第一篇：學習了教師職業道德和幸福感心得體會

學習了教師職業道德和幸福感心得體會

學習了教師職業道德和幸福感之后心中對其隨之有了一些更深刻的理解，下面就我的理解談一下自己的心得體會。

首先來談一下什么是教師職業道德，教師職業道德是從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應遵循的道德規范，知識分子職業道德之一。教師職業道德，又稱“教師道德”或“師德”。是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質。它是社會職業道德的有機組成部分，是教師行業特殊的道德要求。它從道義上規定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想，感情，態度和作風去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。他是教師行業的特殊道德要求，是調整教師與教師，教師與學生，教師與學校領導，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的行為準則，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。

其次談一下什么是教師幸福感。在此之前先說一下幸福是什么?其實幸福沒有絕對的答案，關鍵在于你的生活態度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以為感受幸福是件很困難的事，那是一種燈火闌珊處的境界。經過歲月的流年以后，才明白，幸福其實很簡單，只要心靈有所滿足、有所慰藉就是幸福。那什么是幸福感呢?其實幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。

由此可見，職業道德高尚的教師必然也會擁有強烈職業認同感和歸宿感的幸福體驗。因此，教師職業道德建設對教師幸福感提升意義重大。

為什么將長時間思考一個問題的專業能力排在首位，這個能力與習慣與自我診斷和進行學生調研之間的關系是什么，你是怎么理解的?我個人認為作為一名教師首先要具有這樣的一個能力，長時間思考一個問題的專業能力，只有這樣的教師才能不斷的通過對一個問題的長期思考和鉆研，最終到達對本問題的深刻理解，才能更好的駕馭知識，才能深入淺出的將其交給學生，學生才能學得更輕松，教師這樣才會更有成就感和幸福感。我最想關注和研究的一個問題是通過長時間思考一個問題達到解決疑難問題，從而實現自我診斷，和對學生實行調研診斷，實現共同成長，達到共同進步。

總之，教師在教學中找到幸福，學生在學習中找到樂趣。

第二篇：學習教師職業道德和幸福感心得體會

學習教師職業道德和幸福感心得體會

職業道德是從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應遵循的道德規范，知識分子職業道德之一。教師職業道德，又稱“教師道德”或“師德”。是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質。它是社會職業道德的有機組成部分，是教師行業特殊的道德要求。它從道義上規定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想，感情，態度和作風去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。他是教師行業的特殊道德要求，是調整教師與教師，教師與學生，教師與學校領導，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的行為準則，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。

其次談一下什么是教師幸福感。在此之前先說一下幸福是什么?其實幸福沒有絕對的答案，關鍵在于你的生活態度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以為感受幸福是件很困難的事，那是一種燈火闌珊處的境界。經過歲月的流年以后，才明白，幸福其實很簡單，只要心靈有所滿足、有所慰藉就是幸福。那什么是幸福感呢?其實幸福感是一種心理體驗它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。

由此可見，職業道德高尚的教師必然也會擁有強烈職業認同感和歸宿感的幸福體驗。因此，教師職業道德建設對教師幸福感提升意義重大。

為什么將長時間思考一個問題的專業能力排在首位，這個能力與習慣與自我診斷和進行學生調研之間的關系是什么，你是怎么理解的?我個人認為作為一名教師首先要具有這樣的一個能力，長時間思考一個問題的專業能力，只有這樣的教師才能不斷的通過對一個問題的長期思考和鉆研，最終到達對本問題的深刻理解，才能更好的駕馭知識，才能深入淺出的將其交給學生，學生才能學得更輕松，教師這樣才會更有成就感和幸福感。我最想關注和研究的一個問題是通過長時間思考一個問題達到解決疑難問題，從而實現自我診斷，和對學生實行調研診斷，實現共同成長，達到共同進步。

總之，教師在教學中找到幸福，學生在學習中找到樂趣。

第三篇：學習了教師職業道德和幸福感培訓總結

學習了教師職業道德和幸福感培訓總結

學習完《教師的職業道德與教師的幸福》后，感觸頗深。對于教師職業的幸福這個問題，也有了進一步的理解。教師職業的幸福感，我簡單的理解為，一名教師能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值得能到充分體現，這就是教師的幸福感。幸福是一種美好感受，是一種積極心態,是一種快樂習慣,是一種價值追求。教師的幸福感指教師在教學中獲得的專業滿足感、成就感、快樂感和使命感。

學習了教師職業道德和幸福感之后心中對其隨之有了一些更深刻的理解，下面就我的理解談一下自己的心得體會。

一、談一下什么是教師職業道德，教師職業道德是從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應遵循的道德規范，知識分子職業道德之一。教師職業道德，又稱“教師道德”或“師德”。是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質。它是社會職業道德的有機組成部分，是教師行業特殊的道德要求。它從道義上規定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想，感情，態度和作風去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。他是教師行業的特殊道德要求，是調整教師與教師，教師與學生，教師與學校領導，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的行為準則，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。

二、什么是教師幸福感？在此之前先說一下幸福是什么?其實幸福沒有絕對的答案，關鍵在于你的生活態度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以為感受幸福是件很困難的事，那是一種燈火闌珊處的境界。經過歲月的流年以后，才明白，幸福其實很簡單，只要心靈有所滿足、有所慰藉就是幸福。那什么是幸福感呢?其實幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。

由此可見，職業道德高尚的教師必然也會擁有強烈職業認同感和歸宿感的幸福體驗。因此，教師職業道德建設對教師幸福感提升意義重大。

第四篇：教師職業道德與幸福感

課程作業——教師職業道德與幸福感

2016-11-21提交者：學員滕云瀏覽(16)

個人認為，作為教師在教學中會遇到很多的問題，但是所有的問題就教育而言肯定是有其共性的地方，所以在出現問題的時候，我們應該花一定的時間找到共性，然后就這個共性的問題進行長時間的思考。例如學生上課時為什么無法將注意力集中；學生為什么不會小組合作式學習；學生為什么不能夠很好地融入到課堂等等一系列的問題，這些問題的共性就是，教師是否認真去備學生的問題，所以作為教師就應該圍繞如何備學生做一個長時間的思考，否則不進行長時間的思考，沒等徹底解決明白就進入下一個問題的思索，很容易會出現連鎖的反應，這就好像清潔工清掃樓梯一樣，不把最上邊的臺階掃干凈，第二個臺階、第三個臺階等等就會更掃不干凈。所以要長期思考一個問題，找到真正解決問題的方式方法，一旦養成這樣的能力與習慣，就會很順利地對自己進行很客觀地診斷，同時對學生進行調研時也能有針對性，挖掘出其中的不足，找到問題的捷徑。所以長期思考一個問題的專業能力與習慣是自我診斷和進行學生調研的基礎，也是為了更好的進行自我診斷和進行學生調研的保障。同時，自我診斷和進行學生調研也是對長期所思考問題的一個論證佐證。

大家的一致觀點，就是 實現自我的人生價值，同時把更多的熱情投入到工作中，在工作中不斷地進行自我調整，提升自己的工作生活水平，才能真正的提升自我的幸福感

長時間思考一個問題的專業能力和習慣，是做科研工作的一個基本素質。作為一名教師，在教育學生的同時，也肩負著研究教育教學方法工作，帶著問題去工作，是一名教師應該具備的素質，這關系到教師的職業道德與幸福感。之所以將長時間，思考一個問題的專業能力和習慣列于首位，一是我們教師大多數忙于日常的事務性工作，而忘了為什么而工作。讓我們帶著問題去工作，不忘初心，方得始終。二是教師在自己擅長的領域，會被一些榮譽的光環而圍繞，這些榮譽會影響教師踏實的治學精神和嚴謹的工作作風，所以將長時間思考一個問題的專業能力和習慣列于首位，是提醒各位老師尤其是優秀的教師，不要被榮譽的光環所籠罩，不斷突破，進行自我診斷和進行學生調研有著密切的聯系！為什么將長時間思考一個問題的專業能力排在首位，這個能力與習慣與自我診斷和進行學生調研之間的關系是什么，您是怎么理解的？

作為一名教師沒有職業道德是談不上最終能過獲得幸福感的。教師的勞動與其他行業的勞動本質上我個人感覺沒什么不同，都是勞動者，只不過技術和知識不同。由于教師面對的人的培養所以需要更多的要求并且是不斷變化學習提高的。任何人的職業幸福都來自勞動之后的成果。教師的幸福來自學生和自身的共同成長。是對于人的成長，我不認為培養出名校學生就是絕對幸福，那是欣慰、高興。只有學生成為獨立的良好人格個體，能為社會做出相應的貢獻、他們能適應生活創造屬于自己的幸福，作為教師我會更幸福。

教師要面對的教育具有長期、長效性。因此將長時間思考一個問題的專業能力排在首位是必要的。這是一個問題，是一個不斷發展變化的大問題。時代、社會要求、人的變化都是在變化發展之中，教師為了把握好工作方向必須具備長時間思考一個問題的專業能力和習慣。只有這樣才能不斷應對教育工作中不同的問題又保持教師獨有的職業特點和作用。

長時間思考一個問題的專業能力和習慣才能令教師自身素質過硬、技術先進、頭腦清晰。才能面對不同環境、變化不斷剖析自己、完善自己、發展自己。這種能力與自我診斷和進行學生調研的關系是一種因果關系。沒有長時間思考一個問題的專業能力和習慣就無法正確自我診斷：沒有長時間思考一個問題的專業能力和習慣，進行學生調研就無從著手、沒有方向、產生混亂。2016-11-21劉海洋

為什么將長時間思考一個問題的專業能力排在首位，這個問題不只是我們教師行業，其他行業的很多人都在思考這個問題。我認為，將長時間思考一個問題的專業能力排在首位是后面三點能力和習慣的前提和基石。

我們常說要善于發現問題。發現問題其實就是第二點：不斷進行自我診斷的專業能力和習慣，自我診斷也就是我們說的反思過程。反思有沒有問題？出現哪些問題？為什么會出現這些問題......這些問題都需要我們長時間的思考。乃至后面的如何解決這些問題，采用什么樣的方法去解決等等。只有把這些問題想明白、想透徹了才能更好地解決問題。可以說他是自我診斷的前提。

我們教育的對象是孩子，每個孩子都是獨立的個體。他們千差萬別、性格迥異。那么在教學中會出現很多問題。孩子好動、注意力不集中怎么辦？孩子不講究衛生、老愛啃手指怎么辦？孩子性格內向不敢說話怎么辦......要想解決這些問題，更要長時間的思考，要考慮孩子的家庭因素、心理、性格、優缺點等等通過對學生的調研尋求解決問題的最佳途徑和辦法。可以說思考貫穿于第三點的始終。是調研必不可少的環節之一。

俗話說“活到老學到老”。在今天日益快速變化的學習環境中，傳統結構化的教育教學理論很難解決教師在工作中遇到的各種問題，我們廣大教師只有與時俱進。不斷的加強業務學習，提升自己的業務能力和理論水平，在以后的教學中常思、探索和解決問題的過程中，建構自己的專業知識體系，成為一名專業的、優秀的人民教師。

作為一名好教師，首先要熱愛教學事業，熱愛自己所從事的教學工作，關愛學生，盡力為學生創造良好的學習環境，激發學生的學習動機，培養學生主動學習的興趣和能力，促進學生身心健康的成長。因此，教育教學中必然會發現許多亟待解決的問題，問題的解決往往不是一蹴而就的，首先找到其中最主要的問題，長時間的思考，深入研究，尋找問題的本質，抓住其中關鍵，在研究的過程中需要觀察、思考、調研、分析，查閱文獻，尋找理論依據，了解著名教師的教育思想和教學特色，發現共鳴，找到自己存在的問題，使自己的專業水平有所提升的同時促進學生的健康成長。教師要善于走進孩子的心靈，多與學生溝通，想學生所想，了解學生的年齡特點，學生的共性和特性，建立良好的師生關系，做一名師德高尚的好老師，學生“親師信道”，教師也就有了幸福感。作為一名教師，就要不斷地發現問題，思考問題，不斷反思自己的教育教學，注重教育細節，成為一名研究型的教師。作為一名從教多年的教師長時間思考一個問題的專業能力決定教師本身的教育教學水平德行及素養，不斷進行自我診斷的能力和習慣則是教育教學工作中時刻知曉自己能力水平發展階段，時刻提升自己能力和水平的意識。我們的能力和水平的提升和發展源于我們的教育教學實踐，師生的互動是我們提升和發展教育教學水平和能力的土壤，教學相長的程度與我們的長時間思考一個問題的專業教育教學水平和習慣的能力平行發展，我們不能脫離教育教學實踐和調研去談教育，那樣會失去意義，而且理論會沒有說服力，所以我們與教學實踐和調研相結合的教育教學能力和水平的提升會更好的服務于教學實踐和調研，這樣不斷形成良性循環，使我們的教育教學呈現出無限生機，實現我們的教育者的在工作中應有的職業幸福感，使我們更好的為教育事業服務！

在《教師職業道德與幸福感》課程學習中，我知道：教師既有職業道德建設的需要又有價值追求。長時間思考一個問題的專業能力，對教師是一種自我診斷與自我激勵改進，自我約束，自我成長成熟完善，更是對學生的成長的新認識，新目標，用積極的心態，巧妙的智慧去塑造新形象，向更高的要求邁進的臺階。作為一名教師首先要具有長時間思考一個問題的專業能力，只有這樣的教師才能不斷的通過對一個問題的長期思考和鉆研，最終達到對本問題的深刻理解。這樣我就能結合教學實際，學生的認知規律，將問題的思路，解決方案呈現在學生面前，使學生能很快的接受知識。學生在學習的過程中不斷更新變化，決定了教師的思考一個問題的專業能力和習慣的長期性。作為一名工作在教育一線的教師，長期思考一個問題，那就是一直以來想：學生從小學到大學畢業，不同年齡不同年級的學習，究竟哪個階段什么樣的教育模式更加適合學生的成長發展？每個階段都講“高效”“科學”“合理”，隨著學生的生理成長和心里成熟，對教師教育的要求會不一樣的。因此，長時間思考一個問題的專業能力和習慣更加有思考和研究的意義。養成了這樣一個習慣，那我就能很好的處理自己在教學過程中以及學生在課堂教學、學習生活等各方面不斷涌現出來的問題，讓學生能夠學得輕松，學得有趣，學得實在，最終達到師生的共同進步。

長時間思考一個問題的專業能力和習慣，指的是教師在教育教學過程中，對教育教學中遇到的問題進行深入的研究行為，并且將這種行為鍛煉成自己在教育教學中的潛意識習慣。而要對教育教學進行深入的研究，對某一問題進行細致的分析和探究，就必然要對學生有持久的、有延續性的、有規律的調研活動，從而找到解決問題的辦法、找到問題的規律性活動，從而形成系統的、成體系的研究方案。

作為一名教師，我們從事的是異性特殊的職業，要求我們首先要有過硬的專業技能、豐富的教學辦法、優秀的育人能力、還要有持續發展的研究性學習、更要有一顆愛崗敬業、無私奉獻的精神。而這些都需要我們在教育教學過程中不斷的總結經驗和學習。如果老師只是單純的成為知識的搬運工，那對于我們所教育的學生和國家的前途、民族的興衰來講無疑是一種災難。我們要成為一名有著不斷學習和研究能力的教師，在對學生持續的調研過程中，逐步掌握教育規律，不斷總結經驗，形成完備的教育教學方案。使我們的教育教學有深度、有內涵、有針對性，能夠適應時代的發展和變遷。這也是教師這一職業能夠生存、能夠持續發展的硬道理。所以長時間思考一個問題的專業能力和習慣是教師首先要具備的基本素質，而這種能力又是建立在對學生持續有規律的調研基礎上的，沒有調研就沒有發言權，只有調研才能形成直接的研究材料。這就是兩者之間的關系。

教師在教學中遇到的問題很多，因為學生及其家庭的個體差異是很大，并不斷變化的，所以我們經常處于一個問題還沒有想清楚下一個問題又出現了。這就造成了疲于應付的狀態。長時間這種狀態使教師懶于思考，覺得思考沒大用，明年又變了。

靜下心來再思考，我們不難發現問題解決過程是最有效的知識建構的過程，但條件是要經歷一個比較完整的問題探究過程。所謂“比較完整的問題探究過程”，指的是問題的鑒別和確定，運用已有經驗和知識解決問題的嘗試，在已有經驗和知識不夠的情況下新知識和經驗的學習，運用新知識的嘗試，使問題的最終得到解決。

教師專業發展是一個持續不斷的循序漸進的動態過程，貫穿于教師的整個職業生涯。其核心是有效專業知識的發展。教師的知識結構主要是由學科性知識和教育性知識組成。這兩部分知識無論哪一個都需要教師在社會科技發展的大背景下不斷思考、探索。在生活生產實踐中的問題也是日新月異的變化著，要想正真應用并解決問題必須將知識內化，因此，將長時間思考一個問題的專業能力排在首位。

產時間思考一個問題的能力或習慣能使大量隱蔽性知識達到發現和學習，使自我診斷更精確，對學生的知識形成過程了解的更透徹，從而能發現或運用出更多的適合學生學習發展的學習工具。對學生進行調研主要圍繞如下幾方面進行，如學習狀態、學習方法、學習習慣、學習動機、學習結果，從而發現教學過程中的關鍵問題并解決。那么，通過問題的解決診斷出自己經驗和知識的缺失并以此為契機發展自己的專業知識，也是我們教師自我發展的有效途徑，從而更好地推動自己的專業發展。

蘭姆間說：你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加經思考，在你的模子里鑄成你的思想的砂型。”思考是人之于動物最為優越之處。隨著時代的發展，社會對教師的要求已經不只是“傳道授業解惑”，教師在給學生從傳授知識的同時，必須注意豐富自己，做一個科研型教師。作為一名教師首先要具有這樣的一個能力，長時間思考一個問題的專業能力，只有這樣的教師才能不斷的通過對一個問題的長期思考和鉆研，最終到達對本問題的深刻理解，才能更好的駕馭知識，才能深入淺出的將其交給學生，學生才能學得更輕松，教師這樣才會更有成就感和幸福感。

一個好的習慣受益終身，平時就要養成勤于思考的習慣，勤于閱讀的習慣，不斷鉆研自己的專業知識能力，不斷充實自己，看各類相關專業的書籍和視頻，不斷去聽課，從中學習好方法，這是一個人的自我學習習慣，當有了良好的學習習慣之后，就會去思考，當遇到專業問題的時候，就會花很久的時間去思考并解決問題。有了思考，才會去鉆研學生的問題；因為調研了學生的各類問題，才會去鉆研問題。所以面對這些專業問題就會花很長的時間去思考，把思考問題的專業能力排在首位。

一個人要經常自我反思，特別是對自己的專業的反思。一個人經常進行反思，就會從中知道自己的不足，并且進行改正，當真正面對一個專業問題的時候，就會認真思考，花很久的時間去研究這個問題。對自己也要進行全面的評估，自我診斷自己的優勢和劣勢，并且不斷充實自己，當面對問題的時候，就能解決了。

所以，長時間思考一個問題的專業能力與習慣、與自我診斷，與學生調研之間都有著密切的聯系。

作為一名教師，教師要以身示范，給學生起到一個榜樣的作用，作為一名教師我們應該不斷的學習，培養一種學習自我提升的習慣，教師的職業道德需要提升，身為一名教

教師職業道德在實施的過程中，最重要的一點就是要愛教師不喜歡的孩子，這樣才能做到呢？首先，你要特別尊重他的人格，呵護他的自尊心。后進生，或者問題學生都存在嚴重的心理問題。他們天天生活在屈辱、悲觀、不服氣、逆反的矛盾之中。這時他最需要理解與同情。不要以為這樣的學生不可救藥。給他一點尊重，就能換回他的一點良知。當然，對于一些問題學生來說，這個過程很漫長。

要善于發現學生的閃光點，是學生的優點與長處，任何一個學生都有自己的優點、長處，問題生也不例外。教師要善于發現學生的閃光點，千方百計的讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到承認與強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。只要認真觀察，最會都會淘盡黃沙始到金。師我感到有一種幸福感，和天真的孩子們在在一起，在一個學習的環境下工作，我感到無比的幸福。

教師職業倦怠并不是一個新鮮的名詞，在幾年前就被人們提及，且被某些部門作為一項課題開展研究。可見教師職業倦怠早已是一種普遍存在的職業病和社會現象。

教師的職業幸福再哪里?幸福是一種感覺。左拉說：“每一個人可能的最大幸福是在全體人所實現的最大幸福之中。”穆尼爾·納素夫說：“真正的幸福只有當你真實地認識到人生的價值時，才能體會到。”拉美特利說：“有研究的興味的人是幸福的！

這些關于幸福的名言妙論盡管各不相同，但基本揭示了幸福的基本特征——幸福應該是在創造中的，幸福應該是在服務中的，幸福應該是在研究中的，幸福應該是與別人分享的。教育，恰恰是具有這些共同的特征，因此，教育是讓人們幸福的事業。教師從事著這個讓人幸福的事業，自然也應該從中得到幸福感。

課程作業——教師職業道德與幸福感

2016-11-21提交者：學員劉爽瀏覽(2)【推薦】

本課程探討的核心問題就是，如何發現教育教學中的細節問題，并以微型課題的形式系統地加以解決；在課題實施過程中，如何真正落實關注每一個孩子的發展，關注每一次研究的反思；如何在“長時間關注一個問題”的同時，實現自我專業能力的發展，體會與孩子們共同成長的幸福感。

一個優秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂與幸福。人們平時談論幸福，經常從金錢、地位、事業等方面展開，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進孩子心靈，不斷追求課堂詩意，盡情享受教育，一定是一個幸福的教師。

教育的本質意味著：一個靈魂喚醒另一個靈魂，引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應當面對自己的工作有這樣一種強烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動孩子們，而觸動發生在教育的細節中。教師要讀懂學生，給予他們發展空間，并平下心來等待，因為教育等待理論告訴我們：同一起點，發展速度不同，并于不同時期能達到同一高度。

在任何時代任何社會，教師的道德修養都必須高于社會的一般，如果不能保證教師具備這樣的素養，整個社會的發展倫理必然會走向荒謬。

做教師，是一份職業。但，這份職業不屬于個人，而屬于一個民族。因此，選擇了教育就選擇了高尚，選擇了教師就選擇了付出。

既教書又育人是教育的本質要求，也是師德的基本要求，更是教師的責任和義務。在實際的教育教學中，每一位教師要充分理解教書育人的含義，也就是教中要有育，育中要有教。

人是有所追求的生物，人所追求的就是“幸福”。如果我們從事一種職業，那就一定是為幸福而來。如果我們選擇了教師職業，那也一定是為幸福而做教師。

價值觀決定著幸福觀，而幸福觀有決定著幸福感。用常人的幸福感作為尺度，永遠也體會不到教師職業究竟能夠給人帶來怎樣的特殊幸福。人生的意義在于——擁有一種在幸福他人的同時，也能幸福自己的能力。

如何在“長時間關注一個問題”的同時，實現自我專業能力的發展，體會與孩子們共同成長的幸福感。一個優秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂與幸福。人們平時談論幸福，經常從金錢、地位、事業等方面展開，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進孩子心靈，不斷追求課堂詩意，盡情享受教育，一定是一個幸福的教師。教育的本質意味著：一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應當面對自己的工作有這樣一種強烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動孩子們，而觸動發生在教育的細節中。教師要讀懂學生，給予他們發展空間，并平下心來等待，因為教育等待理論告訴我們：同一起點，發展速度不同，并于不同時期能達到同一高度。總之，教師的幸福感應該是對自身的價值觀的清醒認識，對教師職業特點的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。

課程作業——教師職業道德與幸福感

2016-11-21提交者：學員湯桂香瀏覽(34)【推薦】

課程作業——教師職業道德與幸福感

為什么將長時間思考一個問題的專業能力排在首位，這個問題不只是我們教師行業，其他行業的很多人都在思考這個問題。我認為，將長時間思考一個問題的專業能力排在首位是后面三點能力和習慣的前提和基石。

我們常說要善于發現問題。發現問題其實就是第二點：不斷進行自我診斷的專業能力和習慣，自我診斷也就是我們說的反思過程。反思有沒有問題？出現哪些問題？為什么會出現這些問題......這些問題都需要我們長時間的思考。乃至后面的如何解決這些問題，采用什么樣的方法去解決等等。只有把這些問題想明白、想透徹了才能更好地解決問題。可以說他是自我診斷的前提。

我們教育的對象是孩子，每個孩子都是獨立的個體。他們千差萬別、性格迥異。那么在教學中會出現很多問題。孩子好動、注意力不集中怎么辦？孩子不講究衛生、老愛啃手指怎么辦？孩子性格內向不敢說話怎么辦......要想解決這些問題，更要長時間的思考，要考慮孩子的家庭因素、心理、性格、優缺點等等通過對學生的調研尋求解決問題的最佳途徑和辦法。可以說思考貫穿于第三點的始終。是調研必不可少的環節之一。

俗話說“活到老學到老”。在今天日益快速變化的學習環境中，傳統結構化的教育教學理論很難解決教師在工作中遇到的各種問題，我們廣大教師只有與時俱進。不斷的加強業務學習，提升自己的業務能力和理論水平，在以后的教學中常思、探索和解決問題的過程中，建構自己的專業知識體系，成為一名專業的、優秀的人民教師。

課程作業——教師職業道德與幸福感

作為一個小學英語老師，我個人認為作為一名教師首先要具有這樣的一個能力，長時間思考一個問題的專業能力，只有這樣的教師才能不斷的通過對一個問題的長期思考和鉆研，最終到達對本問題的深刻理解。當我能全方位的剖析一個問題之后，我就能結合教學實際、學生認知規律來將這個問題的思路、解決方案呈現在學生面前，授學生以漁。當我掌握了這個能力，并養成這樣的習慣，那我就能很好的處理自己教學過程中以及學生在課堂教學、學習生活等各方面不斷涌現出來的問題，讓學生能夠學得輕松、學得有趣、學得實在，同時也會對我帶來滿滿的成就感和職業幸福感。最終實現我和學生共同成長，達到共同進步。這對教師更是一種自我診斷與自我激勵改進，自我約束，自我成長成熟完善，更是對學生的成長的新認識，新目標，用積極的心態，巧妙的智慧去塑造新形象，向更高的要求邁進的臺階。

一個人要經常自我反思，特別是對自己的專業的反思。一個人經常進行反思，就會從中知道自己的不足，并且進行改正，當真正面對一個專業問題的時候，就會認真思考，就會花很長的時間去研究這個問題。對自己也要進行全面的評估，自我診斷自己的優勢和劣勢，并且不斷充實自己，當面對問題的時候，就能解決了。我們養成勤于思考的習慣，勤于閱讀的習慣，不斷鉆研自己的專業知識能力，不斷充實自己，看各類相關專業的書籍和視頻，不斷去聽課，從中學習好方法，這是一個人的自我學習習慣，當有了良好的學習習慣之后，就會去思考，當遇到專業問題的時候，就會花很久的時間去思考并解決問題。有了思考，才會去鉆研學生的問題；因為調研了學生的各類問題，才會去鉆研問題。所以面對這些專業問題就會花很長的時間去思考，把思考問題的專業能力排在首位。

同樣的，學生是一個個鮮活的生命，對學生的調研不能是簡單的、片面化的、短時間的。要正真認識到學生的情況，了解學生，解決學生的問題，就必須具備長時間思考一個問題的能力和習慣，以發展的眼光去看學生，做好長時間觀察、思考學生的準備，只有這樣做的學生調研才會是符合實際情況的、有效的。因此必須把長時間思考一個問題的專業能力排在首位。

所以，長時間思考一個問題的專業能力與習慣、與自我診斷，與學生調研之間都有著密切的聯系。

第五篇：《教師職業道德與幸福感 》

《教師職業道德與幸福感 》學習反思

在近期進行的教師道德教育的培訓中，我對教師職業道德有了更深層次的理解。我認為，作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。愛學生，是師德的重要組成部分，是師德區別于其他行業道德的主要特點。

作為一名小學教師，面對的是天真無邪的孩子，這就更需要我們的愛心和耐心了。要愛那些可愛聰明的孩子，更要愛不討人喜歡的孩子，尊重他們，呵護他們，要善于發現他們的閃光點，使他們的自尊心和上進心得到承認和強化。當然愛不是沒有原則的。發現學生有缺點，應及時批評指出，并給予其改正的方法以及機會。對學生表現出的不良反應及時糾正，不能遷就。

雖然教師的工資不高，甚至下班后、周末都在忙于備課，忙于學生的管理，忙于各種論文和公開課的準備。但是教師的幸福感也是外人所無法體會的。

教師最大的幸福感莫過于學生對你的喜歡。包括喜歡聽你的課，喜歡你安排他完成的任務，喜歡和你朋友式的聊天。這些喜歡我想不光是被你的幽默、豐富的知識所打動，更是被你的人格魅力所折服。幸福是教師對自己的一種肯定，幸福來自孩子們，來自同事，來自家人，來自自己，來自我們身邊的每一個人。幸福是一種心態，我們要積極樂觀地面對生活中的所有事物，我們要用欣賞的眼光去看這個世界，這樣我們才會倍感幸福，我要一直這樣幸福下去。