第一篇：少年王冕教學設計(榮炳)

《少年王冕》教學設計

鎮江市丹徒區榮炳中心小學 凌書花

教材簡析：

本文敘述了王冕少年時家境貧寒，但不放棄自己的理想，認真學習，終成“畫荷高手”的故事，展現了王冕勤奮刻苦的好學精神,以及孝順母親的美好品德。本文有三大寫作特色：

一、利用語言動作刻畫人物形象；

二、運用環境描寫刻畫人物形象；

三、利用裁剪安排刻畫人物形象。教學內容：蘇教版小學語文五年級上冊24課第133—137頁 設計理念：

通過理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。在學習對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力，感受古典小說的語言魅力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力，使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。通過兩次小練筆，讓學生學習如何通過刻畫人物語言表現人物特點以及通過環境描寫烘托人物精神的寫作方法。教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五節。

2．學會本課5個生字，會讀多音字“供、悶、載“，會寫“載”字，理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。4.學習通過人物語言、動作等揣摩人物內心世界，能正確理解王冕說的 那段話，讀出言外之意。

5.了解作者是通過時間順序、利用裁剪安排刻畫人物形象，學習描寫人物 故事的寫作方法。教學重難點：

1.通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的品質。2.學習通過人物語言、動作等揣摩人物內心世界，學習描寫人物故事的寫作方法。

課時安排：兩課時

第一課時

教學目標：

1．掌握生字新詞，會讀多音字“供、悶、載“，會寫“載”字。2．感悟少年王冕的孝敬母親、勤奮好學和自強不息的風范，給自己以人生啟示。

3．學習通過人物語言、動作等揣摩人物內心世界，能正確理解王冕說的 那段話，讀出言外之意。

4.了解作者是通過時間順序、利用裁剪安排刻畫人物形象，學習描寫人物 對話刻畫人物形象。教學重點和難點：

1．品悟人物語言，感受王冕孝敬長輩、勤奮好學的優秀品質。2．學習描寫人物對話，刻畫人物形象。教學準備：ppt 教學過程：

一、出示《儒林外史》，導入揭題。

1．師：今天老師給大家帶來了一本小說，題目是《儒林外史》，跟老師讀——。這本小說的作者是清代著名作家吳敬梓。它是中國歷史上唯一一部以知識分子為主要描寫對象的長篇小說，也是唯一一部典型的諷刺小說。書中描寫了近兩百個反面人物，只有一個正面人物，他就是少年王冕。（板書課題）

2.指導寫“冕”字，提醒：上面的字不是“日”也不是“曰”，讀“mào”,中間兩橫和框不相連）

3．出示王冕簡介，介紹王冕。

4．師：今天這節課，我們將要走進少年時代的王冕，感受古典小說的語言魅力，領悟少年王冕的傳奇經歷和高尚情操。齊讀課題。（設計意圖：如何導入把握好開頭、激發學生的興趣，是上好一節課的關鍵所在。由古典名著導入新課，激發學生閱讀古典小說的欲望。王冕的“冕”字上面的“冃”字容易寫成“日”或“曰”，需要提醒學生注意的。）

二、檢查讀書情況 1．師：課前同學們對課文進行了初步朗讀，下面老師想了解一下同學們的讀書情況。

2．課件出示：

（1）詞語：耽誤 秦家 晶瑩 明媚 載著（指名朗讀、相機正音）（2）指導寫“載”字：怎樣記住這個字？寫時要提醒大家什么？（豎畫對齊橫畫勻，斜鉤靠里右下展）在田格上先寫一個，評價后再寫一個。

（3）結合句子，讀準多音字：供不起 悶得慌 悶熱

（設計意圖：本課生字最難寫好的字就是“載”，學生會寫的肥胖或者歪斜，所以重點指導學生掌握“豎畫對齊橫畫勻，斜鉤靠里右下展”這個寫字規則，并注重寫字評改的修改過程，將寫字教學落到實處。）

三、初讀課文，理清文章脈絡

1.下面請同學們打開書，（出示）快速瀏覽課文，找出一條隱藏在文中的寫作順序，圈出有關年齡的詞語或句子。比一比，看誰找得又快又準。

2.交流。

（1）時間順序。寫了哪幾個年齡段的故事？指名說說。

（2）課文從王冕7歲寫到十七八歲，前后相距11年，這11年作者都寫了嗎？作者是如何將這四個年齡段聯接起來的？體會過渡語的妙用。

出示小結語：利用裁剪安排刻畫人物形象，這是本文的寫作特色之一。3.誰能用一句話概括文中的主要內容？（根據學生回答板書：棄學放牛 學畫成才）

（設計意圖：通過讓學生找出隱藏在文中的寫作順序，幫助學生理清課文的寫作順序；通過找與年齡有關的詞語或句子，幫助學生了解過渡句的作用，以及了解本文利用裁剪安排刻畫人物形象的寫作特色。）

四、文本細讀，感悟勤孝。1．思考討論： 有作家說：“讀小說，要學會在文字中散步。”這篇文章還有一個重要的寫作特色，就是利用人物語言動作刻畫人物形象。下面就讓我們漫步在文字中，默讀課文2-4自然段，劃出人物的語言，并在旁邊寫上自己體會。

2.學生開始圈畫閱讀。

過渡：我想通過剛才的默讀，圈化、討論，你對小說中的人物又進一步加深了印象，接下來，讓我們一起來交流一下，把你自己的想法表達出來。

3．出示母親說的一段話：“孩子呀??”

（1）有個詞語說的好：言為心聲，一個人的語言是心靈的詮釋。我們先來看看母親說的話，你從中讀懂了什么？

指名學生回答：無奈 難過 愧疚??

（2）引導學生說一說，母親這么傷心無奈，你是從哪些詞語感受到呢？（引導學生抓住“不是”“實在”“只好”）

（3）教師引導讀：無奈的母親，傷心的話語，處處打動人的心。你們能把母親的這種無奈、愧疚、傷心讀出來嗎？（指2名讀）教師過渡：（母親的話雖然不長，但字字含淚，句句辛酸）面對這樣的母親，王冕又是怎么說的呢？ 4.出示王冕的話，合作探究“言下之意”。

（1）出示王冕的話，提問：王冕真的“悶得慌”嗎？他是不是不想在學堂里讀書了？四人小組談論。

（2）大組交流。

（3）小結：你從王冕的話中讀懂了他是一個怎樣的孩子？板書：孝敬母親 勤奮好學

（4）指導感情朗讀 ：誰能把王冕此時的語氣讀出來？

（5）師小結：我們已經知道了“言為心聲”，但是有時候，在特殊環境下也會“言不由衷”，也就是嘴里說的，并不完全都是心里想的，這就需要我們仔細分辨，揣摩他的“言下之意”。

5.配樂《神秘花園》，師生分角色朗讀母子對話。

（設計意圖：語文教學新大綱明確指出：“朗讀是教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”所以，在緊扣人物的語言揣摩之后，進行師生互動的情感朗讀，達到讓學生在這種讀的互動中，悟情，品味王冕的人格魅力，達到文本和學生互動的效果。）

6．王冕、母親的形象刻畫得如此栩栩如生，作者主要抓住了什么描寫？板書：語言

7．小結寫作特色：文中不僅寫出了人物的語言，還寫出了人物的行為來細致刻畫人物的形象特點，讀文時，我們可以通過揣摩人物的語言、行為來深入了解人物。

9.請同學們自由朗讀文章的第四自然段，再去體會王冕孝敬母親、勤奮好學。劃出關鍵語句，談談自己的體會。

（1）學生自由朗讀，教師巡視。（2）交流體會，出示相關內容。

（3）師：文中的第一個“舍不得”說明什么？文中第二個“舍不得“說明什么？王冕積攢了一兩個月的“點心”錢買幾本舊書？（用點心錢買書意味著什么？體會王冕寧愿挨餓也要讀書——體會王冕自強不息的精神）

（4）師：是的，王冕的兩個“舍不得”，讓我們看到了一個孝順的王冕，讓我們看到了一個勤奮學習、自強不息的王冕。

（設計意圖： “棄學放牛”這部分是課文的重點，關鍵是要從對話中體會人物的性格。在這部分中，我先讓學生自己找出人物對話的句子，體會母親和王冕的情感特點，然后采用分角色朗讀法去讀出他們應有的情感。母親在秦家說的話以及秦老家人的話可以一概而過，不需要展開來講。關鍵是王冕在秦家的行為，即兩個“舍不得”，能反映出他是怎么樣的一個人，這要讓學生自己去理解把握。）

五、課堂小結，小練筆。

1.總結談話：課文學到這兒，老師不禁想到了《三字經》的一句話：香九齡，能溫席；孝于親，所當執。（齊讀）

古人還有句話：“百善孝為先”，這些，王冕都做到了，他不僅做到了“孝”，還做到了“勤”，他不愧被世人成為“儒林之楷模，學者之榜樣”。

2.小結寫法：讀文時，我們可以通過揣摩人物的語言、行為來深入了解人物。習作時也可以通過人物語言、行為描寫等來反映人物特點。

3.小練筆：

遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。母親見了會說些什么呢？王冕又會如何回答呢？請寫一段他們的對話來反映人物的特點。

4．交流評價練筆

（設計意圖：《三字經》的片段學習，是對文本的拓展延伸，也是對王冕精神品格的提煉。小練筆，是學生學習通過對話描寫刻畫人物形象的平臺，也是對本節課的學法指導一個檢驗。）

六、總結談話：

少年王冕的故事還沒有演繹完，下次語文課我們繼續走進王冕的少年生活。

板書設計

24、少年王冕

棄學放牛

孝順母親 語言

學畫成才 勤奮好學 行為

第二課時

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文；練習背誦課文第5自然段。2．理解課文內容，繼續感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

3．學習寫人文章選材有詳有略的特點以及了解環境描寫的寫作方法。教學重點：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學的美好品德。教學難點：學習環境描寫的寫作方法。教學準備：多媒體課件。教學過程：

一、復習導入

1.這是篇人物故事，少年王冕的故事就像電影一樣在我們眼前閃過，但其中的特寫鏡頭又深深地扎根在我們腦海中，你們說說是哪些鏡頭？棄學放牛 勵志學畫

2.說說少年王冕是個怎樣的少年？

3．王冕、母親的形象刻畫得如此栩栩如生，作者主要抓住了什么描寫？（語言、行為）

4．總結：抓住人物的語言、行為、神情描寫，就可以將人物的形象再現，我們讀好這些句子，就能真正的走進人物的內心。

（設計意圖：通過回放鏡頭，復習鞏固上節課的知識，為本節課繼續體會少年王冕的精神品格打下堅實的基礎。）

二、細讀鏡頭二： 勵志學畫

1．哪位同學能用你的聲音能再現鏡頭？ 2．思考：從這個鏡頭中你看到了什么樣的王冕？ 3．生討論：

（勤奮、愛觀察、有毅力）找出相關語句說明觀點。

4．正因為王冕有一雙愛觀察的眼睛，他發現了生活的美。（出示雨后美景）（設計意圖：通過朗讀，初步感知王冕的勤奮好學，美景圖的展示將為下面的教學服務。）

三、潛心涵詠，體會王冕細心觀察、刻苦學畫的品質

1.這一段中，這一段話不知道你注意到了沒有。出示寫景語段。自己讀，可以用哪些詞語來表達你的感受？

2.你是從哪里感受到的呢？（扣住：樹木蔥蘢、青翠欲滴、尤其可愛、晶瑩透亮。再扣住寫顏色的詞）

3.大自然的美景，可以給這幅畫起個名字呢。用你的朗讀來豐富畫面，來再現畫面的美。

4.這一語段不僅“美”，還很“妙”呢！不同顏色標示方位詞。你發現了什么？（由上而下、由遠及近）作者寫景的層次非常清晰，你來試著填一填。出示這一語段的填空，引導練習背誦。

5.作者用非常生動形象且層次分明的筆調寫出了雨后美麗的景色。為什么作者在這里用大量的筆墨來寫這雨后的景色呢？它與課題有關系嗎？（這是少年王冕人生的轉折點，也是他學畫的一個契機。）

6.出示王冕想的話，在這幾句話里，你最有感觸的是哪一句話？為什么？ 7.“采訪”王冕：你從來沒有學過畫畫，你能行嗎？

你沒有師傅來教你，靠你一個人，你怎么學呢？

你沒有畫畫的顏料，沒有畫畫的紙張，你怎么辦呢？（體會人物內心思想，有自信，有主張，遇到困難不退縮，自強不息）讀好這幾句話。

8.這兒的美景僅僅是為了告訴我們王冕學畫的原因嗎？讀課文也要聯系課外知識。今天老師就為同學們帶來了一段課外資料。

（1）《儒林外史》作者吳敬梓。《儒林外史》是我國清代一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。全書用夸張的手法勾畫了封建社會熱衷功名富貴的極端虛偽的讀書人的形象。小說準確、生動、洗練的白話語言，栩栩如生的人物形象塑造，優美細膩的景物描寫，出色的諷刺手法，在藝術上也獲得了巨大的成功。王冕是作者在批判儒林敗類之前樹立的一個正面人物形象，是作者最喜歡的人物。

（2）王冕是一個“光明磊落”的人，一個“有意思”的人。他畫荷花，“那荷花精神、顏色無一不像”，因為他自己就是一朵出淤泥而不染的荷花。

9.引讀課文第6-7自然段。

10.課文學到這里，你知道王冕的母親為什么而心里十分歡喜嗎？（設計意圖：這部分中，王冕在雨后看到的美景也是這篇文章的一個重點。課文要求背誦，所以要先讓學生理解，說說自己的體會，這時，再出示關于這幅畫的填空設計，之后要背誦也就不難了。另一個重點就是為什么作者在這里用大量的筆墨來寫這雨后的景色呢？通過老師大量地補充資料，幫助學生了解環境描寫對人物的烘托作用，為后面的小練筆打下扎實的基礎。）

四、質疑

1.作者寫少年王冕一共寫了哪幾個年齡段？為什么要詳寫十歲、十三四歲，而略寫七歲、十七八歲？（能夠反映人物的品質精神的要詳寫，其他的就略寫。）

2.小結：原來作者是寫王冕的十一年經歷，是經過了精心的選擇的，這樣有詳有略，就更能突出人物的精神品質了。

（設計意圖：通過小結，使學生了解人物故事的選材特點。）

五、拓展升華：

1.本文是根據吳敬梓的《儒林外史》有關篇目改寫的。王冕的故事是書中的第一回。這本書寫的都是一些古代的讀書人的丑陋行徑，而王冕是本書中唯一一個正面的人物。

2.再次出示王冕的《墨梅》，朗讀：你從中感受到了什么？——教師簡介王冕的生平。

3.出示朗讀孟子名言：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。

4.存疑結課：不知道少年時代的王冕，能不能給你們——同是少年時代的你們以什么樣的觸動？

（設計意圖：再次幫助學生深刻地了解王冕的精神品格，激發學生的奮發向上的學習斗志。）

六、小練筆：

仿照課文第5自然段中“雨后美圖”的寫法，寫一處景物來烘托人物的心情。（設計意圖：寫景練習，使學生掌握環境描寫在人物故事中的烘托作用。）

七、課外閱讀：走進名著《儒林外史》

板書設計：

少年王冕

勤奮好學 環境描寫襯托

孝順母親 有詳有略突出

第二篇：《少年王冕》教學設計

第24課 少年王冕

教學目標

知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解生字新詞，理清課文層次。情感態度與價值觀：理解課文內容，感受王冕的勤奮好學的精神以及孝順母親的美好品德。

過程與方法：在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言方字的能力，潛移默化地受到王冕的影響。

教學重難點

引導學習抓住語言文字，品悟人物性格特點，感受王冕勤奮好學、孝順長輩的優秀品質。

教學過程 第一課時

一、導入新課，介紹背景：

上節課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應變的好漢林沖。今天我們又要認識一位有名人物——（板書課題）：少年王冕

師生相互補充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。

二、初讀課文，檢查預習：

1、出示生字、詞語，檢查預習情況。

2、指名分節朗讀課文，相機正音。

3、自由再讀課文，思考：還有什么地方沒讀懂？

三、再讀課文，理清層次：

1、生自由默讀課文，思考：課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事？

2、根據時間順序進行分段，引導概括大意。

3、練習用段意串連法概括主要內容。課堂檢測

練習書寫生字，并組三個詞。

第二課時

教學過程：

一、談話導入 這節課，讓我們一同走進課文，走進少年王冕的世界深入地去體會課文語言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。

二、整體感知

首先請同學們自由讀課文，邊讀邊思考。課文一共講了王冕的哪幾件事？

三、合作探究

1、我們先來仔細讀書，“用——”畫出表現王冕孝敬母親的詞句，用“﹏﹏”畫出表現王冕勤奮好學的詞句，再細細琢磨。

2、交流。（1）孝敬母親

根據學生回答：出示相關句子，談體會。（2）勤奮好學

根據學生回答：出示相關句子，談體會。（3）學習第5自然段：

①師生接讀第5自然段，說說王冕在湖邊看到了一幅怎樣的情景。②小組討論、匯報王冕靠自學成為了畫荷花的高手，說明了什么道理？

四、學文感受

學習了本課，大家知道王冕是個既孝敬母親又勤奮好學的孩子。那么現在你想對他說些什么呢？

五、課外作業

課后閱讀《儒林外史》，做一些文字摘抄。

第三篇：少年王冕 教學設計

少年王冕

第一課時

導入：在中國古代，有一部著名的長篇小說叫《儒林外史》，這部小說諷刺了許多知識分子形象，但是開篇第一回卻描寫了一個有著高貴品質的人，你們知道他是誰嗎？

一、初讀課文，讀準字音，注意“供“的讀音。

二、了解本文寫了有關王冕的幾件事？放牛，學畫荷花。

三、說說本文主要內容，四、按時間順序分段。

五、學習生字

第二課時

一、導入： 同學們，上節課我們學習了第24課——生齊讀課題，本文主要寫了王冕幾件事？輟學放牛、學畫荷花。

誰來連起來說說本文的主要內容？指名說。

（王冕小時候家境貧寒，不得不輟學替人家放牛，但他仍刻苦學習，后來他受雨后美景的感染，努力學畫荷花，最終成為了畫荷花的高手。

二、自學

1、出示自學要求：仔細讀讀課文2-4自然段，你看到了一個怎樣的王冕？畫出有關句子，在旁邊寫一寫批注。交流：

①“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。” 板書：孝敬母親

師：王冕是真的不想在學堂讀書嗎？他為什么這么說？ 指名學生讀媽媽的話，你從媽媽的話中讀懂了些什么？ 內心無奈與難過。迫不得已。

師：文中還有哪里寫出來母親內心的無奈？ 母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。這眼淚中包含著——指名說 王冕能不能體諒母親的難處？那你覺得王冕說這些話時，是什么語氣？故作輕松，快樂。指名分角色朗讀對話。

寫法指導：這一部分是人物的什么描寫？語言。言為心聲，人物的語言最能夠反映人物的品質。②2-4自然段中，你還畫了哪些句子？

“遇上秦家煮些咸魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。” 師：這樣的機會多不多？這些咸魚臘肉對我們來說不算什么，但對王冕來說簡直就是——山珍海味，美味佳肴。他會怎么想呢？指名說。

“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹下陰下看書。” 體會王冕的勤奮刻苦

師：每天的點心錢攢下來買書，那就意味著每天早晨他都要——。

雖然不能在學堂讀書，但他從未放棄過學習，從這里你看到了一個怎樣的王冕？板書：勤奮刻苦

師：在課文后面部分也有能體現王冕孝敬母親的句子，你們能找到嗎？

三、景物烘托

師：課文學到這里，老師有個疑問，這是一篇寫人的文章，可是課文第五自然段，有一大段的景物描寫，你們覺得這部分的景物描寫是不是多余的？ 出示：“一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。” 師：這是王冕學畫的起因，也是他人生的一個重要轉折點。

1、師：到底是怎樣美麗的景色，會激發起王冕畫荷花的興趣呢？我們來看看這一段景色描寫。你覺得這景色怎么樣？誰想美美地讀一讀？指名讀

2、師：作者是怎樣把雨后的景色寫得如此動人呢？先來看看作者是按什么順序寫的? 出示幻燈片，總結：從上到下

3、你覺得作者哪種景物寫得最美？指名學生說

4、想不想看一看這些美景？那你們要幫我給每幅畫配上文字說明，就用書上的文字。出示圖畫。

5、再讀文字。看過了美景，再讀文字，我們的頭腦中就要出現美麗的畫面哦。指名讀。出示圖畫，練習背誦。

四、過渡：看到如此美麗的景色，王冕會想些什么？ 出示：王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說‘人在畫圖中’，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

1、師：這里是人物的什么描寫？（心理描寫）從這段話中，你又看到了一個怎樣的王冕？

2、師：王冕有沒有成功地畫出荷花？ “沒有一處不像真的。”言下之意就是——？ 用一個成語就叫：栩栩如生 惟妙惟肖

“鄉里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。” 理解：“爭先恐后”的含義

3、短短三個月時間，王冕就能把荷花畫得這樣好，你認為他的成功靠的是什么？

4、下面請同學們發揮你的想象，王冕可能會怎樣刻苦學畫？學生想象說話 師：讓我們再把目光聚集到這句話——

出示：不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。你現在知道王冕從書中明白了哪些道理嗎？

總結，師：這就是少年王冕的故事，他孝順母親、勤奮刻苦。他的一生不僅喜歡畫荷花，還愛畫梅花。（課件出示：王冕的畫作）畫如其人，成年以后，他就像荷花那樣出淤泥而不染，更像梅花那樣不畏權勢、頑強高潔。要想認識一個更為全面的王冕，那就去讀讀《儒林外史》的第一回吧！相信你們一定會大有收獲。

五、寫法遷移

師：學完了課文，你有哪些收獲呢？

從這篇課文中，我們不僅要學習王冕的高尚品質，更重要的是，學會作者寫人的方法，你從本文中學到哪些寫人的方法呢？

1、抓住人物的言行舉止表現人物品質，2、抓住典型事例表現人物品質。

3、景物描寫在寫人文章中的特殊作用。能推動故事情節的發展，更能烘托人物心情，比如我們心情好的時候，考試得了一百分，寫出來的景物都會特別美，聽到小鳥叫都像是在唱歌，看見花兒都像是在對我們微笑。相反心情不好的時候，天氣總是陰沉沉的。要按一定順序，抓住景物的特點來寫。

第四篇：少年王冕教學設計[模版]

《少年王冕》教學設計

合肥長淮新村小學 陳賢

一、教材分析

《少年王冕》是義務教育蘇教版六年制小學語文第九冊第七單元第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文。重點講了元末明初畫家、詩人王冕小時候，雖然家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習、孝敬母親。他善于觀察大自然美好事物，刻苦學畫，“終于成為畫荷花高手”。家境也逐漸好轉，使母親過上幸福的日子。全文脈絡分明，語言樸實無華，細讀之下，感染力極強，有內在深刻教育意義。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經歷，但作者能巧作安排，詳略得當，集中筆墨突出了“輟學放牛”與“立志學畫”這兩部分，使人物更加豐滿，個性更加鮮明。

二、學情分析

五年級學生已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力，學生在初讀課文時，就能整體感受到王冕的“孝敬”和“好學”，但如何尋找文本中獨特精妙的表達方法，對文本作多元的理解，使一個平面呆板文本豐滿起來，對學生來說，可能就難以把握。

三、教學目標：

1理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。2扣住重點片段及語句，在對語言文字的除按摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

3使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

教學重難點：通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩、刻苦學畫的品質。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學安排：2課時

六、教學過程

（一）回憶導入，談談對王冕的初步認識。

1齊讀課題—少年王冕

2通過上節課的學習，你了解王冕的哪些事情？（相機板書：孝敬母親 勤奮好學 刻苦學畫）

3這節課讓我們再次走進課文，走進人物的內心世界，細細品讀文字，感受人物的獨特魅力。

（二）、品析課文

1、自學課文，要求：請大家快速瀏覽課文，用“---”劃出王冕孝敬母親的句子；用“ ”劃出他勤奮好學的句子，用“（）”括出他刻苦學畫的句子，可以再感受深的句子旁寫寫批注。

2、全班交流

（1）你找到哪些句子描寫了王冕孝敬母親，教師相機指導朗讀，感悟。

A王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”（課件出示）

① 你讀的聽起來很輕松，讀好哪幾個詞就能讀出這份輕松呢？（悶得慌 快活些）

② 再請位同學大聲的、輕松地讀讀，其他同學邊聽邊思考：王冕是真的不想去學堂讀書了嗎？

（同桌討論，舉手說說你的看法）③ 交流反饋

師：是呀，這份孝順正是出于對母親的愛呀！（出示母親的一段話）母親是怎么說的，誰來讀讀，其他同學邊聽邊體會母親當時的心情？

交流反饋（萬般無奈 不忍心 有心卻無能為力）

④ 你是從哪些詞語讀懂的？抓住這些詞通過朗讀表現母親的心情，誰來讀？

⑤ 分角色朗讀，讀出人物不同的心情。

⑥ 刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式。（2）王冕一一答應，母親含著淚回去了。（出示）

① 他是怎么答應母親的，可以聯系上文用自己的話說說。② 從這句話中你讀出母親怎樣的心情？（對孩子的關懷和疼愛，傷心）這種傷心和不忍真是出于對孩子的愛呀！

③ 女生讀母親說的話，把母親的這種心情通過朗讀表現出來。刻畫人物還可以通過人物的動作和神態描寫，展現人物的內心世界。

（3）從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。（出示）

即使再累也要陪母親，多孝順啊！

（4）遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。（出示）

① 好吃的都留給母親，多懂事啊！② 指名讀，齊讀（“總舍不得”讀的慢點，重點就能讀好）（5）王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親

心里總是掛念著母親，真是體貼啊！

（6）春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親十分歡喜。

為母親解悶散心，真是孝順啊！

過渡：王冕用自己的實際行動表達了對母親的愛，的確是孝敬母親呀！

3、同時，他讀書也很勤奮，交流下你找到的句子。

（1）每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來村學堂，從書販子那里買幾本舊書。

① 你從哪些詞體會到他勤奮的？（也舍不得 舊書）② 大家請注意“舊書”，一個“舊”字你讀懂了什么？ ③ 抓住這兩個詞讀出王冕的勤奮和孝順，男生讀

（2）白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

結合課文插圖，能用哪些詞語描繪下王冕讀書的情景嗎？

（3）不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。（4）他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。從這句話中你又體會到了什么？（要點：長大后還是每天讀書畫畫，多勤奮啊！有句話說的好：活

到老，學到老。）

4、過渡：王冕不僅孝敬母親，而且勤奮好學，他學畫更是刻苦，交流你找到的句子。

（1）自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學著畫荷花。

① 一個“攢”字你讀懂了什么？（不容易 懂事）② 指名讀

（2）起初畫得不好，三個月后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。（出示）①（起初 三個月 便大有長進）讀讀這幾個詞，你讀懂了什么？（時間段，進步快）

②有怎樣的進步？（出示荷花圖）你能用哪些詞形容他畫的荷花？ ③抓住這些詞，讀出他學畫的刻苦。指名讀

5、過渡：同學們，他怎么會從放牛娃成為一位畫家呢？其實這是出于一次偶然的機會，請同學們閉上眼睛靜靜地聽，邊聽邊想象：這是一幅怎樣的景色？給你最大的感受是什么？

（1）師配樂朗讀（2）交流反饋

（3）出示圖片，選擇你覺得最美的地方好好的讀一讀，比比誰讀的最美。

（4）比賽讀，邊體會。（5）欣賞雨后景色

（6）請看看這段在寫作上有什么特色？

① 顏色豐富，寫出了景物的特點

② “鑲、透、洗”用字精妙，把這些景物給寫活了，讓人身臨其境

③ 從上往下的空間順序，使景物錯落有致，以后寫景時也要按照一定順序，使文章有條有理，層次清晰

④ 讓我們一起通過朗讀把大自然的美帶給大家。⑤ 男生讀，女生讀，齊讀 ⑥ 出示填空。

⑦ 王冕看的入了迷，他是怎么想的呢？

⑧ 從這句話中你又看到了一個怎樣的王冕？（自信）

小結:有人說生活中缺少美，其實是缺少發現美的眼睛，處處留心皆學問，正是如此才使他成為一代畫師。

三、拓展能力

（1）同學們，王冕不僅使畫家，他畫的荷花美，他更是畫梅花的高手（出示梅圖），也是一位詩人（出示《墨梅》），他的人品、畫品、詩品都被世人稱道，面對這樣的王冕，你此時最想對他說些什么呢？

（2）他的詩也代表了他淡泊名利的人生態度，哪位同學想通過朗讀再來贊美下王冕。（指名讀，齊讀）

四、作業：

1少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲。

2模仿第5小節中寫景的內容，用類似的方法也來試著寫一段景物描寫。

五、板書：

24少年王冕 孝敬母親

勤奮好學

刻苦學畫

六、教學反思：

第五篇：少年王冕教學設計

《少年王冕》第二課時教學設計

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受王冕孝順母親、勤奮好學的品質。

3、理解“悶得慌”的含義，體會景物描寫在文中的作用。

一、復習導入：

這節課我們繼續了解清代小說家吳敬梓筆下的少年王冕。（板書課題）-齊讀課題

提問：通過上節課的學習，課文主要寫了哪些內容（板書：輟學放牛、學畫荷花），王冕給你留下了怎樣的印象？（板書：孝順懂事、勤奮好學）

二、走進文本，品析品質

教師過渡：同學們，王冕的孝敬、勤奮滲透在文章的字里行間，你從文章中哪些文字感受到王冕孝順懂事、勤奮好學的呢？ 下面請同學們自由朗讀課文，用“﹏”劃出能反映王冕孝順懂事、勤奮好學的詞句，多讀讀。

過渡：我想通過剛才的讀書，圈化，你對孝順、勤奮的王冕又進一步加深了印象，接下來，讓我們一起來交流一下，把你自己的想法表達出來,你找到了哪些語句？

出示：王冕說：“娘,我在學堂里??書去讀呢?”（1）．指名學生朗讀這讀話。有誰也和他找的一樣的嗎？（2）．是不是王冕不想在學堂讀書了呢?（3）．那么王冕為什么這么說? 出示：一天,母親把他叫到面前??放牛.（1）指名同學來讀。

（2）一個人的語言是心靈的詮釋,你覺得母親對王冕說這話的感受是怎樣的?（無奈,傷心??）

（3）你是從那些詞語感受到的?（不是、實在??）

（4）現在你就是母親，能把這種感受讀出來嗎？找同學按角色朗讀。

作為母親，都希望自己的子女讀書成才，可作為母親的她現在卻無可奈何,需要克服眼前克服不了的困難,有哪些困難呢? 出示：(年成不好、收入低)

那么王冕知道家中的困境嗎?（知道）

面對無奈的母親,為了不讓她傷心,懂事的王冕是這樣說的---再次指名讀王冕的話語。過渡:這段對話真是寫的生動感人.（5）分角色朗讀:誰來讀母親的話,誰來讀王冕的話.此刻我們感受到了一位孝順,懂事勤奮好學的王冕,你還找到哪些語句?

出示：從此，王冕白天在秦家放牛??就坐在柳樹陰下看書。（1）同學們，讀了這段文字，你們一定有萬千的感慨，想想哪個詞語深深地打動了你，讓你看到了一個孝敬母親，勤奮好學的王冕。（2）小組學習，交流成果。A、“舍不得吃”。同學們，腌魚臘肉對于我們現在的孩子來說是家常便飯了，可對于王冕來說呢？（難得的美味、美味佳肴??）但他要把這難得的美味留給母親吃。

B、“舍不得花”，偷空買書，他也是一個懂事的孩子。

還從什么地方可以看出他十分勤奮呢？引導學生體會最后一句話。（3）師總結提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊讀課文第四自然段，一起來贊美王冕的孝順、勤學。

不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少的書，也懂得了不少的道理。一天，他看到了這樣的景色：

出示：一陣大雨過后，天空中??荷葉上水珠晶瑩透亮。（師配樂朗讀）

聽了這段朗讀后，說說你們自己的感受。

(美不勝收，心曠神怡，絢麗多彩，生機勃勃，賞心悅目??)（1）小組合作學習。

A、這些景物描寫美在哪里？(提示：角度是多樣的，可以從色彩、形態、動態寫作特色等角度思考問題)B、這段景物描寫能否刪去？為什么？（鋪墊）（2）學生交流。

（3）有人說：我們的生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。王冕就有一顆發現美的眼睛。由此，王冕身上還有什么值得我們學習？(細心觀察或留心觀察)沉醉于美景中的王冕產生了這樣的想法：(王冕)心里想道——隨后轉念又想——天下哪有學不會的事？我何不自己動手畫幾筆？

自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學著畫荷花。畫的怎么樣? 出示并齊讀“起初畫得不好??沒有一處不像真的。”此時你想說些什么? 小結：我想，王冕的成功和他的畫畫天賦分不開，但這主要靠他的勤奮，他的努力，所以他會畫的如此出神，得了錢的王冕，就買些好東西孝敬母親。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

三、總結拓展：

1、過渡：就這樣，王冕離開了秦家,走上了學畫的道路。憑著他的聰穎、勤奮，不在放牛,自立更生、自學成才，成為元末明初著名的畫家、詩人。

2、欣賞王冕的《墨梅》。

3、就讓我們這些學子們以王冕為榜樣，做一個勤奮好學、孝敬長輩的好學生吧！

四、作業布置：

通過本節課的學習，你們從王冕的身上學到了什么？寫一篇學習感受。

《少年王冕》教學反思

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候輟學放牛、學畫荷花的故事，通過學習課文，讓學生認識到少年時期的王冕，感受并學習王冕的孝敬長輩和勤奮學習的品質。

在課堂教學中我采用了抓課文重點段落（第2，4，5自然段）的教學方法，對課文進行了適當的取舍。教學中通過對文本的朗讀、品析，讓學生真正感受王冕的可貴品質，并以王冕為榜樣，學做王冕。（通過隨堂練筆完成）

在本課教學中，我采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，意在讓學生在“讀中理解，理解中讀”。自我感受：

現在的課堂，提倡的是高效課堂，即“以師為導，以生自學為主”的課堂，在這堂課中，（1）我的話語有些多，(2)讀的不到位。沒讓學生充分的朗讀，就進入分析課文了，有些突然，所以學生的積極性沒調動起來，課堂氣氛感覺悶（3）評價不及時。比如：任世杰同學回答出兩個“舍不得”時，應給予及時表揚與鼓勵。（4）提高自己的朗讀水平。

肖紅艷