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觀課議課教學(xué)診斷及同課異構(gòu)培訓(xùn)心得體會(huì)

時(shí)間:2019-05-12 15:44:52下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:觀課議課教學(xué)診斷及同課異構(gòu)培訓(xùn)心得體會(huì)

問渠那得清如許,為有源頭活水來

——小學(xué)英語觀課議課教學(xué)診斷及同課異構(gòu)教研活動(dòng)心得體會(huì)

新章學(xué)校 李洋

翻開自己厚厚的觀課記錄本,回想著觀課議課時(shí)心靈所經(jīng)受的滌蕩,感觸很深,也越發(fā)感覺自己充電學(xué)習(xí)的迫切需要。非常感謝此次觀課議課教學(xué)診斷及同課異構(gòu)教學(xué)研究活動(dòng),它給我提供了學(xué)習(xí)與成長的契機(jī)。

我們共觀摩了十位教師的公開課,各位老師展現(xiàn)的課堂都給我耳目一新,如沐春風(fēng)的感覺,我被他們?cè)谟⒄Z課改過程中探索創(chuàng)新的精神折服。他們澄明寧靜的探究教研的狀態(tài),靈動(dòng)活潑的備課思路,揮灑自如的口語和神態(tài),無不彰顯了英語課改的勃勃生機(jī)與無窮魅力。他們優(yōu)美的語音語調(diào),巧妙的構(gòu)思,高超的課堂藝術(shù),猶如汩汩清泉注入心田,使我倍感沁醒。下面是自己的點(diǎn)滴收獲,與大家分享:

一、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有層次性,操練面要大,讓每個(gè)孩子都有發(fā)言權(quán)。新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本,面向全體學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求,使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展,因此在課堂教學(xué)中,活動(dòng)設(shè)計(jì)必須給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),給與每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì),絕對(duì)不能讓課堂教學(xué)活動(dòng)成為部分學(xué)生的專利,從而導(dǎo)致教學(xué)效果也僅限局部。許平老師在講授三年級(jí)Unit 6 Me 時(shí),在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)題目“

1、根據(jù)自己實(shí)際情況選擇相應(yīng)的詞并打√,然后讀一讀。選做第一題的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一顆星,選做第二題的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)五顆星”題目如下: 1.Look, this is me.2.Look, this is me.I’m(fat/thin).I’m__(fat/thin). I’m(tall/short).I’m__(tall/short).“

2、PPT呈現(xiàn)全班學(xué)生的笑臉圖片,抽取學(xué)生上臺(tái)用學(xué)過的句型介紹自己”。許老師這種科學(xué)有效的活動(dòng)設(shè)計(jì),每個(gè)目標(biāo)都有擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展,活動(dòng)與活動(dòng)之間相互強(qiáng)化和鞏固,又逐層提升,活動(dòng)設(shè)計(jì)連貫、緊湊、有梯度且循序漸進(jìn),使上、中、下不同水平的學(xué)生都有能夠參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生的消化吸收,激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。

二、教師是情境教學(xué)中的靈魂。許平老師和趙老師在教研活動(dòng)中一再強(qiáng)調(diào):“只有適切的語境,才有正確的語義。語言的功用一定是適切的?!痹诮虒W(xué)過程中,小學(xué)英語教師必須鉆研教材,發(fā)掘教材中的情境因素,根據(jù)不同的學(xué)情,不同的教學(xué)目標(biāo)和要求,巧妙創(chuàng)設(shè)情境,合理運(yùn)用情境,設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自覺性,提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。因?yàn)橛⒄Z是一門交際的語言,脫離情境的語言教學(xué)只會(huì)顯得枯燥無味,良好的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索欲望,還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握。所以教師在備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)出貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生年齡與能力的多種教學(xué)情境,在情境中理解語言知識(shí)和內(nèi)容,化難為易,從而使英語實(shí)踐活動(dòng)趣味化、生活化、真實(shí)化,有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、寓教于情,注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。十位老師在完成知 識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的同時(shí),都關(guān)注滲透情感教育。以六年級(jí)教學(xué)知識(shí)為例,如:王安麗老師講授Unit6E-friends時(shí),希望同學(xué)們?cè)谡務(wù)撆d趣愛好、結(jié)交網(wǎng)友的過程中,了解異國風(fēng)情,拓寬視野,建立友情。南燕老師在講授Unit5 Animals in danger時(shí),希望同學(xué)們?cè)谡務(wù)撘吧鷦?dòng)物的過程中,提高保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。李雪艷老師在講授Unit12 The earth時(shí),通過“給地球植樹”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制潛移默化地啟發(fā)學(xué)生要愛護(hù)地球,保護(hù)環(huán)境。其實(shí),作為英語教師,應(yīng)該挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素,積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)與發(fā)展,從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn),這樣,學(xué)科知識(shí)增長的過程同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展過程。伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得,學(xué)生變得越來越有愛心,越來越有同情心,越來越有責(zé)任感。

在新課改日益推進(jìn)的今天,如何以新課標(biāo)的理念真正引領(lǐng)我們的日常教學(xué)、帶領(lǐng)孩子們自由快樂徜徉于英語的語言美,這是我們所不懈追求的。正如宋代著名學(xué)者朱熹所言,“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”“清”源于“活”,教師唯有靜下心來認(rèn)真注入有用的新鮮的知識(shí)和理念,以開明寬闊的胸襟接受種種不同的思想,在日常教學(xué)中常思索,教學(xué)外多學(xué)習(xí),不斷反思教學(xué),保持自己的教學(xué)之潭常有新水、活水注入,才能才思不斷,新水長流,達(dá)到異中有同、同中求異的境界。

(2014-11-6)

第二篇:同課異構(gòu)培訓(xùn)心得體會(huì)

聽同課異構(gòu)心得體會(huì)

魯橋中心小學(xué):李金玲

2015年11月24~25日,我參加縣教育局組織的“同課異構(gòu)教學(xué)形式觀摩展示活動(dòng)”。這次活動(dòng)中我聽取了三位老師精彩課堂教學(xué),令我們耳目一新。在整個(gè)教學(xué)過程中,每位老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很新穎、恰當(dāng)、合理、平實(shí),現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)和老師優(yōu)美幽默的語言,更是給課堂增添了活力,并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每位老師在引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的同時(shí),注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透,這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。下面我來談一些自己的粗淺的體會(huì)。

首先對(duì)同課異構(gòu)有了進(jìn)一步的理解。

我認(rèn)為同課異構(gòu)要從三個(gè)方面來理解:第一,同樣的教學(xué)內(nèi)容,不同的老師都有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念等諸多方面的不同,因此教出的課效果不同,各有千秋,這次活動(dòng)的每一堂課都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。其次,同樣的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)改變教材內(nèi)容,或者教材知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式,實(shí)現(xiàn)形散神不散的教學(xué)特色。另外,同課異構(gòu)可以充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,不必拘泥于固有的教學(xué)策略,突破常規(guī),實(shí)現(xiàn)效果好的課堂,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

其次,在這一次的學(xué)習(xí)中,還有以下幾個(gè)方面讓我印象深刻。

一、注重與學(xué)生溝通,拉近教師與學(xué)生的距離感 課前教師同學(xué)生交流互動(dòng),讓學(xué)生的身心愉悅,以飽滿的熱情,亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。比如:你知道老師叫什么,和學(xué)生互相握手,和學(xué)生一起做拍拍操等,消除了學(xué)生的緊張情緒,拉近了師生間的距離,減輕課堂學(xué)習(xí)的枯燥感,為學(xué)生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。從中我發(fā)現(xiàn),有效的課前熱身是調(diào)動(dòng)孩子積極性的必備條件。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙,步步“誘敵深入”,淡化了人為設(shè)計(jì)的痕跡。

這一點(diǎn)是我這次聽課感受最深的。教學(xué)設(shè)計(jì)是解決怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問題。在幾位名師的教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)巧妙,課堂各層次環(huán)環(huán)相扣,步步深入,從頭到尾沒有一個(gè)多余的環(huán)節(jié),沒有一句多余的話,甚至沒有一個(gè)不參與的學(xué)生。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘I钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識(shí),在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué),使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理,感到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的熱望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來取代。

四、體現(xiàn)以人為本,以生為本的教學(xué)理念。各位老師的教學(xué)中處處都體現(xiàn)了以人為本、以生為本,完全站在學(xué)生的角度去考慮,把握學(xué)生已有,體會(huì)學(xué)生的障礙,向我們展示了他們的和諧數(shù)學(xué)的教育思想。

總之,通過這次學(xué)習(xí),令我的眼界大開,領(lǐng)略了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)風(fēng)采,為我的課堂教學(xué)增加了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。希望今后類似的活動(dòng)還能有機(jī)會(huì)參加,我會(huì)將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中,不斷提高自己的教學(xué)水平。

第三篇:同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)

樟樹臨江小學(xué)

付志琴

心得一:同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)

2014年月29日--30日,有幸聽了“小學(xué)數(shù)學(xué)名師高效教學(xué)?同課異構(gòu)?教學(xué)形式觀摩研討會(huì)”,在這里,可以接受到比較前沿的教育理念,讓我覺得自己的頭腦得到了洗禮。

回首這兩天的經(jīng)歷,整理出了以下幾點(diǎn):

一、學(xué)生在前,老師在后。

正如在講座里說的:他在嘗試著用最樸素的方式把自己藏在背后,把學(xué)生推在前頭。一堂課,如果看到的是老師完美的表現(xiàn),總覺得有某種遺憾,因?yàn)楫吘箤W(xué)生才是課堂的主體,所以有時(shí)候盡管看到學(xué)生踉踉蹌蹌的表現(xiàn),但在這踉踉蹌蹌中,學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了發(fā)展,思考問題的能力在提高,數(shù)學(xué)素養(yǎng)在提升。

二、多看看教材。

教材內(nèi)容是經(jīng)過編者深思熟慮,集許多優(yōu)秀思想才寫進(jìn)來的,書上的每幅插圖、小精靈說的話,每道習(xí)題都有它存在的價(jià)值。只是由于老師的鉆研程度、領(lǐng)悟能力、教齡等影響,有時(shí)未看懂,但這并不代表你永遠(yuǎn)看不懂,相信只要舍得花時(shí)間,花精力,隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,慢慢地你就會(huì)理解教材編者的意圖,因?yàn)槎镁幷咭鈭D,教學(xué)起來才會(huì)得心應(yīng)手。

三、怎樣教比教什么更重要。

以前總認(rèn)為盡心盡力地教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能,就已經(jīng)是最大的滿足了,如果學(xué)生不懂,還很負(fù)責(zé)地把學(xué)生留在教室,給他補(bǔ)課,這是我以前心目中“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過聽講座,這種思想有點(diǎn)顛覆,有時(shí)想想也是:你是要“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”,還是要“讓一群孩子停下來等他呢?”迫于應(yīng)試教育的壓力,有時(shí)我們?cè)谡n堂更多關(guān)注的是學(xué)困生,某個(gè)知識(shí)點(diǎn),檢測(cè)自己的教學(xué)效果,往往你會(huì)提問學(xué)困生,如果他不會(huì),你會(huì)請(qǐng)一個(gè)優(yōu)生先回答,再問學(xué)困生,如果學(xué)困生還不會(huì),你會(huì)再請(qǐng)一個(gè)優(yōu)生回答,最后再問,這不正是讓一群孩子停下來等他嗎?還有一些老師,學(xué)生經(jīng)過你這學(xué)期不斷地給他補(bǔ)差,他也許真的及格了,但下學(xué)期一抽測(cè),又跑回三、四十分,老師氣了個(gè)半死,其實(shí)這都是由于老師沒有認(rèn)識(shí)到這猶如彈簧,你一使勁,它又就繃緊,拉得很長。等寒假一過,一放松,這又彈回去了。

每個(gè)人是個(gè)體的,是有差異的。我們要正視“差異”,不知大家聽過“花圃里的玫瑰”嗎?講的是早開的玫瑰綻放得很燦爛,但就是有那么

一、兩朵,依舊還是花骨朵兒,園丁要做到的只是給它不斷地施肥、澆水,給它營造一個(gè)適宜開放的環(huán)境。老師其實(shí)有時(shí)候就像園丁一樣,上課盡量給學(xué)生營造一個(gè)每個(gè)人都向前看的氛圍,你的課堂不一定每個(gè)學(xué)生都學(xué)懂了,學(xué)通了,但只要每個(gè)學(xué)生投入到課堂中來,只要學(xué)生都愿意學(xué)數(shù)學(xué),哪怕他學(xué)得不是很好也行。

所以老師有時(shí)候真應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間來思考:我到底怎樣讓學(xué)生喜歡上我的課,要做到這些,都應(yīng)該建立在讀懂學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。

以上就是我的心得體會(huì),如有不足,請(qǐng)指正!

心得二:同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)

作為一名課改教師,我有幸參加了學(xué)校“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng),這次同課異構(gòu)活動(dòng),給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng),針對(duì)需要研究教學(xué)內(nèi)容,由四個(gè)教師來共同開展制訂計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)效果和改進(jìn)提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課,可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對(duì)問題的分析和研討,來改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者,又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽課具體化,還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì),上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過海,各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?!巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。真“同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補(bǔ)短,明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上,形成大體的框架和思路,已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊,這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程,這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長,讓課堂更精彩,讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我,讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處,找到自己的差距。

在聽課期間,我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟,還能反思自己的教學(xué)行為,置身于課堂中,傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課,在這里,我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀,感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握,體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí),也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺,讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),雖然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn),采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐的能力!

新課改新理念, 同課異構(gòu)教學(xué),各校之間的交流讓每位老師都受益,同時(shí)也能傳遞新的教學(xué)理念.總之每位老師各具特色,但又互相包容.。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課,還要在這“好”字上下功夫,怎樣才能上好課,上出讓學(xué)生喜歡的課?怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,要多琢磨,多學(xué)習(xí),要走出自我。

心得三:同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容(同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容),由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解,自己備課并上課。由 于 老師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求。“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補(bǔ)短,明顯提高教育教學(xué)效果。

老師各自給我們展現(xiàn)了同一內(nèi)容卻進(jìn)行不同教學(xué)方法的精彩課堂感受如下:

1、精彩的課堂需要飽滿的精神和熱情及親和力。

2、對(duì)課堂生成資源的利用

在第二節(jié)課中,老師處理方式值得我們學(xué)習(xí),當(dāng)時(shí)一個(gè)男生每次都舉手回答問題,他說“你們班是不是這個(gè)男生最聰明?”我想 封濤 老師會(huì)說大家要跟這位男生學(xué)習(xí),沒想到他卻說:“我覺得這位男生是很聰明,但并不是最聰明的,還有許多同學(xué)比他聰明,只不過有點(diǎn)含羞而已!

3、注重材料的積累、收集、知識(shí)的拓寬、延深,不是就知識(shí)講知識(shí)而是把知識(shí)融于生活、融于社會(huì),讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。

4、課型豐富、導(dǎo)入豐富、內(nèi)容豐富、氣氛特別活躍,這都是為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要方式。

5、授課語言經(jīng)典、自然流暢。有的老師語言的經(jīng)典幽默,體現(xiàn)了超凡脫俗,有的老師課堂語言的聲情并茂親切又富有激情,都給學(xué)生留下了難忘的印象。

6、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā),體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

7、大都注重了教學(xué)方式的改變,讓學(xué)生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想,放開手腳大膽的做。

總之“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

第四篇:同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)1

12月12日上午,第一協(xié)作區(qū)的全體六年級(jí)語文教師參加了我校組織的“同課異構(gòu)”議課活動(dòng)。那一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學(xué),給我留下了深刻的印象,讓我受益匪淺,授課教師先進(jìn)的教育理念,嶄新的教法、靈活多樣的教學(xué)手段、風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格,令人贊嘆之余,更多是深深地思考,從中讓我深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,也對(duì)語文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。下面我就談?wù)勎业氖斋@:

一、別具一格的導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入,會(huì)吸引學(xué)生的注意力。這次聽課,幾位老師的導(dǎo)入都各具特色。如兩位老師不約而同的使用了《高山流水》古箏曲,利用音樂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也提高學(xué)生的審美能力。

二、挖掘教材,精心備課

聽完幾位老師的說課后,我認(rèn)識(shí)到他們?cè)谡n前做了精心的準(zhǔn)備,比如搜集大量的資料,制作精美的課件,閱讀有關(guān)的知識(shí)、課堂問題預(yù)設(shè),課后的拓展。對(duì)教材的把握有其獨(dú)到之處能抓住題眼,一步一步地的深入文本。抓住“人人為我,我為人人”這句話,反復(fù)朗讀,通過朗讀,來體會(huì)俞伯牙和鐘子期之間的深厚情誼。

三、注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練。教學(xué)中,通過教師配樂朗讀把學(xué)生帶入優(yōu)美的文言文中,去感受伯牙樂曲的高妙和文言文特有的韻律美。在舒緩的音樂中,學(xué)生朗讀課文,想象伯牙技藝的高超。通過聽覺、感覺、視覺的貫通,學(xué)生感受到了文言文特有的韻律美。此時(shí),教師又把學(xué)生引入到文章中,找出四個(gè)“善”。在理解了伯牙和子期之間深厚的情誼后,老師提出這樣的問題:如果子期不在了,伯牙會(huì)怎樣?在學(xué)生說出自己的想法后再要求學(xué)生讀課題,根據(jù)學(xué)生的讀把句號(hào)換成了感嘆號(hào)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣,教給學(xué)生的方法。

在學(xué)習(xí)課文時(shí),幾位老師緊扣“善”這個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生想象,在此基礎(chǔ)上出示畫面,讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候,更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,讓學(xué)生在讀中想象,在想象中品讀,在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸,透過文字背后,仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么??以及之后的角色體驗(yàn),深入讀書,都在盡力創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí),學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字,更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

五、親切的評(píng)價(jià)

幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么到位,如有的老師用了“你真棒!”、“你會(huì)更努力的!”、等來鼓勵(lì)學(xué)生,這些樸實(shí)的語言,對(duì)我感觸很深,在以后的課堂教學(xué)中我會(huì)讓我的學(xué)生也會(huì)感受到這些美麗的評(píng)價(jià)語言。

六、嶄新的教學(xué)理念

所有的授課老師,有先進(jìn)的教學(xué)理念,緊跟時(shí)代步伐,真正體現(xiàn)語文教學(xué)“以人為本”,聽、說、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得愉快。

通過參加此次的活動(dòng),我對(duì)語文教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí),也深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,在以后的教學(xué)中,要努力吃透教材,吃透學(xué)生,不斷學(xué)習(xí),博采眾長,充分利用機(jī)會(huì)學(xué)習(xí),,提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),努力成為一名學(xué)生愛戴、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的教師。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)2

這次遠(yuǎn)程教育,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了必修和選修的各門課程,受益匪淺。特別是觀賞了胡慧玲和李麗老師的《套中人》“同課異構(gòu)”示范課,很受啟發(fā),認(rèn)識(shí)到要使課堂有效高效,同組的語文老師就要多上這樣的課,使我們語文課更精彩,讓學(xué)生喜歡上語文課。

同課異構(gòu)”使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過海,各顯其能”。真“同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補(bǔ)短,明顯提高教教學(xué)效果,同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

在賞析兩位老師的示范課后,我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟,還反思自己的教學(xué)行為。置身于課堂中,傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課,在這里,我親身領(lǐng)略著她們對(duì)教材的深刻解讀,感受著她們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握,體會(huì)著她們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。她們?cè)陂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí),也讓我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn),采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐的能力!

兩位老師的課突出優(yōu)點(diǎn)是:

1.課堂問題的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的思維,難易適度,既不太簡單讓孩子覺得沒意思不愿意作答,也不過于復(fù)雜,使孩子們夠也夠不著。

2.在講授離學(xué)生時(shí)代較遠(yuǎn)的內(nèi)容時(shí),利用視頻使教學(xué)效果提升通過直觀的辦法激發(fā)學(xué)生的切實(shí)感受。胡慧玲老師利用多媒體參與教學(xué)就比較直觀。

3.課堂上老師眼里有每一位學(xué)生,把每一個(gè)孩子都放到重要的位子上,避免講課好像只是給部分學(xué)生講,達(dá)到面向全體,真正提高了教學(xué)質(zhì)量。比如兩位老師讓學(xué)生討論時(shí)就關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

4.課堂教學(xué)不拘于形式,不讓教學(xué)流程封鎖自己的思路,對(duì)于隨時(shí)出現(xiàn)的狀況完全靈活變通,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目的而設(shè)置。不把時(shí)間局限的太死,遇到比較難懂的問題或者是非常值得我們進(jìn)一步挖深使學(xué)生學(xué)的更多的環(huán)節(jié),就多用一些時(shí)間;而對(duì)于一些通俗易懂的問題就可以一帶而過。比如李麗老師“拓展的內(nèi)容”就很深入,讓學(xué)生對(duì)“套中人”有更深入地認(rèn)識(shí)。

兩位老師憑借深厚語文功底把《套中人》這一“難上”的課上得如此精彩,給人很多思考。課堂內(nèi)容豐富而有條不紊,實(shí)在是我們學(xué)習(xí)的榜樣。不過我更喜歡李麗老師沒用多媒體上的課,“四讀”就把課堂要講的問題概括進(jìn)去,課堂內(nèi)容多而學(xué)生探討的問題深入,可見李老師駕馭課堂功底更了得!

下塘中學(xué)盛麗萍

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)3

作為一名課改教師,我有幸參加了民和“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng),這次同課異構(gòu)活動(dòng),給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng),針對(duì)需要研究的教學(xué)內(nèi)容,由四個(gè)教師來共同開展制訂計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)效果和改進(jìn)提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課,可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對(duì)問題的分析和研討,來改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者,又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽課具體化,還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì),上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過海,各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。真“同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補(bǔ)短,明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上,形成大體的框架和思路,已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊,這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程,這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長,讓課堂更精彩,讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我,讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處,找到自己的差距。

在聽課期間,我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟,還能反思自己的教學(xué)行為,置身于課堂中,傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課,在這里,我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀,感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握,體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí),也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺,讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),雖然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn),采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐的能力!

新課改新理念,同課異構(gòu)教學(xué),各校之間的交流讓每位老師都受益,同時(shí)也能傳遞新的教學(xué)理念。

總之每位老師各具特色,但又互相包容。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課,還要在這“好”字上下功夫,怎樣才能上好課,上出讓學(xué)生喜歡的課?怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,要多琢磨,多學(xué)習(xí),要走出自我。

總之,這次培訓(xùn)中心老師們組織的同課異構(gòu)活動(dòng)非常有意義有內(nèi)涵,給我們教師注入了一份新鮮的血液,我們一定不會(huì)辜負(fù)培訓(xùn)中心的老師們對(duì)我們的期望,牢牢抓住這次課堂改革的春風(fēng),為槐蔭教育、為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻(xiàn)自己的力量。再次感謝培訓(xùn)中心的老師們給我們提供了這次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)!

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)4

20xx年12月1日,聆聽了尹彩云和朱瑞萍兩位老師執(zhí)教的人教版三年級(jí)的一篇寓言故事——《獅子和鹿》。兩位老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽的教學(xué)語言,給我留下了深刻的印象?!丢{子和鹿》是一篇美麗憂傷,令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。兩位老師課堂構(gòu)思都很新穎,再讓學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情境中。通過老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué),逐步落實(shí)目標(biāo),達(dá)到預(yù)期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有三:

亮點(diǎn)一,設(shè)置懸念,激趣導(dǎo)入。

由于寓言這種文體的特點(diǎn),它是通過一個(gè)簡短的故事,告訴人們一個(gè)深刻的道理的。因此,兩位老師都能緊緊抓住文體特點(diǎn),并結(jié)合三年級(jí)兒童的好奇的心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。在課伊始,她們兩位老師都設(shè)置了這樣一個(gè)懸念——“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?!边@到底是怎么回事呢?這樣的導(dǎo)入,一能自然地引出課題,導(dǎo)入課文;二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說得好:好的開頭是成功的一半。這樣的開課,為后面的教學(xué)進(jìn)程作了一個(gè)良好的鋪墊。

亮點(diǎn)二,抓住一點(diǎn),統(tǒng)領(lǐng)全文。

整節(jié)課給人一種“牽一發(fā)而動(dòng)全身的感覺”。在整堂課中,兩位老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環(huán)推進(jìn),利用簡單凝練的板書,幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容,加上多種形式的朗讀和感悟,使學(xué)生對(duì)寓意的理解更趨理性化。

亮點(diǎn)三,注重學(xué)法,關(guān)注成長。

現(xiàn)在對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià),首先要看老師能否以學(xué)生為中心,以學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認(rèn)為,這兩位老師的這節(jié)課,都能注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的生命成長。從這一節(jié)課中,不難看出兩位老師的心中始終把學(xué)生放在首位。只有老師的心中有學(xué)生,眼中有學(xué)生,才能在實(shí)施教學(xué)時(shí),處處以學(xué)生為主體,以學(xué)生的全面發(fā)展為己任。

“同講一堂課”結(jié)束后,參加本次教研活動(dòng)的老師們各抒己見,暢所欲言。“同課異構(gòu)”讓人感受到了不同的授課風(fēng)格,在鑒賞中尋找差異,在比較中學(xué)習(xí)特性。通過這樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),我明白了課堂教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù),但是在教學(xué)過程中我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也許對(duì)于學(xué)生對(duì)于課堂來說是無效甚至是有弊端的,只有通過老師們的共同研討,集思廣益,我們才能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足,讓有效的教學(xué)過程占領(lǐng)課堂。

總之,感謝學(xué)校安排了這次的同講一堂課活動(dòng),使我從每一位教師的身上學(xué)到很多知識(shí)和方法。身為一名年輕教師,我會(huì)珍惜每一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì),也爭取讓自己的課堂變得更加樸實(shí)扎實(shí)些,使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)5

20xx年11月16-17日,我有幸參加了在德州五中舉行的“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略同課異構(gòu)教學(xué)形式觀摩會(huì)”。在2天的時(shí)間里,各位數(shù)學(xué)專家和德州市的優(yōu)秀教師代表向我們展示了他們精彩的課。聽完他們的課,我受益匪淺。下面淺談自己的一些體會(huì)。1.課堂導(dǎo)入很重要。幾位老師都精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入。如吳正憲老師在講授《商不變的規(guī)律》時(shí),引入齊天大圣分猴子的故事來導(dǎo)入新課,故事新穎,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,課堂效率得到很大提高。還有賁友林老師在講授《7的乘法口訣》時(shí),以白雪公主與7個(gè)小矮人的故事導(dǎo)入新課,動(dòng)畫配有聲音符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)生快樂的融入到教學(xué)活動(dòng)中。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要簡明、充分。在教學(xué)過程中,環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不要太多,不要不停的問,要留給學(xué)生思考的時(shí)間。簡單的問題留給學(xué)生自己去解答,圍繞學(xué)生的困難之處重點(diǎn)講解。教授學(xué)生想不深、想不透之處。

3.選擇好的材料,加強(qiáng)材料間的整合。牛獻(xiàn)禮老師在講解《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》這一課時(shí),將“一種飲料有3種成分”這一例子多次運(yùn)用,并與后面甲、乙車速度問題進(jìn)行比較,引起學(xué)生的思考。(飲料中蘋果汁占到105%,為什么不行?而甲車速度是乙車速度的1.05倍,為什么可以?)

4.放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,自主探究解決問題的方法。學(xué)生通過自己動(dòng)手獲得的知識(shí)保留的時(shí)間會(huì)更深遠(yuǎn)些。吳正憲老師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,自己板書,當(dāng)小老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論,將更多的時(shí)間留給學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。最后,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話寫出發(fā)現(xiàn),通過展示、對(duì)比找出最恰當(dāng)?shù)恼f法,得出結(jié)論。這種做法值得我們學(xué)習(xí)。

5.教師的評(píng)價(jià)一定要及時(shí)全面。在課堂中對(duì)于學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)要及時(shí),同時(shí)也要糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。課堂用語要講究藝術(shù)。

總之,每位老師都是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。啟迪學(xué)生去思考、探索。與前輩老師相比,我的不足之處還很多。在今后的教學(xué)工作中,我定會(huì)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)、努力探究,找出差距,縮小差距,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)6

20xx年11月15日,在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,我很榮幸地參加了陵水中學(xué)組織的如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的同課異構(gòu)活動(dòng)。本次參加初中數(shù)學(xué)組同課異構(gòu)活動(dòng)的是九年級(jí)的兩位老師,分別來自天津中學(xué)的馬敬秀老師和陵水中學(xué)的楊文海老師。通過聽兩位老師的課,對(duì)自己的啟發(fā)和幫助很大,使我深刻地感受到了新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主化、藝術(shù)化。

本次同課異構(gòu)活動(dòng)中,兩位老師講的是華東版九年級(jí)的“《銳角三角函數(shù)》第一課時(shí)”。雖然兩位老師都運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),并且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)都由六部分組成,分別是:學(xué)習(xí)目標(biāo)、情景引入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂達(dá)標(biāo)、小姐反饋。但是課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁,智者見智”的話題,大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解,兩位老師的教學(xué)方法也有所不同各有春秋,以致使我從中學(xué)到了許多。

教師良好的素質(zhì)是上好一節(jié)課的重要前提和保障。兩位老師基本功扎實(shí),能夠運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案和多媒體課件的操作相結(jié)合,合理的把大容量的知識(shí)呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中,在教與學(xué)中輕松解決。主要體現(xiàn)在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,并且在教學(xué)中能夠利用新舊知識(shí)的結(jié)合,拓展知識(shí)面。

在這兩節(jié)課中通過運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案,教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法,整節(jié)課中每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富,對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。這兩節(jié)課授課教師注重學(xué)生的自主性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

綜觀兩位教師的課,感覺新課改理念在這兩位教師的課上得到了很好的體現(xiàn),各自獨(dú)特的教學(xué)模式令人耳目一新,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)合理、高效,引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)方法得當(dāng),值得學(xué)習(xí)的`地方很多。希望以后多進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng),多走出去,學(xué)習(xí)他人的長處,彌補(bǔ)自己的不足,以使自己能更好的服務(wù)于學(xué)生。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)7

兩位老師的課都各有千秋,存在很多值得我去學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

李虹虹老師上的是《三峽》的第一課時(shí),在本堂課上她一改文言教學(xué)先疏通字詞再品讀賞析的教學(xué)次序,將誦讀穿插在教學(xué)過程始終,引導(dǎo)學(xué)生把握作品營造出來的意境從而體會(huì)作品所闡發(fā)的思想情感。李虹虹老師的教學(xué)環(huán)節(jié)從宏觀上把握文章思路,將朗讀作為一座橋梁,帶領(lǐng)學(xué)生在慢慢走過這座橋梁的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立思考與賞析。李老師的朗讀富有感染力,起到了良好的示范作用。在課堂教學(xué)的過程中李老師將品味賞析和誦讀指導(dǎo)進(jìn)行有效的捆綁,一堂課下來不僅學(xué)生的誦讀水平也有了一定程度的提高,學(xué)生對(duì)文章的整體框架及作者所表達(dá)的情感也有了清晰的把握。李虹虹老師對(duì)文本的駕馭和課堂整體思路的引導(dǎo)都很出色,在她的課堂中我體會(huì)到了語文教學(xué)的人文性魅力。

陳雪嬌老師則選擇《三峽》第二課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授,在第一課時(shí)中陳老師就本文的字詞句進(jìn)行了疏通。第二課時(shí)則主要圍繞三峽的“山”和“水”進(jìn)行賞析,帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)二者的特點(diǎn)以及作者描寫該景物的方法。在課堂設(shè)計(jì)的拓展探究部分,陳老師讓學(xué)生圍繞身邊的美景開展寫作,以教師示范到學(xué)生自主活動(dòng)來教會(huì)學(xué)生善于動(dòng)筆、善用修辭。陳老師注重培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力,由此可見語文教學(xué)的工具性和應(yīng)用型。

總而言之,兩位老師對(duì)文本的理解以及教學(xué)活動(dòng)的研究都十分透徹和細(xì)致,在教學(xué)活動(dòng)的開展上都各有側(cè)重、各有特色。感恩兩位老師,讓我受益匪淺!

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)8

前天有幸組織了南寧沛鴻民族中學(xué)和靖西縣民族中學(xué)兩所學(xué)校在靖西縣民族中學(xué)進(jìn)行語文學(xué)科“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)展示課活動(dòng),聽后心情久久不能平靜下來,想不到語文課堂讓學(xué)生動(dòng)起來,其實(shí)也是很精彩。特別是沛鴻民族中學(xué)王老師的這節(jié)課,整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生一直在動(dòng),課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生通過自主、合作、探究來完成,課堂教學(xué)非常高效,王老師雖然只有短短的幾年教齡,但是她的教學(xué)基本功的確扎實(shí),駕馭課堂的能力真的是一流。我們都知道,即使是你的課備得再細(xì),考慮得再周到,可是課堂隨機(jī)生成的東西還是有的,畢竟我們的學(xué)生有很多,他們的思維都十分活躍,早已經(jīng)不再被老師所束縛了,但是王老師對(duì)課堂的突發(fā)情況處理得恰到好處,真是值得我縣前來觀摩的教師學(xué)習(xí)、思考。

作為一名中學(xué)語文教研員,每年聽課評(píng)課機(jī)會(huì)很多,但參加由兩所學(xué)校教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解來上《生于憂患,死于安樂》這篇課文,這種“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)觀摩還真是頭一次看到、聽到,通過這次的“同課異構(gòu)”教學(xué)展示活動(dòng),使我受益匪淺,作為一名教師我感覺多教一遍有一遍的收獲,聽一遍有一遍的心得。記得蕭伯納說過:“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”。特別是觀摩“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué),又聽了南寧沛鴻民族中學(xué)李老師的精彩評(píng)課以及教師的議課之后,我覺得有必要把這種感受和理解記下來,對(duì)別人對(duì)自己都會(huì)有所啟發(fā)。

王老師借班上課,事先沒有跟學(xué)生見過面,可以說備課是從零備起。但王老師所具備的控制課堂教學(xué)的底氣令人佩服,展示了自己的風(fēng)采,顯示了一個(gè)名師應(yīng)該具有的扎實(shí)的知識(shí)貯備和點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)的智慧。王老師在這節(jié)課所用的課堂教學(xué)模式是“讀—譯—背—練”,她精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)課堂學(xué)生都動(dòng)起來、課堂活起來,效果就好起來了。

首先第一個(gè)環(huán)節(jié)——“讀”:這節(jié)課王老師先讓個(gè)別學(xué)生朗讀課文,同時(shí)由學(xué)生對(duì)讀錯(cuò)的字進(jìn)行矯正,老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x的指導(dǎo),接下來老師再范讀課文,學(xué)生再讀課文,俗話說“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,這節(jié)課就是在反復(fù)朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語感,達(dá)到熟讀成誦的目的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)——“譯”:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法,過分強(qiáng)調(diào)傳授和接受,忽視探究和體驗(yàn)。王老師這節(jié)課不按傳統(tǒng)教學(xué)方式串講全文,而是在同學(xué)的合作下翻譯了第一句,這個(gè)過程中老師只做一些難點(diǎn)的點(diǎn)撥,然后讓學(xué)生按這種方式試譯課文第一段,學(xué)生首先自己譯,然后合作討論,最后達(dá)成共識(shí),就這樣學(xué)生很快就把第一段翻譯了。學(xué)生感覺到其實(shí)這些任務(wù)通過這樣的方式自己也能完成的,興趣一來,接下來的其他段落的翻譯也就很快給解決了。

第三個(gè)環(huán)節(jié)——“背”:這節(jié)課老師在講課的過程中做了必要的板書:六個(gè)人物的姓名以及使動(dòng)用法“苦、老、餓、空乏、拂”等這幾個(gè)詞語,再學(xué)生多次朗讀后,看著板書就能把課文背誦下來。這節(jié)課老師能夠讓學(xué)生自由、快樂、放松地學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下,學(xué)生在課堂上的智力和情感可以達(dá)到峰值,達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而從內(nèi)心喜歡語文,課文很快就能背誦下來了。真想不到一節(jié)課學(xué)生能有這么大的能量,能做這么多的事,平時(shí)我們上課,講了滿滿一節(jié)課,學(xué)生既不能翻譯課文,也不能當(dāng)堂背誦課文,要背這樣一篇篇幅短小,有音韻美和節(jié)奏感的文章,有時(shí)一個(gè)星期學(xué)生都背不下來,值得我們深思的地方實(shí)在太多了。

第四個(gè)環(huán)節(jié)——“練”:練習(xí)設(shè)計(jì)要靈活多變,注重了習(xí)題的開放性和發(fā)展性,使學(xué)生能舉一反三,熟練靈活地解決問題,開發(fā)學(xué)生潛能。老師對(duì)一些常見文言實(shí)詞、虛詞本節(jié)課有而其他課文意思不一樣的,都能例舉出來,對(duì)文中古今異義、一詞多義、通假字、詞類活用等內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、比較、總結(jié)。這節(jié)課的練習(xí)緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),精心設(shè)計(jì),針對(duì)性強(qiáng)、富有實(shí)效。

王老師一步一步的教學(xué),一環(huán)環(huán)的緊扣,讓我感覺老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候做了詳細(xì)的準(zhǔn)備,每一步要做什么,學(xué)生要達(dá)到什么效果,都很明確,而且按照學(xué)生的能力范圍,基本都能達(dá)到應(yīng)有的效果,甚至更好。對(duì)于組織教學(xué),王老師也能很好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),因此,我從中學(xué)到了:一是組織教學(xué)的重要性;二是備課應(yīng)該注意更多的細(xì)節(jié);三是對(duì)于學(xué)生的教學(xué),從哪些方面入手能夠使學(xué)生更容易理解和接受。

而參與同課異構(gòu)課堂展示的靖西縣民族中學(xué)何教師,則基本被預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案束縛住了。盡管整個(gè)課堂教學(xué)流程流暢,但是由于有十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),沒有敢于讓學(xué)生盡情發(fā)揮,很多在課堂交流中產(chǎn)生的話題并沒有得到擴(kuò)展和有效地升華,令人遺憾。有很多次,到了一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),只有教師一引導(dǎo)就可以達(dá)到另外一個(gè)高度,但是都噶然而止,我們?cè)谙旅媛犝n,有種干著急使不上勁的感覺。比如,進(jìn)入課文翻譯這個(gè)環(huán)節(jié),幾個(gè)同學(xué)因“苦、勞、餓、空乏、拂”等詞類活用的幾個(gè)詞語翻譯不出來,卡殼了,這時(shí),老師沒有給學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間,也沒有思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?在教學(xué)流程的約束下,便在屏幕上把翻譯投出來了,這直接影響了老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的積極肯定,上課氛圍自然就受到了影響。接下來的幾個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系老師上課推進(jìn)速度很快,師生交流流于形式,只是簡單的問答,效果不是很好。

本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍,大家達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同研究探討,共同提高的目的,最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。語文課,快節(jié)奏、大容量當(dāng)然也有實(shí)效,但適當(dāng)多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間,多給學(xué)生一些動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì),或許更利于學(xué)生未來的發(fā)展。該說,叫學(xué)生說說;該寫放手讓學(xué)生寫;該搜集資料,就讓學(xué)生去搜集;該討論的問題,就讓學(xué)生合作探究一番。聽完了這兩節(jié)課,對(duì)語文課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí),那就是語文課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念,這樣才能在語文課堂中讓學(xué)生動(dòng)起來。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)9

我們四年級(jí)數(shù)學(xué)組,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下進(jìn)行了同課異構(gòu)。交流學(xué)習(xí)后,我有很的收獲。。

課例研討:說課、議課、評(píng)課,教學(xué)教師同步觀課、現(xiàn)場(chǎng)議課、專題引領(lǐng),與教師面對(duì)面深入剖析課例,解讀精彩課堂;與參與代表共同把握課堂教學(xué)的“命脈”----課堂教學(xué)有效性

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在先學(xué)、后教之后進(jìn)行的,一般不少于15分鐘,內(nèi)容有必做題、選做題和思考題,著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題,從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,這看似簡單的8個(gè)字,實(shí)際上蘊(yùn)涵的理念是------教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。只有真正作到“不學(xué)不教,先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教”,才能取得最佳的教學(xué)效果。

‘講學(xué)稿’的編寫要遵循主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性等原則。用‘講學(xué)稿教學(xué)要作到“四精四必”。‘精選’,指精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問題,落實(shí)在集體備課上?!v’,指學(xué)生可自學(xué)的不講,讓學(xué)生自己理解的問題可不講,落實(shí)在啟發(fā)解惑上?!殹刚n上多練,集體訓(xùn)練,人人動(dòng)腦,

人人動(dòng)手,落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上。‘精批’,指通過精批發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤,及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足,落實(shí)在全批全改、統(tǒng)計(jì)分析、及時(shí)反饋、講評(píng)輔導(dǎo)上?!八谋亍?------有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)是對(duì)精批的高效落實(shí)。以“精”來提高質(zhì)量,以“必”來調(diào)控負(fù)擔(dān),貴在“精”字,重在“必”字,功在課外,利在課內(nèi)。

講學(xué)稿指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 的流程如下:

師生合作-------自主預(yù)習(xí)目標(biāo)------教師講解-----查明原因--------小組學(xué)習(xí)

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)10

我是第一次聽同課異構(gòu)類型的課,雖然自己也曾在學(xué)生時(shí)代疑惑,為什么初中、高中時(shí)還會(huì)學(xué)到以前小學(xué)時(shí)候的篇目。當(dāng)時(shí)的自己沒有過多的體會(huì),而今天的三節(jié)課讓我在很短的時(shí)間內(nèi)通過對(duì)比、思考了解到,面對(duì)不同階段的教育對(duì)象,教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)切入點(diǎn)不同,講授的內(nèi)容呈遞進(jìn)式,每一節(jié)又各自獨(dú)立,完整,這樣的教學(xué)活動(dòng)展示讓我感受到了教學(xué)的魅力。

首先是小學(xué)四年級(jí)的教學(xué),這位女老師的課堂完全展示出了“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。從學(xué)生不能理解的地方入手,真正抓住了教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生提出疑問,學(xué)生幫助解答疑問的方式教學(xué),既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也使學(xué)生更易接受知識(shí),加強(qiáng)記憶。她的教學(xué)方法多樣,比如在體會(huì)古詩的節(jié)奏時(shí),她先讀前兩字,學(xué)生讀后三字;疏通古詩意思的時(shí)候讓學(xué)生在腦海中畫出那個(gè)畫面,并描述出來,老師也在黑板上畫出詩的內(nèi)容。這位女老師給我印象最深的不是他的授課的內(nèi)容,而是在授課的同時(shí)傳授學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說,這階段接觸到的古詩越來越多,如何來自己理解古詩是比較難的。在這節(jié)課學(xué)完后她的學(xué)生就掌握了四種解釋字意的方法,比如查字典,聯(lián)系學(xué)習(xí)過的古詩的字詞,組詞或者看字的部首推測(cè)字意。是啊,作為老師我們交給孩子的不應(yīng)該僅僅是知識(shí),更重要的是掌握知識(shí)的方法。未來的文盲不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該讓傳授知識(shí)和傳授學(xué)習(xí)方法并重,這樣才能培養(yǎng)出有學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生。

第二位初中老師講《江雪》,將之與《小石潭記》相對(duì)比分析體會(huì)其中的深意。他的思維非常敏捷,每個(gè)學(xué)生站起來的回答,他都能迅速的整理出一段邏輯性極強(qiáng)的話語,可見他深厚的語言功底。他整節(jié)課都很陶醉,我覺得源于他對(duì)這兩篇文章深入的理解,包括對(duì)柳宗元一生的理解都非常的透徹,能看出他準(zhǔn)備的十分的充分。語文教學(xué)不像那些理科教學(xué)那樣,記住一個(gè)公式、定理,就可以舉一反三。語文教學(xué)是需要舉三反一,甚至是舉十反一的,積累的越多,對(duì)于一個(gè)知識(shí)的理解才能越深刻。面對(duì)這樣的專業(yè),我只能不用揚(yáng)鞭自奮蹄,多讀書,深入了解教材,深入備課,用最豐富的自己滿足學(xué)生的渴望。

最后一位高中老師是吉林省語文學(xué)科的帶頭人孫立權(quán)。他講授的《江雪》將高中語文學(xué)習(xí)上升到了最高的境界,一節(jié)課下來仿佛是在聽專家的講座報(bào)告一樣。他的課堂上只研究一個(gè)問題就是這首詩的魅力在哪里?在他的看似不經(jīng)意的引導(dǎo)下學(xué)生們各抒己見,旁征博引,孫老師的點(diǎn)評(píng)精妙,詼諧幽默,處處閃爍著智慧的光芒。他講到了《江雪》中由大到小的寫法,以鴻大蒼茫的意境更能突顯出詩人的孤寂之寒;他和學(xué)生們一起探討詩中的佛境和道境,上升到了哲學(xué)的范疇,拓展了學(xué)生的思維;他還指引學(xué)生理解柳宗元坎坷的一生,并恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心靈成長的教育,指導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)韌的人生觀。柳宗元面對(duì)那么大的挫折都能淡然的接受,我們的人生也不會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的困難打倒,困難來了我們接受它;作為語文老師他將語文學(xué)習(xí)與廣博深厚的中華語言文化融會(huì)貫通到極致。他將中國古詩語言和英語讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)古詩語言的魅力,古詩語言精煉傳神,表意內(nèi)涵豐富,讓人有無限的想象空間,進(jìn)而又上升到中國漢語的文化魅力,只有漢語能做到“只可意會(huì)不可言傳”的境界。這讓我們聽課的所有師生內(nèi)心無不有一種民族自豪感涌上心頭。我多驕傲我是中國人,我多自豪我是一名語文老師!

通過聽這三節(jié)課讓我近距離的領(lǐng)略到吉大附中教師的的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西??吹絻?yōu)秀的人變更想向他看齊,但是反觀自己看到的是差距。我只能把這差距看作是上升的空間,希望通過自己踏實(shí)的學(xué)習(xí),認(rèn)真的態(tài)度,廣博的閱讀,和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不斷地豐滿自己,充實(shí)自己,超越自己。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)11

我非常有幸參加了在南昌市舉辦的“全新思維高效教學(xué)策略‘同課異構(gòu)’教學(xué)形式觀摩展示活動(dòng)”。本次活動(dòng)分別由四位國內(nèi)有名的小學(xué)數(shù)學(xué)專家級(jí)教師和四位省內(nèi)優(yōu)秀的教師來執(zhí)教,先由省內(nèi)的一位優(yōu)秀教師上一節(jié)公開課,再由專家教師也執(zhí)教同一內(nèi)容,然后由專家教師來評(píng)課,最后由專家教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講座。

在這次的學(xué)習(xí)中,我印象最深的是《交換律和結(jié)合律》這一課。在聽這課前我剛好上完了這一內(nèi)容,因此就會(huì)將其和自己的這一課進(jìn)行對(duì)比。最終,我發(fā)現(xiàn)自己太拘泥于教材,而這兩位老師創(chuàng)新地將教材上的內(nèi)容進(jìn)行了重組。同時(shí),明白了同樣的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)改變教材內(nèi)容,或者改變教材知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式,因此實(shí)現(xiàn)形散神不散的教學(xué)特色。

而在這次學(xué)習(xí)中,專家的講座更是讓我受益匪淺。劉松老師在講座中提到了對(duì)學(xué)生的最高教學(xué)是“學(xué)生教別人”,在他的課堂上就充分切實(shí)的體現(xiàn)了這一點(diǎn)——先讓學(xué)生自主探究,再讓會(huì)的學(xué)生充當(dāng)小老師去教其他學(xué)生。而,好好反思自己的教學(xué),總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì),擔(dān)心這,擔(dān)心那的,不敢放手,沒有真正意義上地做到把課堂交給學(xué)生。那么,我將在以后的教學(xué)中讓學(xué)生多講——學(xué)生能講明白的,老師就不再重復(fù);學(xué)生講不清楚的,老師恰當(dāng)補(bǔ)充清楚。

在課堂教學(xué)中要把握學(xué)生的起點(diǎn)和終點(diǎn),更要關(guān)注中間的節(jié)點(diǎn)和盲點(diǎn),這也是劉松老師在講座中的另一個(gè)重要內(nèi)容。劉松老師在上展示課之前先做了一項(xiàng)調(diào)查問卷。隨即,他發(fā)現(xiàn)了孩子雖然大多數(shù)都不知道什么是加法交換律、結(jié)合律,乘法交換律、結(jié)合律,甚至沒聽說過這些詞,但大多數(shù)孩子都能運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算。通過這項(xiàng)問卷,劉老師達(dá)到了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)的目的,于是他這節(jié)課先設(shè)計(jì)了乘法交換律、結(jié)合律的教學(xué),再教學(xué)加法交換律、結(jié)合律。所以,唯有把握學(xué)生的起點(diǎn),才能站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題,才能凸顯學(xué)生的主體地位。這樣課堂主動(dòng)權(quán)也就交給了學(xué)生,學(xué)生也能學(xué)得積極主動(dòng),學(xué)得興趣盎然。

同時(shí)也明白了:在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是需要的,但要扣住我們的關(guān)鍵問題,讓導(dǎo)課與知識(shí)的自然緊密。并且課堂是隨機(jī)而動(dòng)生成的,不是預(yù)設(shè)好就不變的,課堂總是會(huì)有很多的意外出現(xiàn),但意外應(yīng)是意料之中的,只要把握住了課堂出現(xiàn)的意外,轉(zhuǎn)化成課堂新的切入點(diǎn),那就有可能成為課堂的亮點(diǎn)。

不停地回味名師的課堂,理智地比對(duì)自己的教學(xué),收獲確實(shí)很大。當(dāng)然,我知道如果把名師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全照搬到自己的課堂,必然極難上出名師的精彩與效果??偠灾覀兊恼n堂,不是對(duì)名師課堂的生搬硬套,也不是自以為是的自負(fù),而是不斷的學(xué)習(xí)、反思,摒棄模仿照搬,發(fā)揮自身特長,取精舍粕。這樣,他人之智慧結(jié)合本人的特性就更能給給數(shù)學(xué)教學(xué)戴上充滿魅力的花環(huán)!

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)12

這學(xué)期我參加了學(xué)校組織的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng),這次同課異構(gòu)活動(dòng),給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng),針對(duì)需要研究的教學(xué)內(nèi)容,由授課教師和聽課教師來共同研究課堂效果、改進(jìn)提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課,可以通過授課和聽課的教師在此次的課題方面提出的問題及對(duì)問題的分析和研討,來改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者,又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽課具體化,還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同堂異構(gòu)的授課方式完全是開放式,自己講完之后,立即就會(huì)聽到與本節(jié)課內(nèi)容相同,但風(fēng)格迥異的另一堂課。自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),授課時(shí)存在的問題即一覽無余。這是一種鞭策,更是一種激勵(lì)。在你發(fā)現(xiàn)自己存在的問題的同時(shí),及時(shí)吸取了他人的經(jīng)驗(yàn),這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)交流的目的,更彌補(bǔ)了自身的不足,把學(xué)到的知識(shí)用到課堂中?;顒?dòng)中我與馬春梅老師執(zhí)教了《四個(gè)太陽》一課,雖然是同一篇課文的同一課時(shí),但我們的執(zhí)教風(fēng)格與執(zhí)教方法有很大的差別。在識(shí)字環(huán)節(jié)中,馬老師采用了采用了集中識(shí)字的方法。我重視說話的訓(xùn)練,抓住果園里,果子熟了,有什么,怎樣邀請(qǐng)小伙伴品嘗果實(shí)的香甜,進(jìn)行語言訓(xùn)練,從易到難,步步深入,發(fā)展了學(xué)生的語言。而馬老師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。金黃的什么,金黃的落葉忙著邀請(qǐng)誰來嘗嘗水果的香甜。

什么熱得怎么樣,進(jìn)行語言訓(xùn)練。我們的課也有相同的點(diǎn):都采用了猜謎導(dǎo)入,在學(xué)習(xí)一二兩段時(shí),都創(chuàng)設(shè)了情境和重視語言訓(xùn)練。在學(xué)完課文后,我們讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫一個(gè)自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?馬老師并讓學(xué)生說出為什么要這么畫?培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。但我們這兩節(jié)課也都有自己的不足之處。馬老師的課訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀比較集中,學(xué)生沒有讀的興趣。我的課在結(jié)尾只讓學(xué)生畫出自己心中的太陽,送給誰,卻沒有讓學(xué)生說出為什么要這么畫。也就是缺少了愛心教育的指導(dǎo)?!巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

“同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補(bǔ)短,明顯提高教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上,形成大體的框架和思路,已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊,這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程,這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長,讓課堂更精彩,讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我,讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處,找到自己的差距。

在聽課期間,我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟,還能反思自己的教學(xué)行為,置身于課堂中,傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課,在這里,我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀,感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握,體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí),也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺,讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),雖然這幾節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn),采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐的能力!

總之,每位教師的課都有自己的精彩之處。老教師學(xué)識(shí)淵博經(jīng)驗(yàn)豐富、駕馭課堂的能力強(qiáng);年輕教師朝氣蓬勃對(duì)問題的處理有自己的獨(dú)特之處。感謝同堂異構(gòu)給我們提供了享受的平臺(tái),讓我們有了更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。通過活動(dòng),使我深深的體會(huì)到了,提高自己的課堂教學(xué),就要不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),取人之長,補(bǔ)己之短。只要不斷地總結(jié),不斷地反思,我們就會(huì)不斷地進(jìn)步!

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)13

本學(xué)期在全校開展了同課異構(gòu)教學(xué)教研活動(dòng),受到了較好的效果,同課異構(gòu)教學(xué)教研活動(dòng),既使各位老師相互取長補(bǔ)短,也為各位老師課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富性和多樣性提供了更多的思路和素材。12月23日我有幸與幾位語數(shù)外老師參加了在大理舉辦的同課異構(gòu)研討會(huì),在兩天的研討會(huì)中受益匪淺。英語的同課異構(gòu)研討會(huì)在大理民族中學(xué)報(bào)告廳舉行,我們分別聽了,下關(guān)四中兩位老師和來自北京的孫露娜老師的課,在英語教學(xué)專家季燕老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下對(duì)四堂課進(jìn)行了講評(píng)和討論,并聆聽分享了季燕老師多年來對(duì)于詞匯教學(xué)的心得。

一、關(guān)于同課異構(gòu)的心得

“同課異構(gòu)”的提法,已經(jīng)不止一年了。一般而言,同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn),進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材,潛心鉆研教法和學(xué)法,以便各顯風(fēng)采,各具特色,為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。聽完兩節(jié)九年級(jí)聽說課和兩節(jié)寫作復(fù)習(xí)課,使我了解到同課異構(gòu)對(duì)課堂教學(xué)效率的提高及其重要。兩節(jié)寫作課尤其讓人印象深刻,一節(jié)課以練習(xí)建議的話題為主,另一節(jié)課是一總結(jié)初中三年重點(diǎn)話題為主。兩位老師的視角把握截然不同,但課堂效果卻是各有好處,給我很大的啟發(fā)。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”,即同一教學(xué)內(nèi)容,基本一致的教學(xué)目標(biāo),“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位(或多位)教師的不同呈現(xiàn)。確定這一主題,就是要進(jìn)行比較式研討,在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學(xué)水平?!巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,由此打開了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

雖然目前我們對(duì)“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識(shí)還不夠深入,在今后的教學(xué)研究中必須繼續(xù)“認(rèn)識(shí)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐”,要把追求課堂教學(xué)的高效作為同課異構(gòu)教學(xué)教研活動(dòng)的終極目標(biāo)。

二、對(duì)課堂詞匯教學(xué)的心得重視課堂記憶

在兩節(jié)聽說課各有特長,但孫露娜老師的聽說課在詞匯教學(xué)這方面尤其出色。季燕老師也分享了關(guān)于詞匯教學(xué)的一些心得。有很多老師認(rèn)為詞匯記憶是課后放給學(xué)生做的事情,原因是他們記憶是個(gè)人行為。但大多數(shù)學(xué)生的自主性畢竟有限,也浪費(fèi)了課堂上一些可以利用的時(shí)間。這種方法其實(shí)是不可取的。課后復(fù)習(xí)固然重要,但堂中適時(shí)穿插使用各種不同的抽查檢測(cè)方法,一方面能夠起到督促檢測(cè)的作用,另一方面又能調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性,潛移默化地影響學(xué)生背單詞的方法和策略,使得學(xué)生不再覺得背單詞是機(jī)械、枯燥的,也不是壓力下強(qiáng)迫記憶的,而是有趣并充滿成就感的積累過程。這樣便可以提高我們的課堂教學(xué)效率。

孫露娜老師在認(rèn)讀詞匯的前提是物與詞的結(jié)合,以認(rèn)物為前提,最后達(dá)到認(rèn)詞的目的,把英語單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系,增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感,易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于英語學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生,采用直觀教學(xué),使學(xué)生一開始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語直接聯(lián)系起來,獲得一個(gè)直觀印象。最后通過圖片與文字的結(jié)合循環(huán)播放,達(dá)到了很好的記憶效果。這一課堂教學(xué)程序值得借鑒。

英語是任務(wù)型教學(xué)的典型,因此凡能激發(fā)學(xué)生喜愛英語學(xué)習(xí)的方法,則是英語教學(xué)的最好方法,而使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語的方法則是最壞的方法。希望以后能通過同課異構(gòu),讓教師有更多的思維去活躍課堂氣氛,而且引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生交際愿望,從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言交際活動(dòng),使學(xué)生在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí),其結(jié)果必然是有效的,也必將是高效的。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)14

20xx年月日,安州總校組織了語文“同課異構(gòu)”聽課活動(dòng)。在短短的1上午時(shí)間里,聆聽了3位語文老師的課,分別是安新小學(xué)徐麗娟老師,安新二小劉素紅老師和蘆莊總校李林靜老師的《月光曲》,我受益匪淺。聆聽這些老師精彩的課堂教學(xué),我從中領(lǐng)略到每位老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底,及精湛的教學(xué)藝術(shù)。下面談幾點(diǎn)自己的感受。

1、較好的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

老師們的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,重難點(diǎn)的確定,環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用等,都是以新課標(biāo)為指導(dǎo),堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的原則,熟讀教材,掌握學(xué)情,著眼于課堂教學(xué)的有效性,勇于創(chuàng)新,大膽嘗試。

2、注重閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

在語文教學(xué)中,閱讀訓(xùn)練最為重要。在本次教學(xué)活動(dòng)中,老師們注重閱讀訓(xùn)練指導(dǎo),采用了多種有效方法。如有的老師,預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo),提出具體要求,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫邊批注,注重閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng),使學(xué)生增強(qiáng)了自主探究的研讀意識(shí)。有的老師采用略讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽,尋找重點(diǎn)語段,抓住關(guān)鍵詞語,研讀分析,掌握文章主旨。還有的老師以朗讀訓(xùn)練為主要形式,井然有序地組織學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué),讓學(xué)生在朗讀中去感悟,理解文章的主題內(nèi)容的目標(biāo)。

總之,老師們?cè)陂喿x訓(xùn)練中,通過多種形式,運(yùn)用多種有效方法,經(jīng)過各自的精心指導(dǎo),取得了較好的效益,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3、多媒體課件制作精美,為課堂教學(xué)的有效性起到了很好的輔助作用。老師們不同程度地展示了自己精美的課件,為課堂教學(xué)有效性起到了很好的輔助作用。

4、板書美觀,設(shè)計(jì)精巧,書寫流暢。

活動(dòng)中,老師們的板書設(shè)計(jì)美觀精巧,新穎別致,使人耳目一新。板書是教學(xué)思路的體現(xiàn),對(duì)文章的主要內(nèi)容有縮濃功能,老師們?cè)诎鍟O(shè)計(jì)中,抓住了文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵,形象地再現(xiàn)了文章的脈絡(luò)和作者的思路,準(zhǔn)確地凸現(xiàn)了文章的重難點(diǎn),將中心思想巧妙地寓于其中。

5、藏拙示優(yōu),揚(yáng)長避短,形成了自己風(fēng)格

這次教學(xué)競賽活動(dòng)中,老師們較好地發(fā)揮了自己的特長,形成了自己的風(fēng)格。

6、銳意創(chuàng)新,亮點(diǎn)頻頻

任何一節(jié)成功的課,必定含有教師再創(chuàng)造的成分,我們不能一概地說創(chuàng)造得越多就一定是一節(jié)好課,但如果沒有創(chuàng)造,肯定上不出一節(jié)精彩的課。在這次聽課中,回味一些教師的課堂,他們除了具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和課堂駕馭能力外,更讓人欣慰的是在他們的課堂上總能發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)“亮點(diǎn)”。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)15

11 月30 日,我有幸參加了在河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院開展的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂 “同課異構(gòu)”教學(xué)形式觀摩研討會(huì)。通過觀看穆桂鶴、張齊華、強(qiáng)震球等老師的觀摩課,傾聽他們的講座,我學(xué)到了很多。他們的教學(xué)方法和教學(xué)理念讓我耳目一新。下面談一談我的收獲。

這次聽課我主要聽了《用字母表示數(shù)》、《圓的認(rèn)識(shí)》、《數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)新修煉》。 其中《用字母表示數(shù)》一課是本地老師和南京老師各上一節(jié)。在教學(xué)中教師盡可能地給學(xué)生提供廣闊的表現(xiàn)空間,讓學(xué)生們合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,從中獲取新知,體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣,學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)散思維、各抒己見,不僅課堂氣氛輕松愉快,也使學(xué)生的認(rèn)知能力得到充分發(fā)揮。通過學(xué)生之間的互動(dòng),達(dá)到人人教我,我教人人的目的,彌補(bǔ)了教師個(gè)人不能面向全體學(xué)生的不足。

《用字母表示數(shù)》 是鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師穆桂鶴和南京市北京東路小學(xué)張齊華老師上的同一節(jié)課。他們都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選取生活中的例子,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討字母可以表示未知數(shù),也可以表示數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中張齊華老師幽默輕松的語言,有趣有思的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牢牢地吸引了學(xué)生的注意力。他設(shè)置了這樣一個(gè)問題:自己的年齡是X ,兒子的年齡是X-26 ,使學(xué)生一目了然,兒子年齡比爸爸小26 歲,然后又顯示一張帶有?的未知照片,標(biāo)明年齡是X-1 ,讓學(xué)生思考照片上有可能是誰。這個(gè)問題的設(shè)置既引起了學(xué)生的興趣,又讓學(xué)生在感興趣的題目中學(xué)到了知識(shí),明確含有字母的式子可以表示具體的數(shù)量,也可以表示數(shù)量間不變的關(guān)系。之后張老師變換思路,把兒子的年齡設(shè)定為X, 學(xué)生馬上反應(yīng)出爸爸的年齡是X+26 ,神秘人物的年齡是X+25 ,, 不但讓學(xué)生明白了帶有未知數(shù)的數(shù)量之間的關(guān)系,而且讓學(xué)生理解了同一個(gè)數(shù)量關(guān)系,可以變換未知數(shù)的表達(dá)方式。

上完課之后,張老師進(jìn)行了精彩的講座。在重新審視“備課”、“上課”、“聽課”方面深入分析,結(jié)合教材和教參、課標(biāo)、案例,說明解決策略。如他指出帶著教材看教材,就是要在多版本的教材中有所取舍,取長補(bǔ)短,把握內(nèi)容實(shí)質(zhì)。帶著兒童看教材,強(qiáng)調(diào)要基于兒童經(jīng)驗(yàn)和困惑的課堂才有效。

《圓的認(rèn)識(shí)》是江蘇省優(yōu)秀教師強(qiáng)震球老師上的。強(qiáng)老師 結(jié)合教具:用手連續(xù)甩連著小球的繩子,讓同學(xué)們回答小球運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么形狀,既引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,又很快揭示了本課主題。接著通過場(chǎng)地畫圓,針繩畫圓,圓規(guī)畫圓,讓學(xué)生在觀察、比較、思考和交流等活動(dòng)中感受圓都有一個(gè)中心點(diǎn),且不能動(dòng),引出半徑、直徑等概念。適合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn),收到了良好的效果。

“ 同課異構(gòu)” 讓老師們清楚地看到不同教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,并由此打開教師的教學(xué)思路,體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性, 真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 “ 同課異構(gòu)” 的教研方式,可以引發(fā)參與者的智慧碰撞,讓參與者取長補(bǔ)短,促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

總之,這次同課異構(gòu)教學(xué)觀摩研討會(huì)對(duì)我的幫助很大,既收獲了知識(shí),又激發(fā)了改進(jìn)教學(xué)的興趣,我將通過對(duì)比、思考找出自身在教育教學(xué)方面的差距,向這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí),在以后的教學(xué)中,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

第五篇:同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)1

作為一名課改教師,我有幸參加了民和“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng),這次同課異構(gòu)活動(dòng),給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng),針對(duì)需要研究的教學(xué)內(nèi)容,由四個(gè)教師來共同開展制訂計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)效果和改進(jìn)提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課,可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對(duì)問題的分析和研討,來改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者,又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽課具體化,還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì),上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過海,各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?!巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。真“同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補(bǔ)短,明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上,形成大體的框架和思路,已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊,這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程,這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長,讓課堂更精彩,讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我,讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處,找到自己的差距。

在聽課期間,我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟,還能反思自己的教學(xué)行為,置身于課堂中,傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課,在這里,我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀,感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握,體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí),也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺,讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),雖然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn),采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐的能力!

新課改新理念,同課異構(gòu)教學(xué),各校之間的交流讓每位老師都受益,同時(shí)也能傳遞新的教學(xué)理念。

總之每位老師各具特色,但又互相包容。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課,還要在這“好”字上下功夫,怎樣才能上好課,上出讓學(xué)生喜歡的課?怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,要多琢磨,多學(xué)習(xí),要走出自我。

總之,這次培訓(xùn)中心老師們組織的同課異構(gòu)活動(dòng)非常有意義有內(nèi)涵,給我們教師注入了一份新鮮的血液,我們一定不會(huì)辜負(fù)培訓(xùn)中心的老師們對(duì)我們的期望,牢牢抓住這次課堂改革的春風(fēng),為槐蔭教育、為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻(xiàn)自己的力量。再次感謝培訓(xùn)中心的老師們給我們提供了這次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)!

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)2

通過本模塊的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)了教學(xué)新手東莞中學(xué)松山湖學(xué)校彭科老師的示范授課案例,以及華南師范大學(xué)附屬中學(xué)李興懷老師和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)陶維林兩位資深專家的示范授課案例,這三個(gè)示范授課案例聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力和數(shù)學(xué)教學(xué)反思的綜合素質(zhì)提升。聽了專家的評(píng)課,掌握了數(shù)學(xué)聽課與評(píng)課的方法,也初步知道如何提升自己數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)的素質(zhì)。通過學(xué)習(xí),感覺是受益匪淺,現(xiàn)簡單談下學(xué)習(xí)所獲得的幾點(diǎn)心得體會(huì):

一、看三個(gè)示范授課案例獲得的收獲

彭科老師的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮周密,精心設(shè)計(jì)了一系列變式問題和問題的分類討論教學(xué)方面極端位置的關(guān)系,教學(xué)非常精密和嚴(yán)謹(jǐn)。

陶維林老師教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)思維,課堂上學(xué)生求索的問題環(huán)環(huán)相扣 ,整個(gè)課堂教學(xué)輕松、自然 ,引人入勝, 數(shù)學(xué)課堂達(dá)到了學(xué)習(xí)者獨(dú)立思維的落實(shí)、過程體驗(yàn)的落實(shí)。

李興懷老師具有扎實(shí)的教學(xué)基本功,善于搭建知識(shí)臺(tái)階,教學(xué)中同步進(jìn)行精當(dāng)?shù)母爬ㄐ〗Y(jié)、延伸教學(xué)內(nèi)涵,合理運(yùn)用兩塊黑板演繹數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程,實(shí)物投影儀展示教師的手書解答起到模范示范作用,教學(xué)效果好,是自己今后努力的方向。

二、從課例點(diǎn)評(píng)中獲得的收獲

四位專家的點(diǎn)評(píng)都非常值得學(xué)習(xí),他們的總結(jié)全面到位,參考價(jià)值非常高。從點(diǎn)評(píng)中,我更深刻地認(rèn)識(shí)到:教無定法,一堂課首先是教學(xué)目標(biāo)定位(長遠(yuǎn)、短期、兼顧),下來是教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)。

點(diǎn)評(píng)中,他們也指出了幾位授課老師的不足之處,如彭科老師課堂有些趕進(jìn)度,完成任務(wù),在分析題意、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等思維培養(yǎng)方面花時(shí)間太少,從長遠(yuǎn)來說對(duì)學(xué)生的探究、創(chuàng)造性培養(yǎng)不足;陶維林老師的課堂容量小,節(jié)奏慢,與學(xué)生目前的考試(限時(shí)限量)短期的高分的期望不吻合;李興懷老師課堂主要解決應(yīng)用題,難度大,要求高,一些學(xué)生可能感到吃力。這些問題的指出,可能正是自己教學(xué)中會(huì)常常出現(xiàn)的問題,也是值得反思的地方。

總之,從這次學(xué)習(xí),本人知道了數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),掌握了數(shù)學(xué)聽課與評(píng)課的方法,在一定程度上提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)3

這次遠(yuǎn)程教育,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了必修和選修的各門課程,受益匪淺。特別是觀賞了胡慧玲和李麗老師的《套中人》“同課異構(gòu)”示范課,很受啟發(fā),認(rèn)識(shí)到要使課堂有效高效,同組的語文老師就要多上這樣的課,使我們語文課更精彩,讓學(xué)生喜歡上語文課。

同課異構(gòu)”使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過海,各顯其能”。真“同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補(bǔ)短,明顯提高教教學(xué)效果,同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

在賞析兩位老師的示范課后,我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟,還反思自己的教學(xué)行為。置身于課堂中,傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課,在這里,我親身領(lǐng)略著她們對(duì)教材的深刻解讀,感受著她們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握,體會(huì)著她們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。她們?cè)陂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí),也讓我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn),采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐的能力!

兩位老師的課突出優(yōu)點(diǎn)是:

1.課堂問題的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的思維,難易適度,既不太簡單讓孩子覺得沒意思不愿意作答,也不過于復(fù)雜,使孩子們夠也夠不著。

2.在講授離學(xué)生時(shí)代較遠(yuǎn)的內(nèi)容時(shí),利用視頻使教學(xué)效果提升通過直觀的辦法激發(fā)學(xué)生的切實(shí)感受。胡慧玲老師利用多媒體參與教學(xué)就比較直觀。

3.課堂上老師眼里有每一位學(xué)生,把每一個(gè)孩子都放到重要的位子上,避免講課好像只是給部分學(xué)生講,達(dá)到面向全體,真正提高了教學(xué)質(zhì)量。比如兩位老師讓學(xué)生討論時(shí)就關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

4.課堂教學(xué)不拘于形式,不讓教學(xué)流程封鎖自己的思路,對(duì)于隨時(shí)出現(xiàn)的狀況完全靈活變通,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目的而設(shè)置。不把時(shí)間局限的太死,遇到比較難懂的問題或者是非常值得我們進(jìn)一步挖深使學(xué)生學(xué)的更多的環(huán)節(jié),就多用一些時(shí)間;而對(duì)于一些通俗易懂的問題就可以一帶而過。比如李麗老師“拓展的內(nèi)容”就很深入,讓學(xué)生對(duì)“套中人”有更深入地認(rèn)識(shí)。

兩位老師憑借深厚語文功底把《套中人》這一“難上”的課上得如此精彩,給人很多思考。課堂內(nèi)容豐富而有條不紊,實(shí)在是我們學(xué)習(xí)的榜樣。不過我更喜歡李麗老師沒用多媒體上的課,“四讀”就把課堂要講的問題概括進(jìn)去,課堂內(nèi)容多而學(xué)生探討的問題深入,可見李老師駕馭課堂功底更了得!

下塘中學(xué)盛麗萍

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)4

我是第一次聽同課異構(gòu)類型的課,雖然自己也曾在學(xué)生時(shí)代疑惑,為什么初中、高中時(shí)還會(huì)學(xué)到以前小學(xué)時(shí)候的篇目。當(dāng)時(shí)的自己沒有過多的體會(huì),而今天的三節(jié)課讓我在很短的時(shí)間內(nèi)通過對(duì)比、思考了解到,面對(duì)不同階段的教育對(duì)象,教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)切入點(diǎn)不同,講授的內(nèi)容呈遞進(jìn)式,每一節(jié)又各自獨(dú)立,完整,這樣的教學(xué)活動(dòng)展示讓我感受到了教學(xué)的魅力。

首先是小學(xué)四年級(jí)的教學(xué),這位女老師的課堂完全展示出了“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。從學(xué)生不能理解的地方入手,真正抓住了教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生提出疑問,學(xué)生幫助解答疑問的方式教學(xué),既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也使學(xué)生更易接受知識(shí),加強(qiáng)記憶。她的教學(xué)方法多樣,比如在體會(huì)古詩的節(jié)奏時(shí),她先讀前兩字,學(xué)生讀后三字;疏通古詩意思的時(shí)候讓學(xué)生在腦海中畫出那個(gè)畫面,并描述出來,老師也在黑板上畫出詩的內(nèi)容。這位女老師給我印象最深的不是他的授課的內(nèi)容,而是在授課的同時(shí)傳授學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說,這階段接觸到的古詩越來越多,如何來自己理解古詩是比較難的。在這節(jié)課學(xué)完后她的學(xué)生就掌握了四種解釋字意的方法,比如查字典,聯(lián)系學(xué)習(xí)過的古詩的字詞,組詞或者看字的部首推測(cè)字意。是啊,作為老師我們交給孩子的不應(yīng)該僅僅是知識(shí),更重要的是掌握知識(shí)的方法。未來的文盲不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該讓傳授知識(shí)和傳授學(xué)習(xí)方法并重,這樣才能培養(yǎng)出有學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生。

第二位初中老師講《江雪》,將之與《小石潭記》相對(duì)比分析體會(huì)其中的深意。他的思維非常敏捷,每個(gè)學(xué)生站起來的回答,他都能迅速的整理出一段邏輯性極強(qiáng)的話語,可見他深厚的語言功底。他整節(jié)課都很陶醉,我覺得源于他對(duì)這兩篇文章深入的理解,包括對(duì)柳宗元一生的理解都非常的透徹,能看出他準(zhǔn)備的十分的充分。語文教學(xué)不像那些理科教學(xué)那樣,記住一個(gè)公式、定理,就可以舉一反三。語文教學(xué)是需要舉三反一,甚至是舉十反一的,積累的越多,對(duì)于一個(gè)知識(shí)的理解才能越深刻。面對(duì)這樣的專業(yè),我只能不用揚(yáng)鞭自奮蹄,多讀書,深入了解教材,深入備課,用最豐富的自己滿足學(xué)生的渴望。

最后一位高中老師是吉林省語文學(xué)科的帶頭人孫立權(quán)。他講授的《江雪》將高中語文學(xué)習(xí)上升到了最高的境界,一節(jié)課下來仿佛是在聽專家的講座報(bào)告一樣。他的課堂上只研究一個(gè)問題就是這首詩的魅力在哪里?在他的看似不經(jīng)意的引導(dǎo)下學(xué)生們各抒己見,旁征博引,孫老師的點(diǎn)評(píng)精妙,詼諧幽默,處處閃爍著智慧的光芒。他講到了《江雪》中由大到小的寫法,以鴻大蒼茫的意境更能突顯出詩人的孤寂之寒;他和學(xué)生們一起探討詩中的佛境和道境,上升到了哲學(xué)的范疇,拓展了學(xué)生的思維;他還指引學(xué)生理解柳宗元坎坷的一生,并恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心靈成長的教育,指導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)韌的人生觀。柳宗元面對(duì)那么大的挫折都能淡然的接受,我們的人生也不會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的困難打倒,困難來了我們接受它;作為語文老師他將語文學(xué)習(xí)與廣博深厚的中華語言文化融會(huì)貫通到極致。他將中國古詩語言和英語讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)古詩語言的魅力,古詩語言精煉傳神,表意內(nèi)涵豐富,讓人有無限的想象空間,進(jìn)而又上升到中國漢語的文化魅力,只有漢語能做到“只可意會(huì)不可言傳”的境界。這讓我們聽課的所有師生內(nèi)心無不有一種民族自豪感涌上心頭。我多驕傲我是中國人,我多自豪我是一名語文老師!

通過聽這三節(jié)課讓我近距離的領(lǐng)略到吉大附中教師的的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西??吹絻?yōu)秀的人變更想向他看齊,但是反觀自己看到的是差距。我只能把這差距看作是上升的空間,希望通過自己踏實(shí)的學(xué)習(xí),認(rèn)真的態(tài)度,廣博的閱讀,和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不斷地豐滿自己,充實(shí)自己,超越自己。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)5

20xx年11月15日,在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,我很榮幸地參加了陵水中學(xué)組織的如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的同課異構(gòu)活動(dòng)。本次參加初中數(shù)學(xué)組同課異構(gòu)活動(dòng)的是九年級(jí)的兩位老師,分別來自天津中學(xué)的馬敬秀老師和陵水中學(xué)的楊文海老師。通過聽兩位老師的課,對(duì)自己的啟發(fā)和幫助很大,使我深刻地感受到了新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主化、藝術(shù)化。

本次同課異構(gòu)活動(dòng)中,兩位老師講的是華東版九年級(jí)的“《銳角三角函數(shù)》第一課時(shí)”。雖然兩位老師都運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),并且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)都由六部分組成,分別是:學(xué)習(xí)目標(biāo)、情景引入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂達(dá)標(biāo)、小姐反饋。但是課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁,智者見智”的話題,大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解,兩位老師的教學(xué)方法也有所不同各有春秋,以致使我從中學(xué)到了許多。

教師良好的素質(zhì)是上好一節(jié)課的重要前提和保障。兩位老師基本功扎實(shí),能夠運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案和多媒體課件的操作相結(jié)合,合理的把大容量的知識(shí)呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中,在教與學(xué)中輕松解決。主要體現(xiàn)在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,并且在教學(xué)中能夠利用新舊知識(shí)的結(jié)合,拓展知識(shí)面。

在這兩節(jié)課中通過運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案,教師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法,整節(jié)課中每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富,對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語言非常值得我學(xué)習(xí)。這兩節(jié)課授課教師注重學(xué)生的自主性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

綜觀兩位教師的課,感覺新課改理念在這兩位教師的課上得到了很好的體現(xiàn),各自獨(dú)特的教學(xué)模式令人耳目一新,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)合理、高效,引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)方法得當(dāng),值得學(xué)習(xí)的地方很多。希望以后多進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng),多走出去,學(xué)習(xí)他人的長處,彌補(bǔ)自己的不足,以使自己能更好的服務(wù)于學(xué)生。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)6

本學(xué)期在全校開展了同課異構(gòu)教學(xué)教研活動(dòng),受到了較好的效果,同課異構(gòu)教學(xué)教研活動(dòng),既使各位老師相互取長補(bǔ)短,也為各位老師課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富性和多樣性提供了更多的思路和素材。12月23日我有幸與幾位語數(shù)外老師參加了在大理舉辦的同課異構(gòu)研討會(huì),在兩天的研討會(huì)中受益匪淺。英語的同課異構(gòu)研討會(huì)在大理民族中學(xué)報(bào)告廳舉行,我們分別聽了,下關(guān)四中兩位老師和來自北京的孫露娜老師的課,在英語教學(xué)專家季燕老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下對(duì)四堂課進(jìn)行了講評(píng)和討論,并聆聽分享了季燕老師多年來對(duì)于詞匯教學(xué)的心得。

一、關(guān)于同課異構(gòu)的心得

“同課異構(gòu)”的提法,已經(jīng)不止一年了。一般而言,同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn),進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?!巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材,潛心鉆研教法和學(xué)法,以便各顯風(fēng)采,各具特色,為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。聽完兩節(jié)九年級(jí)聽說課和兩節(jié)寫作復(fù)習(xí)課,使我了解到同課異構(gòu)對(duì)課堂教學(xué)效率的提高及其重要。兩節(jié)寫作課尤其讓人印象深刻,一節(jié)課以練習(xí)建議的話題為主,另一節(jié)課是一總結(jié)初中三年重點(diǎn)話題為主。兩位老師的視角把握截然不同,但課堂效果卻是各有好處,給我很大的啟發(fā)。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”,即同一教學(xué)內(nèi)容,基本一致的教學(xué)目標(biāo),“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位(或多位)教師的不同呈現(xiàn)。確定這一主題,就是要進(jìn)行比較式研討,在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學(xué)水平?!巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,由此打開了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

雖然目前我們對(duì)“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識(shí)還不夠深入,在今后的教學(xué)研究中必須繼續(xù)“認(rèn)識(shí)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐”,要把追求課堂教學(xué)的高效作為同課異構(gòu)教學(xué)教研活動(dòng)的終極目標(biāo)。

二、對(duì)課堂詞匯教學(xué)的心得重視課堂記憶

在兩節(jié)聽說課各有特長,但孫露娜老師的聽說課在詞匯教學(xué)這方面尤其出色。季燕老師也分享了關(guān)于詞匯教學(xué)的一些心得。有很多老師認(rèn)為詞匯記憶是課后放給學(xué)生做的事情,原因是他們記憶是個(gè)人行為。但大多數(shù)學(xué)生的自主性畢竟有限,也浪費(fèi)了課堂上一些可以利用的時(shí)間。這種方法其實(shí)是不可取的。課后復(fù)習(xí)固然重要,但堂中適時(shí)穿插使用各種不同的抽查檢測(cè)方法,一方面能夠起到督促檢測(cè)的作用,另一方面又能調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性,潛移默化地影響學(xué)生背單詞的方法和策略,使得學(xué)生不再覺得背單詞是機(jī)械、枯燥的,也不是壓力下強(qiáng)迫記憶的,而是有趣并充滿成就感的積累過程。這樣便可以提高我們的課堂教學(xué)效率。

孫露娜老師在認(rèn)讀詞匯的前提是物與詞的結(jié)合,以認(rèn)物為前提,最后達(dá)到認(rèn)詞的目的,把英語單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系,增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感,易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于英語學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生,采用直觀教學(xué),使學(xué)生一開始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語直接聯(lián)系起來,獲得一個(gè)直觀印象。最后通過圖片與文字的結(jié)合循環(huán)播放,達(dá)到了很好的記憶效果。這一課堂教學(xué)程序值得借鑒。

英語是任務(wù)型教學(xué)的典型,因此凡能激發(fā)學(xué)生喜愛英語學(xué)習(xí)的方法,則是英語教學(xué)的最好方法,而使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語的方法則是最壞的方法。希望以后能通過同課異構(gòu),讓教師有更多的思維去活躍課堂氣氛,而且引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生交際愿望,從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言交際活動(dòng),使學(xué)生在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí),其結(jié)果必然是有效的,也必將是高效的。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)7

12月12日上午,第一協(xié)作區(qū)的全體六年級(jí)語文教師參加了我校組織的“同課異構(gòu)”議課活動(dòng)。那一節(jié)節(jié)精彩的課堂教學(xué),給我留下了深刻的印象,讓我受益匪淺,授課教師先進(jìn)的教育理念,嶄新的教法、靈活多樣的教學(xué)手段、風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格,令人贊嘆之余,更多是深深地思考,從中讓我深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,也對(duì)語文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。下面我就談?wù)勎业氖斋@:

一、別具一格的導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入,會(huì)吸引學(xué)生的注意力。這次聽課,幾位老師的導(dǎo)入都各具特色。如兩位老師不約而同的使用了《高山流水》古箏曲,利用音樂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也提高學(xué)生的審美能力。

二、挖掘教材,精心備課

聽完幾位老師的說課后,我認(rèn)識(shí)到他們?cè)谡n前做了精心的準(zhǔn)備,比如搜集大量的資料,制作精美的課件,閱讀有關(guān)的知識(shí)、課堂問題預(yù)設(shè),課后的拓展。對(duì)教材的把握有其獨(dú)到之處能抓住題眼,一步一步地的深入文本。抓住“人人為我,我為人人”這句話,反復(fù)朗讀,通過朗讀,來體會(huì)俞伯牙和鐘子期之間的深厚情誼。

三、注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練。教學(xué)中,通過教師配樂朗讀把學(xué)生帶入優(yōu)美的文言文中,去感受伯牙樂曲的高妙和文言文特有的韻律美。在舒緩的音樂中,學(xué)生朗讀課文,想象伯牙技藝的高超。通過聽覺、感覺、視覺的貫通,學(xué)生感受到了文言文特有的韻律美。此時(shí),教師又把學(xué)生引入到文章中,找出四個(gè)“善”。在理解了伯牙和子期之間深厚的情誼后,老師提出這樣的問題:如果子期不在了,伯牙會(huì)怎樣?在學(xué)生說出自己的想法后再要求學(xué)生讀課題,根據(jù)學(xué)生的讀把句號(hào)換成了感嘆號(hào)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣,教給學(xué)生的方法。

在學(xué)習(xí)課文時(shí),幾位老師緊扣“善”這個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生想象,在此基礎(chǔ)上出示畫面,讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候,更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,讓學(xué)生在讀中想象,在想象中品讀,在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸,透過文字背后,仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么??以及之后的角色體驗(yàn),深入讀書,都在盡力創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí),學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字,更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

五、親切的評(píng)價(jià)

幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么到位,如有的老師用了“你真棒!”、“你會(huì)更努力的!”、等來鼓勵(lì)學(xué)生,這些樸實(shí)的語言,對(duì)我感觸很深,在以后的課堂教學(xué)中我會(huì)讓我的學(xué)生也會(huì)感受到這些美麗的評(píng)價(jià)語言。

六、嶄新的教學(xué)理念

所有的授課老師,有先進(jìn)的教學(xué)理念,緊跟時(shí)代步伐,真正體現(xiàn)語文教學(xué)“以人為本”,聽、說、讀、寫訓(xùn)練在潛移默化中滲透,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得愉快。

通過參加此次的活動(dòng),我對(duì)語文教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí),也深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,在以后的教學(xué)中,要努力吃透教材,吃透學(xué)生,不斷學(xué)習(xí),博采眾長,充分利用機(jī)會(huì)學(xué)習(xí),,提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),努力成為一名學(xué)生愛戴、家長放心、領(lǐng)導(dǎo)滿意的教師。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)8

兩位老師的課都各有千秋,存在很多值得我去學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

李虹虹老師上的是《三峽》的第一課時(shí),在本堂課上她一改文言教學(xué)先疏通字詞再品讀賞析的教學(xué)次序,將誦讀穿插在教學(xué)過程始終,引導(dǎo)學(xué)生把握作品營造出來的意境從而體會(huì)作品所闡發(fā)的思想情感。李虹虹老師的教學(xué)環(huán)節(jié)從宏觀上把握文章思路,將朗讀作為一座橋梁,帶領(lǐng)學(xué)生在慢慢走過這座橋梁的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立思考與賞析。李老師的朗讀富有感染力,起到了良好的示范作用。在課堂教學(xué)的過程中李老師將品味賞析和誦讀指導(dǎo)進(jìn)行有效的捆綁,一堂課下來不僅學(xué)生的誦讀水平也有了一定程度的提高,學(xué)生對(duì)文章的整體框架及作者所表達(dá)的情感也有了清晰的把握。李虹虹老師對(duì)文本的駕馭和課堂整體思路的引導(dǎo)都很出色,在她的課堂中我體會(huì)到了語文教學(xué)的人文性魅力。

陳雪嬌老師則選擇《三峽》第二課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授,在第一課時(shí)中陳老師就本文的字詞句進(jìn)行了疏通。第二課時(shí)則主要圍繞三峽的“山”和“水”進(jìn)行賞析,帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)二者的特點(diǎn)以及作者描寫該景物的方法。在課堂設(shè)計(jì)的拓展探究部分,陳老師讓學(xué)生圍繞身邊的美景開展寫作,以教師示范到學(xué)生自主活動(dòng)來教會(huì)學(xué)生善于動(dòng)筆、善用修辭。陳老師注重培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力,由此可見語文教學(xué)的工具性和應(yīng)用型。

總而言之,兩位老師對(duì)文本的理解以及教學(xué)活動(dòng)的研究都十分透徹和細(xì)致,在教學(xué)活動(dòng)的開展上都各有側(cè)重、各有特色。感恩兩位老師,讓我受益匪淺!

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)9

這學(xué)期我參加了學(xué)校組織的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng),這次同課異構(gòu)活動(dòng),給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng),針對(duì)需要研究的教學(xué)內(nèi)容,由授課教師和聽課教師來共同研究課堂效果、改進(jìn)提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課,可以通過授課和聽課的教師在此次的課題方面提出的問題及對(duì)問題的分析和研討,來改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者,又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽課具體化,還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同堂異構(gòu)的授課方式完全是開放式,自己講完之后,立即就會(huì)聽到與本節(jié)課內(nèi)容相同,但風(fēng)格迥異的另一堂課。自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),授課時(shí)存在的問題即一覽無余。這是一種鞭策,更是一種激勵(lì)。在你發(fā)現(xiàn)自己存在的問題的同時(shí),及時(shí)吸取了他人的經(jīng)驗(yàn),這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)交流的目的,更彌補(bǔ)了自身的不足,把學(xué)到的知識(shí)用到課堂中?;顒?dòng)中我與馬春梅老師執(zhí)教了《四個(gè)太陽》一課,雖然是同一篇課文的同一課時(shí),但我們的執(zhí)教風(fēng)格與執(zhí)教方法有很大的差別。在識(shí)字環(huán)節(jié)中,馬老師采用了采用了集中識(shí)字的方法。我重視說話的訓(xùn)練,抓住果園里,果子熟了,有什么,怎樣邀請(qǐng)小伙伴品嘗果實(shí)的香甜,進(jìn)行語言訓(xùn)練,從易到難,步步深入,發(fā)展了學(xué)生的語言。而馬老師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。金黃的什么,金黃的落葉忙著邀請(qǐng)誰來嘗嘗水果的香甜。

什么熱得怎么樣,進(jìn)行語言訓(xùn)練。我們的課也有相同的點(diǎn):都采用了猜謎導(dǎo)入,在學(xué)習(xí)一二兩段時(shí),都創(chuàng)設(shè)了情境和重視語言訓(xùn)練。在學(xué)完課文后,我們讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫一個(gè)自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?馬老師并讓學(xué)生說出為什么要這么畫?培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。但我們這兩節(jié)課也都有自己的不足之處。馬老師的課訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀比較集中,學(xué)生沒有讀的興趣。我的課在結(jié)尾只讓學(xué)生畫出自己心中的太陽,送給誰,卻沒有讓學(xué)生說出為什么要這么畫。也就是缺少了愛心教育的指導(dǎo)?!巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

“同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補(bǔ)短,明顯提高教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上,形成大體的框架和思路,已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊,這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程,這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長,讓課堂更精彩,讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我,讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處,找到自己的差距。

在聽課期間,我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟,還能反思自己的教學(xué)行為,置身于課堂中,傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課,在這里,我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀,感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握,體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí),也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺,讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),雖然這幾節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的'東西。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn),采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐的能力!

總之,每位教師的課都有自己的精彩之處。老教師學(xué)識(shí)淵博經(jīng)驗(yàn)豐富、駕馭課堂的能力強(qiáng);年輕教師朝氣蓬勃對(duì)問題的處理有自己的獨(dú)特之處。感謝同堂異構(gòu)給我們提供了享受的平臺(tái),讓我們有了更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。通過活動(dòng),使我深深的體會(huì)到了,提高自己的課堂教學(xué),就要不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),取人之長,補(bǔ)己之短。只要不斷地總結(jié),不斷地反思,我們就會(huì)不斷地進(jìn)步!

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)10

20xx年月日,安州總校組織了語文“同課異構(gòu)”聽課活動(dòng)。在短短的1上午時(shí)間里,聆聽了3位語文老師的課,分別是安新小學(xué)徐麗娟老師,安新二小劉素紅老師和蘆莊總校李林靜老師的《月光曲》,我受益匪淺。聆聽這些老師精彩的課堂教學(xué),我從中領(lǐng)略到每位老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底,及精湛的教學(xué)藝術(shù)。下面談幾點(diǎn)自己的感受。

1、較好的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

老師們的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,重難點(diǎn)的確定,環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用等,都是以新課標(biāo)為指導(dǎo),堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的原則,熟讀教材,掌握學(xué)情,著眼于課堂教學(xué)的有效性,勇于創(chuàng)新,大膽嘗試。

2、注重閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

在語文教學(xué)中,閱讀訓(xùn)練最為重要。在本次教學(xué)活動(dòng)中,老師們注重閱讀訓(xùn)練指導(dǎo),采用了多種有效方法。如有的老師,預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo),提出具體要求,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫邊批注,注重閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng),使學(xué)生增強(qiáng)了自主探究的研讀意識(shí)。有的老師采用略讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽,尋找重點(diǎn)語段,抓住關(guān)鍵詞語,研讀分析,掌握文章主旨。還有的老師以朗讀訓(xùn)練為主要形式,井然有序地組織學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué),讓學(xué)生在朗讀中去感悟,理解文章的主題內(nèi)容的目標(biāo)。

總之,老師們?cè)陂喿x訓(xùn)練中,通過多種形式,運(yùn)用多種有效方法,經(jīng)過各自的精心指導(dǎo),取得了較好的效益,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3、多媒體課件制作精美,為課堂教學(xué)的有效性起到了很好的輔助作用。老師們不同程度地展示了自己精美的課件,為課堂教學(xué)有效性起到了很好的輔助作用。

4、板書美觀,設(shè)計(jì)精巧,書寫流暢。

活動(dòng)中,老師們的板書設(shè)計(jì)美觀精巧,新穎別致,使人耳目一新。板書是教學(xué)思路的體現(xiàn),對(duì)文章的主要內(nèi)容有縮濃功能,老師們?cè)诎鍟O(shè)計(jì)中,抓住了文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵,形象地再現(xiàn)了文章的脈絡(luò)和作者的思路,準(zhǔn)確地凸現(xiàn)了文章的重難點(diǎn),將中心思想巧妙地寓于其中。

5、藏拙示優(yōu),揚(yáng)長避短,形成了自己風(fēng)格

這次教學(xué)競賽活動(dòng)中,老師們較好地發(fā)揮了自己的特長,形成了自己的風(fēng)格。

6、銳意創(chuàng)新,亮點(diǎn)頻頻

任何一節(jié)成功的課,必定含有教師再創(chuàng)造的成分,我們不能一概地說創(chuàng)造得越多就一定是一節(jié)好課,但如果沒有創(chuàng)造,肯定上不出一節(jié)精彩的課。在這次聽課中,回味一些教師的課堂,他們除了具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和課堂駕馭能力外,更讓人欣慰的是在他們的課堂上總能發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)“亮點(diǎn)”。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)11

我非常有幸參加了在南昌市舉辦的“全新思維高效教學(xué)策略‘同課異構(gòu)’教學(xué)形式觀摩展示活動(dòng)”。本次活動(dòng)分別由四位國內(nèi)有名的小學(xué)數(shù)學(xué)專家級(jí)教師和四位省內(nèi)優(yōu)秀的教師來執(zhí)教,先由省內(nèi)的一位優(yōu)秀教師上一節(jié)公開課,再由專家教師也執(zhí)教同一內(nèi)容,然后由專家教師來評(píng)課,最后由專家教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講座。

在這次的學(xué)習(xí)中,我印象最深的是《交換律和結(jié)合律》這一課。在聽這課前我剛好上完了這一內(nèi)容,因此就會(huì)將其和自己的這一課進(jìn)行對(duì)比。最終,我發(fā)現(xiàn)自己太拘泥于教材,而這兩位老師創(chuàng)新地將教材上的內(nèi)容進(jìn)行了重組。同時(shí),明白了同樣的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)改變教材內(nèi)容,或者改變教材知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式,因此實(shí)現(xiàn)形散神不散的教學(xué)特色。

而在這次學(xué)習(xí)中,專家的講座更是讓我受益匪淺。劉松老師在講座中提到了對(duì)學(xué)生的最高教學(xué)是“學(xué)生教別人”,在他的課堂上就充分切實(shí)的體現(xiàn)了這一點(diǎn)——先讓學(xué)生自主探究,再讓會(huì)的學(xué)生充當(dāng)小老師去教其他學(xué)生。而,好好反思自己的教學(xué),總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì),擔(dān)心這,擔(dān)心那的,不敢放手,沒有真正意義上地做到把課堂交給學(xué)生。那么,我將在以后的教學(xué)中讓學(xué)生多講——學(xué)生能講明白的,老師就不再重復(fù);學(xué)生講不清楚的,老師恰當(dāng)補(bǔ)充清楚。

在課堂教學(xué)中要把握學(xué)生的起點(diǎn)和終點(diǎn),更要關(guān)注中間的節(jié)點(diǎn)和盲點(diǎn),這也是劉松老師在講座中的另一個(gè)重要內(nèi)容。劉松老師在上展示課之前先做了一項(xiàng)調(diào)查問卷。隨即,他發(fā)現(xiàn)了孩子雖然大多數(shù)都不知道什么是加法交換律、結(jié)合律,乘法交換律、結(jié)合律,甚至沒聽說過這些詞,但大多數(shù)孩子都能運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算。通過這項(xiàng)問卷,劉老師達(dá)到了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)的目的,于是他這節(jié)課先設(shè)計(jì)了乘法交換律、結(jié)合律的教學(xué),再教學(xué)加法交換律、結(jié)合律。所以,唯有把握學(xué)生的起點(diǎn),才能站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題,才能凸顯學(xué)生的主體地位。這樣課堂主動(dòng)權(quán)也就交給了學(xué)生,學(xué)生也能學(xué)得積極主動(dòng),學(xué)得興趣盎然。

同時(shí)也明白了:在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是需要的,但要扣住我們的關(guān)鍵問題,讓導(dǎo)課與知識(shí)的自然緊密。并且課堂是隨機(jī)而動(dòng)生成的,不是預(yù)設(shè)好就不變的,課堂總是會(huì)有很多的意外出現(xiàn),但意外應(yīng)是意料之中的,只要把握住了課堂出現(xiàn)的意外,轉(zhuǎn)化成課堂新的切入點(diǎn),那就有可能成為課堂的亮點(diǎn)。

不停地回味名師的課堂,理智地比對(duì)自己的教學(xué),收獲確實(shí)很大。當(dāng)然,我知道如果把名師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全照搬到自己的課堂,必然極難上出名師的精彩與效果??偠灾?,我們的課堂,不是對(duì)名師課堂的生搬硬套,也不是自以為是的自負(fù),而是不斷的學(xué)習(xí)、反思,摒棄模仿照搬,發(fā)揮自身特長,取精舍粕。這樣,他人之智慧結(jié)合本人的特性就更能給給數(shù)學(xué)教學(xué)戴上充滿魅力的花環(huán)!

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)12

20xx年11月16-17日,我有幸參加了在德州五中舉行的“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略同課異構(gòu)教學(xué)形式觀摩會(huì)”。在2天的時(shí)間里,各位數(shù)學(xué)專家和德州市的優(yōu)秀教師代表向我們展示了他們精彩的課。聽完他們的課,我受益匪淺。下面淺談自己的一些體會(huì)。1.課堂導(dǎo)入很重要。幾位老師都精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入。如吳正憲老師在講授《商不變的規(guī)律》時(shí),引入齊天大圣分猴子的故事來導(dǎo)入新課,故事新穎,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,課堂效率得到很大提高。還有賁友林老師在講授《7的乘法口訣》時(shí),以白雪公主與7個(gè)小矮人的故事導(dǎo)入新課,動(dòng)畫配有聲音符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)生快樂的融入到教學(xué)活動(dòng)中。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要簡明、充分。在教學(xué)過程中,環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不要太多,不要不停的問,要留給學(xué)生思考的時(shí)間。簡單的問題留給學(xué)生自己去解答,圍繞學(xué)生的困難之處重點(diǎn)講解。教授學(xué)生想不深、想不透之處。

3.選擇好的材料,加強(qiáng)材料間的整合。牛獻(xiàn)禮老師在講解《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》這一課時(shí),將“一種飲料有3種成分”這一例子多次運(yùn)用,并與后面甲、乙車速度問題進(jìn)行比較,引起學(xué)生的思考。(飲料中蘋果汁占到105%,為什么不行?而甲車速度是乙車速度的1.05倍,為什么可以?)

4.放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,自主探究解決問題的方法。學(xué)生通過自己動(dòng)手獲得的知識(shí)保留的時(shí)間會(huì)更深遠(yuǎn)些。吳正憲老師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,自己板書,當(dāng)小老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論,將更多的時(shí)間留給學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。最后,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話寫出發(fā)現(xiàn),通過展示、對(duì)比找出最恰當(dāng)?shù)恼f法,得出結(jié)論。這種做法值得我們學(xué)習(xí)。

5.教師的評(píng)價(jià)一定要及時(shí)全面。在課堂中對(duì)于學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)要及時(shí),同時(shí)也要糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。課堂用語要講究藝術(shù)。

總之,每位老師都是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。啟迪學(xué)生去思考、探索。與前輩老師相比,我的不足之處還很多。在今后的教學(xué)工作中,我定會(huì)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)、努力探究,找出差距,縮小差距,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)13

20xx年12月1日,聆聽了尹彩云和朱瑞萍兩位老師執(zhí)教的人教版三年級(jí)的一篇寓言故事——《獅子和鹿》。兩位老師親切自信的教態(tài)、娓娓動(dòng)聽的教學(xué)語言,給我留下了深刻的印象?!丢{子和鹿》是一篇美麗憂傷,令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。兩位老師課堂構(gòu)思都很新穎,再讓學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情境中。通過老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué),逐步落實(shí)目標(biāo),達(dá)到預(yù)期目的。其教學(xué)亮點(diǎn)有三:

亮點(diǎn)一,設(shè)置懸念,激趣導(dǎo)入。

由于寓言這種文體的特點(diǎn),它是通過一個(gè)簡短的故事,告訴人們一個(gè)深刻的道理的。因此,兩位老師都能緊緊抓住文體特點(diǎn),并結(jié)合三年級(jí)兒童的好奇的心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。在課伊始,她們兩位老師都設(shè)置了這樣一個(gè)懸念——“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這到底是怎么回事呢?這樣的導(dǎo)入,一能自然地引出課題,導(dǎo)入課文;二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說得好:好的開頭是成功的一半。這樣的開課,為后面的教學(xué)進(jìn)程作了一個(gè)良好的鋪墊。

亮點(diǎn)二,抓住一點(diǎn),統(tǒng)領(lǐng)全文。

整節(jié)課給人一種“牽一發(fā)而動(dòng)全身的感覺”。在整堂課中,兩位老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環(huán)推進(jìn),利用簡單凝練的板書,幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容,加上多種形式的朗讀和感悟,使學(xué)生對(duì)寓意的理解更趨理性化。

亮點(diǎn)三,注重學(xué)法,關(guān)注成長。

現(xiàn)在對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià),首先要看老師能否以學(xué)生為中心,以學(xué)生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學(xué)。我認(rèn)為,這兩位老師的這節(jié)課,都能注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的生命成長。從這一節(jié)課中,不難看出兩位老師的心中始終把學(xué)生放在首位。只有老師的心中有學(xué)生,眼中有學(xué)生,才能在實(shí)施教學(xué)時(shí),處處以學(xué)生為主體,以學(xué)生的全面發(fā)展為己任。

“同講一堂課”結(jié)束后,參加本次教研活動(dòng)的老師們各抒己見,暢所欲言。“同課異構(gòu)”讓人感受到了不同的授課風(fēng)格,在鑒賞中尋找差異,在比較中學(xué)習(xí)特性。通過這樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),我明白了課堂教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù),但是在教學(xué)過程中我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也許對(duì)于學(xué)生對(duì)于課堂來說是無效甚至是有弊端的,只有通過老師們的共同研討,集思廣益,我們才能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足,讓有效的教學(xué)過程占領(lǐng)課堂。

總之,感謝學(xué)校安排了這次的同講一堂課活動(dòng),使我從每一位教師的身上學(xué)到很多知識(shí)和方法。身為一名年輕教師,我會(huì)珍惜每一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì),也爭取讓自己的課堂變得更加樸實(shí)扎實(shí)些,使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)14

我們四年級(jí)數(shù)學(xué)組,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下進(jìn)行了同課異構(gòu)。交流學(xué)習(xí)后,我有很的收獲。。

課例研討:說課、議課、評(píng)課,教學(xué)教師同步觀課、現(xiàn)場(chǎng)議課、專題引領(lǐng),與教師面對(duì)面深入剖析課例,解讀精彩課堂;與參與代表共同把握課堂教學(xué)的“命脈”----課堂教學(xué)有效性

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在先學(xué)、后教之后進(jìn)行的,一般不少于15分鐘,內(nèi)容有必做題、選做題和思考題,著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題,從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,這看似簡單的8個(gè)字,實(shí)際上蘊(yùn)涵的理念是------教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。只有真正作到“不學(xué)不教,先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教”,才能取得最佳的教學(xué)效果。

‘講學(xué)稿’的編寫要遵循主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性等原則。用‘講學(xué)稿教學(xué)要作到“四精四必”。‘精選’,指精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問題,落實(shí)在集體備課上。‘精講’,指學(xué)生可自學(xué)的不講,讓學(xué)生自己理解的問題可不講,落實(shí)在啟發(fā)解惑上?!殹?,指課上多練,集體訓(xùn)練,人人動(dòng)腦,

人人動(dòng)手,落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上。‘精批’,指通過精批發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤,及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足,落實(shí)在全批全改、統(tǒng)計(jì)分析、及時(shí)反饋、講評(píng)輔導(dǎo)上?!八谋亍?------有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)是對(duì)精批的高效落實(shí)。以“精”來提高質(zhì)量,以“必”來調(diào)控負(fù)擔(dān),貴在“精”字,重在“必”字,功在課外,利在課內(nèi)。

講學(xué)稿指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 的流程如下:

師生合作-------自主預(yù)習(xí)目標(biāo)------教師講解-----查明原因--------小組學(xué)習(xí)

同課異構(gòu)教學(xué)心得體會(huì)15

前天有幸組織了南寧沛鴻民族中學(xué)和靖西縣民族中學(xué)兩所學(xué)校在靖西縣民族中學(xué)進(jìn)行語文學(xué)科“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)展示課活動(dòng),聽后心情久久不能平靜下來,想不到語文課堂讓學(xué)生動(dòng)起來,其實(shí)也是很精彩。特別是沛鴻民族中學(xué)王老師的這節(jié)課,整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生一直在動(dòng),課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生通過自主、合作、探究來完成,課堂教學(xué)非常高效,王老師雖然只有短短的幾年教齡,但是她的教學(xué)基本功的確扎實(shí),駕馭課堂的能力真的是一流。我們都知道,即使是你的課備得再細(xì),考慮得再周到,可是課堂隨機(jī)生成的東西還是有的,畢竟我們的學(xué)生有很多,他們的思維都十分活躍,早已經(jīng)不再被老師所束縛了,但是王老師對(duì)課堂的突發(fā)情況處理得恰到好處,真是值得我縣前來觀摩的教師學(xué)習(xí)、思考。

作為一名中學(xué)語文教研員,每年聽課評(píng)課機(jī)會(huì)很多,但參加由兩所學(xué)校教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解來上《生于憂患,死于安樂》這篇課文,這種“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)觀摩還真是頭一次看到、聽到,通過這次的“同課異構(gòu)”教學(xué)展示活動(dòng),使我受益匪淺,作為一名教師我感覺多教一遍有一遍的收獲,聽一遍有一遍的心得。記得蕭伯納說過:“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”。特別是觀摩“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué),又聽了南寧沛鴻民族中學(xué)李老師的精彩評(píng)課以及教師的議課之后,我覺得有必要把這種感受和理解記下來,對(duì)別人對(duì)自己都會(huì)有所啟發(fā)。

王老師借班上課,事先沒有跟學(xué)生見過面,可以說備課是從零備起。但王老師所具備的控制課堂教學(xué)的底氣令人佩服,展示了自己的風(fēng)采,顯示了一個(gè)名師應(yīng)該具有的扎實(shí)的知識(shí)貯備和點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)的智慧。王老師在這節(jié)課所用的課堂教學(xué)模式是“讀—譯—背—練”,她精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)課堂學(xué)生都動(dòng)起來、課堂活起來,效果就好起來了。

首先第一個(gè)環(huán)節(jié)——“讀”:這節(jié)課王老師先讓個(gè)別學(xué)生朗讀課文,同時(shí)由學(xué)生對(duì)讀錯(cuò)的字進(jìn)行矯正,老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x的指導(dǎo),接下來老師再范讀課文,學(xué)生再讀課文,俗話說“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,這節(jié)課就是在反復(fù)朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語感,達(dá)到熟讀成誦的目的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)——“譯”:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法,過分強(qiáng)調(diào)傳授和接受,忽視探究和體驗(yàn)。王老師這節(jié)課不按傳統(tǒng)教學(xué)方式串講全文,而是在同學(xué)的合作下翻譯了第一句,這個(gè)過程中老師只做一些難點(diǎn)的點(diǎn)撥,然后讓學(xué)生按這種方式試譯課文第一段,學(xué)生首先自己譯,然后合作討論,最后達(dá)成共識(shí),就這樣學(xué)生很快就把第一段翻譯了。學(xué)生感覺到其實(shí)這些任務(wù)通過這樣的方式自己也能完成的,興趣一來,接下來的其他段落的翻譯也就很快給解決了。

第三個(gè)環(huán)節(jié)——“背”:這節(jié)課老師在講課的過程中做了必要的板書:六個(gè)人物的姓名以及使動(dòng)用法“苦、老、餓、空乏、拂”等這幾個(gè)詞語,再學(xué)生多次朗讀后,看著板書就能把課文背誦下來。這節(jié)課老師能夠讓學(xué)生自由、快樂、放松地學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下,學(xué)生在課堂上的智力和情感可以達(dá)到峰值,達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而從內(nèi)心喜歡語文,課文很快就能背誦下來了。真想不到一節(jié)課學(xué)生能有這么大的能量,能做這么多的事,平時(shí)我們上課,講了滿滿一節(jié)課,學(xué)生既不能翻譯課文,也不能當(dāng)堂背誦課文,要背這樣一篇篇幅短小,有音韻美和節(jié)奏感的文章,有時(shí)一個(gè)星期學(xué)生都背不下來,值得我們深思的地方實(shí)在太多了。

第四個(gè)環(huán)節(jié)——“練”:練習(xí)設(shè)計(jì)要靈活多變,注重了習(xí)題的開放性和發(fā)展性,使學(xué)生能舉一反三,熟練靈活地解決問題,開發(fā)學(xué)生潛能。老師對(duì)一些常見文言實(shí)詞、虛詞本節(jié)課有而其他課文意思不一樣的,都能例舉出來,對(duì)文中古今異義、一詞多義、通假字、詞類活用等內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、比較、總結(jié)。這節(jié)課的練習(xí)緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),精心設(shè)計(jì),針對(duì)性強(qiáng)、富有實(shí)效。

王老師一步一步的教學(xué),一環(huán)環(huán)的緊扣,讓我感覺老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候做了詳細(xì)的準(zhǔn)備,每一步要做什么,學(xué)生要達(dá)到什么效果,都很明確,而且按照學(xué)生的能力范圍,基本都能達(dá)到應(yīng)有的效果,甚至更好。對(duì)于組織教學(xué),王老師也能很好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),因此,我從中學(xué)到了:一是組織教學(xué)的重要性;二是備課應(yīng)該注意更多的細(xì)節(jié);三是對(duì)于學(xué)生的教學(xué),從哪些方面入手能夠使學(xué)生更容易理解和接受。

而參與同課異構(gòu)課堂展示的靖西縣民族中學(xué)何教師,則基本被預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案束縛住了。盡管整個(gè)課堂教學(xué)流程流暢,但是由于有十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),沒有敢于讓學(xué)生盡情發(fā)揮,很多在課堂交流中產(chǎn)生的話題并沒有得到擴(kuò)展和有效地升華,令人遺憾。有很多次,到了一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),只有教師一引導(dǎo)就可以達(dá)到另外一個(gè)高度,但是都噶然而止,我們?cè)谙旅媛犝n,有種干著急使不上勁的感覺。比如,進(jìn)入課文翻譯這個(gè)環(huán)節(jié),幾個(gè)同學(xué)因“苦、勞、餓、空乏、拂”等詞類活用的幾個(gè)詞語翻譯不出來,卡殼了,這時(shí),老師沒有給學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間,也沒有思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?在教學(xué)流程的約束下,便在屏幕上把翻譯投出來了,這直接影響了老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的積極肯定,上課氛圍自然就受到了影響。接下來的幾個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系老師上課推進(jìn)速度很快,師生交流流于形式,只是簡單的問答,效果不是很好。

本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍,大家達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同研究探討,共同提高的目的,最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。語文課,快節(jié)奏、大容量當(dāng)然也有實(shí)效,但適當(dāng)多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間,多給學(xué)生一些動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì),或許更利于學(xué)生未來的發(fā)展。該說,叫學(xué)生說說;該寫放手讓學(xué)生寫;該搜集資料,就讓學(xué)生去搜集;該討論的問題,就讓學(xué)生合作探究一番。聽完了這兩節(jié)課,對(duì)語文課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí),那就是語文課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念,這樣才能在語文課堂中讓學(xué)生動(dòng)起來。

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