第一篇：高中物理暑期培訓心得總結

暑假物理新課程培訓學習心得體會

在這幾天的物理新課程培訓學習過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡物理這門學科，我覺得在教學過程中要因材施教、以“學生為中心”，教師為為輔導，注重教材，我們應該注重以下幾個方面的問題：

1、應深入研究教材

為適應學生的探索性學習，新教材在內容和形式上作了重大改革．大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯系廣泛的現實背景，這對教師是一個重大的挑戰．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調查研究，掌握相關資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關探索對學生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索． 2、要為學生的探索創設有利的情境

為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學生

留出探索的余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據探索的內容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性． 3、應對學生的探索給予引導和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”．但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉化的過程．而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助．所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務。

首先，對學生的探索要進行正確地導向．探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分．教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時相機予以提醒．

其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價．新課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標．所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價．通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果．把引導探索和教師講授適當結合．當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及．實際上，這是一種誤解．課程改革的本質不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習．而任何有價值的學習都屬于“意義學習”．根據奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實質性的聯系．教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或學習方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”．總之，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內容及學生的情況而決定．新課程教學重視探索，但并不排斥講授．教師應根據教學內容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來．尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主．對于如何領會新課標、用好新教材、上好新課心中沒有底呀，因此我特別想知道新課程與我們原來使用的課程有什么不同，在教學方面的要求有什么不同？通過老師對新課程與新教材的講解，使我對物理新課程與新教材有了初步的認識；通過專家老師對探究性教學的講解，使我對上好新教材充滿了信心；通過專家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的了解，為上好新課做好了必要的準備工作。因此這幾天的培訓我的收獲還是挺大的，它使我對進行的新課程教學作好了必要的準備工作，不過有一點我總覺得不夠的地方就是培訓還應當對新課程的評價多一些講解。其實在教學中并不是老師自己喜歡搞題海戰術，問題出在中考的制度上面是由中考決定的，如果中考不進行改革而還是老樣子，那老師的教學要改變可能有點困難，就象專家說的如果中考有考探究性的題目，那老師肯定會在教學中使用，不用我們來強調它的好處了。那么新課程改革的結果是學生的能力不但沒有得到培養，反而增加了學生的負擔呢？這次課程改革是一場根本性的、全方位的變革，課程、教學、學習、評價等各方面有眾多的問題亟待研究．本文所謂教學的三個“突出”，僅為教學研究方面的一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進一步探討．篇二：高中暑期培訓心得

韓登峰的暑期培訓心得

這次培訓讓我領略了我校優秀的老師的風采，學習了優秀的管理經驗，豐富了我的教學技巧，提升了我的教學理論，對我今后的教學有很好的知道意義。

我覺得這次培訓有以下五個特點：

一、正能量

這是一次具有正能量的培訓。具體表現在優秀班主任和老師們的報告中所具有的科學的精神，民主的精神，奉獻的精神。例如程鵬和藍君靈老師，每天從早到晚，從最冷的時候到最熱的時候他們都是和學生在一起，體現了我校老師的奉獻精神。劉海玲老師的做一個幸福的班主任，又讓我們在奉獻與自我中找到一個平衡，既很好的工作，又幸福的生活，在工作中找到幸福，在幸福中發展工作，為我們教學工作生活健康的可持續發展提供了很好的方案。

二、實用性

這次培訓中很好的一點，就是優秀班主任和老師們并沒有空談理論，而是給我們提供了一些非常好的操作方案。劉海玲老師的家校聯合的方案，向陽嘯老師的班長管班方案，程鵬老師的跟班方案，袁超穎老師的教學學習方案等等，都是可以借鑒，甚至直接拿來用的。

三、啟發性

他山之石，可以攻玉。我在培訓的過程中，一邊學習別人的經驗，一邊忽然發現自己的工作中有可以改進提高的地方。例如我在聽到分組學習與分組合作學習的區別時，就想到了我們班分組情況可以改進

的地方。又如在聽到劉海峰老師講到上課紀律的事例時，也給我很多的啟發。還如我聽到“不要讓學生的積累沉睡，要讓學生的積累沸騰”感覺是讓自己的教學思想上開了一扇新的大門。

四、理論性

這次培訓不僅有大量的案例，有豐富的情感，還有許多的觀點，豐富的理論。我們不僅領略了魏書生，李鎮西，萬瑋等名師的風采，還聽到了李振濤教授的報告。還有我們學校老師的直接的一些理論，如劉海峰老師的“氣場”理論和善待普通生的理論，這些理論給我們的教學帶來了方向性的指導。

五、針對性

現實中老師們遇到了一些問題必須要處理，同事中又沒有能夠幫助解決問題的人，這些問題只好拖下去或者成為缺憾。這次培訓能夠針對一些平時我們無法解決的問題，給我們提供了解決方案。比如許亞楓老師給我們做了“關于小課題的專題報告”，深入淺出的介紹了課題的選擇，研究的程序，報告的形成等一系列的知識。

學習才能進步，交流才能撞出思維的火花。這次培訓正是給我們學習的機會，給我們交流的舞臺，從中我受益匪淺。篇三：暑期高中物理教師培訓總結

暑期高中物理教師培訓總結

暑期高中物理教師培訓總結

2015年7月21-22日，xx縣全體高中物理教師在xx縣教師教育中心進行了暑期培訓。培訓工作在候校長、李主任和劉主任的正確領導和精心指導下，在高中物理教學指導委員會全體成員的不懈努力下取得了圓滿成功。

本次教師培訓的目的是構建適合xx研訓一體的教師專業成長的校本模式，讓老師們重視教研、學會教研、應用教研。提高教師開展校本教研的主動性、創新性和執行力，有效提升xx教育發展水平和教師專業成長水平。

培訓工作由教研員主持，首先進行的是教研員領導老師們認真學習了《高中物理課程標準》，物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。高中物理在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性；在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性；在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。課程標準還詳細提出了教學建議和評價建議，并著重指出教學評價的內容要多元化，要為學生有個性、有特色的發展提供空間；評價形式倡導評價方式的多樣化；提倡建立學生學習記錄檔案；提倡多主體評價；提倡評價方式的多元化。

培訓內容接下來進行的是由孫西革老師做了題為《高中基礎年級課堂教學中存在的問題》的精彩報告，指出目前我縣高中物理教學缺乏和探究；教師的教學設計直白，不能有效的創設情境；解題示范性不強，有的教師沒有讀題、審題等環節，不能及時拓展升華。教師要從重結果向重過程轉變，要用教材教而不是教教材，要嘗試現代化教學模式。教師角色要由知識的傳授者向學生學習的合作者轉換。

然后由陳輝老師進行了題為《2016屆高三一輪復習備考意見》專題報告，報告中提出的一輪復習策略是：明確高考特點，抓好基礎復習；淡化特殊技巧，注重通性通法；強化答題訓練，提高應試能力。并提出了培養學生如何提高審題能力的方法；強調如何正確對待錯題和改正錯題；要重視物理實驗的復習。

高三復習課與新授課是不同的，進入高三，要上好復習課需要注意什么問題呢？信恒光老師在他的報告中給出了明確的答案：一輪復習要抓基礎，抓好中、低檔題目，抓好概念、規律；抓薄弱環節，注重計算題結果的分析論述；抓好兩大主線力和能；抓好應用物理解決實際問題的能力；建立模型意識；培養良好的物理習慣，要嚴謹認真，要培養學生良好的心態。

為了讓老師們對高考改革前后物理試題的變化有個清楚的認識，張殿龍老師做了題為《山東高考試題與全國高考試題的比較》的翔實報告，通過張老師的報告，消除了老師們對高考改用全國卷的陌生感和恐懼心理，并為新學期的教學工作指明了努力的方向。并特別提醒老師們要重視學生數理模型的構建和實驗動手操作能力的培養。

最后的報告是由劉新華老師做的題為《打造高效課堂，追求高考輝煌》的精彩報告。劉老師在報告中指出了傳統課堂教學存在的誤區，介紹了高效課堂的特征和操作方法，并介紹了教學管理經驗及圣澤中學利用該教法取得的優秀教學成果。

然后安排的內容是讓老師們做山東高考物理試題和全國物理高考試題，并讓老師們做完后進行比較兩者的難易度和知識考查的異同點。

培訓工作的最后環節是全體教師觀看物理優質課視頻，觀看后引導老師們探討視頻中的優缺點，并要求老師們在今后的教學工作中努力學習其優點，克服其不足。

第二篇：暑期高中物理教師培訓總結

暑期高中物理教師培訓總結

XX年7月21-22日，XX縣全體高中物理教師在XX縣教師教育中心進行了暑期培訓。培訓工作在候校長、李主任和劉主任的正確領導和精心指導下，在高中物理教學指導委員會全體成員的不懈努力下取得了圓滿成功。

本次教師培訓的目的是構建適合XX研訓一體的教師專業成長的校本模式，讓老師們重視教研、學會教研、應用教研。提高教師開展校本教研的主動性、創新性和執行力，有效提升XX教育發展水平和教師專業成長水平。

培訓工作由教研員主持，首先進行的是教研員領導老師們認真學習了《高中物理課程標準》，物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。高中物理在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性；在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性；在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。課程標準還詳細提出了教學建議和評價建議，并著重指出教學評價的內容要多元化，要為學生有個性、有特色的發展提供空間；評價形式倡導評價方式的多樣化；提倡建立學生學習記錄檔案；提倡多主體評價；提倡評價方式的多元化。

培訓內容接下來進行的是由孫西革老師做了題為《高中基礎年級課堂教學中存在的問題》的精彩報告，指出目前我縣高中物理教學缺乏和探究；教師的教學設計直白，不能有效的創設情境；解題示范性不強，有的教師沒有讀題、審題等環節，不能及時拓展升華。教師要從重結果向重過程轉變，要用教材教而不是教教材，要嘗試現代化教學模式。教師角色要由知識的傳授者向學生學習的合作者轉換。

然后由陳輝老師進行了題為《XX屆高三一輪復習備考意見》專題報告，報告中提出的一輪復習策略是：明確高考特點，抓好基礎復習；淡化特殊技巧，注重通性通法；強化答題訓練，提高應試能力。并提出了培養學生如何提高審題能力的方法；強調如何正確對待錯題和改正錯題；要重視物理實驗的復習。

高三復習課與新授課是不同的，進入高三，要上好復習課需要注意什么問題呢？信恒光老師在他的報告中給出了明確的答案：一輪復習要抓基礎，抓好中、低檔題目，抓好概念、規律；抓薄弱環節，注重計算題結果的分析論述；抓好兩大主線力和能；抓好應用物理解決實際問題的能力；建立模型意識；培養良好的物理習慣，要嚴謹認真，要培養學生良好的心態。

為了讓老師們對高考改革前后物理試題的變化有個清楚的認識，張殿龍老師做了題為《山東高考試題與全國高考試題的比較》的翔實報告，通過張老師的報告，消除了老師們對高考改用全國卷的陌生感和恐懼心理，并為新學期的教學工作指明了努力的方向。并特別提醒老師們要重視學生數理模型的構建和實驗動手操作能力的培養。

最后的報告是由劉新華老師做的題為《打造高效課堂，追求高考輝煌》的精彩報告。劉老師在報告中指出了傳統課堂教學存在的誤區，介紹了高效課堂的特征和操作方法，并介紹了教學管理經驗及圣澤中學利用該教法取得的優秀教學成果。

然后安排的內容是讓老師們做山東高考物理試題和全國物理高考試題，并讓老師們做完后進行比較兩者的難易度和知識考查的異同點。

培訓工作的最后環節是全體教師觀看物理優質課視頻，觀看后引導老師們探討視頻中的優缺點，并要求老師們在今后的教學工作中努力學習其優點，克服其不足。

第三篇：高中物理暑期培訓專題三

專題三（上）《3-3備課過程》熱力學第二定律

張正嚴老師：各位老師大家好，今天是我們集體備課的時間，我們集體備課的內容是選修3-3《熱力學第二定律》。參加今天集體備課的專家和老師分別是：中學物理課程標準研制組組長、西南大學科學教育研究中心主任、博士生導師廖伯琴教授。廖伯琴老師：大家好！

張正嚴老師：山東濟寧學院物理信息工程系王煥霞老師。王煥霞老師：大家好！

張正嚴老師：河南教育學院物理系姜濤副教授。姜濤老師：大家好！

張正嚴老師：重慶市渝北中學霍紅梅老師。霍紅梅老師：大家好！

張正嚴老師：山東師范大學物理與電子科學學院物理學博士高嵩老師。高嵩老師：大家好！

張正嚴老師：我叫張正嚴，來自西南大學物理科學與技術學院。首先我們有請高嵩老師對《熱力學第二定律》的備課過程給大家做一詳細的講述。有請。

高嵩老師：今天非常榮幸站在這里，請各位老師對我的備課過程進行深入的探討，給了我一個非常好的學習的機會。這次我不僅想展示這堂課是如何設計的，還要展示我是怎樣來組織這節課的。從接到任務，逐漸收集素材，到形成一個教學方案，我希望通過展示我的教學過程，不但給大家展示這堂課教學的思路，為山東和海南的老師除了在教學方面也在教學研究方面也提供一點點參考。在備課過程中不停的對我的備課進行反思，教學設計是否符合基礎教育改革的方向，是否符合課程標準的要求，是否符合學生學習的規律。備課過程就是在行動中反思，在反思中行動。備課是教師的常務工作，對于做過多年的中學物理教學工作的教師來說，按每周三節課，一個月要備12次課，一年要備120次，在十年中將備1200次課。因此在一段時間后會產生厭倦感，缺乏活力，為此，我們與許多教師進行過交流，感覺到我們的教師仍舊習慣于教教材，教教參，習慣于按照上級的安排組織教育教學活動，對課程的設計更多依靠的是教學經驗而非教育理論，這就導致了教學活動成為一種重復的，缺乏活力和創造性的活動，因此也就阻礙了教師的專業進一步發展和成長。在基礎教育改革過程中，教師應該成為課程改革的積極參與者甚至是締造者。教師利用智慧和行動積極推動著教育改革，又在此過程中實現了自身專業成長，實現了自身的價值。因此，教師如何促進自己的專業化成長？教育行動研究因其密切結合教育教學實踐而備受教育研究者和一線教師的青睞。對于這次備課，我們也希望教師以行動研究的態度來審視。備課是教師的日常工作，是學生接受優質教育的保證，是教師集體備課的基本前提，所以教師應時時將日常備課置于一種研究視角下來審視，而行動研究是一種非常適合的研究工具。在此向各位老師提供一個關于備課的行動研究流程以資參考。在明確了要教授的課題之后，要根據主題對教學任務進行主題分析。從內容上來說分為兩個方面：一是，對教學內容的分析，二是對學生基礎的分析，明確學生已有知識、能力及方法幾個方面與要達到的目標之間的差距，并分析差距存在的原因，初步構想消除差距的方法和策略。例如本節課學生已有的與熱學現象相關的經驗和知識與熱力學第二定律間的差距問題，能量轉化和守恒定律及熱機效率問題等。由此便對學生要經歷的學習過程、每個教學環節達到的結果有了一個預設，進一步細化便構成了我們的教學目標。在制定教學目標時要從學生學習的結果來描述，而不是從教師的角度，并且每個教學目標都應該在教學中可以實現、可以觀測。根據教學目標。搜集相關的資源，除了教科書，課程標準，對于教育、教法、學生學習的心理等方面也應該有所考慮，并對資料進行取舍，并將其有序地組織成按照時間順序發展的教學事件。在教學方案制定過程中，要不斷審視教學目標是否合適，還需要什么資料，從而不斷修正教學目標、擴充教學資源。通過不斷審視、反思、評價，并進一步修訂，使得教學方案越來越精致合理。在此，強調教師的反思和評價應建立在教育教學的理論基礎上，因為理論可以使得我們的研究和行動脫離純粹經驗的積累，也可以使得我們的教學工作更加“專業”。

既然，把這次的備課作為一次行動研究的過程，首先提出我研究的出發點，根據我國基礎教育課程改革的目標和方向，教師在課程改革中所處的地位應該是怎樣的？我們國家的教師由于長期處在“一綱一本”的狀況中，教師習慣于作為一個被指導者。在課程改革過程當中，教師把自己放在一個被動的位置。今年是我國基礎教育改革非常重要的一年，也是“十二五”教育規劃的第一年。在“十二五”期間，我們要把國家基礎教育改革進一步推向深入。任何課程如果沒有教師的參與，后果我認為是不堪設想的。因為，所有課程改革的理念、所有課程改革的方案最終是要落實到教師的課堂上。對于課程改革來說，教師是最終的實施者。他站在課程改革的最前沿，教師在課程改革當中應該是課程改革積極的參與者，我們國家課程改革的基本方向是怎么樣呢？大家看到，已經改變了過去“一綱一本”的情況，是“一綱多本”，而且希望教師能多多參與到課程開發和課程創生。所以，我認為教師應該是課程的創造者。這是我的第一個出發點。這樣呢，由教師是一個教育的研究者就引發了我的第二個問題。教師最終面臨在課堂上實施課程，實施課程的對象就是學生。基礎教育改革就是要改變原來學生機械學習的方式，讓學生主動的學習，通過自己的努力對學習的內容進行重新發現和建構。這一點對于物理老師來說存在一些問題，從老師的角度來看，物理知識都是約定成俗的，但在物理學發展過程當中充滿了激情的創造。在教學過程當中，也應該要學生體會到這樣激情的創造，讓學生在重新發現和建構當中感受到學習的樂趣，感受到探究的樂趣，感受到認識自然的樂趣。我在備課中提醒自己要讓這節課成為一種創造，成為學生的一種創新。

下面就是這堂課我的準備。首先還是教學內容的分析、學生的分析，第三是根據教學內容和學生的情況制定了這堂課的教學目標。根據教學目標和搜集的材料以及對學生的認識，對教學環節進行設計。在說說我的板書，現在有了先進的多媒體技術，板書在教室的課堂中有所下降，但是傳統的板書對于學生的學習有非常重要的作用。我認為板書和多媒體和數字化實驗能夠結合。第六是我課前的準備。最后是對整個教學過程的反思。剛才提到教師在課程改革當中應該是作為課程的開發者和創造者。我們的教師在那些方面可以成為課程的開發者和課程的締造者，一個是在教學內容上，二是在教學目標上，三是在教學過程中進行創造。尤其是教學過程，每個老師每一堂課都是不一樣的。教師每一次的備課實際上都是充滿創造性和充滿藝術性美感的教學過程。首先來看，我是如何準備教學內容的。在準備這堂課的過程中，翻閱了大量的資料，不光是物理學的、課程標準、幾個版本的教材，另外還參閱了教材教法的資料。首先，這堂課加入到高中物理中是非常必要的。這是由熱力學的地位決定的。恩格斯說過，在十九世紀有兩大重要的進展，一是能量轉化和守恒定律，另一個是達爾文的進化論。與能量轉化和守恒定律密切相關的就是熱力學第二定律。熱力學第二定律告訴我們，對于在自然界汲取能量不能沒有節制，它是有方向性的。熱力學第二定律和達爾文的進化論的結論是相反的，達爾文的進化論告訴我們物質或者事物的發展方向是從無序到有序，從低級到高級。熱力學第二定律卻是相反的過程，它是從有序到無序。正是對達爾文進化論和熱力學第二定律之間關系的反思。在二十世紀引發了一系列的科學發現。比如說現在的非線性科學，物理學界、化學界、生物學界等等都在研究非線性的問題，導致了耗散系統的發現。因此，我認為熱力學第二定律加在了高中物理課文中，對學生能夠盡快融入到飛速發展的社會當中，對學生未來的發展有非常重要的意義。但熱力學第二定律在構建的過程當中，我還思考了個非常有趣的問題，和熱現象有關的，只要我們人類有感覺，就會有大量的和熱現象有關的經驗，但是為什么要到十九世紀中葉熱力學才有了長足的發展。這可以作為教師的一個思考點。對于學生來說，從剛剛有感知就有了和熱學相關的經驗，但是沒有上升到理論的層面。在教學過程當中，我們應該通過教學，為學生開啟非線性、不可逆系統的基礎。我們要讓學生感受到構建新的知識體系的樂趣。下面就分析課程標準和課程標準解讀對于《熱力學第二定律》的要求。首先，要求通過表現自然界中宏觀過程方向性的具體實例，讓學生了解熱力學第二定律的兩種表述。在課程標準里面提到，學生只要達到了解的程度，這會對我們的教學帶來一些問題，比如說教師認為這個要求的程度不高，讓學生記一下結論就可以了，但是僅僅讓學生記住結論，對學生的思考沒有任何啟發的話，我們的教學不但不是節約了學生的時間而是浪費了學生的時間。因為僅僅一個結論在他的知識構建當中，過一段時間就會消耗殆盡，這樣來看我們在教學過程當中對于學生這一長串的學習發展當中浪費了學生的時間，沒有對學生的成長形成有益的幫助。課程標準的解讀對于這部分，給大家提出了一些解決的方案，從實例分析中體會熱力學第二定律的意義，也就是，任何的理論需要經驗的事實做支撐的。在教學過程當中要注意事例和理論的結合。下面說說關于教學內容的組織。在內容的組織上我主要是參考了司南版、人教版和滬科版。首先是這三個版本關于這部分內容是如何組織的。司南版分為兩個大的框架，首先是說明自然過程的方向性，再是熱力學第二定律的表述。關于自然過程的方向性，先是可逆過程和不可逆過程，下面是三個事例，熱傳遞的不可逆過程、功變熱、熱變功。從這些事例得出，凡是與熱現象有關的宏觀過程，都具有方向性。在第二部分，首先給出了克勞修斯表述，接著是冰箱的制冷工作原理，這是從正的方面來證明克勞修斯的表述是正確的。然后是開爾文表述，第二類永動機是不可能制成的。這個教材比較創新的地方是在討論的欄目中給出了其他熱力學第二定律的表述。讓學生不但理解熱力學第二定律，知道這兩種熱力學第二定律的表述，學生還可以去構建自己的熱力學第二定律的表述，從而感受到學習的樂趣。關于人教版，首先對一系列的宏觀過程展開討論，接著給出了這樣的結論，物理學中反映宏觀自然過程方向性定律，就是熱力學第二定律。下面緊接著給出了克勞斯修表述，和司南版一樣，也給出了冰箱作為克勞修斯表述的案例。下面是開爾文表述，給出了熱機工作原理示意圖，指出了熱機的效率問題。這樣就得到了第二類永動機不可能性。在教材最后也給出了絕熱膨脹也是不可逆的。出來前面列舉的事例以外，絕熱膨脹也是不可逆過程。這個教材比較吸引人的地方是，在一開始就展示了熱力學第二定律的實質，也就是宏觀現象不可逆，就是熱力學第二定律，而不必拘泥于克勞修斯表述和開爾文表述。滬科教版是從這樣三個角度來展開的，一個是自然過程的方向性，根據自然過程具有方向性給出了克勞修斯表述，在滬科教版中非常有特色的地方是，重視熱機和冰箱的原理的介紹，這樣可以使學生將自己學的知識和實際的技術實際的應用結合起來。最后根據熱機的討論給出了開爾文表述。有了對教學內容的分析之后，下面就要對學生的情況進行分析，從學生的知識基礎、學生的能力和學生對于這部分知識可能有的情感。對于學生來說，他在學習熱力學第二定律之前，已經具有了能量、熱量、做功等等的一些概念，也有了和熱現象不可逆現象相關的經驗，但是為什么沒有上升到理論的層面，教師在備課中應該思考。第二個方面就是學生的能力，很多學生到了高中二年級，已經具有非常好的分析和判斷的能力，可以比較完整比較確切的表達自己的理解，可以很好的和其他同學進行交流，能量和學生的日常生活是息息相關的，所以對于這部分知識有著非常強的好奇心和求知欲。基于前面知識和學生的分析，我希望這堂課讓學生體會到一種學習的快樂。關于教學目標是從這樣三個方面展開的，知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀。在知識和技能方面，要求學生通過學習，知道“涉及熱現象的宏觀過程都具有方向性”的觀點以及支持它的各種例子。知道并且理解熱力學第二定律的兩種表述，并會用自己的語言對不同的不可逆過程進行解釋。理解熱機的工作過程中能量的形式及轉化過程，知道第二類永動機是不可制成的。關于過程和方法這個目標，讓學生體會到為自己的理論搜集相關證據的方法。經歷與同伴相互交流最終達到共識的知識的建構過程。在情感態度價值觀中，體會熱力學第二定律對人類社會實踐的指導意義，在學習中體驗探究自然、構建知識的樂趣，并增強學生的信心。下面就是我的教學設計環節，第一部分是復習引入，第二部分是新課教學，第三部分是總結鞏固。我的復習引入和三本教材所展開的方式是不一樣的。這幾個版本的教材都是從不可逆現象入手。新課教學分為熱機、熱現象的不可逆性得出熱力學的不可逆定律。最后對這節課進行鞏固和總結。首先看一下我的新課教學。在第一個環節里，學生復習了能量轉化和守恒定律，復習了熱力學第一定律，很自然的學生就會考慮到我們如何利用內能轉化為機械能來為我們的社會服務。這節課的第一個任務，就是讓學生去設計一個熱機，大家可能會感到這個任務對學生有一定的困難，但是我覺得學生雖然不能把一個熱機的各個方面都考慮到，但是他有一種理論，在這種理論的指導下，他會有所作為，從而進一步引到兩種應用非常廣泛的熱機，一個是瓦特熱機，雖然現在已經淘汰了，但是可以給學生進行介紹。以及現在應用最廣的內燃機。從熱機的問題很自然的就會過渡到熱機效率問題，熱機效率是不是可以無限制增大？增到百分之百？也就引出了第二類永動機是否可以制成的問題，從而得到開爾文表述。學生通過對熱機工作原理的分析指導熱機只能工作在高溫熱源和低溫熱源之間，它的效率取決于W和Q1的比值，此時可以拋給學生一個問題，也就是說如果把Q2在不發生其他變化的情況下，能夠讓Q2從低溫熱源傳到高溫熱源，那么我的第二類永動機不是造成了嗎？通過這樣的一個環節，使課堂從關于熱機的討論很自然的過渡到和熱現象有關的方向性問題，也就很自然的得到了熱力學第二定律的克勞修斯表述。一個定律的建立，從正面給學生證據的支持，還應該從反例上進行理解，這樣就引入了冰箱制冷的工作原理，讓學生從正反兩個方面的事例，可以得到克勞修斯的表述是正確的。但是熱力學第二定律它并不是僅僅說明熱傳遞是不可逆的，和熱現象相關的其他現象也是不可逆的。這個反映在不可能自發的產生，不可能在發生這種現象的時候不引起外界的變化。于是，給學生展示幾個視頻，讓學生通過對視頻的觀看，感受到這些過程也是不可逆的。以它為引導，引導學生思考在日常生活中和他們經驗密切相關的這種經歷當中還有其他的哪些經驗，也是和不可逆相關的，那么他就可以組織自己的熱力學第二定律。最后作為一個考驗給學生展示這樣一個動畫，這兩個碗是沒有摩擦的，讓時間正向展開，這個球會在碗里做震蕩，然后把鏡頭倒放，讓學生觀察，能不能區分正方和倒放這兩個現象？接著又從有摩擦的情況讓學生來辨別。哪個是可能發生的？從而讓學生進一步的會判斷和熱相關的宏觀現象不可逆性。讓學生從各個不同方向結合實例結合自己的經驗得到熱力學第二定律的表述。在得到了各種各樣形式的表達后，這節課進行總結，熱力學第二定律的實質要講清楚，可以體現在熱功轉化和熱傳導以及均勻和平衡這樣的發展過程當中都可以體現出來。最后呢，在課堂上給學生布置作業，請學生結合今天所學試分析，利用海水的內能來做功的可能性，以及這樣做帶來的一些后果。讓的學生將所學知識加以應用。另外請學生在網絡上搜索相關資源，談談熱機或冰箱的工作原理。著重討論各個環節的能量轉換問題。可以開闊學生的眼界。板書的設計也是非常重要的，我們如何在利用了多媒體這種高科技的教學手段后和常規的板書相結合。關于板書我分為三部分，在副板書是引導學生復習能量轉化和守恒定律以及熱力學第一定律，中間部分是開爾文表述和克勞修斯表述。另外在課堂討論當中，學生會得到各種各樣的關于與熱相關的不可逆的過程的表達，請學生把自己的表達寫在第一塊板書。這樣熱力學第二定律不僅有開爾文和克勞修斯表述，還有學生字的表述，從而學生真正建立起自己熱力學第二定律。這樣的板書我認為對學生是具有啟發意義的。此時，我在拋出這堂課的主題，所進行的一系列的活動都是為了建立熱力學第二定律來準備的。最后這個題目是可以起到點睛的作用，給學生更深刻的印象。下面是我課前的準備，準備一些相關的動畫視頻，給學生一個導學案。最后說一說我對這堂課整體的設計的思路。首先從熱機做功效率的問題進入教學，通過熱機的做功問題引出了第二類永動機是不可能制成的。以這個環節把這兩部分內容很好的銜接起來，對學生來說這些知識的展示是有邏輯有條理的。通過熱傳遞的不可逆性可以引導出和熱現象相關的各種不同的過程，所有的這些結論都指向了熱力學第二定律，得到了本堂課的主題。也就是說在最后我希望是這堂課的

高潮而不是結束。以上就是我對這堂課的設計，有不足之處請各位專家各位老師批評指正。謝謝！

張正嚴老師：各位老師，剛剛高嵩老師將她的教學設計向我們做了展示，接下來就請各位老師對她的教學過程進行探討。霍紅梅老師：高嵩老師，你好。你在學生分析里面就強調學生對知識能力情感態度與價值觀這方面的重視，我想請問你的是，學生對這堂課的興趣是從哪里來引導以及培養的？

高嵩老師：你提的這個問題是很現實的，因為現在能源危機，我們在想方設法獲得更多的能源，另一個方面就是在課本教參上也提到大海還擁有那么的能量我們為什么不能來拿造福人類呢？是從這樣一個角度來考慮的。學生對于能量這個問題是非常關注的，因為能量問題和學生的生活、一舉一動都息息相關的。這次日本發生核泄漏核輻射的事件，關于能力如何合理使用，對學生來說都是啟發，會引發他們更深入的思考，所以我認為從能量的角度來引導學生進入這堂課會更好的引導學生對這堂課的興趣。

霍紅梅老師：其實熱力學第二定律這堂課，我們從自然現象當中進入物理課堂會顯得要輕松一些，所以這堂課的設計，我們首先引導學生尋找自然現象當中的熱現象，然后再在這些熱現象中尋找這些熱現象的規律，也就是有意識的讓學生尋找方向性，總結出來之后看這些方向性有什么共同的特點，學生用自己的語言總結出共同特點之后，在來得出熱力學第二定律。熱力學第二定律在總結方向性的基礎上，已經從一個側面來反映了熱力學第二定律，只不過后面我們要講述科學家的一些總結，科學家的總結和我們的總結又有什么不同，通過對比讓學生達到對知識總結的認識，也就是可以告訴他們，物理就在我們生活當中，我們自己也可以去發現物理的規律，然后在對第二類永動機的討論。因為第二類永動機讓學生自己去設計是非常困難的，所以我覺得用老師來引入，思考為什么不能成功的原因，這樣顯得課堂的難度對學生對降低一些。

高嵩老師：我在補充一點，我在備課的時候也是考慮到這一點的，到底是從熱現象不同的過程入手還是從熱機入手，我之所以做這樣一個安排，是考慮到學生前面剛學了能量轉化和守恒定律，說到熱現象學生首先反應的是能量，所以我是從能量入手，我覺得這樣和學生的知識準備狀態是密切相關的。另外就是剛才我做了一個展示，從做功問題過渡到第二類

永動機，以它作為跳板又很自然的過渡到熱現象的不可逆過程。這樣組織起來對學生來說是很順暢的。當然這也是我的一個設想，具體怎樣還需要到教學當中實踐。

姜濤老師：我談一點看法。能量守恒反應的是熱與力的核心思想。這節課是熱力學第二定律，它的核心是不可逆性。這節課的教學設計通過能量守恒來引入，最后從開氏表述回到克勞修斯表述，對學生的邏輯思維能量、抽象思維能力的要求都比較高，學生是否能跟上這樣復雜的設計，是我的一個考慮。而教材上的設計是非常簡潔的，首先從自然過程的方向性入手，到熱力學第二定律的兩種表述，最后到第二類永動機不可能制成，這個簡潔的步驟是否學生接受起來容易一些。

高嵩老師：我也是在備課中考慮了這個問題，我看了一下這幾個版本的教材，我認為教材在組織的過程當中，怎么樣從熱力學第二定律的一中表述過渡到另一種表述，我覺得之間缺乏必要的過渡。這樣會讓學生在接受知識的時候，在構建知識體系的時候不夠順暢。以我自己的學習經歷來說吧，最后留在我腦子里的就是熱力學第二定律的兩種表述，光知道他們之間是可以等價的，但是為什么等價是不清楚的，我想通過這樣的過渡讓學生自己構建，無論是從做功的角度還是熱傳遞的角度，這兩種表述方式都是一樣的。而且我還可以構建自己的熱力學第二定律，我可以用自己的理論解釋各種不可逆現象。因此，我就改變了課本上先從自然現象入手然后過渡到做功，我覺得它之間有一個跳躍性。姜濤老師：那這種過渡是不是可以通過一些實例來進行呢？在轉折的過程中通過引入一些實例來自然的實現這種過渡？ 高嵩老師：這個過渡最好的方式就是熱機、第二永動機的設計。從熱傳遞的不可逆性到做功，我自己也試著進行了講解，發現很難過渡，很生硬的轉折，我覺得這個過程對學生的學習是沒有激發學習的興趣，對學生來說，知識的學習僅僅是知識的羅列，沒有引發學生深入的思考。所以我是從這樣一個順序展開的。

王煥霞老師：這里我想問個問題，再引入新課的時候，就運用了熱力學第一定律和能量轉化與守恒定律，復習舊知識來引入。我見到過一些采用懸念式導入，請你談一下你認為這節課利用復習舊知識來導入新課它的優點在哪里？ 高嵩老師：承接起來比較方便。復習是緊接著上節課剛學過的知識，所以很自然的就可以過渡到這樣的學習情境。如果我之間把永動機拋出來的話，學生不會理解，因為學生根本沒有考慮過這方面的問題。王煥霞老師：在復習了舊知識導入新課之后，給學生布置任務讓學生設計熱機？

高嵩老師：我認為學生可以完成一部分，熱機對學生來說并不陌生，各種各樣的交通工具都和熱機有關，學生家里可能有很多臺熱機在工作，讓學生設計熱機更主要的是要學生從思想上，比如說能量是通過一種什么樣的裝置可以轉化，當然學生設計可能五花八門，但是只要能完成這樣的功能，哪怕部分的完成，我認為這樣的教學過程已近對他形成了激勵，認為可以把自己所學的東西應用到實踐當中。我們在教學中，我希望學生始終處在比較激情的狀態。就像鐘啟權老師說的，讓課堂展示生命的活力，我希望我們的學生在課堂上是具有生命活力的，充滿創造力的。

張正嚴老師：好吧，剛聽了各位老師的發言，我有幾點想法，高老師和霍老師王老師都提到一個問題，課堂的導入問題，課堂的導入有個很重要的功能，就是激發學生的學習興趣和學習動機，只有把學生的學習的興趣真正的激發起來，學生在學習這堂課的過程當中動力，我個人還是比較傾向于霍老師的想法，有生活中這么多的實例或者學生有接觸過的這些例子，從這些例子出發，激發學生的學習興趣，可能會更好一些。第二點就是，高老師的設計先是熱機，熱現象的不可逆，然后是熱力學第二定律，高老師的這個過程，我也能體會到高老師的創新，實際上她這個過程和科學史上熱力學第二定律它的整個發現過程的邏輯具有某種類似性，其實當時確實是因為人們為了去解決熱機的效率問題卡諾、克勞修斯、開爾文這一批科學家不斷的發現探索，然后促成了熱力學的第二定律的產生，這個邏輯也比較順當的。但是，這個邏輯用到中學教學當中就有些地方值得我們去思考，熱機的問題本身我們要講清楚可能花的時間不少。第二，讓學生去設計熱機，有點類似第二類永動機的例子，這個本身對于學生來說難度是不是太大，這個問題需要思考，如果難度太大，雖然是很好的想法，但是許多操作起來比較困難，老師應該思考可行性。第三點，自然過程的方向性問題，學生理解起來可能還是有一定的難度的，這個問題怎么去突破，突破的方式方法老師需要去思考，高老師的突破方法是，通過熱機以及后面的一些討論，但是這樣的方式，實際的操作過程當中學生能不能把這個難點突破掉。我個人覺得本身這個內容，“課標”以及教材的要求是比較低的，如果老師停留在“課標”這個層面上去做文章，我們可以采取一些簡便的方法，讓學生明白簡單的道理就可以了，沒必要太多的加大教學的難度。當然這是我個人的粗淺的認識。

高嵩老師：高老師的復習引入我覺得可以這樣來融通一下，要復習的是熱力學第一定律，可以把第一定律本來在這節課當中引入時需要用到的自然現象，這些自然現象肯定也蘊含了熱力學第一定律，同時也蘊含了熱力學第二定律，那么，這個自然現象就自然的過渡到第二定律這節課中。廖伯琴老師：剛剛大家也談論了，高嵩老師把她的設計也展示了，當然展示過程中是教學設計這一塊還需要進一步的深入，我們才能知道你下面具體怎樣來實現你的意圖。整個設計的定位還是比較高的，比如說她認為學習的過程應該是創造和創新的過程，這些都屬于比較高的一種追求，正因為高嵩老師在設計課時有這樣高的定位，所以在具體的教學設計的時候，我感覺到你有這樣的沖動，希望有創新，你的教案你的設計和常規的教材、其他版本參考的資料等等都有所不同，這種不同你認為還是比較自洽的很有特點的，是站在這樣一個角度來設計的，應該說我們教師在備課的時候，都有這樣的沖動，有這樣的激情，就是很不錯的，那么不論他的課備課怎么樣，都會在比較長時間的這種追求過程中有所發展，而不是簡單的教材怎么講，或者在網上下載教案怎么講我就怎么講。所以我覺得這個追求是不錯的，任何一個追求要化為一個現實的時候，還要付出更多的努力，還有一定的過程。你前面有那么高的定位，好的一種價值追求，在這樣的情況下來設計這堂課，你展示的開始的導入，是根據熱力學第一定律來導入，這里面涉及到學生們都學過這個內容，用這個導入正好結合他們已有的認知的模塊很好的轉化過來，你的思考都有一定的道理，導入完后希望有一個熱機設計，在這樣的一個操作過程中來逐步推進開爾文表述，然后先銜接出克勞修斯表述，整個設計都是很流暢的，但這種流暢是站在高定位的基礎上的流暢，是站在設計者角度形成的一種流暢和一種高的追求，就像各位老師所說的，我們怎樣把這種高定位的追求化為實際的。可行的、學生能接受的教學案例，目前還有一些地方需要深入。比如說導入，熱力學第一定律是學生前面剛剛學過的，而且也是3-3模塊的很重要的一個內容，3-3主要是熱運動，前面一個主題是分子的熱運動，從微觀和宏觀的角度討論了分子熱運動的特點、分析的相互作用力等等。第二個主題是，固體液體氣體和分子熱運動密切相關。接下來你的內容是第三個主題，熱力學定律是相關的內容，和熱運動是有關的，這是從課標的整體的架構來講的。在專題3里涉及到熱力學第一定律、第二定律，特別是第二定律這個內容引出了“課標”中第四個專題，就是關于能源和可持續發展，所以四大專題在選修3-3中是個有機的構成，而且密切的和分子熱運動相關，這里導入的設計希望把專題3的兩個核心內容連接起來，這點是老師們常規考慮的，以復習前面的內容引出新課，不是不可以挺好的，但我們在引出新課的時候，我們可不可以以學生身邊的內容來引出新課，這是另外一種引出的方法，各有特點這是可以的。盡管能量可以守恒，但并不是說只要滿足能量守恒的所有宏觀的過程有可能出現，不一定。假設你通過這樣的方式來引出跟熱力學第二定律有關的內容還是可以的。假設只是從公式的角度出發，也許學生們就會覺得太乏味了，這個我不知道你是怎么考慮的，因為你設計的細節還不夠，這是一個。接下來，第二個就是你的過程設計，有幾大點，第一個就是通過學生設計熱機，剛剛各位老師都說到，你的設計是從熱機的設計讓學生操作開始，本來這個想法還是很好的，這也是希望每次教學都希望學生有創新有創造，但這樣的追求要化為教學的實踐，你通過什么樣的方式來達到，這個交代不夠，設計還不夠，是否學生真的對這塊能夠落實下去而且能夠激發興趣，你希望學生學習的時候有沖動這是你的考慮，那么你的設計是否真的讓學生有這個沖動呢？這就叫你的細節，是否你的細節能夠實現，這就是對教學設計的一個考驗和一個挑戰，所以我覺得這個地方是不是你應該考慮細化，怎么去落實。通常教學設計，比如對學生的認知特點來看的話都是由易到難，從學生身邊的現象出發，然后再引出物理學的概念，相對來講學生學習起來容易一些。當然設計業可以從身邊事實出發或者經驗出發，但是關于熱機這一塊，學生并不是太熟悉，要有這樣的準備，你可能想的好學生不一定反應的好，在你的設計里假設你把這些細節考慮到了，然后看看具體的情況怎么樣。還有一點比如說，關于開爾文表述和克勞修斯表述，你認為它們在有機銜接上還要加強，這是關于這兩個表述的銜接，而這兩個銜接它的重要性，我認為在和學生的接受程度，比如說怎樣展示學生更容易接，你怎樣的設計對學生的發展更有利，這兩者比起來，我認為站在學生發展的角度更重要，當然如果這兩個不矛盾，既讓這兩個表述很有機的銜接在一起，學生接受起來也更容易了，那就更好，假設這兩者會出現一點不協調的話，我認為站在學生發展的角度是更重要的。因為你的細節還不夠充分，所以我們的討論只能針對你的大的結構來談，待你細化之后我們再來討論你的第二個修改稿。高嵩老師：好的，謝謝老師。

張正嚴老師：好了，各位老師剛剛我們對高嵩老師的教學設計做了討論，接下來我們請高嵩老師進一步的對教學設計進行修改，我們期待下一次的集體備課。（完）

課程文本二

專題三（下）《3-3備課過程》熱力學第二定律

張正嚴老師：各位老師大家好!經過上一次的集體備課后，高嵩老師對她的教學設計做了進一步修改，今天我們接著對高嵩老師的教學設計做深入的研討，首先我們還是請高嵩老師對她修改過后的教學設計做一個簡要的介紹。高嵩老師：上一次呢，通過各位老師關于這節課給我提了很多意見和建議，我回去重新考慮了一下，這節課應該如何來上。讓學生學得更好更有趣，而且知識建立的更加牢固。那么，我主要在以下幾個方面做了以下調整，就說課來說，關于說課內容，學生分析、教學目標和教學環節這幾個部分。教學內容基本上沒有什么改變，主要還是參考了這幾個版本的教材以及網絡上參考了別人的一些教學設計，在結構上對這個課做了一些調整。對于學生來說，學習熱力學第二定律的時間呢是學生正處于高中二年級，他們對于自然界有著非常強烈的好奇心，而且他們也積累了大量的實踐生活經驗，另一方面來說呢，這些學生他對社會也有了初步的認識，開始關心社會上的事情，熱力學第二定律從知識上來說呢雖然課程標準只是要求了解、知道這樣的一個層次，但是我覺得結合這節課可以對學生在關于社會啊、關于認識啊等等這些方面可以給學生做一些引導，使得學生來建立一種更合理的對待學習、對待生活以及對待社會的一種責任。關于教學目標，我做了以下調整，下面來看一下。那教學目標呢，因為熱力學第二定律主要就是強調和熱現象有關的宏觀的自然過程它是不可逆的。所以這節課在方向性上要進行一下更多的關注。那關于第二個方面，對于熱力學定律的兩種表述，那這兩種表述上一次說的是理解，這一次改成了了解，就是說在要求的層次上做了以下降低，也就是說學生在這一部分只要他可以對這個不可逆現象有一個基本的正確的認識就可以了。至于這兩種表述他完全可以用自己的語言來說明，這是這個問題。在一個呢，就是關于熱機，那上節課在備課的時候，各位老師關于熱機也是意見最大，因為熱機這一部分內容，在高中來說應該掌握到什么程度，學生雖然每天都接觸到和熱機有關的一些機器，你比如說“汽車”但是呢熱機真正的離學生的實踐還比較遠，如果一下子讓學生去涉及一個熱機，學生有可能感到非常困難，所以呢，我把熱機的教學目標改成了知道，通過討論、通過師生之間的對話，同學之間的交流，然后我們知道這個熱機怎么工作，知道這個熱機在工作當中它的能量的轉換過程就可以了。這是關于教學目標知識和技能方面的調整。那么過程和方法呢，在學習過程當中，我們不僅需要讓他知道了這樣的一個物理知識，更重要的是希望他感悟到、領悟到學習物理的或者學習自然科學的一些方法，比如說我要建立一個理論，我如何來證明我的理論是正確的，那么我需要圍繞著我的這個理論去搜集一些相關的證據，再一個呢就是說學生要建立一個規律的時候，他的知識的表達需要在這樣的一個情景當中需要在交流的過程中逐漸的讓自己的表達方式達到完善，使自己的觀點可以得到來自各個方面的這種檢驗，這是關于教學目標這個方面的一些改動。下面就是教學環節的設計，教學環節的設計基本上還是按照上一次的大的框架，第一部分就是進行和熱機有關知識的教學，那么這樣順利的得到凱爾文表述，然后通過第二類永動機，希望學生能很自認的過渡到關于熱現象的不可逆性，最后通過學生討論得到了熱力學第二定律的克勞休斯表述以及其他的和熱現象的相關的自然過程的這種表達，最后得到熱力學第二定律的最根本的一個認識，也就是說宏觀的自然現象的一種不可逆現象，對于這些現象的一個表達呢那就是熱力學第二定律，最后稍微加了一點，學習完這部分之后希望學生不但是知道這樣一個知識，那么從情感從態度上珍惜環境珍惜時間等等。下面進入這節課的教學環節，上節課在進行說課的時候，很多老師就說，直接把熱機推給學生是不是困難比較大？那我想也確實是這一點，如何讓學生很快關注到這樣一個學習情境當中，我們的教師要做一些必要的引導，最好是從學生身邊的事情，學生這一陣子比較關注的事情，從這些方面來入手，就目前來說，日本的大地震從而引發的一系列的事件，比如說海嘯了、福島核電站了、核輻射了等等，學生也關注的比較多，于是呢我首先從這個事件入手，從這個事件入手呢有兩個問題，一個就是說讓學生考慮一下日本一個小小的彈丸之國要建立十幾個核電站，50多個核反應堆，如果發生核泄漏事故的話，其后果是不堪設想的，為什么他要冒這種危險，在小小的一個彈丸地區造這么多的核電站，那這樣引發學生的一個思考，不單是日本，也包括我們國家也建立了那么多的核電站，而且好多核電站也在該規劃，也在興建當中，這個事件再一個就是引起的是，可以引發的話題就是什么呢，這個核電站他發生泄漏了，那么海嘯發生了、地震發生了、房屋倒塌了，爆炸發生了等等這一些情況發生之后，那么能不能自動的再返回到原來的狀態，這樣通過這樣的事件引出兩個話題，一個就是能量轉化的問題，再一個就是關于自然界當中的各種現象的不可逆性的一些認識，為了讓這個事情進一步和學生的體驗結合在一起，又設計了幾個小的不可逆的實驗讓學生發現不光是大自然的事件不可逆，我們身邊的好多事件也是不可逆的，比如說把這個墨水滴到清水里面它的這個擴散，那么學生他很容易就可以看到墨水慢慢的在水里擴散開來，我我們會不會看到這樣的現象發生呢？這些擴散的墨水自動的回到一滴，然后從液體當中分離出來，學生有很多很多這樣的經驗，在課堂上就可以讓他們用手去摸摸自己的鉛筆盒，那學生呢就感到這個鉛筆盒是涼的，那這個時候可以問他：你感到鉛筆盒比較涼的時候呢，這說明了什么問題，說明熱量從你傳給鉛筆盒，這樣的話會不會這個熱量會自動的從鉛筆盒回到你這里呢？通過這樣的幾個環節，就進入到了這堂課的學習情境當中。那現在他的腦子當中有這樣兩個問題，一個就是能量轉化的問題，再一個就是不可逆的問題。那么接著的這兩個話題展開第一個話題的討論，那既然能源這么稀缺，但是呢我們前一節課學過了熱力學第一定律，學過了能量轉化和守恒定律，那讓學生就思考那么物體的內能我可以通過做工和熱傳遞，那么反過來，我可不可以消耗物體的內能然后把這個內能轉化為功，讓內能為人類服務呢，然后讓學生進行一個計算，就是說我們地球上有那么豐富的海水，那如果我讓海水的溫度平均下降0.1攝氏度的話，把這些能量轉化為機械能的話，那有多少可以利用呢？讓學生通過計算它所提供的能量可以抵得上多少像日本福島核電站這樣的設施一年發電量，可以抵200萬個。那如此巨大的能量，我們為什么不利用呢？那學生就會考慮內能轉化機械能它的機制是什么。根據這個話題，我們就開始進入到本節課的新課學習中，那首先呢來認識我們如何來利用內能轉化為機械能，那內能轉化為機械能的裝置呢我們把它叫做熱機。那首先我希望學生能夠通過聯系自己的實際、聯系自己的經驗，最后發現在自己的生活當中、在自己的經驗當中會有很多很多的規律可循，首先一個環節，就是結合實例來組織討論，讓學生思考：你都知道那些這樣的一些裝置可以把內能轉化為機械能。在這些裝置當中，我們常用的為人類工作的這些裝置，它的特征是怎樣的？對學生來說是不陌生的，讓學生在互相的啟發之下，在教師的啟示之下他們可能會有各種各樣的答案。你比如說槍炮、火箭、輪船上用的柴油機、汽車等等，那這些呢都是利用內能來做工，通過一些特殊的裝置把內能轉化為機械能，那在這些裝置里面，在生活當中常用的是什么呢？是能持續為我們工作的，可以通過這些實例讓學生思考一下，他們的內能是如何轉化為機械能的。比如說槍炮，他是靠在一個密閉的槍膛里，通過火藥的爆炸產生高溫高壓的氣體，然后把炮彈、把子彈打出去。火箭也是這樣，當然了，它是利用反沖把高溫高壓的氣體噴射出去，然后使得這個火箭的動能增大，那這個呢，和他們不一樣，他可以持續的為我們工作，相同的是什么呢，他們工作的介質是一樣的，都是利用高溫高壓的氣體，利用氣體的膨脹把內能轉化為機械能，我們要使得這個過程持續發生的話，那我們的工程師、我們的科學家做的是些什么呢，接著這個話題可以讓學生來思考，那這個和上次備課不一樣的地方在哪里呢，上次我讓學生直接去設計這個熱機，通過討論，認為學生這個時候難度非常的大，那這樣就降低一下難度，學生他已經知道它是一個循環的了，我就展示一個，以四沖程內燃機一個工作循環過程為例，向學生逐步展開，看看這個過程是如何把內能轉化為機械能。那學生通過對于剛才那幾個實例的分析，通過對于這個內燃機工作循環的思考會發現，我們利用內能持續的轉變為機械能的話，需要這樣的幾個過程。首先，他需要高溫高壓氣體的一個膨脹，這一部分氣體在做完功以后是要把它排掉，那么排到一個什么樣的情境當中，那學生通過分析，最后可以的出來，內燃機或者其他的熱機它的工作的環境是需要這樣的一個條件的。也就是說，一個需要高溫熱源，一個需要低溫熱源，然后熱機的工作介質就在這樣的兩個熱源之間展開他的工作。那在這個過程當中，可以讓學生分析一下，能量是如何轉換的。熱機從高溫熱源獲得了Q1的能量，然后有W的功為我們所用，在做工之后需要向低溫熱源排除Q2的熱量，這就是熱機在工作必須是在兩個熱源之間，那這個Q1不可能完全的轉化為W，那學生通過剛才的實例，通過這樣的一個理論的分析，對于熱機的能量的轉化方向有了一個非常清楚的認識。于是讓學生進一步的向下討論，我們在制造一個機器或者制造一個工具時，希望它的效率達到最大。對于熱機來說，它的效率應該是有用的部分除以總的部分。在這個過程當中，Q2的大小就決定了這個熱機的效率。好這個時候就可以推出這樣的一個問題：我們能不能讓這個效率達到百分之百。那也就是說，它可以把從高溫熱源獲得的能量完全用來做功而不需要向低溫熱源排出熱量，那這個環節對學生來說，是有一些困難，但是可以通過剛才的一些實例讓學生認識到一個問題，如果沒有低溫熱源的話，這個熱機是不能工作的。那通過這樣的一個分析，這個機器雖然不違反上節課所學習的能量轉化和守恒定律，但是這類機器也是不可以制成的，那這類機器我們就把它叫做第二類永動機。通過前面關于熱機工作原理以及熱機的效率的一個分析，我們可以很順利的得到熱力學第二定律的表述，也就是說不可能從單一的熱源吸取熱量，使之完全轉化為有用功而不引起其他變化。那在這里提示學生，不引起其他變化是什么意思，讓學生通過討論，學生如果要把它建構到自己的知識框架里面來，他需要有一些例證，那這些例證應該從正面和反面兩個角度使他對這個問題認識的更加清楚。這個時候就可以舉一個具體的事例，比如說我們在前所學習的氣體的等溫膨脹這個過程，這個過程氣體的溫度保持不變，當它進行等溫膨脹的時候，它吸收的熱量完全轉化為功，那學生可能就要說了，這不和你剛才所說的完全矛盾嗎？不是說不能把這個熱量轉化為功嗎？那這個時候再回到剛才的定義上，加深學生的認識。也就是說對于一個定律來說，我不能把它進行肢解，而因該從整體上進行分析。開爾文表述的不是說不可能從單一熱源吸取熱量讓它轉變成功，而是怎么樣呢，而是在這樣的情況下，不引起其他的變化。對于這個事例來說，熱完全轉化成了功，但是它引起了外界的變化，引起了事物的一個變化就是氣體的膨脹。這是這個過程，所以呢，這是學生在理解的時候，當做一個整體，作為一個整體來思考來考慮，而不是截取它的只言片語，在學生對于熱機的工作原理有了比較深刻的認識以后，教師可以進一步把這個問題往更深地帶研討。那么對于熱機來說，它需要在高溫熱源之間工作，一部分內能轉化為機械能，然后向低溫熱源排出Q2的熱能。這個時候，讓學生來思考一下，能不能使得這個Q2的熱量自動的，自發的傳給高溫熱源？那么如果這樣的一個過程，能夠發生的話，第二類永動機不又制成了嗎？那也就是說這樣的一種表述，物體不可以從單一熱源吸收熱量做功，而不引起其他的變化，這樣的一種表述和那一種表述是完全一個意思,這個熱量能不能自發的從低溫熱源傳遞給高溫熱源，這樣很自然的就把課程的進行從開爾文表述過度到克勞修斯表訴，但是學生要得到克勞修斯表述還需要進一步的深入的探討。好，那學生思考這個問題，低溫熱源向高溫熱源傳遞，首先他第一個感覺，結合剛才一開始上課的時候的小的事例，熱量只能從他的手傳給鉛筆盒，在他的手的溫度比鉛筆盒的溫度高的情況下，是這樣的。那思維比較活躍的同學可能就會說，比如說我們家里的冰箱、空調，它確實是可以做到溫度能從低溫傳向高溫、熱量能從低溫傳向高溫熱源。那這個過程是自發的嗎？那么如果它不是自發的話又說明什么問題？于是這個討論就這樣一層一層的向前推進。讓學生就接著這個問題，讓學生考慮一下這個冰箱、這個空調的工作環境是什么？它必須要有電源。雖然說它的能量、它的內能是由低溫傳向高溫，但是這個Q1、Q2是不是自發的？那電冰箱、空調都需要電源的，或者說需要把電能輸送進來，需要靠電機的做功，使得熱量從低溫傳向高溫，那也就是說，這一個過程不是一個自發的過程。那在這里強調自發的含義是什么？也就是說不可以自動的發生，需要引起其他的變化，比如說這里的能量——電能的消耗。通過前面正反兩個方面的這樣的思考，學生很自然的得到了克勞修斯表述，也就是說這個熱量不可能從低溫傳向高溫物體，注意在講課的時候要強調，不是前面的不可能，可以從低溫向高溫傳遞，但是需要引起其他的變化。因此克勞修斯表述也是一個整體，再強調熱傳遞的方向性，如果是不引起其他變化的話，只能是從高溫傳向低溫。而如果要從低溫傳向高溫的話，必須引起其他的變化。那在這個環節里學生不陌生，但是要讓他理解、徹底的理解，還需要一番討論。所以在這個環節里，在得到這樣一個表述時候，要留給學生一定的時間讓他思考，讓這個表述更加的嚴密，讓他們的理解更加嚴密。這樣就出現了第一個不可逆過程，也就是熱傳導的不可逆過程。接著這個話題，我們又可以把這個課進一步的向前推進。在學習了克勞修斯表述，然后也學習了開爾文表述，結合著剛才的第二類永動機，我們可以通過分析發現，雖然它們的表述方式不一樣，但是它們的本質是等價的，這樣學生在學習了兩類表達之后，在頭腦當中有了一個更加深刻的認識。理解了這兩種表述是一致性的情況下，很自然的我們又可以往下推進。也就是引出了除了熱傳導具有不可逆性之外，是不是還有其他的現象是不可逆的。在這個地方關于可逆過程和不可逆過程，我認為還是讓學生通過對一系列問題的思考，對一系列現象的總結，最后再推出什么樣的過程是可逆過程，什么過程是不可逆過程。后面通過“頭腦風暴”環節進一步通過例證說明與熱現象相關的宏觀過程的不可逆性，理解可逆過程與不可逆過程的區別，最終得到熱力學第二定律得本質，并由此對學生進行關于生命、環境、時間等問題的思考，以促進它們對自身狀況進行反思。

張正嚴老師：各位老師，我想我們集體備課不是說為老師提供一個教學的模版，而更多的是想通過我們集體備課，引發老師們對教學設計的一個深入的思考。那么，剛剛高嵩老師她對她修改過的教學設計作了一個講述，那么我也有一些思考，我們老師在教學設計這個過程中，不可避免的需要開發和利用各種資源，那么我們剛剛看到今天高嵩老師的這個課程資源的開發和利用還是很有特色的。她從最開始的日本福島地震開始，然后還包括一些海水做工的問題，還有黃金問題等等。那么其實我在想這么一個問題，我們教學有法，教無定法。我們老師的課程資源的開發和利用一定要結合學生已有的知識經驗，來開發當地的一些課程資源，比如說我們會看到高嵩老師的這個備課里面她談到了熱機，談到了冰箱、空調，這一些課程資源，對于城市的學生比較熟悉，而對于農村的學生來說就相對陌生一些。當然也不是說對于農村的學生就不能講這些例子，這就需要老師做一個前面的鋪墊性的講解，那么這樣一做的話我們的課堂的時間可能就會花費不少。另外的話我在想，就是剛剛高老師在講這個過程中，他提到一個問題，我們讓學生去討論內能轉化為機械能它的裝置有那些？就是這個地方我有一個小的例子，我們都會注意到，我們用熱水壺去燒開水，這個過程，如果我們這個熱水壺的蓋子比較松的話，這個蓋子它是會上下移動的。而這個例子的話，相對來說農村的同學更能理解，因為農村一般燒水都是用這種熱水壺，他有這樣的生活經驗，反而可能有一些城市的學生，家里面用了飲水機，他對這個例子反而不熟悉。也就是說我們的老師在開發和利用課程資源的時候，一定要以學生已有的知識經驗為基礎，要結合當地的一些實際情況來做這些事情，我想這樣的話，我們的教學會起到一個更好的效果。

趙逸庶老師：我想提出一些細節的問題，熱機這一塊在初中曾經有過比較詳細的講述，我覺得您的這個敘述熱機這一塊，是不是可以稍微快一點，不要這么多，因為你的重點應該是在后面熱力學定律的兩個表述上，所以我覺得在這一塊應該不是重點。而您用的這個例子，內燃機的例子，我覺得用蒸汽機的例子可能更好一些，因為蒸汽機從熱機的角度可能對學生來講更直觀一點。

王煥霞老師：我想說一下我的幾點看法，第一點，整堂課的設計，較好的體現了物理知識和日常生活的聯系，這一點我覺得是比較肯定的。第二點，這次課的教學設計比上一次整體上難度有所降低，相對來說比較貼近課程標準的要求，比如關于熱機這部分的知識，這次課高老師就適當的降低了難度，比較符合學生的認知規律。第三點，我感覺這次教學設計比上一次要深入，比如對于熱力學第二定律的兩種表述的講解，對其中幾個關鍵點，比如不引起其他變化等含義進行了強化，有利于促進學生對熱力學第二定律的理解。這里有一點要和高老師討論下，我感覺整堂課的內容比較多，涉及到了很多例子，那么對于涉及到的例子講解的深度以及舉這樣一個例子它的功能是什么？是不是能更好的輔助這堂課？這一點可能要比較好的把握。各個教學環節時間上可能要細致規劃一下，因為整體來說可能內容稍微要多一點。姜濤老師：高嵩老師這堂課，與上一次相比，我認為在教學目標上做了重要的調整，提出了自然過程方向性的要求，那么在教學設計的環節脈絡上都做了清晰的整理，那么在這我也提出一個小小的討論的問題，階段性的環節是不是仍然是很多？那么對于任課教師，那么在和我們理清這些環節的邏輯關系上，都要花很多的時間，那么學生在跟著走的時候，能不能理解老師的良苦用心，我覺得這是一個討論的問題。

廖伯琴教授老師：前面幾位老師對高嵩老師第二次的備課進行了討論，我還是很贊同大家的看法，我覺得這次和上次相比，有那么幾個方面，我是很認同的。第一，這次的內容相對第一次而言更仔細、更全面、更深入，讓我們了解更多的細節。第一次是一個大的框架，我們對你的深入的發展還不太了解，那么這次我們是比較了解，要怎樣進行這堂課了。我覺得這個首先從你寫教學設計的這個角度來看，我還是覺得這個是很好的。第二個方面的是和課標的銜接，我認為跟“課標”的銜接，從你的教學目標，也能得到比較好的體現。和上次相比和課標的吻合度有所加強，這個大家也說到這一點。第三個方面，就是上次說到你的一些設計，特別是熱機的的設計，離學生的生活比較遠，而且接受起來有一定的難度，那么你在這個方面有所關注，而且有所降低要求，像這些都是不錯的。另外我還發現一個特點，無論是上一次還是這一次，高嵩老師總體來講，是站在比較高的角度，以邏輯的連貫性，或者是強調的是這節課的一環一環遞進的邏輯性來進行的教學設計，所以我認為整個這堂課是站在比較高的層面來進行的設計。有時候我們有高的追求，但是我個人認為我們要有一個恰到好處，適合學習者深入淺出的一個教學設計。這個方面，我覺得第二次的教學設計的有的地方進一步的調整，還有一定的調整空間，比如說我們可以從導入開始談，這次導入就和學生身邊的事例聯系起來了，我覺得你講的讓我感覺比較形象，學生接受起來有一定的震撼效果的，就是現在的海嘯地震，造成那么大的破壞，它能自發的回去嗎？不能，這是學生經常可以從媒體上看見的，自然界的這些宏觀過程的不可逆性。很明顯，接下來，再用一個學生身邊的小的案例比如說一個杯子，然后里面滴一滴墨水，讓她再讓的擴散，它能夠自動的聚集在一塊嗎？大家都有這種生活經驗，這是不可能的。如果你的導入到這兩點對比，我認為就夠了，在這個地方就可以走下去。因為像剛剛有的老師說的，你有些案例過多，我們比如說導入的案例過多，并不一定能夠加強這個效果，可能反而沖淡了你的效果。比如說后面有關利用海水發電的這樣的一個設計或者叫學生的計算等等，我覺得基本上在導入著過程中是可以不要的。或者放在靠后，因為開始他還沒有這樣一個概念，你讓他計算的話門檻一下就高了，本來你的門檻都已經架構好了，地震、海嘯，在學生可以通過媒體看的，接下來，進出可以看的，擴散，通過這兩點，就可以導入：關于福島的這個核泄露呢和不可逆過程，它還有一點距離。所以，這里是不是要納入核泄漏問題，因為你還要講的更多一點才行，是否把他放到后面等等，這個是你可以考慮的，但我比較認可的，就在你的導入里，就出現兩個方面的案例，一個是比如那次海嘯地震，再有一個了，就是擴散，就夠啦。其他的，就可以砍掉。使我們的導入更簡潔，發揮它的功能，發揮到位，接著就走下去，我覺得可能這樣，更能夠有機的引出下面的內容，這是第一個建議。第二個建議了，就是你的討論，在你的討論里，你有這樣的兩個問題：第一，你都知道哪些是利用內能轉變為機械能的裝置，第二個了是常用的裝置的工作特點怎么樣，像這樣的兩個問題的話了，要討論起來，還是有一定難度的，你后面再加上自己的一些案例，比如說這個槍炮啦，汽車啦，火箭等等，那么你這里是以討論的方式讓學生列出這些呢，還是你自己用講解的方式引導出這些。我覺得這個是需要討論的，我們可以進一步溝通的一個問題，本來學生都已經很好的引入啦，這里一下，你又來一個討論，把這個已經建構起來的課堂氛圍可能在某種程度上也許會抵消，反而使你進入后面的課程，它又增加了一定的這個難度，這是一個。所以，我還是建議這個討論是否可以滯后或者以怎樣的一個方式，或者設計一個簡單的，他們討論起來的問題，現在你設計的問題并不一定能討論起來，因為比如說它對槍、炮或汽車等等，這些對內能的利用本省，學生可能并不一定太了解。所以，關于這個環節了，我考慮是不是把它弱化，甚至不要啦，我們簡潔一點。好，接下來，我們走進你的第三個設計，就是熱機的引出，你想從通過熱機的引出了，引出凱爾文的表述，從上一講就有這樣的一個設想，這次了，基本保留這個設想，只是把這個設想滯后啦，你有這個考慮，那么，也是有調整的，但是了，我仍然認為，這里通過熱機來引出的話，會是一個比較高的門檻，我們先從課程標準來看，“課標”這一塊，對于熱機是沒有要求的，熱機效率這塊內容，在我們的1-2里有相關的要求，比如說在1-2的熱與生活里，提出了這樣一個要求，這個要求是這樣說的：認識提高熱機效率的重要性，這是一系列，接下來啦，在二系列，也有相關的要求，知道熱機效率及主要影響因素，那么三系列呢，在這個方面了，更多的是讓學生了解熱力學第二定律，所以，這塊兒，在3-3的這個課程標準里的要求了，是通過自然界中宏觀過程的方向性，了解熱力學第二定律，是這樣的一塊兒內容，所以沒有涉及到熱機效率，假設這個很簡單，也沒有關系，你簡單的說說，引出后面的內容，是可以的，但你這里把它弄的比較難啦，相當于你是用一個比較難的內容來引出后面的學生要學習的概念，那這不利于它學習后面新的內容，我的看法是這樣的：從學生這個認知水平來看呢，它也是由淺到深的，先是淺加工，再是深加工，也像我們做物理方面的解決，心里學方面的研究，都有這樣的幾大過程，首先學生學習的時候，是文字的理解，心理學上把它叫做‘文字表征’，它先把文字要了解清楚大體說的什么意思，能不能看懂這些文字，接下來才是它要建構一個情景，而這個情景就是它和生活中的現象能結合起來的情景，心理學把它叫做‘樸素表征’，接下來，才走進物理學的表征，就是它上升到物理學的角度，然后再上升到數學的這個層面。是這樣的層層遞進，而最容易讓學生接受知識的是從淺到深，所以有關你引進熱機這里我仍然堅持上一次的看法。就是從熱機引出的話有難度，而且特別是從熱機效率來引出。從你的容量來講，熱機效率必然是一個新的知識點，你是從一個新的概念引出一個新的概念。當然，這個在初中的內容，剛剛趙老師已經說了，可能初中學生有所涉及，我也翻了一下初中的課標，關于這一塊的內容，并不是太強調。有些初中的教材，可能有一些版本的教材對這個熱機效率有所涉及，但涉及都是比較淺層面的，所以如果你這節課以熱機效率引出開爾文表述的話，我剛剛說了是一個新的內容引出一個新的內容，所以這不太恰當。仍然是設置了比較高的門檻來導出熱力學第二定律。我這位這個內容是下面調整的一個重點，我反而覺得熱機的導出，新內容這塊，我個人建議還是調整比較好。接下來你把這兩個表述在這樣一個層面上呈現之后，后面就引出了一些相關的案例來進一步說明，比如說你的案例里有電冰箱等等相關的內容。而這些內容比如說冰箱空調我仍然熱為這是學生理解起來比較難的。可能冰箱到處都見，但冰箱的工作原理他理解起來仍然有難道。那么這對他學習熱力學定律本身，可能會增加一定難度。所以這使你這節課，本來你的重點突出，就讓學生了解熱力學第二定律就夠了，但是你這節課你無形中增加了很多知識點在里面，這反而使這節課的容量就變大了，所以也就有其他老師說的這節課的容量偏大。那么這些偏大都是比如說你引入的事例還要進一步的挑選，還有你有的內容可能涉及到新的知識點，或者比較難理解的一些工作原理的等等，使你這節課的容量加深了，加難了，或者這個容量加大了。接下來還有就是你后面的一些總結等等，這些都是考慮比較全面的，但這些總結還是要精選一下，比如說你這些有若干的例子，樹葉啦，瀑布等等。樹葉、瀑布這些其實在前面的海嘯地震這一塊，假設你要說海嘯、地震，然后在說說樹葉、瀑布，說說擴散，很快就引出了。因為學生理解這些是很容易的。當然你反過來在呼應前面的導入，也是可以的，但這里不宜太多，太多的話，就會沖淡你的主線，顯得你的這堂課的內容太龐雜。我有這個感覺。那么這是關于你中間的教學過程也是你重點內容呈現的一些建議。以上就是關于你的教學設計中怎樣由淺到深、由表到里，去粗到精可以使你這節課的容量大大減小，我反而有另外的一個建議，就說我們減少了這個容量之后，留下一些空間，而這個空間是否可以做這樣的一個嘗試，當然我這里說的只是一個嘗試。因為這個是什么樣的一個嘗試呢？把熵的內容加到這一節來，這是具有一定挑戰性的。但涉及到的很多內容實際上已經和熵有關了，再加那么一點點內容，可能熵的內容也就很簡單的呈現了，那么使你這節課的內容學生理解起來相對來說也比較完整。假設你把“熵”作為第二節課再去用的話，有課時沒有關系，那么你再把熵這個概念加強，跟生產生活社會發展的觀念結合起來。假設你作為第二節課再去用的話，有課時沒有關系，那么你再把“熵”這個概念加強跟生產生活社會發展的觀念結合起來進一步去加強也是可以的只要你課時允許，我認為分兩節課：第一節 熱力學第二定律、第二節“熵”是可以的；假設課時不允許，我認為把它合成一節課也是可以嘗試的，就把有些剛剛我說的那些內容簡化甚至刪掉，使它的線條更清晰。然后熵的概率自然就引出了，而且也和你的環境保護、不可逆過程等等都是有機的整體。這樣的話可能這堂課的重點更加突出。以上就是我對你這節課的一些建議。

趙逸庶老師：我覺得廖老師說的把“熵”這一節的內容放到這一節當中一塊上這個提議我覺得的很好，實際上如果真的是把一些不是很緊要的例子刪掉把重點放在熱力學定論的表述，那么如果這樣的話我覺得那個時間還是有的。從這個熱力學第二定律到熵的引出，這個中間是沒有一個難度的，它也是有機的結合在一起的，所以我覺得把這兩個放在一起可能效果會更好一點，對你的這節課的主題可能會突出一點，從生活到物理從物理到社會這樣一個過程可能有機結合會更好一些。張正嚴老師：各位老師，通過今天的研討我有這么一個感受，就是教學設計如果我們真正的去琢磨它會發現教學當中有很多問題值得我們去探討，同時，我們在探討過程當中可以找到解決問題的策略，其實這次新課程改革它的真正的推動者還是我們的一線教師，那么我們的一線教師在教學的過程中我想如果保持著這種不斷的去研究探索我們教學的這種狀態的話，那么我們的課程改革將會得到一個有力的推動。也就是我們的課程改革的推動需要老師們的辛勤勞動和智慧來實現。

高嵩老師：剛才各位老師關于我的這堂課的教學設計從各個方面進行的更加深入的討論，就這一點我感到收獲很大。我們在對待平常一節課的時候比如說內容、順序、課程資源、學生的狀態，我們可以從各個方面進行深入的思考。關于這堂課順序的問題是以熱機引入呢？還是以不可逆現象引入呢？我也是做了一個調整我這一次之所以堅持上一次這樣的順序也并不是說我認為這樣一個的過程是最好的，而是我想可以把這個觀點拋給各位老師們，就是說我可以從這個角度來設計我的課，也可以從另外一個角度來設計這個課。就是說這個課最終要完成我們的教學任務那么和我們的“課標”達到一致，那再一個我認為我們的教師在教學當中確實是應該作到課程的開發者，那么我們應該如何來收集已有的資源？這些教學內容如何把握？收集的范圍怎樣？我把握的程度怎樣？這些都還要根據具體的學校學生情況進行合理的具體的教學設計。那我覺得通過這兩次的研討我感到收獲頗豐，那我希望未來我們的教研活動能夠發展的更好。張正嚴老師：剛才高嵩老師的講話我非常的認同。就是說我們這次的集體備課，我們的目的更重要的是引發老師教學設計更深入的思考，那么我想如果老師們在這個教學設計過程當中認真的去琢磨自己的教學，那么他們會發現其實教學里面有很多的問題值得我們去探討，同時我們認真去做這個事情我們會找到很多的解決的策略。

各位老師，高中物理新課程的真正實施者是我們的一線老師，我們高中物理新課程的順利推進需要老師們的實踐智慧和辛勤勞動來實現。我們今天的集體備課到此結束，下次再見。（完）

第四篇：暑期高中物理教師培訓總結

暑期高中物理教師培訓總結

暑期高中物理教師培訓總結

2015年7月21-22日，XX縣全體高中物理教師在XX縣教師教育中心進行了暑期培訓。培訓工作在候校長、李主任和劉主任的正確領導和精心指導下，在高中物理教學指導委員會全體成員的不懈努力下取得了圓滿成功。

本次教師培訓的目的是構建適合XX研訓一體的教師專業成長的校本模式，讓老師們重視教研、學會教研、應用教研。提高教師開展校本教研的主動性、創新性和執行力，有效提升XX教育發展水平和教師專業成長水平。

培訓工作由教研員主持，首先進行的是教研員領導老師們認真學習了《高中物理課程標準》，物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。高中物理在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性；在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性；在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。課程標準還詳細提出了教學建議和評價建議，并著重指出教學評價的內容要多元化，要為學生有個性、有特色的發展提供空間；評價形式倡導評價方式的多樣化；提倡建立學生學習記錄檔案；提倡多主體評價；提倡評價方式的多元化。

培訓內容接下來進行的是由孫西革老師做了題為《高中基礎年級課堂教學中存在的問題》的精彩報告，指出目前我縣高中物理教學缺乏和探究；教師的教學設計直白，不能有效的創設情境；解題示范性不強，有的教師沒有讀題、審題等環節，不能及時拓展升華。教師要從重結果向重過程轉變，要用教材教而不是教教材，要嘗試現代化教學模式。教師角色要由知識的傳授者向學生學習的合作者轉換。

然后由陳輝老師進行了題為《2016屆高三一輪復習備考意見》專題報告，報告中提出的一輪復習策略是：明確高考特點，抓好基礎復習；淡化特殊技巧，注重通性通法；強化答題訓練，提高應試能力。并提出了培養學生如何提高審題能力的方法；強調如何正確對待錯題和改正錯題；要重視物理實驗的復習。

高三復習課與新授課是不同的，進入高三，要上好復習課需要注意什么問題呢？信恒光老師在他的報告中給出了明確的答案：一輪復習要抓基礎，抓好中、低檔題目，抓好概念、規律；抓薄弱環節，注重計算題結果的分析論述；抓好兩大主線力和能；抓好應用物理解決實際問題的能力；建立模型意識；培養良好的物理習慣，要嚴謹認真，要培養學生良好的心態。

為了讓老師們對高考改革前后物理試題的變化有個清楚的認識，張殿龍老師做了題為《山東高考試題與全國高考試題的比較》的翔實報告，通過張老師的報告，消除了老師們對高考改用全國卷的陌生感和恐懼心理，并為新學期的教學工作指明了努力的方向。并特別提醒老師們要重視學生數理模型的構建和實驗動手操作能力的培養。

最后的報告是由劉新華老師做的題為《打造高效課堂，追求高考輝煌》的精彩報告。劉老師在報告中指出了傳統課堂教學存在的誤區，介紹了高效課堂的特征和操作方法，并介紹了教學管理經驗及圣澤中學利用該教法取得的優秀教學成果。

然后安排的內容是讓老師們做山東高考物理試題和全國物理高考試題，并讓老師們做完后進行比較兩者的難易度和知識考查的異同點。

培訓工作的最后環節是全體教師觀看物理優質課視頻，觀看后引導老師們探討視頻中的優缺點，并要求老師們在今后的教學工作中努力學習其優點，克服其不足。

第五篇：高中物理新課改培訓心得

高中物理新課改培訓心得

靈臺一中 王云霞

2011年8月2日至8月9日進行的高中物理新課程培訓，使我感觸頗深，新的課程標準強調實現學生學習方式的根本變革，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。科學探究體現了物理學的本質特征，是物理教學的重要組成部分。科學探究能激發學生學習物理的內在動機，使學生有效地學習物理。經過實踐，親身體會了新課改的苦與樂，下面就物理探究課教學中的做法談幾點體會：

一、更新教學觀念，正確理解探究教學法

舊的教學觀念認為教師是知識的傳授者，教師只管把知識教給學生，采用滿堂灌，填鴨式教學法，學生成為了被動的接受者，往往只知道了結果，對過程不了解。剛接觸探究法時，認為只有把學生放開，讓他們自己發現問題，自己動手實驗才是科學探究，才是探究式的教學方式。經過一年的實踐，對探究教學法有了比較準確的認識，科學探究的目的不僅為了使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些探究思維程序和常見的具體方法并通過它們去理解物理知識，掌握實驗技能，體驗物理科學研究的過程。科學探究的主要作用在于播種一種行為，收獲一種習慣。中學物理探究式學習，主要是指在物理課堂教學中，學生在教師指導下，用科學探究方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式．學生的探究學習是在教師的指導下，班級集體教學的環境中進行的，而教師的主要角色則是探究性

學習的組織者、引導者與合作者．“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過“觀察、比較、分析，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規律，求得解決問題的方法和途徑．其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。

二、把探究精神滲透到物理教學中

1、設計并運用實驗進行探究教學

物理學科是以實驗作為載體的，許多現象可以說明所要講述的物理知識。在教學中我通過探究實驗的設計，讓學生去發現問題，尋找解決問題的方法。探究實驗的教學首先要提出所要探究的問題，提出的問題要新，要有一定的趣味性，以充分調動學生的積極性。在學習《摩擦力》時我提出：我們都知道，走路靠的是摩擦力，平時我們走得很穩，可是下雨天走路容易摔跤，想知道是什么原因嗎？那我們就一起來“探究摩擦力的大小與哪些因素有關”。下面就讓學生進行分組探究實驗：一組探究摩擦力與接觸物體的材料是否有關，二組探究摩擦力與接觸物體的粗糙程度是否有關，三組探究摩擦力與正壓力是否有關。其次要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵大膽提出假設，開展討論，分組設計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材、先后測量哪些物理量、具體如何操作等。

2、在概念的形成及規律的建立中進行探究教學

對概念的形成及規律的建立，這應是課堂教學的重頭戲，對這一過程教師必須加以充分的“稀釋”，使學生知道其來龍去脈，從中體驗物理學

家研究問題的方法及科學探索的艱辛。例如《牛頓第一定律》的教學,如果只是簡單地告訴學生一個靜態的結論,而不是引導學生循著規律的發現過程去體驗一番,這不能不說是教學的一大缺憾。為此，在傳授知識的同時，必須注重挖掘隱含在知識背后的科學方法，使其成為發展學生科學思維的源頭活水。在這節課的教學中，教學重點應定位在充分展示科學家的原發現過程及揭示伽利略的研究問題的思想方法上，在教育和教學的層面進行適當的剪輯和編制，讓學生追根溯源，使教學過程真正成為學生內心體驗和主動參與的“再發現過程”或“亞研究過程”，使學生真實體會到真理的發現過程是一個螺旋式上升過程。

3、要善于用邏輯推理與數學推導的方法進行探究教學

新課程中的科學探究，是通過學生自己的探索性活動，變未知為已知的一類學習過程，其中是否包含實驗，并不是它的本質特征。這又是一個學習的重點，涉及到兩個方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如，“探究彈性勢能的表達式”一節就不涉及實驗的探究活動，通過功能關系找出入手點，利用數學知識進行推導，進而得出彈性勢能的表達式。課標沒有對彈性勢能的表達式提出要求，所以我們完全把著眼點放到過程與方法上。這節課重在參與。結論的對錯不再是心理負擔，學生就能真正自由地進行一次探究。

三、對今后教學中幾點思考

1、用好新教材，如學習導語的引人入勝，信息窗、討論與交流、實驗與探究、拓展一步等欄目的增設，都必將促進學生學習興趣的激發，讓學生體驗到知識產生和發展的過程，從而使他們獲得對知識本質（包括科

學的本質）的準確理解，同時加強學生對科學探究方法的培養。教師要更新教學觀念，把生活引入教學教材，課堂教學力爭呈現生活化、活動化、自主化、和情感化的良好局面。

2、抓住基礎、放慢速度、面向全體。新課標明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育”。高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。過去我們培養學生時主要是以高考為指揮，往往更多關注參與高考的那部分學生，而現在新課程注重全民教育，要求培養每一個學生成“才”。與此相呼應的，新教改注重結構上的選擇性，關注不同學生的不同學習需求；注重內容的時代性，關注最新的科技成果和思想；注重學生的自主學習方式，培養學生學會學習的方法。因此本著抓住基礎，以學生為主體的理念，我們在起始教學過程中放慢速度，面向全體學生，采用合理的預習方案和練習方案，使最大多數的學生盡快樹立起學習物理的信心，進入高中物理學習的門。

3、認真研究課改省份的高考題，把握高考方向。理順高考和課改的關系，在課改中提高學生素質，在高考中體現課改成果，讓高考成為促進課改進一步深化的催化劑。

4、搞好課后反思和交流。備課組教師相互聽課，認真評課，討論課堂得失，取長補短。上課教師作好改進措施，提高教學水平。

5、依靠全組力量，加強集體備課。要改過去單打獨斗的做法。發揮集

體智慧，認真總結過去成功經驗，借鑒他人合理做法，形成符合新課改精神的創新型教學設計。