第一篇：職業教育理論學習心得體會

職業教育理論學習心得體會

我參加了學校組織的翁孝川校長關于“中等職業教育的理念與實踐”培訓。通過培訓，使我在思想認識上有了很大的提高，在教育理念上也發生了很大的轉變，仿佛接受了一次全方位的“洗腦”更新。這次培訓與以往的教師培訓不同，不單單在理論上有依據、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導實踐，進行操作。在實踐中提高自己的認識，升華自己的理論水平，讓人信服。對自己在今后工作中發現自己，完善自我有著深刻的意義。

培訓重點介紹了翁孝川校長著力倡導的“全納教育”理念。“全納教育”強調學校要接納所有學生，為學生提供公平的教育機會；教師要給予每個學生平等的地位；學生要接納社會、自然和同伴，理解、尊重老師的勞動，融入集體，實現自我的覺醒。此外，翁校長還提出“以學生的呼聲為第一信號，以學生的需要為第一選擇，以學生的利益為第一追求，以學生的滿意為第一標準”、“不放棄任何一個學生”、“從最后一名學生抓起”等口號。要求教師真正將學生當作自己的服務對象，蹲下來看學生，改變“冷面孔”和居高臨下的姿態，在感情上溫暖他們，在人格上尊重他們，在心理上開導他們，在目標上指引他們，在學習上激勵他們。同時，學校組織開展“喚醒教育”活動，在課程設置、教材取舍、教學方式等環節進行改革，激發學生的學習積極性，激勵學生的進取之心，促使學生自我覺醒。以“關愛、感恩、贊美”為主題，開展感恩教育、誠信教育，抓“文明風采”比賽活動，給學生提供展示自我的平臺，讓學生有更多機會體驗成功和快樂。我校在辦學過程中，遭遇很多困境，如生源質量差、難教、難管；如何發展；如何進行教學改革；如何對待差生等。通過借鑒翁校長的辦學方法，特別是他的發展思路和全納教育理念，對我們開闊思路，加快我校改革發展會有所幫助。下面結合翁校長的經驗，談談我校的發展。

（一）明確辦學思想和辦學理念

辦學理念是學校的根本，辦學思想決定了學校的辦學路子，一個沒有自己辦學思想和辦學理念的學校，很難想象會辦成一個有什么特色的學校。我校學生主要來源分三種：一是普高落榜生，“不大情愿”地來到中職學校；二是厭倦了學習生活，被家長送進中職學校；三是對學一技之長有較濃興趣，樂意來，主動來。其中，前兩類占絕大多數。這些學生主要還不是身體的殘疾，而是在學習的壓抑中長大，許多學生的文化程度、專業意識、學習品質、心理素質和人文素養等方面都存在一定的缺陷。我們要借鑒和參考翁校長的辦學思想和理念，成功推行“全納教育”。

（二）明確辦學目標

人無遠慮必有近憂，學校也是一樣的，沒有明確的辦學目標，就沒有奮斗方向，就不能團結和凝聚教職工，如同一盤散沙，各想各的，各做各的，必然導致學校矛盾重重。我們要在學習實踐科學發展觀活動中，把學校的辦學目標作為重中之重的工作進行落實。

（三）努力辦好中等職業教育

1.以“主題年”活動形式推進學校工作。

2.調整教學計劃，加強教師培訓，增加實驗設備投入。

3.德育工作。社會在發展，形勢在變化，我們都必須正視現實，正視當前中職學生的情況，以“全納教育”理念為基礎，更新學生德育觀念，從而對自己的教學和管理進行調整，絕對不能老是回憶過去的學生是多么的好教、好管，過去的工作是多么輕松愉快。

總之，通過這次培訓，我們深刻認識到要把我國建設成世界強國，必須大力發展職業教育；通過學習，我們更加堅定了獻身職業教育事業的信念；通過學習，提高了我們的教育教學水平，進一步明確了職業教育必須堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的指導思想。在今后的教學中，我們要大力改革課程結構、革新教學方法、更新育人觀念，把發展學生能力作為目標，為祖國培養合格的職教人才。

第二篇：一、職業教育理論學習總結

職業教育理論學習總結：

關注職業教育動態，提高教育教學水平

河源理工學校——張水珍

在2011-2012年由廣東省教育廳舉辦為期一年的“交通類學科帶頭人”培訓學習已經結束，通過職業教育理論學習，我對職業教育有了進一步的認識和體會。隨著職業教育的迅速發展，作為一名職教工作者，學習職業教育理論，認清職業教育的內涵，是十分必要的，同時在自身的思想上、工作上具有很強的指導意義。其總結有以下幾點：

一、我國的職業教育任重而道遠

縱觀世界發達國家的職業教育，如美國職業教育是以“法”的形式，早在1562年提出了《工匠徒弟法》直到1990年制定了《伯金斯職業應用技術教育法》，前后經歷了數十次的修正和制定，職業教育理論體系相對比較完善。再說德國職業教育，正如其職業教育對經濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位，德國經濟騰飛是與德國雙元制職業教育依存的。又說英國現代職業教育，起步于20世紀七十年代，在英國政府和社會教育機構的大力推動下，到本世紀初，英國職業教育一改其落后面貌，形成了被國際職業教育界推崇的現代職業教育體系，這一體系已經成為幫助英國開拓技術創新能力，提升國際競爭力的重要推動力量。而我國職業教育起步較晚，理論體系相對較弱，在1996年十九大才提出和通過《中華人民共和國職業教育法》，這意味著我國的職業教育道路還很漫長和艱巨，可能需要幾代職業教育工作者的不懈努力和奮斗，才能步入世界職業教育的先進行列。

二、必須堅持走具有中國特色的職業教育道路

根據職業教育特點，在相應的辦學形式上非常靈活，更加多元化。德國的高中階段職業教育就分成二條主線形式進行，一是就業導向的職業教育：其一是“雙元制”職業教育，學制為2～3.5 年, 無入學條件, 但一般為主體中學和實科中學畢業生, 其智力特征以形象思維為主, 培養目標為技術工人。教學分別在企業和職業學校里交替進行, 約70%時間在企業, 30%時間在學校。學生在學習期間不僅不交學費, 而且每月還可得到由企業提供的生活津貼及法定社會保險。“雙元制”是將傳統的“學徒”培訓方式與現代職業教育思想結合的一種企業與學校合作辦學的職業教育模式。根據受教育者與企業簽訂的以私法為基礎的職 1

業教育合同, 受教育者在企業以“學徒”身份、在職業學校則以“學生”身份接受完整、正規的職業教育。其二是全日制職業教育，主要為職業專科學校, 學制1～3年, 入學條件主要為主體中學或實科中學畢業生, 以所謂德國歷史上形成的“學校型教育職業”為主, 培養目標可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業, 培養技術工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業教育, 包括技術、數據處理和工商以及社會教育、醫療衛生等教育職業, 培養技術助理、實驗員、社區服務或護理人員。其他一些全日制職業學校還有從事職業準備教育(1年)、職業基礎教育(1 年)的學校和職業提高學校(1 年)等。二是升學導向的職業教育。即所謂“立交橋”式的職業學校, 主要有三種: 一為專科高中, 學生主要來自實科中學, 學制一般為2 年, 其中實踐與理論課程各1 年, 畢業生直升專科大學;二為職業或技術高中, 學生主要來自實科中學或已接受過職業教育者, 學制2 年, 全日制理論學習, 畢業后升入綜合大學(有專業限制);三為專科、職業或技術完全中學, 學生主要來自實科中學, 學制3 年, 畢業生直升綜合大學。

我們應根據我們國家國情的不同、地域的不同、經濟狀況的不同、社會需求的不同來確定我們的專業開設、辦學模式、學制的制定等，再借鑒國外職業教育的一些先進理念，以人為本，尋求一條符合我國職業教育的辦學道路，同樣也可找出一條符合本地區的職業教育的辦學道路，充分體現出職業教育的地方特色，走具有中國特色的職業教育道路。

三、職業教育的最終目的黃炎培認為職業教育的作用從理論價值來講在于；“謀人性之發展”；“為個人謀生之準備”；“為個人服務社會之準備”；“為國家及世界增生產力之準備”。從對社會影響來講，在于通過提高國民的職業素質，使學校培養之材無不可用，社會從業者無不得到良好訓練。從對當代中國社會的作用來講，有助于解決中國最大、最重要、最困難、最急需解決的人民生計問題，進而使國家每一個公民享受到基本的自由權利。在當時現狀的中國，黃炎培的主張雖然充滿了幻想，但的確表達了他力求改變中國教育和社會現狀的美好心愿。

職業教育的目的是職教實踐活動的第一要素和前提。黃炎培提出職業教育的目的是：為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備。但他又意識到職教在使受教育者獲得謀生并服務于社會的同時，還須注重其個性的發展。而后，黃炎培將職業教育的最終目的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”。黃炎培的現代職業教育目的理論，是從人與社會的雙重意義來闡述的。即對個人來說，職業教育具有求生存、求發展的意義；對社會來說，職業教育具有利國富民的意義。具體可從宏觀和微觀來分析。

1、從宏觀上來看：職業教育的最終目的就是發展本國經濟。許多發達國家如：英國、德國、美國等，經濟非常發達，其主要原因之一，就是對職業教育非常重視，并建立了一整套相對完整的理論體系，使其國民經濟歷經了幾次飛躍的發展。因此，我們必須清醒的認識到：“抓經濟，必須抓職教；抓職教就是抓經濟。”

2、從微觀上來看：職業教育是以“教育為方法，而以職業為目的者也”，是始終與個人生計問題相關聯，它以訓練學生掌握一定的職業知識和就業技能為目的的教育。它能使“人人有業，人人樂業”，從而在很大程度上緩解了政府的壓力，使社會得到穩定和諧的發展。

四、我們國家職業教育幾個特點

1．職業教育不同于普通高中教育。中等職業教育不同普通高中教育和高等教育，有著自己獨特的模式和理念。她擯棄了普通高中整天坐在教室里單純地聽老師講課。她把理論教育和廣泛的社會實踐緊密的結合起來，邊理論邊實踐，從理論中來到實踐中去。這種教學模式最能激發學生的學習興趣，培養學生的探索創新精神。在這種教育模式下，最大程度地尊重學生的個性發展和最大程度地開發出學生的潛力。既可以創造出大量嫻熟的技術工人也可以培養出許多高精尖人才。

2.職業教育不是封閉性教育，而是在學習化社會中擔當重任的開放性教育。職業教育是包括職業學校教育和職業培訓在內的大職業教育，也是包括學校、企業和社區教育在內的開放性教育。衡量人的能力與水平，已不再是單純的學歷證書、技能證書，而是綜合能力與素質。

3.職業教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根

本任務是教育人、培養人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價值不再僅是培養少數“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的，能最大限度地開發自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。職業教育的目的就是要根據社會、市場對人才的不同要求，做到因材施教，促進個性發展，使他們每一個人都成為對社會有用的人。

4.中等職業教育不是終結教育，而是終身教育的重要組成部分。職業教育要傳授職業知識和技能．是將普通教育與專門教育聯系在一起，并為繼續教育奠定基礎的教育過程。職業教育是具有自身特色的一種類型的教育，它以應該形成初、中、高一體化的體系，同時職教應與普教、高教、成教等相互銜接、溝通、補充，構建起人才成長教育的立交橋。其教育目標將由單純針對職業崗位，擴大到整個職業生涯，其性質也將由終結教育變為終身教育。

5.中等職業教育的培養目標是培養數高素質勞動者和技能型人才。我國已進入新工業化發展時期，在相當長時間內，對高素質勞動者和技能型人才存在著巨大的需求，技能型人才需要必要的專業理論知識，有綜合運用專業知識解決具體問題的能力，以及解決現場突發性問題的應變能力和一定的操作技能等。我們應該根據培養高素質勞動者和技能型人才的要求，重視對學生的思想、文化、身體及專業能力的培養，滿足社會經濟發展的需要。

6.職業教育新的學生觀、教師觀和質量觀。

(1)職業學校的學生不是差生，而是一類有著個性特點和特長的學生。

(2)職業學校的教師承擔著為社會培養高素質技能型人才的重任，有其自身的教學工作特點。

(3)職業教育的質量評價的標準關鍵是滿足社會和學生發展的需要。

7.職業教育應重視以人為本。以人為本是時代對教育的要求，職業教育能夠幫助學生實現人生的價值。職業教育強調以人為本應包括三層具體的意思：

（1）要滿足受教育者接受培養的需求；

（2）要把受教育者當著人來培養；

（3）要把受教育者培養成人。

8.職業教師素質要提高。中職學校教師不僅要學識淵博，技能超群，更要懂得了解學生尊重學生。教學中更要注重教法的選擇，才能適應學生和教學的需

要。

五、如何衡量職業教育的辦學水平

一所職業學校辦得如何，應從兩個方面來評判：

1、由社會來評判。看培養的學生能否滿足他所對應的職業崗位需要，是否得到社會的認可，家長的認可。

2、由專家來評判。看學生在各項技能競賽中是否取得優異成績，體現出自身的競技水平。它既檢驗了該學校的教學水平，又體現出學校的辦學理念，即得到專家、同行的認可。

六、職業學校應按產業的要求來辦學

職業學校應按產業的要求去動作，要有整體意識、市場意識、危機意識，不能只把它作為一種公益事業，完全依賴政府。學校如同一架加工機器，學生是生產原料，畢業生是產品，兩者之間形成一個完整的產業鏈條，是一種相互促進，相互制約的關系。只有在職業教育迅速發展的今天，誰的教育理念超前，誰的教學規模擴大，誰具有品牌專業、精品專業，才能在職教領域中立于不敗之地。

七、與時俱進，不斷深化改革

職業教育同樣應不斷適應當今社會的發展。處在各個時期，各個發展階段中歷史的背景各不相同，負于職業教育的內涵是負于各不相同，但職業教育的宗旨是不變的。隨著現代服務業的興起，我校是一所新創辦的理工中專學校，其創立正適應了當前形勢的發展，與當今的歷史背景相吻合。因此，根據我校專業特點和現有的實際情況，對專業設置和課程改革以事在必行。

由于各地的經濟發展水平、發展層次不一樣，對人才的需求、數量、規格等各不相同。因此沒有必要統一辦學模式，學制可長可短，因時因地而異。我們可采取行業的特點，地理特點，增強崗位的針對性，打破原有傳統的專業設置、課程設置中的程序化和系統化，使課程設置盡量以技能課為主，理論課為輔；教材內容編寫上以本地特色為主，大類通用課為輔。這樣才能做到職業教育的課程設置與當地社會需求的人才規格相符合，與地經濟技術的發展相同步，充分體現職業教育為當地經濟服務的根本宗旨。2011、12、18

第三篇：職業教育心得體會（本站推薦）

職業教育理論學習感想

廣東普寧職業技術學校 李興昌

（1）職業教育不同于普通高中教育

中等職業教育不同普通高中教育和高等教育，有著自己獨特的模式和理念。把擯棄了普通高中整天坐在教室里單純地聽老師講課。她把理論教育和廣泛的社會實踐緊密的結合起來，邊理論邊實踐，從理論中來到實踐中去。這種教學模式最能激發學生的學習興趣，培養學生的探索創新精神。在這種教育模式下，最大程度地尊重學生的個性發展和最大程度地開發出學生的潛力。既可以創造出大量嫻熟的技術工人也可以培養出許多高精尖人才。

（2）職業教育不是封閉性教育，而是在學習化社會中擔當重任的開放性教育

職業教育是包括職業學校教育和職業培訓在內的大職業教育，也是包括學校、企業和社區教育在內的開放性教育。衡量人的能力與水平，已不再是單純的學歷證書、技能證書，而是綜合能力與素質。

（3）職業教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。

教育的根本任務是教育人、培養人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價值不再僅是培養少數“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的，能最大限度地開發自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。職業教育的目的就是要根據社會、市場對人才 的不同要求，做到因材施教，促進個性發展，使他們每一個人都成為對社會有用的人。

（4）中等職業教育不是終結教育，而是終身教育的重要組成部分。

職業教育要傳授職業知識和技能．是將普通教育與專門教育聯系在一起，并為繼續教育奠定基礎的教育過程。職業教育是具有自身特色的一種類型的教育，它以應該形成初、中、高一體化的體系，同時職教應與普教、高教、成教等相互銜接、溝通、補充，構建起人才成長教育的立交橋。其教育目標將由單純針對職業崗位，擴大到整個職業生涯，其性質也將由終結教育變為終身教育。

（5）中等職業教育的培養目標是培養數高素質勞動者和技能型人才。

我國已進入新工業化發展時期，在相當長時間內，對高素質勞動者和技能型人才存在著巨大的需求，技能型人才需要必要的專業理論知識，有綜合運用專業知識解決具體問題的能力，以及解決現場突發性問題的應變能力和一定的操作技能等。我們應該根據培養高素質勞動者和技能型人才的要求，重視對學生的思想、文化、身體及專業能力的培養，滿足社會經濟發展的需要。

（6）職業教育新的學生觀、教師觀和質量觀。

1、職業學校的學生不是差生，而是一類有著個性特點和特長的學生。

2、職業學校的教師承擔著為社會培養高素質技能型人才的重任，有

其自身的教學工作特點。

3、職業教育的質量評價的標準關鍵是滿足社會和學生發展的需要。

（7）職業教育應重視以人為本以人為本是時代對教育的要求，職業教育能夠幫助學生實現人生的價值。職業教育強調以人為本應包括三層具體的意思：

一是要滿足受教育者接受培養的需求； 二是要把受教育者當著人來培養； 三是要把受教育者培養成人。

（8）職業教師素質要提高中職學校教師不僅要學識淵博、技能超群，更要懂得了解學生尊重學生。教學中更要注重教法的選擇，才能適應學生和教學的需要。

社會在發展，職業教育也要跟上社會的需求，這也要求我們教師不斷學習，不斷進步。

第四篇：理論學習心得體會

理論學習中心組學習心得體會

通過參加鄉黨委理論學習中心組學習，我深刻地認識到作為一名黨員干部，就要解放思想、不斷學習、更新知識、與時俱進的重要性。對理論的學習能夠使我們確立正確的世界觀和價值觀;學會用唯物主義方法論去解決各類矛盾;能夠使我們站得高看得遠，使我們對問題的認識水平得到提高和升華;能夠使我們更好地理解國家的政策和當前出現的新狀況、新問題;學好政治理論課程對我們的工作和學習有著重要好處。結合自身工作性質與特點，認真剖析自己，得出以下幾點心得體會：

一是要加強自身思想道德建設，在道德修養上持續先進性。一個真正的黨員干部，要想具有先進性，持續先進性，代表社會前進的方向，就務必在思想道德文化建設方面用共產主義道德要求自己，使自己在現實生活中成為高尚道德的示范主體。首先，在個人要求方面，黨員既要模范執行黨的現行政策，又要發揮高尚道德風格。在執行黨的現行政策的前提下出現同樣的機會誰先占、應得的利益誰多得、社會的弱者誰照顧、必要的犧牲誰承擔等政策規范不到的問題時，黨員干部就要發揚高尚道德風格，先人后己，必要時放下自己的利益，無私奉獻。其次，在道德教育方面，黨員既要講黨性，又要講良心，要以最純潔的良心支配自己的道德行為，在人民群眾中樹立起既高大，又親近的道德榜樣。

二是要增強黨員干部全心全意為人民服務的觀念，在工作上持續先進性。作為基層黨員干部，要做好基層群眾工作，務必要掌握最新、最有效的群眾工作方法。黨員干部要時刻持續努力學習，將學習作為一種良好的生活習慣，在學習中不斷的提高自己與群眾打交道的潛力和綜合業務素質，這樣才能做到與時俱進，才能始終成為引領群眾致富奔小康的有生力量。履行崗位職責，做好本職工作，是黨員干部持續先進性的基本要求。黨員干部要持續工作上的先進性，要用心工作，埋頭苦干，以自身的工作實績為身邊的群眾做好表率。如果本職工作都做不好，根本談不上先進性。我們要繼續發揚淡泊名利、甘于奉獻精神，艱苦奮斗的開拓精神，努力把黨交給我們的工作任務做好。要認真實踐為人民服務的宗旨，密切聯系群眾。能否全心全意為人民服務，對黨員干部來說不單是個工作作風和工作方法問題，更重要的是工作職責、工作資料，是檢驗工作成效的基本準則。

三是要勇于探索，開拓創新，堅持廉潔奉公和艱苦奮斗，在作風上持續先進性。作風是黨員干部黨性的體現，優良的作風是我們黨持續先進性的有力保證。黨的優良作風要靠每一名黨員來持續和發揚。黨員干部要有好的思想作風，實事求是，光明磊落，不搞弄虛作假、陽奉陰違那一套，堅決反對官僚主義、教條主義;要有好的工作作風，扎扎實實，不懈進取，追求實效，去除花架子和形式主義;要有好的生活作風，求真務實，言行一致，說老實話，辦老實事，當老實人。時代的日新月異就是對黨員干部的挑戰，因此，黨員干部要勇于擯棄舊事物、理解新事物，要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，主動地、迫切地學習新知識，要始終站在時代的潮頭，才能“百尺竿頭，更進一步”！為實現中華民族偉大復興中國夢，作為黨員干部就要深入研究我們要怎樣為群眾辦實事，怎樣快速地去實現小康社會，在思想上和行動上要做到知行合一。

通過學習，在以后的工作中我要更進一步認真學習馬列主義，毛澤東思想及鄧小平理論以及習近平同志“中國夢”的論述精神，及時掌握黨的工作重點方針，與黨中央持續高度的一致。從思想上行動上提高自己的工作職責心，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，不要遇難而退，要發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業務知識，做到政治業務兩過硬。

第五篇：理論學習心得體會

理論學習心得體會

耿村小學 譚煥華

新世紀事業的快速發展，使我們在教育戰線工作的人感到欣慰的同時，更感到了壓力。要想跟上時代的步伐，必須要加強自身學習，提高自身素質。這次“十五”師訓把“現代教育理論”作為必修課程之一，在自己認真研讀以后，真的感到這一決定是非常正確的，的確如前言所說，選取的文章是目前全國教育理論專家在教育思想、教育理念方面的精華，既有超前意識的思考，也有從現實出發的呼喚。作為一名確實應該全面掌握本專業知識及發展動向，同時還必須要有先進的教育理念、高尚的師德修養。否則就很難適應新世紀的需求。

教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力為主要教學目標的新教育觀；改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性；要敢于打破常規，激發學生創造性解決問題的欲望；尊重學生個性，善于發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能；建立新型師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生；注重實踐，打破封閉式教學。

要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：(１)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。(２)有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。(３)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。

能否成為一個好教師,首先在于有無敬業精神,是否喈嘆這項職業。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業。

成功的教育在于班級的民主管理“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干。”從這句話里，體現了民主、科學的管理思想，認為民主管理提高了學生對管理的認識最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。主要有四條：

1、樹立為學生服務的思想。對學生管理不要出現“我管你服”的現象，總覺得自己是管理他們，只有走進學生的心，才能讓學生服從管理。

2、建立互助的師生關系。要做到堅持每位學生都是自己的助手，自己也是每位學生的助手。

3、發展學生的人性、個性。不同的學生有不同的生活背景，在學習智力、學習目標、學習途徑和方法上都存在著差異，我們要尊重學生間的這種差異。教室是學室，教材是學材，把教師當作學習上的共同的探討者和交流者。轉變教室、教材、教師的觀念，那學生對學習自然就感興趣了。

4、決策過程多商量。我們作為老師，如果有了“為學生服務”的觀念，就不會因學生的調皮而生氣，也不會因學生的懶惰而無奈，更不會因學生完不成作業而大動肝火，因為“教育本身就是把學生由自然人變成社會人的過程。”老師要把自己定位于耐心幫助學生解決困難的服務員。這樣，面對學生的各種舉動，老師都能用平和的心態，去理解，去應對。讓學生自己留作業的做法使我們認識到，雖然所教的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的人，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。這種做法正是尊重了學生的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物，所以在教學中教師是引導者而不是馴服者，是平易近人的長者而不是高高在上的人。學生更容易接受這種朋友式的導師。

“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。

“管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。”作業是學生按自己當天所掌握情況自留作業，這就充分發揮了學生自學的能力，在學習中學會自我管理，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒。很多學生都不喜歡做作業，對其產生逆反情緒，對待作業，輕者敷衍了事，重者抄作業甚至不做作業，于是所學知識沒有得到及時鞏固，成績下滑，上課聽不懂，作業更不會做，而教師呢，因為學生成績不理想就通過多做練習題加強鞏固以期達到提高學生成績的目的，而這就更令學生反感，更不愿做作業，最終形成了惡性循環，甚至使師生之間產生了隔閡。

成功教育認為,教育面向的是人,培養的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學生都可以在原有的基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發其形成自我學習、自我教育的內部學習動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎素質的準備。

成功教育既有改革教育目標的意義，又有改革教育方法的意義。改革教育目標的意義在于：教育的本職任務、教師的本職任務原本就應該為社會培養成功者，使每一個學生在各個方面都能得到主動發展。成功教育把激發、形成學生的內部學習動力機制作為培養目標，強調為學生修身發展的長遠需要服務。改革教育方法的意義在于：改變傳統的外壓式的強制教育，通過教師創造成功機會，學生主動參與的活動方式，使學生產生成功體驗，改變消極的自我概念，主動內化教育要求，自我開發內在潛能，主動發展個性。