知識

1.相關的文學常識（投影顯示）

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。

2.朗讀課文

⑴讓學生認真聽朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。（播flash）

需要注意的字音：

機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺胡騎啾啾朔氣扶將著撲朔戎機

⑵讓學生結合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文

⑶找學生讀文，并找其他學生評價朗讀效果。

⑷本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，讀時要讀出節奏感，例如：萬里/赴戎機，關山/度若飛。讓學生給自己最喜歡的話劃分節奏，并大聲讀出來。

學生劃節奏，讀文。

找三至五名同學讀。師生共評價。

⑸讓學生結合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學生質疑：

學生需積累的重點字詞句的含義：

例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關”。

3.整體閱讀，把握故事情節，合作探究

⑴課文敘述了一件什么事？請概括回答。

明確：木蘭替父從軍的故事。

⑵用五個四字短語概括全文主要情節。

明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉（最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭）。

⑶引導學生分析這首詩敘述的詳略。

詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來等情節，哪些寫得詳細？哪些寫得簡略？這樣寫的好處是什么？

明確：詩中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細，對戰場寫得簡略。由于詩的重點不在于表現主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。

⑷立足全詩，把握人物形象：

反復朗讀課文，結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。

學生回答。

這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據這首詩的內容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎？

參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。

4.教師有感情地背誦全詩

5.學生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準

三、檢查學生背誦情況

四、有感情地誦讀全詩

五、作業：背誦全詩

板書設計：

木蘭詩

南北朝民歌

故事情節：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→木蘭還鄉

《木蘭詩》教學設計

一、教學目標

（1）能復述故事情節，評述人物形象。

（2）初步培養想象能力和創新意識。

二、教學內容及重點、難點分析

《木蘭詩》所表現的木蘭純樸、勤勞、勇敢、堅強的品質和熱愛祖國的精神，是對其藝術形象特點的概括，也即本詩的中心思想。木蘭的形象是隨著詩歌的故事情節逐步展開而豐滿、鮮明起來的，學生對于本詩的中心思想也必須在理解詩歌的內容、掌握木蘭這一形象的主要特點的基礎上才能把握。因此，教學中必須引導學生認真誦讀、熟悉情節、抓住關鍵語句才能實現這個目標。為此，筆者設計了表演、欣賞插圖、結構分析、人物分析等教學環節。

《木蘭詩》是千古流傳的名作，也備受西方矚目，學習本文的難點在于深入挖掘文章的人物內涵，初步培養想象能力和創新意識，通過將好萊塢大片《花木蘭》與《木蘭詩》相比較及出示“木蘭從軍”特種郵票，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密相聯，充分調動學生主動性、積極性，使其思想得以啟迪、情感得以熏陶，認識能力、思維能力、想象能力、創新能力等綜合素質得到提高。

三、教學對象分析

注重活動感知。適當用活動的方式來演繹作品，可增加學生的感性認識。而本班學生又是初一新生，活潑好動，擅長表現。圍繞教學目標之一，筆者讓學生登臺表演，能復述故事情節，但只是用形體語言（類似于啞劇）來演繹整首詩，演員及道具數量適當壓縮。雖然時間僅為5分多鐘，但學生情緒高漲，臺下不時爆發出會心的笑聲、掌聲。通過表演，學生更真切地領略了巾幗英雄花木蘭的風采，為下面“評述人物”的環節奠定了基礎，學生表演首先是建立在自己對課文的準確理解的基礎上，同時，也不能說沒有再創造，這在一定程度上拓展了文學作品的內涵。

四、教學策略及教法

（一）延伸課堂訓練，注重“起承轉合”

一節好的語文課不是平淡的，而是“波瀾起伏”的。學生在多種多樣的活動中，接受了大量的信息，情感得以熏陶，人格得以升華，靈魂得以凈化。

在本課教學中，力求凸顯三大高潮，為此，設計了3個環節：上課伊始的“學生表演”，中間階段的“分析郵票”及最后的比較“‘洋木蘭’與‘土木蘭’形象的異同”。

這3個環節之間的關系是相輔相成，逐層推進的。它們將課內閱讀與課外閱讀，語文與生活緊密聯系起來，最大限度地拓寬語文學習的空間、時間和內容。為此，通過以下途徑來表現：

1．另辟蹊徑拓展，補充相關材料

深入感知教材，尋找有價值的信息源，它們往往可以進一步幫助學生感知文學形象加

深理解，評述完木蘭形象后，引出：

（1）提出關于2000年4月我國推出的“木蘭從軍”特種郵票的問題，要求學生思考：若你是郵票設計者，你會選擇哪4個場景的畫面？畫面如何設計？為什么？學生們暢所欲言，雖然只是初一學生，但大多能做到觀點正確，有理有據，且答案基本符合郵票設計者的意圖。

（2）此時教師再出示“特種郵票”的投影，兩相比較，學生很快領悟了設計者的真正意圖。認識能力、思維能力得到了一定的提高。如有的學生摒棄了“木蘭紡織”這一內容，但特種郵票把它列為第一枚，是為了突出木蘭純樸天真的農家少女形象。

（3）鑒賞特種郵票，提問：第二張“木蘭從軍”設計者給木蘭穿上戰袍，但未戴上頭盔，為什么？學生很快領悟到是為了突出木蘭此時的女兒身。筆者就此再延伸，由于此時木蘭仍在征途跋涉，還未參戰，所以仍保留那份純樸天真。又如：第三張“木蘭歸家”，大部分同學都設計了爺娘姐弟齊歡迎的熱鬧場面，但郵票上只有：一只手，手中一面銅鏡，銅鏡中顧盼生輝的美目，為什么有此設計？學生經過反復思考，有的能聯系課文，答出：“對鏡貼花黃”。在筆者的提示下，學生進而領悟到“眼睛是心靈之窗”，而畫面上那顧盼生輝的美目最能表現木蘭回復女兒身

第四篇：《木蘭詩》教學設計

《木蘭詩》教學設計

京東學校何花榮

教學目的：1.通過朗讀感知詩歌的美。

2.了解木蘭詩這一文學形象，培養學生口頭語言表達及創造性思維的能力。

教學重難點:1.通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。

2.品味詩情、有感情地朗讀。

教學步驟

一、導入課前聽一段豫劇選段《誰說女子不如男》，同學們知道這首歌里歌唱的誰嗎？同學們回答（花木蘭），可原汁原味的木蘭是誕生在一千多年中國南北朝 一首民歌《木蘭詩》。點幻燈片1

二、體裁簡介：在我國文學史上有民間敘事詩“雙璧”的美譽，一首是漢代的《孔雀東南飛》另一首就是今天要學習的《木蘭詩》。點幻燈片2

它們都是我國文學寶庫中的瑰寶。同學們現在帶著對花木蘭這個人物的理解和傾注的感情，放聲地、自由地讀這首詩，然后用簡潔的語言概括這首詩的主要內容。

三、學習詩歌貴在誦讀，老師今天介紹四種方法：

1.音讀：讀準字音，要求字正腔圓。

2.意讀：讀出意，把握內容

3.情讀：讀出情感、讀準節奏。

4、美讀：讀出意境，賞析語言、人物及表達技巧。

四、第一環節：音讀。1.檢查預習：請以“的字或詞很重要或很難寫或易錯，同學們需注意”的形式匯報自己的收獲。

2.出示老師整理的字音：機杼鞍韉轡頭可汗舊時裳濺濺朔氣．．．．．．．．金柝軍帖云鬢 ．．．

五、第二環節：意讀（聽錄音朗讀，概括主要內容）

1.請哪位同學用最簡潔的語言概述課文的主要內容。木蘭代父從軍的故事 師：用替父從軍概括這首詩的主要內容完整嗎？木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務的？生：女扮男裝

師：你從哪里知道木蘭曾經女扮男裝？生：“同行十二年，不知木蘭是女郎” 師：對《木蘭詩》就是敘述木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。

2.請同學們在思考一個問題：圍繞中心內容，這首詩敘述了哪些情節？也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有那些經歷？生：先是決定從軍然后登上征途、在沙場多年征戰，最后榮歸故里。

漏掉最后一段，請同學們讀

3.最后一段叫做什么？古時候的民歌在結尾的時候，作者常常 要寫一 段贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點之一。同學們，對于詩歌，朗讀 是走進詩歌世界的捷徑。只有認真去讀，反復吟誦，我們才能把握《木蘭詩》這樣敘事詩的情節，領會詩歌創造意境，體味詩中包孕的情感，理解作者塑造的人物形象。

4.師范讀

六、第三環節：情讀

請同學合作朗讀，讀出情感。

分組讀，每組按“拋問題”環節展開合作學習。

（每一大組分朗讀小組、收獲小組、質疑小組，組與組展開競賽）

１.第一大組匯報

（1）朗讀小組：決定從軍——憂愁苦悶、猶豫、堅定

木蘭在想我到底替不替父親去打仗呢？她左思右想很猶豫很發愁。那么木蘭最后去了沒有？

下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應讀堅定些（生讀）

（2）收獲小組：我們讀到了一個深明大義、勤勞善良、孝順的木蘭。

（3）質疑小組：為什么從木蘭的嘆息寫起？

２、第二大組

（1）朗讀小組：登上征途——凄婉又堅定

木蘭是英雄 又是一位年輕的姑娘，她的感受是多方面，有豪情萬丈，也有柔情一點哪些詩句可以看出木蘭心中思念家人。“不聞爺娘喚女聲? 鳴啾啾”（當夕陽西下，暮靄沉沉之時，木蘭獨自露宿 黃河之畔，耳聽嘩嘩作響的黃河水，心中卻時時回想著父母聲聲的呼喚。漸行漸遠，父母呼喚女兒的聲音早已聽不見了。但這聲音卻時時回蕩在女兒的耳畔心頭！征程漫漫，何時能聽到那溫暖女兒內心的也娘的親切的呼喚呀！

這些詩句 寫的情感多么豐富?。∥覀円磸驼b讀，才能品味出來。

（2）收獲小組:我們讀到了一個義無反顧又有女兒情懷的花木蘭。

（3）質疑小組：“但聞黃河流水鳴濺濺”這句單是寫水聲嗎？

木蘭是不是跑到東西南北四個集市買戰爭用具呀？

３．第三大組

（1）朗讀小組：征戰沙場——悲壯豪邁

戰爭的場面我們從電視電影上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這部分最適合集體朗讀，請同學們齊讀一遍。（秦時明月漢時關，萬里長征人未還。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回）

師：我為大家描繪一個場面 大家閉著眼睛想象，木蘭身跨戰馬、萬里迢迢，奔赴前線，飛越一道道關口，一座座高山，英勇殺敵，浴血奮戰。當深夜來臨時，凜冽的朔風傳來打更的聲音。寒冷的月光照在將士們冰冷的鎧甲上，枕戈待旦，木蘭又經歷了一個不眠之夜。同學們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將他們傳遞出來

（2）。收獲小組：我們讀到了一個英勇善戰、戰功赫赫的花木蘭。

（3）質疑小組：“將軍百戰死，壯士十年歸”怎么理解？

（生讀）同學們各展其能，現在我們將注意力投注到木蘭榮歸部分

４、榮歸故里——歡快喜悅

人逢喜事精神爽

七、美讀

１.作者用什么方法把這種喜悅歡快表達出來的呢？

先看看動詞：開、坐、脫、著、理帖一氣呵成。干脆利落；

還有修辭手法，對偶、排比都很整齊，有氣勢，所以讀來仿佛就有“不盡長江滾滾來”所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達出來了。（師生共讀）

師：剛才很明顯聽出有兩句詩在朗讀時語調有些不一樣。“同行十二年，不知木蘭是女郎”

２．思維訓練

木蘭是以一名壯士的身份回來的，當進屋換裝后，一個女郎卻款款地來到同行多年的戰友面前。這時伙伴們自然又是驚奇又是迷惑，他們想，同行這么多年居然不知木蘭是個女子，他們一再思索，當然還有不少難以言表的復雜情感。詩歌在這時留下了了想象的空間。伙伴們的表情自然取決于木蘭換裝前后截然不同的言談舉止、神情。

請同學們開動腦筋，設想木蘭進屋前與出來后判若兩人的樣子，想象木蘭進屋前后不同的神態變化和伙伴們面對木蘭進屋換裝前后的不同模樣他們復雜的心理活動。

然后爭取表演一下。

小結：這節課我們的感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進一步努力，提高我們的素養，豐富我們的知識，然后將無數首和《木蘭詩》一樣優美的詩篇采擷更多的美。

八．作業：

1.有感情地將這首詩讀給家人聽。

2.思考木蘭是位怎樣的女性，身上有哪些可貴的品質？

第五篇：木蘭詩教學設計

木蘭詩

教學目標

1．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

2．學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。教學重點：

（1）復述故事

（2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。教學難點：

詳略得當的寫作特點。

預習指導

1．查字典，讀準下列加點字的音。

機杼

可汗

鞍韉

轡頭

燕山

胡騎

戎機

朔氣

金柝

紅妝

著我舊時裳

傍地走

阿姊

2.熟讀課文。教學過程 一、三分鐘演講

二、創設情境，導入新課

同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”

為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。

三、朗讀指導

１．請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音

２．老師范讀，做到標準正確

３．優生范讀

４．自讀體會

５．抽查朗讀

四、疏通大意。

１．學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。２．抽查三個學生復述 ３．老師評價糾正

注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

五、幾個問題（討論解決）

１．提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？

（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。）

２．提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？

（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。）

３．提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

11．提問：這首詩的中心思想是什么？

（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）

六、小結

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

七、作業

Ａ．１．課后練習一至四題。２．預習《賣油翁》翻譯在作業本上 Ｂ．默寫 [說課精要] 本文主要在熟讀基本成誦的基礎上理解寫作方法和思想內容.