第一篇：觀課議課--課堂教學如何調動學生學習積極性總結

觀課議課--課堂教學如何調動學生學習積極性總結

《如何調動學生數學課的積極性》活動總結

現在的小學生有些對學習數學積極性不高，的確，數學不像其他學科那么生動，有生活中常見的現象，數學有些枯燥無味，令人厭煩，作為數學教師，如何調動學生學習數學的積極性就顯得尤為重要了。通過與其他老師的溝通與自己的教學總結了一下四點：

一、創設問題設情境，激發學生學習興趣

在數學教學中，創設“問題情境”能夠使學生產生迫切解決問題的心理。我提出的問題主要結合學生生活實際或已有知識，并富有情趣。這樣就能把學生引入到有關情境中，充分發揮學生自主探求的思維活動。例如最近講的探索與規律，可以讓學生拿出一張紙來對折一次一條折痕，在按平行之前的折痕對折有三條折痕，以此類推呢?.讓學生在實踐中找到規律，在引發問題，以此調動他們的積極性。盡量以學生能接受的問題和故事入手激發他們的興趣。

二、要尊重學生的需要，為學生樹立信心。

不同班級的學生會有不同的特征，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課堂應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲，從而樹立學生學好數學的信心。

三、利用作業和錯題積累本，調動學生學習積極性。

對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。而利用評語能彌補這些不足。評語，我在學生的作業書寫、格式以及推理過程中嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得工整一點那就更好了!”、對

于結果正確，但格式不正確的寫上評語“注意知識的嚴謹，解題步驟的整齊、美觀。”對于方法比較麻煩的評語寫“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。便于讓學生更清楚地了解自己作業中的存在的優缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。對于作業做得較好的方法比較新穎，在全班做展示。

讓數學不在枯燥，讓學生充滿興趣，每天都盼望著上數學課，寫數學作業，這是每個數學教師的愿望，我覺得只要用心去思考，抓住學生的心理去設計問題情境，設計課堂提問，提供好學生展示才華的舞臺，作好相互間的溝通，學生的學習積極性就一定能提高，我們的愿望就一定能實現。

第二篇：觀課議課總結

鍋圈巖鄉馬場小學數學組觀課議課

活動的總結

2014年10月30日下午，有幸聽了周老師的課，聽后感觸很深，收獲很多，使數學組教師對教學有了更深更廣闊的理解和認識，深深的認識到課堂教學所容納的深度和廣度，是我們每位教師都應該所深深思考和努力踐行的，能否提高我們的教學，能否讓學生全面成長發展都與我們是否用心去對待課堂教學有著密不可分的聯系，現總結如下。

一、周老師的風采。

1、在周老師多姿多彩的教導下，整個課堂變得簡單、快樂，充滿激情，充滿無限的誘惑。抓住教學目標的中心不放松，使學生情不自禁地掉入“陷阱”，很自然地進入到學習活動的角色之中。本不愿意回答問題的學生在她苦口婆心的教導及引導下，敢開口說起話來，主動參與到老師的教學中去。如：周老師給同學們說，不要怕，難不了你們，做不來的有老師和同學們幫助你們—孩子。他一節課都是在鼓勵學生回答問題，主動去思考和解決問題。如：拍手鼓掌、看她眼睛等。積極引導學生動手操作,周老師這堂課真是讓人難以忘懷，從中獲得許多新穎的教學方法。

2、周老師在創設情境導入中教態大方、自然，充滿無限的誘惑。學具準備充分，教學目標基本達成，抓重點進行教學。雖然周老師在教學中出現了一點點缺憾，但我們今天來目的就是學習別人的優點，他的優點是值得我們學習和推廣的。即使是教學中的那點小小的缺憾，經過老師們精彩的點評和大家的評議，其中蘊含的道理也是值得我們銘記的。

二、精彩的議課。

在魏赟主任氣飽力狀的領導下，老師們的議課十分精彩。陳松老師打出第一槍，對這位老師的優缺點進行學與建。接下各有己見，總的來說就是取別人之長以補己之短，才能提升自我，完善自我。

三、觀課議課和聽課評課的不同之處。

1、在魏主任的指導下，我們深刻認識到了觀課議課和聽課的不同之處，其實傳統的聽評課只是籠統的從教學目標、教學過程的設計、教學方法、重難點的處理、學生的學習狀態等等方面做一個簡要的概括和總結，沒有從教學過程應注重的每一個細節做一個量化的和細化的觀察和定性。聽了他課后，我們覺得一堂好課它所應該考慮的方面和所應該利用的資源太多太多了，比如觀察一堂課的課程資源的利用這個點上，我知道了我們不僅包括教材、教具、儀器設備、網絡化資源等物質資源的利用。還包括教師自身的教學經驗、教學能力的利用，和學生已有的知識儲備，學習經驗以及技能等的有效利用。如果我們能從教學應考慮的方方面面去挖掘深層次的東西，那我們的課堂一定會比以前更有效。

2、觀課議課的教師不再是一個旁觀者，評價者，更是一堂課的參與者和受益者，是老師們共同探討學習共同進步的更好的平臺。授課和觀課者都是議課的參與者，每個人對教學內容的理解不同，對學生及其學習過程有各種各樣的看法，議課通過對問題和困惑的討論，關注和探討新的潛在的可能性，討論和揭示更多的發展可能，議課的過程是授課和觀課所有參與者不斷拓寬視野，不斷開闊思路的過程，使授課和觀課老師實現了雙贏。

四、觀課議課使課堂教學的研究更具有深度和實效性。觀課議課的著眼點不再是授課老師的個人教學行為，而是更多地把學生的發展作為關鍵點，看學生是否積極參與，是否主動探究，能否提出有價值的問題，還要看學生的學習興趣是否得到激發并產生持久的學習欲望，從學生的學習狀態，學習思想和學生的長遠發展以及教師的思想，教學細節等進行更深入、更本質的思考和研究。課后授課老師針對關鍵問題談自己的想法，所采取處理方法的依據，反思可能導致的正反兩個方面的后果以及今后如果在遇到類似的問題將如何處理。觀課老師根據自己的教學經驗，對這一問題的產生及處理結果作出初步判斷，與上課老師一起協商，形成解決類似課堂問題的設 想和方案。授課者和議課者通過共同研討，從教和學的行為入手，在問題的提出、解決和研討中，所有參與老師都積累教學經驗，改進教學方法，并逐步形成總結經驗，不斷反思的習慣，議課就是一種更有深度的教研活動。

五、反思當前教學，明確課堂教學的主要問題。

我們就每一位教師根據自己的實際情況總結當前教學中存在的主要問題，就這些主要問題在教研組內進行交流、討論，然后形成本組教學的主要問題和困惑。最后把這些問題征集上來，在全校交流討論，形成我校當前課堂教學的主要問題，而這些問題就是這次活動中，教師的觀課議課的主題，并通過活動的不斷開展，逐步把這些問題和困惑加以解決。

六、精心組織，嚴格要求活動開展的扎實有效。

為確保活動開展扎實有效，我校專門成立活動領導小組，李校長擔任組長，楊校長、龍主任、魏主任擔任副組長，各數學教師為小組成員，成員分工明確，責任落實，并且親自制定活動方案，就活動的理念、活動的方法、活動的視角、活動的徐徑、活動的步驟及要求、活動的保障措施等方面都做了詳細具體的簡述，確保了活動有效的開展。

在活動中我們把平等對話找出路，開放互助受啟發、探討揭示想提升，交流碰撞搞突破，以學論教是核心，作為活動的理念，在活動中每位老師都經歷了由不適應到想議課的過程，改變了教師們平時搞活動注重形式，在討論中不在是你好我好大家好的局面，同時也改變了一味否定挑刺的尷尬的氛圍，在議課過程中，即有娓娓道來的精品論述，又有激烈的爭論場面，經過一段時間的磨練，教師們的思維就打開了，觀課時，信息采集量越來越大，議課時理論水平也越來越高，正像有的老師所說的，沒想到這次活動讓我受益這么大。

總之，這次觀課議課活動，在學校領導以及教師的共同參與下取得了階段性的成果，但我們知道觀課議課活動還要長期堅持，要不斷創新，效果才能越來越好，我們也將準備打持久戰，把觀課議課活動 納入到學校的常規管理之中，把它作為提高教師教學能力和水平的主要載體，并長期堅持下去，同時我們下一步將繼續完善這項活動，讓每一位教師在活動中快樂著、成長著，我們有信心，不久的將來，我們將撥云見日，迎來課堂教學的美好明天。

數學組

2014年10月30日

第三篇：觀課議課總結

“聽課評課活動”總結

為了有效地推廣“聽課評課”活動經驗，全面提升我校教科研水平，本學期，我校開展了為期一個月的聽課評課活動。參與本次活動的教研組有語文、數學、英語、理化生、政史地等組，參與活動的包括課題組成員共有300人次，并取得了很好的效果，反響熱烈。

我校的“聽課評課”活動建立在“信息技術環境下學生自主、合作、探究學習策略研究”課題的基礎上，幾年來已取得了一定的成效。

本次的聽課評課與以前相比，更注重“以學論教”、“直面問題”、“平等對話”，教研活動更有效、和諧，有利于教師的專業成長。“聽課評課”一改以往那種聽課評課“只說好處不說不足”的老套，從兩個維度對教師的“教”和學生的“學”進行觀察，大家暢所欲言對本堂公開課的情況實事求是地進行評議，給人以耳目一新的感覺；聽課者對“教師教學（包括與信息技術應用整合）”和“學生學習（注重自主合作探究）”進行觀察，收集信息，然后進行評課，氣氛熱烈、民主、和諧，使獻課者和聽課者都在反思中有收獲，為課題研究提供了鮮活的教學案例，也為學校教科研工作提供了新思路。現將這次“聽課評課活動”具體總結如下：

一、學校重視，專家引領

為了改變傳統的“聽課評課”的老套，我校結合課題研究，率先在課題組內試行聽課評課活動，兩個學期開展了4次活動，每次活動后，總結經驗教訓，不斷改進，從內容和形式上已形成了一種適合我校的聽課評課模式。學校領導非常重視這種創新的教研模式并親臨聽課評課現場指導，在以課題組成員作為本次活動專家的引領和指導下，分教研組推行聽課評課活動，讓全校教師積極參與到更有實效的教研活動中來，以提高校本研修的質量和水平。

二、課堂觀察，態度端正

以往的教師聽課多數是帶著“糊任務”的態度，一般很放松，甚至還有在聽課時做自己的事情，但這次聽課評課活動，所有教師在課堂上都帶著觀察任務：搜集信息，發現問題，認真填寫觀察量表，做好了評課前的有效準備。

三、課后評課，民主和諧

傳統的評課一般大家都側重“多說優點少說不足”，而這次評課則是圍繞聽課后收集的課堂信息提出問題，發表意見，強調超越現象，深入對話，達成共識，促進教師共同發展。如從學生在課堂上的表現情況來看教師的教學情況，包括如何指導學生學習，師生互動等是否產生良好的效果。整個評課過程氣氛民主、熱烈、和諧，沒有專家評課時的那種一言堂。真正體現了聽課評課的三大特點：“以學論教”、“直面問題”、“平等交流”，使獻課者聽課者都有收獲，有進步。

四、書寫心得，廣泛交流

傳統意義上的聽課評課結束后，就等于“萬事大吉”，不再有什么心得或反思。而這次聽課評課活動結束后，所有教師，尤其課題組成員還有一項更重要的工作要完成——那就是網絡在線交流：一是將所有聽課評課活動課例和評課過程的全程錄像上傳到學校網站方便大家再學習；二是每位聽課評課教師在自己的博客上寫出本次聽課評課活動的反思與體會，進行交流，共同提高。

五、效果顯著，反響喜人

活動結束后，參與活動的教師十分興奮，普遍感覺聽課評課比傳統的聽課評課效果好，有利于教師專業成長，更有利于學校“青藍工程”的實施。它是一種團隊合作，使每個教師都參與其中，活動中人人有事、人人有責，改變了傳統的教研方式：注重了“以學論教”——以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學來映射、考查教師的教；“直面問題”——以問題的形式進行相互交流，最后達成共識；“平等對話”——評課是一種對話，是獻課者和聽課者之間的一種相互尊重、互相理解，既對立又平等的交流。

我校城東校區參與這次活動的老師們說，在網上看到本校網站視頻與博客，確實感覺我校開展的聽課評課活動效果顯著，令人欣慰。

有位上課的教師感慨地說：“作為授課人，我深深感受到這樣的形式卓有成效。大家不僅記錄了學生發言的人數、課堂討論的時間，甚至觀察到學生傾聽的專注度；由于課題組是跨學科的，有的老師還從他所教學科的角度向我提出疑問，這些都讓我對這節課的教學有了更深入的認識。較之以前上公開課，我覺得這樣的形式更加提升了自我。”

有位聽課評課的教師喜悅地說道：“原以為發放‘聽課評課評價表’，布置寫聽課心得，只是是為了課題研究有更多的過程性資料，但這次卻有了意外的收獲，讓聽課教師不再是處于‘被聽課’的狀態，而是和授課者一起進入課堂教學，用心觀察，專心記錄，取長補短，共同進步。這樣的形式確實讓聽課者真正受益。”

總而言之，隨著我校教科研工作的不斷完善和深入開展，為了打造高效課堂，提升教育教學質量，推廣聽課評課此項活動，非常重要，很有必要；隨著這種富有特色的聽課評課活動持續有效地開展，將會給我們實驗學校再增添一個光鮮奪目的新亮點。

哈巴河縣高級中學教研室

第四篇：觀課議課能夠改進課堂教學

觀課議課能夠改進課堂教學，可以提高教師的專業水平，促進教師專業發展，這比聽課評課有一定的優勢。我們的觀課和議課一定要積極主動地思考。仔細觀察學生的學習動態，由學生的活動中分析與教師教學方面的聯系情況；思考如果自己是任課教師，由學生的活動，自己如何的處理教學；觀察教學中學生的掌握情況，思考如何提高學生的學習效率？

相信所有的教師都講過公開課，無論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師，事先對這節課一無所知，臨時坐進課堂。一節課觀摩下來，首先要對講課的老師的教學情況依項打分。如果有評課的要求，就會聚集老師來評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽參半。這種情況下，上課的老師都表現出很謙虛的樣子，之后，就會心里暗暗下決心，不是萬不得已，就決不開課了。而且結合我這幾年的工作來談，我也發現了教學反思在教育教學工作中的重要性，雖然他好像是可有可無的，但我認為卻是非常必要的。教師通過課常觀察，個別訪談，形成性測驗等多種方式，及時了解自己的教學效果，反思這些方面，對自己的后續教學有很大的好處。

第五篇：學習《觀課議課》心得

學習《觀課議課》心得

在講座之前，老師用幾句簡單的話介紹了自己，聽完她的介紹，馬上讓我回想到了自己在大學時的老師，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大學時的孫改仙老師，她給我印象最深的就是她那口太谷方言，雖然聽著有點困難，但是總覺得有種親切感。

孫老師主要講的是教學技能----如何有效觀課、評課、議課、教學反思。在前面陳清風老師講的是教學常規----如何備課、上課。我認為這兩節課對我們來說都很重要。我也認真地做了筆記，也想談談自己的一些感受： 在我工作的幾年中，我其實挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發現這不僅僅是我有這樣的反應，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學上提高最快的方法就是多觀課、多評課、多議課、教學反思。聽了孫老師的講解之后，我覺得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒有掌握它真正的意義所在。不過，我現在也已茅舍頓開、恍然大悟。我明白了觀課議課能夠改進課堂教學，可以提高教師的專業水平，促進教師專業發展，這比聽課評課有一定的優勢。我們在觀課和議課是一定要積極主動地思考。仔細觀察學生的學習動態，由學生的活動中分析與教師教學方面的聯系情況；思考如果自己是任課教師，由學生的活動，自己如何的處理教學；觀察教學中學生的掌握情況，思考如何提高學生的學習效率？ 相信所有的教師都講過公開課，無論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師，事先對這節課一無所知，臨時坐進課堂。一節課觀摩下來，首先要對講課的老師的教學情況依項打分。如果有評課的要求，就會聚集老師來評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽參半。這種情況下，上課的老師都表現出很謙虛的樣子，之后，就會心里暗暗下決心，不是萬不得已，就決不開課了。而且結合我這幾年的工作來談，我也發現了教學反思在教育教學工作中的重要性，雖然他好像是可有可無的，但我認為卻是非常必要的。教師通過課常觀察，個別訪談，形成性測驗等多種方式，及時了解自己的教學效果，反思這些方面，對自己的后續教學有很大的好處。

總之，無論是教學中的那個環節，對我們教師來說都是非常重要的，一定不能忽視任何一個細節，否則，將無法達到這節課最好的效果，聽了這節講座之后，對我今后的教育教學工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個環節做好、做細。

今天，我學習了《有效觀課議課》之后，深受啟發，使我對觀課議課有了明確的認識。

觀課議課與聽課評課有著本質的區別，對于我來說這是一個意識上的轉變，轉變了我很多固有的，消極的思想。從教多年來關于聽課評課，以形成了固有的思維定勢。聽課者認真聽認真記就完成了任務，在多人參與的集中評課時沒有人愿意第一個發言。即使發言了，也是對問題輕描淡寫一帶而過。評課者的收獲和心得不能得到充分的交流，對于如何解決問題的探究較少。觀課議課所倡導的前提基礎是授課者和觀課議課者是平等的地位，觀課時我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學生的旁邊，學生自主探索階段，在小組內合作交流之時，在學生做課內練習之時，我們可以站起來，看看學生們在做什么？了解學生的認知策略，合作意識，性格特征，檢查學生的學習效果。觀課的老師，可以不必再那么規矩。通過了解學生的學習狀況，看老師的教學策略是否是正確，引導是否得當，組織是不是有效，看學生是不是有興趣，老師教得是不是有效。觀課的目的是發現教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不是觀看老師的表演。而是帶著共同研究課堂、改進教學，提高自身課堂實效的探究目的一同參與的。觀課議課打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作被別人指手畫腳”。也不希望別人來干涉自己的教學”這種“私下默契”的狀態，它致力于讓所有教師互相觀摩教學，直面現有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學創新，實現共同成長。

觀課議課摒棄了傳統評課的概括式評價，議課者要作為參與者帶著問題和研究方向全程參與授課的全過程。研究的是點而不是面，有很強的針對性。觀課議課的人不僅僅是在幫助他人，更是在提升自己并通過集體的智慧解決自身在教學上存在的困惑。觀課議課者在提出問題的同時，要闡明如果我是授課人，遇到這樣的問題我會怎么做，拿出自己的意見。這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來教，我該怎么教”進行思考，一方面能夠讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程，從而使議課能夠真實地對教學實踐產生影響。

我們常說做研究型教師、建立學習型團隊、提高有效教學等。這些都可以通過觀課議課的形式來體現，觀課議課是教師專業化成長道路上的有效途徑，因此，我要自覺地積極參與到觀課議課的活動中去，使自己在觀課議課的同時得到發展。

繼續學習的目的就是通過研究和改進課堂教學，提高課堂教學效率，提高教師的教學能力和專業技術水平。是學校教育工作的重要內容，從教二十余載，經歷較多。很多次培訓都是流于形式，對老師的幫助不大。8月28日聽取了進修學校王長麗主任的學術報告后，我對觀課議課有了新的認識：

聽課評課不要再流于形式了，不要再“為完成任務而完成任務”、“只聽不評”、“你好我好”了。這樣的教研有什么意思呢?這樣，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快。”可是，當面臨真正意義上的聽課評課的時候，比如評課分等級、評課找問題，我又覺得教學壓力實在太大了，沒有了安定感，更沒有了自豪感。以前總覺得當老師是有成就感的、是自豪的，可是現在，越來越覺得老師難當，特別是課堂教學，越來越不知道該怎么教了，一旦遇到講課出現問題，被領導批評指責，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。不可否認，教育的發展對教師來說是個永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負擔明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進教學方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學呢?陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評課不同，它主張充分發揮其促進教師專業發展和教學改進的功能，以發展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學失敗的經歷，甚至還有被評判得體無完膚的經歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課 都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學的勇氣 和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。

觀課議課的教研活動就是研討課堂事實和現象，不針對授課教 師，只針對課堂，探討原因，研究發展變化的可能性和實現條件。從 這一點來看，就大大降低了評課評人的的利害關系，從而減輕教師的 壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進教學，這才是幸福而有 效的教研。我認為觀課議課的首要前提是仔細觀察課堂教學情況，收 集課堂教學信息，“坐在學生身邊”觀察學習效果，這樣在議課中才 能根據問題討論解決的方法。觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷;“觀”對觀課的老師來說只是形式，而實質是要走向深刻的思考的。

總之，觀課議課的教研活動需要改進和學習，在新的理論和方法 指導下，改進課堂教學方式，提高課堂教學效率，提高教師的教學能力和專業技術水平。

教研是教學中必要的活動，教研的目的就是通過研究和改進課堂教學，提高課堂教學效率，提高教師的教學能力和專業技術水平。可是，很多時候，教研活動都流于了形式，對老師的幫助不大。那么，怎樣才能提高教研活動的效益呢？

我們每周都要進行聽課評課活動，這屬于教研的一部分。在平時的聽課評課中，像陳老師所言的“為完成任務而完成任務”、“只聽不評”、“你好我好”的現象屢見不鮮。很多時候，我都在想：“這有什么意思呢？有這會時間，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快。”可是，當面臨真正意義上的聽課評課的時候，比如評課分等級、評課找問題，我又覺得教學壓力實在太大了，沒有了安定感，更沒有了自豪感。以前總覺得當老師是有成就感的、是自豪的，可是現在，越來越覺得老師難當，特別是課堂教學，越來越不知道該怎么教了，一旦遇到講課出現問題，被領導批評指責，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的.感受。

不可否認，教育的發展對教師來說是個永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負擔明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進教學方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學呢？陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評課不同，它主張充分發揮其促進教師專業發展和教學改進的功能，以發展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。

這是我非常贊成的。我想，每一位老師或許都曾有課堂教學失敗的經歷，甚至還有被評判得體無完膚的經歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。

觀課議課的教研活動就是研討課堂事實和現象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發展變化的可能性和實現條件。從這一點來看，就大大降低了評課評人的的利害關系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進教學，這才是幸福而有效的教研。

那么，如何做好觀課議課呢？

觀課議課的首要前提是仔細觀察課堂教學情況，收集課堂教學信息（事實和現象），“坐在學生身邊”觀察學習效果，這樣在議課中才能根據問題討論解決的方法。

觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；“觀”對觀課的老師來說只是形式，而實質是要走向深刻的思考的。

議課與評課不同，有著本質的區別，前者是大家一起探討問題，研究和尋找解決問題的更好的方式和方法，而評課是簡單的下結論，多數情況下僅只是一方的結論。所以，簡單來說，議課是寫問號，評課是寫句號，二者的內涵和外延，前者更豐富深刻和有效。

不論哪種形式的教研，都要有自己的主題，不能泛泛而談，要針對一個問題或者現象，做到透徹而細致地分析好和解決。正確的方法都未必是一種，但是追求民主、平等和鼓勵的人文性教研是當前教研的總趨勢。

這些年來，我校一直組織學校教師參與課堂演講活動，并多次進行了聽課評課，我的思維一直停留在傳統的聽課與評課中。而在本次培訓活動中我受益匪淺，什么有效觀課議課，也就是我們平時所謂的聽課與評課吧，使我對有效觀課議課有了新的認識。

1、有效議課以平等對話為基礎

議課的本質是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。有效議課重在參與，重在引起參與者對話交流，在參與中促進參與者思想。

有效議課需要平等交流的基礎。我認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，教師都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。

在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，惟我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。

2、有效議課是基于教學案例的討論

議課是對案例中的困惑和問題進行討論，并商議解決辦法。

對于運用教學案例進行案例討論的程序，我覺得應該有這樣的建議：第一步，觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使討論建立在課堂現象和事實的基礎上；第二步，觀課老師在不說出自己結論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓觀課者的思考得以表達；第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。

3、有效議課需要“同在共行”的立場和方式

對于議課中的立場，我覺得參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。議課中的“同在”就是不把自己當成局外人，而是設身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。

4、有效議課要致力推進有效教學

鐘啟泉先生認為：“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。”教學的效益在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。觀課議課追求有效教學，主要有這樣三個方面的設計和實踐：

首先，在思想上堅持以學論教。以學論教，就是以學考察教，以學改進教。它強調把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學來映射和觀察教師的教，通過以學論教，實現有效教學。

其次，在路線上從學習效果入手。與“教師的教育假設→教學設計→課堂上教師教的行為→學生學的行為→學生學的效果”教學路線不同，觀課議課的“以學論教”采用一條逆向路線：從學的效果考察入手，思考學生應有的學習行為；再從如何引起學生學習行為思考教師應有的教的行為；從此反思原有教學設計和教育觀念的合理性，在反思中更新教育觀念，改進教學設計。它強調議課要圍繞學生的學習活動和學習狀態，緊扣教學效果，探討提高教學效率的有效方法。

再次，在方式上要求到學生身邊去。“到同學身邊去”是觀課議課的一個基本要求。“到同學身邊去”的主要作用當然是觀察和了解學生的學習活動，附帶的作用則是幫助和指導學生的學習，對授課教師的教學實施配合、進行幫助。這種參與，有利于培養參與者彼此的合作精神。了解學生另外的方法是請學生提供課堂教學的信息，提出改進課堂教學的建議。

5、有效議課要致力發現教學中的關系和可能

杜威曾經說：“一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經驗；當這個行動和他遭受到的疼痛聯系起來的時候，這才是經驗。從此以后，他知道手指伸進火焰意味著燙傷。”就是說：僅僅有“手伸進火里”的行動，和“手被火燙傷”這些嘗試和經歷，還算不上經驗；只有在此基礎上建立了行動和行動結果的聯系

認真學習了《觀課議課的準備》這一節的內容之后，讓自己思考了很久的是其中的一項：觀課議課的參與人員。

專家講：參與人員可以有專家、領導、家長、老師、學生……，那么要精簡的話，首先是簡家長，其次是簡領導、簡專家、簡學生，最后剩下觀課議課的主體——教師。而這個主體中同學科（甚至同年級）老師人多共同語言多，可以參與觀課議課。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學科觀課議課的。首先，我們小科教師為數少，參與的人員與課程都比較少，學習的機會就比較少了。其次，我認為共同語言多有利于深入研究，不同語言多卻有利于開闊視野，取長補短，除了具體教學內容，畢竟學科間還有很多可以互相啟發和借鑒的東西。其它學科的教學風格、教學模式我還是都可以拿來借鑒的。所以我也真誠的希望學校不要將語、數等大學科搞成學科式教研，而把我們小科教師拒之門外。

“如果只有我一個人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學實踐中堅持觀察、反思、改進，“人人可以為堯舜”！”同意此觀點，但我會很寂寞、很無助。

月底，寒意未濃的初冬時節，我很榮幸地參加了二七區進修學校組織的成都培訓學習。著名的教育專家陳大偉副教授為我們奉獻了一場精彩的講座《觀課、議課的變革與實踐》。

陳老師首先闡釋了自己對觀課、議課的認識與理解。何為觀課、議課？“觀課、議課是參與者在觀察課堂教學活動及影響的基礎上，圍繞共同關心的問題和有價值的課堂現象進行的對話與交流。”陳老師認為觀課、議課的核心理念之一是服務、尊重和關懷教師。陳老師用議課代替我們平時所說的“評課”，這本身就體現了對上課教師的尊重。尊重教師的實踐處境、實踐方式、專業權利和自我發展，通過議課幫助教師實現共同的提高和成長。核心理念之二是促進思想，培養專業思考者。同行之間通過觀課、議課實現思想的交流和智慧的碰撞，進而使每個參與者的思想都得到提高和促進。這不僅是觀課、議課最大的價值和意義所在，也是教師、教育教學最核心的意義所在。優秀的教師不單單是思想的提供者，更是思想的促進者。正如陳老師所說，會思考的生存才是有意義、有價值的生存，所以我認為教會學生思考應該是教育的重要目標。對于教師來說，思考不是觀課、議課的終極目標，思考之后去改變自己的教學策略從而實現教學水平的提高才是我們應該追求的。陳老師反復強調人因思而變，主張教師應該形成思考研究的生活方式：觀課、議課、思考、改變。

作為一名教師，觀課、議課是教師的工作或者說生活內容之一，所以我們學會觀課、議課。那么，如何觀課、議課呢？首先，我們應該明確觀課、議課的對象和目標。關于對象，陳老師總結為三點：教師、學生、教學憑借，具體來說就是教師的教學狀態、教學能力和教學策略；學生的學習狀態、學習能力和學習策略；教學憑借包括內容合理、手段有效和時空合宜。陳老師認為教師在教學中要善于管理時間、空間，他建議教師在一節課中10分鐘內要至少用目光掃一遍全體學生，一節課中要至少到學生中間去一次，陳老師主張理想的課堂愿景是以人為本，課堂應以提升學生的學習的生活質量和培養學生的核心素養為目標。

如何實現有效觀課是陳老師講座的重點，在觀課中發揮教學的洞察力，洞察學習效果與教學行為的關系，堅持以學論教、追求有效教學，洞悉教學行為背后的倫理、價值、經驗理論、思維方式等，發現其策略、方法。陳老師以電影《超脫》為例，以觀影、議影類比觀課、議課，給出了四種有效的教育方法，即價值澄清、理解寬容、傳遞善意、發現優點。這四種方法中價值澄清是最重要的方法，在教學中要讓學生意識到你教的知識對他有價值和意義，否則，學生會無情地用腳做出投票。

關于議課，陳老師認為所有的課堂參與者都是學習者，每個人要盡量做到知無不言，觀而不語，道義何在？每一個參與者都應在坦誠的交流中共同研究，積極進行反問和對話，才能促進共同的進步和成長。

感謝陳老師揭開了觀課、議課的層層紗幕，讓我們對觀課、議課有了清晰的認識，這對我們今后的工作和學習有現實的指導意義。